加強小學語文能力訓練論文
一、加強小學語文能力訓練的意義
從一般教學論講：教學是傳授知識還是培養(yǎng)能力是傳統(tǒng)教學論和現(xiàn)代教學論的根本區(qū)別點。傳統(tǒng)教學論認為教學的本質(zhì)是傳授知識，學生是接受知識的容器。而現(xiàn)代教學論認為教學的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展，主要是發(fā)展學生的智能，發(fā)展學生的智力和能力。我認為教學的本質(zhì)是對學生德、智、體、美素質(zhì)的全面激發(fā)。而教學的核心目的是使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務(wù)教育全日制《小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學語文教學應(yīng)立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。學生的發(fā)展應(yīng)是全面的，就是要全面激發(fā)學生的語文素質(zhì)。
這里要對語文素質(zhì)作一全面理解。語文素質(zhì)應(yīng)包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質(zhì)及思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質(zhì)。
語文能力是小學語文素質(zhì)的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務(wù)。因為小學語文是工具學科，是基礎(chǔ)工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發(fā)展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。其再認知的功能體現(xiàn)在：
（l）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；
（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；
（3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。
這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎(chǔ)。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現(xiàn)在再認知上，才把語文稱之為基礎(chǔ)工具學科。
凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數(shù)學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里談的習慣，即指能力而言。這段話說明：第一，小學語文教學培養(yǎng)學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養(yǎng)學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關(guān)系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關(guān)系，是出發(fā)點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經(jīng)過理解和訓練。
從以上論述不難看出培養(yǎng)小學語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進行的小學“語文能力”教材教改實驗，正體現(xiàn)了小學語文教學的根本目的。該項實驗的內(nèi)容提出：“以能力為序列──能力訓練的目標；以學生為主體──能力訓練的教學思想；以課文為例子──能力訓練的教材運用；培養(yǎng)學習興趣──能力訓練的心理動機；指導學習方法──能力訓練的途徑；養(yǎng)成良好習慣──能力訓練的歸宿。”這一套“語文能力”教材教法體系，使學生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。
二、學生語文能力的掌握必須進行嚴格訓練
小學語文能力的掌握必須要經(jīng)過嚴格的訓練。語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。“行”就是實踐，就是練習。葉老還指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。”這段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的'，但同樣用于聽、說、讀、寫語文能力的形成。這段話包含以下幾層意思：
（1）學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點還必須經(jīng)過學生自身的練習，二者結(jié)合起來就是訓練；
（2）語文能力訓練必須落實在學生身上；
（3）學生語文能力的掌握，必須按照規(guī)格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學習祖國語言，必須要經(jīng)過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。
有人說，強調(diào)語文課的語言訓練，有人會把語文課上成支離破碎的練習課。這種情況是存在的，這是對語言訓練的誤解。除了將“訓練”和“練習”混同外，主要對語言訓練的內(nèi)涵不清楚。
語言訓練應(yīng)包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運用等方面。
（1）要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內(nèi)容和表達形式兩方面，二者是統(tǒng)一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內(nèi)容。過去重在內(nèi)容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現(xiàn)，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透示出的個性特征和語言韻味。從而訓練學生的語感。
（2）要訓練學生積累語言的能力。有人認為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導學生理解讀、背內(nèi)容，教給讀、背方法，這是對的。但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，背下來又有何用？不要忘記要學生積累的是語言的精華，只有語言精華積累多了，學生才能在說、寫中靈活運用。
（3）要訓練學生運用語言的能力。即說、寫訓練。語言積累為語言運用打下基礎(chǔ)。同時還要進行說、寫的單獨訓練。“新大綱”提出“口語交際”是要進行訓練的。總之，語言訓練包括豐富的內(nèi)容，不能用支離破碎的練習課來代替。葉老對訓練還有一番具體解釋。他說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫。就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其政，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。”
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