高職醫(yī)護(hù)情景教學(xué)論文范文
1、三種醫(yī)護(hù)英語(yǔ)情景教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
1.1醫(yī)院情景會(huì)話練習(xí)：醫(yī)院基本情況英文介紹
1.1.1教學(xué)反饋學(xué)生基本能收集10個(gè)左右的相關(guān)表達(dá)。部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)醫(yī)院科室的正確翻譯，更正以前那種把“B超室”說(shuō)成“BSuperRoom”的望文生義的做法。進(jìn)一步了解常見(jiàn)相關(guān)縮寫詞的確切含義，如知道ICU指的是“IntensiveCareUnit”。弄清楚“outpatient”、“inpatient”是“門診病人”和“住院病人”，不是“外科病人”和“內(nèi)科病人”。通過(guò)該教學(xué)任務(wù)學(xué)生還明白同一個(gè)醫(yī)院科室，英文表達(dá)可以有多種。例如，“放射科”既可以說(shuō)是“X-raydepartment”，也可以說(shuō)是“Radiology”。1.1.2教學(xué)改進(jìn)首先，對(duì)草圖的英文標(biāo)注應(yīng)該有一個(gè)詞匯數(shù)量的要求。學(xué)生所畫的英文醫(yī)院地圖詳略差距很大，少的只標(biāo)注了三五個(gè)單詞，多的標(biāo)注了二十多個(gè)單詞和短語(yǔ)。其次，學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)不一致，口頭表達(dá)沒(méi)有準(zhǔn)確反映手上的草圖。教師應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)的指導(dǎo)，特別是多音節(jié)單詞的發(fā)音領(lǐng)讀，如婦產(chǎn)科“DepartmentofGynecologyandObstetrics”。還有，教師要對(duì)各國(guó)醫(yī)院文化差異和英文表達(dá)差異做一些簡(jiǎn)要的導(dǎo)入。例如，手術(shù)室在一些英語(yǔ)國(guó)家稱為“operatingroom”，而在另外一些英語(yǔ)國(guó)家稱為“operatingtheatre”。
1.2高頻醫(yī)用詞匯積累：人體器官英文名稱識(shí)記
1.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)能用英語(yǔ)說(shuō)出最常見(jiàn)的50個(gè)左右表示人體器官的單詞，能用這些單詞組成句子對(duì)人體生理或疾病癥狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的英文表達(dá)。1.2.2教學(xué)安排首先，按照解剖學(xué)層次將細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)（cell、tissue、organ、system）四個(gè)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行掌握。然后，畫出一張人體草圖，標(biāo)注中學(xué)以來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的表示人體器官的簡(jiǎn)單英文單詞，如心臟、頭、鼻子、牙齒、手（heart、head、nose、tooth、hand）等。接下來(lái)，教師補(bǔ)充肺、腎、肝臟、關(guān)節(jié)、腸（lung、kidney、liver、joint、intestine）等較難的詞匯。最后，學(xué)生按照草圖總結(jié)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲。游戲規(guī)則為學(xué)生站立并注意傾聽(tīng)教師發(fā)音，教師大聲說(shuō)出某個(gè)表示人體器官的英文單詞，學(xué)生應(yīng)迅速用手指出該器官部位，指錯(cuò)的學(xué)生被淘汰，能堅(jiān)持到最后沒(méi)有被淘汰的學(xué)生為游戲的優(yōu)勝者。1.2.3教學(xué)反饋學(xué)生對(duì)通過(guò)畫圖和游戲來(lái)記住該類詞匯的方法比較感興趣，課堂氣氛比較活躍。學(xué)生通過(guò)行動(dòng)和姿勢(shì)來(lái)識(shí)別和記住某一單詞，印象比較深刻，記憶比較牢固。但是，學(xué)生在學(xué)完人體器官英文單詞之后閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，同一人體器官的表達(dá)，在教材中往往出現(xiàn)有兩種。例如，鼻子有“nose”和“nasal”，嘴巴有“mouth”和“oral”，牙齒有“tooth”和“dental”。教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生解釋相關(guān)原因和使用方法的區(qū)別。以表示肝臟的“l(fā)iver”和“hepat-”以及表示心臟的“heart”和“cardio-”為例，前者為英文單詞，后者為源于拉丁文的詞干；前者文體比較隨意可在日常口語(yǔ)中使用，后者文體比較正式常在醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)。1.2.4教學(xué)改進(jìn)教學(xué)安排最后一個(gè)步驟即教學(xué)游戲在班額較大（100人以上）的授課班級(jí)不易操作。由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)場(chǎng)面比較混亂，很難控制。對(duì)該類班級(jí)的該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行分組練習(xí)后又發(fā)現(xiàn)耗時(shí)較多，影響其它教學(xué)內(nèi)容的安排與實(shí)施。最后通過(guò)教研活動(dòng)集體備課商定，大班額的班級(jí)選1-2個(gè)小組在課堂上完成該教學(xué)游戲，然后把該活動(dòng)布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生以寢室為單位完成該教學(xué)游戲。
1.3常見(jiàn)題材文章閱讀：英文藥品說(shuō)明書的理解
1.3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)熟記英文藥品說(shuō)明書常見(jiàn)組成部分的小標(biāo)題如“用法與用量usageanddosage)”，“禁忌癥和適應(yīng)癥（contraindicationandindication）”，“貯藏（storage）”，“規(guī)格(specification)”等。掌握英文藥品說(shuō)明書中的高頻詞匯，如“過(guò)敏的（allergic）”“，副作用（sideeffect）”，“陰涼干燥處（coolanddryplace）”。通過(guò)前述內(nèi)容學(xué)習(xí)，能了解一般英文藥品說(shuō)明書的框架和大意。1.3.2教學(xué)安排首先，提前一個(gè)教學(xué)周請(qǐng)學(xué)生在日常生活中或在藥店、醫(yī)院收集三到五份中英文對(duì)照的'藥品說(shuō)明書并進(jìn)行初步閱讀。然后，在課堂上向?qū)W生提供教師為某制藥廠翻譯的幾十份不同內(nèi)容的藥品說(shuō)明書英文稿件，學(xué)生在教師指導(dǎo)下交換閱讀，指導(dǎo)熟悉該種題材英文閱讀材料的格式及常見(jiàn)內(nèi)容。最后，教師總結(jié)閱讀活動(dòng)并強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)詞匯及表達(dá)方法的認(rèn)知和運(yùn)用。1.3.3教學(xué)反饋因?yàn)樗幤氛f(shuō)明書與醫(yī)護(hù)職業(yè)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀材料表現(xiàn)出濃厚興趣，但同時(shí)對(duì)其中某些過(guò)于專業(yè)的內(nèi)容的閱讀產(chǎn)生畏難情緒。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同版本的英文說(shuō)明書在某一項(xiàng)目上有多種差異較大的表達(dá)，例如“組成成份”，有的用“ingredients”，有的用“composition”，導(dǎo)致學(xué)生的困惑，這種情況需要教師幫助學(xué)生做出辨析。1.3.4教學(xué)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中應(yīng)告知學(xué)生在閱讀英文藥品說(shuō)明書時(shí)要理清重點(diǎn)，忽略生僻詞匯和藥理、生化、中藥等領(lǐng)域過(guò)于專業(yè)的詞匯。根據(jù)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)在于講述英文藥品說(shuō)明書的框架結(jié)構(gòu)和常見(jiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞匯。
2、四種任務(wù)型醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的述評(píng)
2.1符合職業(yè)教育學(xué)的基本理念
職業(yè)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有專門技能的實(shí)用型人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)作為醫(yī)護(hù)職業(yè)教育的重要組成部分，其突出作用越發(fā)明顯。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)屬于特殊用途英語(yǔ)（ESP）的一種，而目前ESP的教學(xué)通常采取情境分析法（牛筱婷、洪津、盧莉，2008）。本文設(shè)計(jì)了幾種任務(wù)型醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情境教學(xué)等方法，凸顯了醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教育的特色與目標(biāo)，完善了醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.2尊重高職醫(yī)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理目前高職大學(xué)生普遍存在如下的學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力低下等（黃英，2012）。對(duì)于高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)更是如此。為此，本文提出任務(wù)型醫(yī)護(hù)英語(yǔ)情景教學(xué)活動(dòng)，突出地明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高學(xué)生的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
2.3利用了第二語(yǔ)言習(xí)得的合理理論
二語(yǔ)習(xí)得理論是在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程及其規(guī)律的研究基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的。本文借鑒了二語(yǔ)習(xí)得中的“i+1”理論，即第二語(yǔ)言的輸入需要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，第二語(yǔ)言輸入低于或者過(guò)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平都不能產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)，“i”表示學(xué)習(xí)者先手水平，“1”表示略高出的學(xué)習(xí)材料（黃英，2012）。在此基礎(chǔ)上，本文立足于高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)了適合于此類學(xué)生有效學(xué)習(xí)的任務(wù)型醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
3、結(jié)語(yǔ)
本文立足于職業(yè)教育、教育心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，著眼于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及他們現(xiàn)有英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，突出于醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的教學(xué)的特色，設(shè)計(jì)了適合于高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，提升了學(xué)生職業(yè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，提高了醫(yī)護(hù)學(xué)生的跨文化交流能力以及綜合的職業(yè)素養(yǎng)，完善了醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的體系，為以后的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)提供了參考范式。
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