社會環境與高校應用型人才培養發展戰略探析論文
社會環境與高校應用型人才培養發展戰略探析
一、應用型人才培養是我校未來發展趨勢
每年的畢業季，在我國都出現一種結構性怪現象，即學生老是喊著找工作難，企業喊著招工難。造成這種“大學生過�！迸c“技工嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局的主要原因是目前高校的人才培養體系所培養出來的學生，其知識結構滿足不了企業需求，學生在學校所學的知識，在企業的實踐性不強。這也就是業界經常說的產學落差比較大。如何縮短產學落差甚至達到產學零落差則是當前和今后高校人才培養體系改革需要解決的核心問題。
20xx年3月，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，中國高等教育將發生革命性調整。1999年大學擴招后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型職業技術學院，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。這無疑為應用性本科人才培養體系改革提供了一個方向性指導。
我校響應教育部號召，有幸入選首批應用型本科試點院校。改革現有的人才培養體系，培養應用型本科人才則成為了今后我校本科人才培養的重要方向。
二、社會環境對我校應用型發展戰略的誤解及原因分析
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雖然應用型人才發展已經成為了我校未來發展的趨勢，我校也根據企業的實際需求進行了各專業人才培養方案的修訂，但是社會環境依然對我校應用型發展戰略存在著疑慮和誤解。具體表現在：
1、應用型人才培養就是培養基層工人
很多家長對應用型人才培養存在誤解，認為應用型人才培養就是讓自己的孩子上大學，畢業后就是下基層當工人，東莞人比較保守，都有望子成龍的思想，希望自己的孩子通過考上大學出人頭地。多數家長都希望自己的孩子畢業后能夠在寫字樓里從事比較體面的工作，而不是充當“工業的黑手”。持有這種思想的人不在少數，無疑這不利于學習應用型人才培養戰略的實施。
2、應用型人才培養戰略是降格的表現
很多學生、家長甚至高中老師存在著一個印象，認為應用型人才發展戰略中的應用型就是職業教育，如果東莞理工學院發展應用型，那么不是自損名聲，將自己公辦本科的身份直接降格成職業教育，這樣職業技術學院發展沒什么兩樣？特別是這次的試點，廣東省主推東莞理工學院發展應用型本科教育，這就進一步加深很多家長的印象，認為東莞理工學院未來的發展之路跟職業技術學院一樣的，這本身就是降格的表現。
3、應用型人才培養戰略不利于學校招生
除了學生家長對應用型人才培養戰略的不理解外，學校的老師對這個問題也存在著誤解，也認為，應用型人才培養就是職業教育，應用型人才培養戰略不利于學校招生，從而不敢大肆宣傳，這就為應用型人才培養戰略在我校推廣增加了難度。
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造成上述誤解的原因很多，主要表現在：
1、學校宣傳力度不夠
學校對于應用型人才培養的宣傳力度不夠，很多職能部門本身對應用型人才培養存在著模糊認識，從而使得社會各界不了解、也不熟悉應用型人才培養的內涵和意義。這其中必須要求學生、教師、家長明白何為應用型本科人才？研究型人才、應用型人才與職業技術學院培養出來的技術人員有什么不同。一般認為，應用型本科人才與研究型本科人才是本科教育平行發展的兩個層次，而應用型本科人才與應用型高職高專人才是應用型人才培養中高低不同的兩個層次。與研究型本科人才相比，應用型人才主要培養應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才，重在培養學生應用知識而非發現新知的能力。在應用型人才系列中，應用型本科人才重在培養“能夠把原理性知識轉化為運營、管理以及運行決策的人才”，而高職高專教育則重在培養“能夠運用智力技能或操作技能，把運營、管理以及運行決策變換為物質形態或對社會產生具體作用的人才”。[1]
2、社會對應用型人才存在著誤解
社會各界對應用型人才培養存在著誤解，不了解應用型人才的具體內涵以及發展要求，從而盲目的認為應用型人才培養就等于培養學生成為產業工人。這就必然會產生發展應用型戰略就是將學生培養成為產業工人的疑慮[2]。
三、推動我校應用型人才培養戰略的建議
應用型人才培養發展戰略已然成為了我校發展的大趨勢，實際上我校也一直致力于探索建立高水平應用型大學的發展之路，應該說我校的發展戰略是與教育部的決議不謀而合的。不過，面對著社會輿論的壓力，在主推應用型人才培養戰略的過程中，還應該從以下幾個方面入手：
（一）加大應用型人才培養戰略目標的宣傳力度
造成上述問題的主要原因就是社會對應用型人才的誤解，因此，學校應該利用媒體的力量，加大應用型人才戰略目標的宣傳力度，使得應用型人才培養戰略目標的觀念能夠深入人心。這樣的宣傳可以考慮三步驟：首先，定期聘請國內知名專家學者來學校進行有關應用型人才培養的講座，讓師生對應用型人才培養的內涵熟悉和了解，從而讓師生對學校的戰略有信心，通過師生特別是廣大學生向家長以及社會宣傳應用型發展戰略的意義；其次，將校園開放日真正的辦起來，定期的聘請學生家長、企業以及媒體來學校參觀，讓社會各界了解理工學院、了解應用型培養戰略。最后，深入全省高中，宣傳應用型人才培養的含義和意義，讓高中的老師和學生了解其內涵，為學生報考理工免除后顧之憂。
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除了向外界大力宣傳應用型人才培養的戰略外，最重要的還應該是練好內功，采取切實有效的措施推進改革。具體來說：
1、實現人才培養目標的轉變
當前，我校現有的人才培養體系由于受到教師自身水平、教學條件、社會輿論等主客觀因素的影響，在培養學生的過程中，過多的強調學生理論知識的儲備，而輕視了學生的實踐動手能力，而這卻正是當前大學生就業難的關鍵所在。因此，必須要轉變觀念，以校企合作作為突破口，將人才培養的目標轉為應用型本科人才培養。應用型本科人才除了懂得理論外還必須懂得實操。對于當前我校各專業的學生，經過四年的學習，理論基礎知識是不缺的，最缺的是實際操作能力。因此，有必要將企業引進學校，樹立校企聯合培養應用型本科人才觀念。為了達到這一目的，應該實行“請進來，走出去”策略。比如，經貿系開設“經貿大講堂”，每學期聘請企業專家來校為師生講學，協助廣大師生樹立應用型人才培養的觀念。同時，經貿系在寒暑假組織夏令營和冬令營，組織師生到企業特別是企業的工廠去參觀、學習，感受企業的氛圍，了解工廠的運作。這些都無疑會推動應用型人才發展戰略。
2、人才培養方案的再設計
人才培養的關鍵需要進行頂層設計。四年大學培養出來的學生會成為什么樣的人才，關鍵是其在開學之初的人才培養方案是怎么設計的。為了適應企業對應用型人才的需求，學校應該對各專業的人才培養方案進行重新設計。人才培養方案的設計將本著“基本理論+實際操作”相結合的方式，以縮短產業落差為目標，依托于各專業教學指導委員會和專業建設委員會，充分吸納企業的.建議和意見加以完成。對于人才培養方案的再設計，應該從課程體系和教學內容、實踐教學環節、產學實驗班的建立等多方面入手加以進行改革。
3、校企合作的人才培養的評價體系建構
傳統的本科培養評價體系只是留于學校層面，即便是企業參與也是淺層次的走形式，使得人才評價體系流于形式。學校應致力于校企合作的人才培養評價體系的建構。校企合作人才培養評價體系應突出企業的作用和參與，構建出學校、學生、企業多元化的評價體系。這種評價體系對實踐教學應更具有指向性作用。其中最重要的是評價標準和方法的確立。
學校應協同相關企業制定評價體系中的評價標準和方法。應該說，很多企業都有一整套的培訓員工的體系和標準。充分綜合這些已有的標準，并結合我校學生的特點制定一整套綜合評價體系和標準。使得在企業實施的教學活動，將會采用企業為主，學校為輔的辦法制定評價標準。這樣更能適應具體的教學情境，企業技術人員會更得心應手。同時在教師的輔助下，能夠保證這些評價標準和方法不會偏離高等教育的要求。制定這些標準的同時，也將充分考慮企業的特有屬性[3]。一般來說，東莞本土參與校企合作人才培養模式的企業多是技術密集型企業，具有一定的規模和規范性，其企業文化強調良好的職業道德以及做事的程序性，這與高校要求的評價規范性是一致的。
（三）充分發揮校友的作用
要實現應用型人才培養戰略，就應該發揮校友的作用。在“教師——學生——校友”之間形成有利于學校發展的良性循環，即通過教師的言傳身教，使得學生能夠理解并掌握應用型技能，等學生畢業后以學校校友的方式向社會宣傳學校的同時還可以回到學校向師弟師妹傳授經驗，從而真正形成“在校期間，我以學校為榮，畢業后，學校以我為榮”的氛圍。雖然我校建校時間比較短，但是算上專科時期，我們的校友特別是在東莞工作的校友數量還是很多的，有些還取得了不錯的成績。我們就應該將這些校友資源整合起來，可以定期舉行茶話會、座談會等將校友請回學校，加強與這些校友的聯系，讓這些校友定期的以講座的方式給我們的學生傳授經驗，使我們的學生能夠在學習期間及時地了解校外的實際情況，做到學習有的放矢。同時，也可以通過這些校友的親身經歷，向社會宣傳我校應用型人才培養的戰略，減少社會的誤解，有利于學校的可持續發展。
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