關(guān)于民辦高校教學(xué)質(zhì)量論文
一、民辦高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀
民辦高校教學(xué)評價邊緣化越來越嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在對評價結(jié)果的不重視上。部分民辦高校的教學(xué)與科研指標(biāo)在教師評價中所占的比例嚴(yán)重失衡，以科研為導(dǎo)向的評價模式使教學(xué)評價處于尷尬境地。近年來，很多民辦高校為爭取高質(zhì)量生源，有心對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，但成效不大。在提倡素質(zhì)教育的今天，教育質(zhì)量影響著培養(yǎng)人才的重大任務(wù)。民辦高校在教學(xué)過程中也逐漸重視起教學(xué)質(zhì)量這一環(huán)節(jié)，如何才能提高教學(xué)質(zhì)量成為這些學(xué)校現(xiàn)在所面臨的難題。教學(xué)質(zhì)量作為民辦高校賴以生存和發(fā)展的根基，受到來自社會各方面的關(guān)注。近年來，我國民辦高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時帶來的一系列問題也暴露出來。規(guī)模的擴(kuò)大與教學(xué)質(zhì)量之間存在反方向發(fā)展的趨勢。因此，教學(xué)質(zhì)量方面的問題受到越來越多人的重視。
二、師生評價的發(fā)展與現(xiàn)狀
規(guī)范高校管理工作、加強(qiáng)民辦高校教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)已經(jīng)成為現(xiàn)在教育改革重要的一面。雖然師生評價的發(fā)展已有一定的時間，但是很多民辦本科高等學(xué)校只是關(guān)注師生評價形式，強(qiáng)調(diào)外在，缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。也有的民辦學(xué)校過度依賴評價的數(shù)據(jù)反映，不從實(shí)際出發(fā)，并未進(jìn)行深入的調(diào)查與研究。馬克思辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，必須從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，這種弄虛作假、不講求事實(shí)的做法是沒有發(fā)展前景的。很多民辦高校培養(yǎng)的是“市場對口型”人才，這些畢業(yè)生在就業(yè)時的去向往往是專業(yè)型的企業(yè)，但民辦高校更多的是沿襲傳統(tǒng)的也就是公辦大學(xué)學(xué)術(shù)型本科的要求，這樣的評估工作只會讓民辦本科高校被引導(dǎo)到公辦高校學(xué)術(shù)型的方向上去。
三、從師生評價角度分析民辦高校教學(xué)質(zhì)量
在民辦高校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的過程當(dāng)中，學(xué)生評價有其獨(dú)特的意義。學(xué)生評價不等于學(xué)生評教，作為整個教學(xué)過程的一部分，它不僅僅局限于“學(xué)生評教”這一個方面。比如:有些民辦高校為了跟上教育發(fā)展的時代潮流，往往會開設(shè)一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為很重要的課程。但從學(xué)生評教的結(jié)果中我們得知，學(xué)生對這些課程的評價并不如預(yù)期的效果好。學(xué)生的考核成績也并不盡如人意，以至于影響了一所學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。原因就在于這些所謂的“好課”在被納入教學(xué)計(jì)劃前，沒有考慮到學(xué)生對課程的接受能力和喜愛程度。因此，我們認(rèn)為，學(xué)生評價不等同于學(xué)生評教。一般認(rèn)為，影響民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的.關(guān)鍵在于教師的教學(xué)工作，包括教師本身的專業(yè)水平、能力高低、工作態(tài)度等。不可否認(rèn)，教學(xué)工作是提高與保證教育質(zhì)量的一個重要因素，但從實(shí)際與客觀的角度出發(fā)，教師只能作為影響教學(xué)質(zhì)量的一個變量，能否提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素還在于學(xué)生自身。只考慮學(xué)生評價，導(dǎo)致了價值主體之間的錯位關(guān)系，將阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的矛頭直接對準(zhǔn)教師，讓教師承擔(dān)全部的責(zé)任是不客觀的。民辦高校的學(xué)生來自全國各地，學(xué)生的素質(zhì)也各不相同，如果教師與學(xué)生產(chǎn)生了摩擦，教師又不會“討好”學(xué)生，那么，學(xué)生就會“惡意”給老師特別低的分?jǐn)?shù)，就算教師的教學(xué)工作本身不存在什么問題，也會影響今后師生的相處，間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。為了不影響民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，這種單一的、有失公平的評價方式應(yīng)該加以改善，也就是說在評價主體與價值主體之間應(yīng)該增設(shè)一個中介的角色，使得兩個主體之間既緊密聯(lián)系，又不影響客觀真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。有些民辦高校采用問卷調(diào)查的方式，一方面，從課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)環(huán)境、評價、作業(yè)量、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與技能發(fā)展等方面對教學(xué)信息進(jìn)行收集，并要求學(xué)生從總體上評價所學(xué)的課程，提出改進(jìn)課程的意見;另一方面，主要是調(diào)查學(xué)生對各種教學(xué)服務(wù)使用的情況，從而對學(xué)校提供的各項(xiàng)設(shè)備的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價。這樣一來，學(xué)生成為了評價與價值的雙重主體，主體角色的高度統(tǒng)一提高了學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量中的主體地位。除此之外，民辦高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)與改進(jìn)方法可以和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫的常模進(jìn)行對比，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使民辦高校的教學(xué)水平得以穩(wěn)步、持續(xù)地發(fā)展。民辦高校的教學(xué)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，這一過程中的每個環(huán)節(jié)都是很重要的，會對提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量起到不容忽視的作用。教師和學(xué)生作為此過程中的主要參與者，要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到評價的目的是為了將“重在評比”變?yōu)椤爸卦诟倪M(jìn)”。有些民辦高校開展的師生評價流于形式，并未重視評價的真正目的，忽略了后期的改進(jìn)完善工作，使得師生評價對教學(xué)質(zhì)量的幫助效果微乎其微。在師生的互評中，我們知道，很多民辦高校存在的問題不是教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施的落后，而是沒有找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的合理方法，只有從實(shí)際出發(fā)，真正了解其各自的需要，幫助教師進(jìn)行整改和總結(jié)，才能對癥下藥，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過教師對學(xué)生的評價，學(xué)校可以了解學(xué)生的整體水平，有針對性地安排適合學(xué)生學(xué)習(xí)、能被多數(shù)學(xué)生接受的課程，在一定程度上做到“因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。民辦高校應(yīng)該拋開政治、經(jīng)濟(jì)的干擾，從“人本主義”角度出發(fā)，更具人文關(guān)懷，讓學(xué)生最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是鼓勵教師對學(xué)生進(jìn)行評價的一個重要原因。對于在學(xué)生評價中表現(xiàn)出色的教師，學(xué)校應(yīng)該給予其相應(yīng)的獎勵，以鼓勵其他教師對工作中的不足加以改善;對于教學(xué)質(zhì)量一般的教師，學(xué)校應(yīng)該提出互助政策，幫助其完善教學(xué)工作;對于在學(xué)生主體中口碑不太好的教師，學(xué)校應(yīng)該加大幫助力度，找出深層次原因，提出針對性意見，而不能簡單地“一評了之”，不管后期工作。
四、完善師生評價體系
首先，要完善師生評價體系，就要呼吁全體師生參與到學(xué)校日常事務(wù)的管理中，加大倡導(dǎo)力度，在參與過程中，可以增強(qiáng)師生作為教育主體的意識，培養(yǎng)他們的主人翁意識，提高兩者在教學(xué)活動中的綜合能力。其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以人為本”的全新的教學(xué)理念，它是教育理念可持續(xù)發(fā)展的一個重要保障。其主要體現(xiàn)為學(xué)校將學(xué)生和教師個人價值的實(shí)現(xiàn)和綜合素質(zhì)的提高作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。真正科學(xué)的評價指標(biāo)體系就應(yīng)該具有多重性，也就是科學(xué)性、發(fā)展性與可操作性，將三者結(jié)合起來，內(nèi)容全面的評價體系對于全面、客觀、公正的評價具有十分重大的意義。再者，要注重評價形式的多樣性，將傳統(tǒng)方式與創(chuàng)新性方式相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價方式有其自身存在的價值，但也有不合理、不順應(yīng)教育改革的弊端。在創(chuàng)新的評價方式之下，必須尋求多方面的提升方法。組織師生評價工作，不管是從客觀還是從主觀上來說，都有利于教學(xué)質(zhì)量的提高;舉行師生座談會，從學(xué)生與教師角度出發(fā)，了解雙方之間教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，有利于尋找解決的途徑。
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