初中語文情境教學(xué)論文
第一篇：初中語文情境教學(xué)論文
一、創(chuàng)建口語交際的情境，喚起初中生說話興趣
只有在特定的環(huán)境下進行口語交際和口語訓(xùn)練，才有具體和目的性，從而提供給學(xué)生一個真實的交際情境，達到事半功倍的教學(xué)效果。正是因為這樣，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當根據(jù)課本設(shè)計話題，精心設(shè)計與初中生現(xiàn)實生活相符的交際情境，讓初中生完成有實際意義的口語交際任務(wù)，喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達出自己思想感情的快感，讓學(xué)生積極主動的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設(shè)計口語交際情境時，應(yīng)當注意情境要貼合初中生生活的實際。可以將環(huán)境、語言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語文老師在講訴“野外探險”專題中的“模擬招聘”話題時，老師可以將教室布置為招聘場所，提供給學(xué)生各種情境，比如：一望無際的大草原、夕陽下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語言或者圖畫表達出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學(xué)生可以充分的進入角色，展開交際對話。語文老師要善于掌握初中生的心理特點，對其實行因材施教。老師應(yīng)當鼓勵那些平時內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生敢說、愿說、會說。老師還應(yīng)當有效、具體的指導(dǎo)那些大膽、敢說的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的好習慣。
二、口語交際的情境教學(xué)要選擇適當?shù)慕浑H主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計出比較合適的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開對話交際，通常情況下，情境教學(xué)口語交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的話題展開對話，例如：幾個熱愛畫畫的學(xué)生可以展開有關(guān)畫畫的對話，也可以根據(jù)平常的學(xué)習狀況進行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，不單單可以提高學(xué)生的語文口語交際能力，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的作用，使得學(xué)生都愿意進行語文口語交際訓(xùn)練。初中語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的特點，有計劃地對學(xué)生進行鍛煉，從容易到復(fù)雜，循序漸進的提高初中生語文口語交際能力。話題性的語文口語交際是指老師定好話題，讓學(xué)生去訓(xùn)練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當下社會生活中熱門的話題，對于初中生來說，其價值觀和對社會的認識已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對社會熱門話題說出自己想法。例如：食品安全問題和房價問題等等，都可以讓學(xué)生展開口語交際訓(xùn)練。不論是自主性還是話題性訓(xùn)練，只要可以讓學(xué)生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時注意語氣的用法和語言的流暢，就可以很好的達到語文口語交際的目的。
三、口語交際情境教學(xué)應(yīng)當選擇不同的方法
口語交際就是說話，說話是生活交流中不可缺少的，那么應(yīng)該如何說話，其實不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語氣就行。初中語文老師在教學(xué)過程中，通過情景教學(xué)法來讓初中生明白文明用語的必要性，提高初中生的團隊合作精神和實踐能力，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓(xùn)練初中生語文口語交際的方式有很多種，情景教學(xué)只是其一，不單單是組織初中生進行對話交流，語文老師還應(yīng)當研究其他的交際方式供初中生展開訓(xùn)練，從而達到教學(xué)的目的。老師應(yīng)當創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境，供給學(xué)生有更良好的交流平臺，有針對的對學(xué)生展開訓(xùn)練。老師可以組織學(xué)生進行演講比賽，例如：“我的夢想”，讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。語文老師還可以組織學(xué)生進行小品表演、相聲表演等等，老師為學(xué)生創(chuàng)造情境后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過學(xué)生的熱烈交流后，老師再總結(jié)應(yīng)當如何進行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式，讓初中生的口語交際能力得到訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語文老師應(yīng)當為學(xué)生多設(shè)計一些情境。情境教學(xué)法對初中語文口語交際具有十分重要的意義，最關(guān)鍵的是語文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境，老師應(yīng)當讓學(xué)生依據(jù)不同的情境展開口語交際訓(xùn)練，擴大學(xué)生的交際范圍，提高初中生整體的語言素質(zhì)。
第二篇：初中語文情境教學(xué)論文
1.利用導(dǎo)入藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學(xué)來說，科學(xué)合理地導(dǎo)入新課是一門重要的藝術(shù)，因為，良好的導(dǎo)入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，若有生動形象、引人入勝的導(dǎo)入，學(xué)生才會有跟著教師往下學(xué)的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當?shù)那榫常瑥亩饘W(xué)生情感上的`共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時，教師可用導(dǎo)入語構(gòu)建一個充滿景象感、畫面感的情境。“同學(xué)們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談?wù)摴沤瘛！边@樣生動、富有畫面感的導(dǎo)入能讓學(xué)生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導(dǎo)入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類對自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對人類的懲罰。在學(xué)生得到直觀感受的基礎(chǔ)上提出：“人應(yīng)該怎樣對待大自然？帶著這個疑問，我們一起走進嚴春友的《敬畏自然》。”這樣的導(dǎo)入，是讓學(xué)生有疑而讀，學(xué)生對答案好奇，課堂參與也就更積極。
2.運用朗讀方式創(chuàng)設(shè)情境
朗讀，它把無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言，它是學(xué)生體驗文本的音韻、感知文本內(nèi)容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過有聲語言的傳達，會讓學(xué)生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學(xué)生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學(xué)生更快、更好地進入課文，理解并體會文本所寫的內(nèi)容和情感。教師范讀和學(xué)生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。教師在示范閱讀之前，要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據(jù)自己的理解選擇朗讀的風格，力求通過自己的朗讀，能夠?qū)⑽恼旅枥L的景色、意境，以及蘊含的情感完全展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對文章的理解。在學(xué)生朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學(xué)生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學(xué)生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學(xué)生較強的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。與此同時，閱讀教學(xué)的效果自然就增強了。
3.以和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境
在初中語文閱讀課堂上，教師與學(xué)生都不是孤立存在的，雙方是需要進行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關(guān)系無法實現(xiàn)融洽局面，勢必會對閱讀教學(xué)的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內(nèi)容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。在課堂教學(xué)中，針對某些問題，學(xué)生表達出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質(zhì)疑的學(xué)習態(tài)度加以肯定，至于學(xué)生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導(dǎo)和糾正，不能生硬地加以批評、指責，因為輕易的指責會使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學(xué)習的興趣。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，首先要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢地進行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學(xué)習語文的快樂。除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊伍中的行為，加強師生間的溝通與交流，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力以及對他們的關(guān)心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上語文這門學(xué)科，緊跟語文教師的步伐學(xué)習，進而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。
4.借現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
多媒體作為重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學(xué)中，運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時轉(zhuǎn)化為生動的，它能使枯燥復(fù)雜的學(xué)習內(nèi)容變得直觀易懂。學(xué)生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學(xué)手段還能加深學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而順利突破教學(xué)難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學(xué)生很難理解文本內(nèi)容。這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學(xué)生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學(xué)中的重難點。這樣，學(xué)生的學(xué)習難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩歌教學(xué)中，運用意境深遠的詩歌朗讀視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓意象，通過聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更好地學(xué)習語文閱讀。
5.采用游戲化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境
游戲是青少年的天性，同時也是他們認知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動，游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以采用讓學(xué)生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，達到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生進行表演，明確學(xué)生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內(nèi)容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產(chǎn)生親切感，能迅速進入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學(xué)的效果明顯提高。創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生理解和領(lǐng)悟方面的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的情境來開展閱讀教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果，這種高效的教學(xué)模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學(xué)理念，并積極運用新的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學(xué)，走出“高投入，低產(chǎn)出”的語文閱讀教學(xué)怪圈，從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。
【初中語文情境教學(xué)論文】相關(guān)文章：
初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則論文07-03
教學(xué)情境的數(shù)學(xué)教學(xué)的論文06-23
小學(xué)英語情境教學(xué)論文03-29
語文情境教學(xué)的論文04-12
課堂情境教學(xué)對于教學(xué)的意義論文04-05
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的幼兒教學(xué)論文03-20
小學(xué)語文情境教學(xué)論文03-29
情境導(dǎo)入語文教學(xué)論文06-13