室內設計專業教學論文
第一篇：建筑室內設計專業教學原則與方法
摘要：指出了在建筑室內設計專業教學中，應把握建筑裝飾行業和室內設計行業的發展趨勢，貫徹以人為本的理念和綠色設計，執行工作室教學法、項目任務驅動法、一體化教學法等教學方法，搭建校企合作的平臺、網絡案例資源平臺、職業技能競賽平臺、創新創業平臺等。基于此，結合實際教學進行了探討，以期提供參考。
關鍵詞：建筑室內設計；原則；方法
１引言
建筑室內設計專業屬于土木建筑大類建筑設計小類，與之相關或類似的專業有建筑設計、建筑裝飾工程技術、風景園林設計、室內藝術設計、環境藝術設計等，其中室內藝術設計專業屬于文化藝術大類藝術設計小類。室內設計類專業對應的行業主要為建筑裝飾行業和室內設計行業。
２把握一個趨勢
趨勢指建筑裝飾行業和室內設計行業的發展趨勢。專業為行業培養和輸送人才，是行業發展的動力，高校的學術活動和專業建設為行業發展提供理論和實證的研究成果，大多數學術選題都來源于對實踐的把握和方向性預測，一些學術成果還是實踐工作經驗的總結，一些應用型成果可以在實踐中推廣，從而轉化為生產力。專業人才培養目標、課程體系和課程內容都是以行業需求為出發點來制定的。另一方面，市場經濟條件下的行業企業的創新意識、人才意識、技術意識都很強，人才和資本的優勢可以幫助其實現理論和技術的突破，從而占領市場份額，這個過程也是學科和專業發展的過程。高校教師會吸收行業發展的最新成果融入課堂教學中，或以現有的技術成果作為新的研究起點，因此行業與專業（學科）的發展相輔相成，兩者聯系越緊密，就越有利于市場和技術的繁榮。因此室內設計專業教學不能脫離裝飾、建材和設計行業發展的實際，專業教學也要緊跟市場步伐，研究大眾消費心理。一些新技術、新材料、新工藝，一些新的設計理念和設計繪圖方法，要在實踐通過檢驗。高職院校要始終堅持開放辦學，針對教師實踐技能薄弱的特點，定期委派教師到行業企業去接受鍛煉，或鼓勵教師參與社會服務項目，或與企業一起組建工作室或公司，進行技術攻關。高職院校教師要熟諳設計實踐、建材特點、裝飾裝修工藝等，與企業師傅一起組織教學，培養學徒。
３貫徹兩個理念
３．１以人為本的理念
室內空間的主體是“人”，沒有活動主體的空間構成就是一個沒用的盒子———這是專業教學中首先要讓學生明白的道理。當前，人們對居住環境和居室生活的追求便成為了推動室內設計發展和創新的源動力。室內設計為迎合市場需求融入了更多新的元素，使外國風格和傳統風水理論成為了室內設計的新思路、新方法，其中固然有可取之處，但由于缺乏以人為本的理念，也在一定程度上阻礙了室內設計的發展。室內設計是服務于人的設計，不是對空間、物品隨意的遷就。室內設計是個性化的設計，不是設計成模型投入流水線的消費品，不能千篇一律。室內設計是滿足受眾需要的設計，設計師不能完全主觀不加調研。室內設計是時代的設計，社會的不斷發展和進步給室內設計留下了人文的烙印。
３．２綠色設計的理念
綠色設計理念是人與自然和諧發展觀在室內設計領域的體現，也是目前最為流行的設計趨勢。將綠色理念引進室內設計，把室內設計推向了更高的境界，使其內涵得到了提升，也改變了人們對資源的使用觀，即從一味的消費轉向循環利用。目前室內裝飾裝修中還存在一些問題，如大量使用化學材料、不可再生資源，追求“奢華”之風，忽視經濟、管理、法規、技術等問題，不注意研究室內設計的內涵，過多強調裝飾材料的運用等，因此強調綠色設計，堅持可持續發展戰略是室內設計領域堅守的目標。為業主提供綠色、健康的居住環境，使用節能環保材料，利用天然材料和自然元素打造質樸、典雅的室內環境是綠色設計的內涵。因此，一定要把綠色設計理念滲透到課堂，使初學者形成良好的設計思維和設計風格。
４執行三種教學方法
４．１工作室教學法
工作室教學法是一種以實踐為主導的教學方法，是指各院系或教研室利用現有的專業師資隊伍，根據各個教師的專業特長，整合教學資源，創辦若干專業工作室，吸收若干優秀學生參加，由師生共同完成一些項目任務。工作室可以校內專業教師為主導，也可與企業聯辦，由專任教師和企業兼職教師共同主導。工作室可以對外承接生產性項目任務，以市場化機制運作，也可以在教師的指導下，由學生完成一些模擬性項目任務。工作室教學方法具有以下優點。（１）有助于培養學生的設計職業素養與實踐創新能力，讓學生在校期間就能了解室內設計市場，滿足學生個性化發展的要求，并充分利用了教學資源。（２）有助于師資隊伍的培養。工作室教學對職業院校教師的專業要求比較嚴格，教師必須具備豐富的專業知識，嫻熟的專業技能，較豐富的企業實踐經驗。工作室教學要求專業教師不斷拓展知識面，在學習實踐中不斷提高自己。（３）加強師生之間的交流互動。傳統的授課形式中，師生間缺乏互動，工作室教學改變了這種狀況。由于學習目的明確，學生由被動轉為主動，學生可以選擇喜歡的工作室學習與實踐，并得到老師的言傳身教。（４）優化室內設計專業的課程結構。傳統教學模式使得課程與課程之間的銜接性差，工作室教學通過項目化實踐串聯了若干專業課程之間的核心技能和相關知識，完善了室內設計的課程結構體系。（５）促進校企深度合作。工作室教學還可以促進工作室面向市場，拓寬校企合作渠道，促進校企聯合開展教學和技術合作，共同開發和培育市場。教師在教學實踐過程中，用項目和任務引入新知識，突破重難點；學生在學習實踐過程中，鞏固、融合已學知識并“學有所用”，獲得成功體驗，激發學習渴望。
４．２項目任務驅動教學法
項目教學法派生于行為導向教學法，是指師生以完成一個具體的、完整的項目為核心而實施的教學活動，其理想化目標是“將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責”。項目必須符合以下特點：適用于教學活動，具有實際意義和應用價值，有具體的起止時間，有明確的成果內容，能合理的評價分析。任務驅動教學法源于建構主義學習理論，是教師以項目（實例）為引領，以任務為導向，以知識點為紐帶，將教學內容設計成一個或多個具體的、可操作性強的任務。學生緊密圍繞任務活動，在教師的引導下，通過自主學習、合作探究，實現知識的內在建構，提高學生自主學習能力和創新能力。
４．３一體化教學法
傳統的教學是教師先在課堂上講授理論，而后在實踐場所組織學生實習實驗（如具備實驗實習條件的話），這樣的教學方法割裂了理論和實踐的統一性。一體化教學，為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，從而逐步實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。由此可見，一體化教學的特點有三：其一，教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體；其二，教材一體化，即理論教材與實習課教材構成了一體；其三，教室一體化，即理論教室和實訓教室（機房、工廠、實習車間，訓練室等）構成了一體。
５借助四個平臺
５．１校企合作的平臺
校企合作不僅是高職院校開放辦學的一種形式，更是職業院校的一種常規辦學模式和教育教學方法。由于大多數裝飾裝修公司和專職從事藝術設計和室內設計的企業都是中小型企業或小微企業，這些合作企業有其明顯的優缺點。優點是學生在小微企業實習實訓，可以得到多崗位鍛煉，可以為就業和可持續發展打下良好的基礎，缺點是企業能提供的學生實習實訓崗位有限，企業師傅能夠指導的學生數較少，其他形式的合作基礎（如技術攻關、學生就業）也很薄弱，因此，學校唯有尋找更多的合作伙伴方為上策，選擇一些企業進行深入的合作。
５．２網絡案例資源平臺
案例教學是室內設計專業教學中經常使用的方法之一，又分為現場參觀案例教學和影像圖片資源案例教學兩種形式。室內設計專業教學要借助大量的網絡資源平臺，教師要組建案例庫，收集大量的不同類型、不同風格、不同材質、不同地理位置的設計作品。教師對案例進行分類整理，并在教學實踐中不斷豐富和完善案例庫的內容。
５．３職業技能競賽平臺
對職業院校和教師而言，競賽成績是評價學生技能水平的一個重要途徑和指標，因此，以賽促學，以賽促教，以賽促練儼然成為了職業院校的一種人才培養方式。各院校紛紛組織校賽，積極參加省賽和國賽，有的甚至走出國門，組織學生參加國際交流和比賽。室內設計專業也可以圍繞核心技能（如建筑ＣＡＤ、室內軟裝設計、效果圖繪制等）組織校賽，重點培養一批精英技能人才組隊參加省級及以上比賽，以期起到示范帶頭作用。
５．４創新創業平臺
學校應通過各種途徑培養本專業學生的創新意識，為學生創業搭建平臺。學校可開設創業課程，引進企業專家講解創業案例。學校可組織學生開展創業設計比賽，并針對本專業的特點組織學生討論創業項目。學校的工作室可吸納學生參與創業，學校也可鼓勵學生開設工作室或類似機構。
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第二篇：高職室內設計教學中創新能力培養
設計工作是一個含金量非常高的工作，從業人員必須有扎實的理論基礎，同時具備較高的軟件操作技術，更重要的是要有一顆靈活的頭腦。室內設計工作人員也是如此，必須具有與時俱進的創新意識。高職的室內設計教學事業要以培養學生的創新能力為宗旨，盡心盡力地為祖國和社會建設一批高水平的優秀人才。
1高職室內設計創新概述
在當今社會，自主創新意識和能力的高低是衡量一個國家、企業、事業單位水平高低的重要因素。而生活水平的提高，為人們提供了物質享受方面的滿足感，精神追求成為新的熱點。在藝術領域，各種教育事業興起，室內設計師就是一個典型例子。高職的室內設計學習領域的學生需要不斷提升自己的創新能力，不斷激勵自己設計出有新意、美觀實用的房屋。室內設計主要是指，利用專門的建筑原材料，結合周圍社會自然環境基礎、考慮房主的個人意愿和要求，確定恰當的主題風格，利用基本的建筑設計知識和技術，設計功能齊全、舒服天然的房屋作品，從而給人們帶來物質和精神上的享受。室內設計當之無愧是一種獨特的藝術。當然，在整個室內設計的學習和實踐過程中，設計者需要專注于設計工作，充分了解并遵從建筑、色彩、空間等元素的搭配規律。在此基礎上，新一代學習者應該進一步創新，老師需要啟迪學生在這方面的創新意識，激發他們創造的能動性。
2室內設計教學中培養學生創新能力的途徑
2、1優化課堂體系設置室內設計的學習，普遍都會表現出對課程內容的依賴比較重的特征，而不同的學生，又會具有不同的進步特點、接受能力，老師要對課程靈活運用，結合學生個性特色，針對性地指導。一般而言，老師首先需要要求學生掌握扎實的理論基礎，熟練運用基本的操作方式，以此為前提使學生進一步進行思考和實驗。老師在備課過程中，就應該把理論引入到教學任務體系中去，預先推測學生的掌握程度，適當地提高問題難度。在課堂上，老師需要重視同學們分析和解決問題的本事，這是進一步創新的基礎。除此之外，學校可以研究一下分班的辦法，參考不同學生的具有的不同的動手與創新才能，設定科學的分配比例，為同學們創造一個均衡的課堂環境。
2、2改變實踐教學方法教師在教學過程中，不能陷入“填鴨式”教學的困境，培養學生的時代意識，引導同學們進入現實的社會，接觸實際的市場。老師可以充分利用周邊資源，為學生創造參觀訪問、咨詢、建筑行業調研等實踐的機會，擴展同學們的視野，使學生從內心深處理解開展室內設計學習和工作的意義及重要性。老師完全可以帶領同學們去欣賞當地出色的建筑物，引導他們感悟、做筆記、并交流彼此的看法。當然，老師也可以請周圍有名的設計師來給學生做講座。在學習某些建筑原理時，可以給學生據實際的案例，讓他們自行去查閱相關資料，對案例建筑的材料和設計細節加以探討。
2、3學生加強自主延展學習學生的自主性，可以使其在提出問題、解決問題的過程產生學習力。成功提煉核心問題并以此作為統領，學生就會有主動學習的機會，積極參與問題的提出和解決，就容易開展積極有效的思維活動，有序地達成學習的目標，學生的學習從被動走向主動，從學會走向會學。鑒于核心問題的提出會限制性地把學生的關注點集中引導到重點知識的方向上，學生為了掌握更多的知識，就只能在課堂之外的時間里，加強知識點的延展學習，不斷開闊自己的視野，這也有助于提升小學生的數學成績。
2、4設計項目比賽，分組合作。科技設施是一個學校開展工作的硬件基礎，學校可以在這個方面加大投入，增設實驗室，以便同學們能夠方便地展開團隊合作。老師能夠在科學有效的市場調查工作基礎上，找到市民需要的房屋設計辦法，建設優質的項目。結合同學們的特征，對他們分組，激勵他們主動參與課題，進行項目開發，在上交文字報告之后，借助軟件的力量完成設計工作，啟迪同學們對其進行適當地創新。高職室內設計教學，要求同學們具有藝術和數學涵養，同時掌握建筑力量、電路搭配和水管設計技巧。老師需要在引導同學們可以了解技術和空間或材料基礎上，在有限的空間里擺家具、確定房間風格。
2、5加強教師與學生合作，強調學生主體地位。為了加強高職室內設計教學的質量，就要對教學主體——教師和學生進行意識上的啟發和培訓。其中，合作很重要的一點，就是使老師和學生處于平等地位，互相合作。學習室內設計固然有太多需要記憶的東西，學生也要盡量培養興趣點，在建筑設計之美中愉悅身心。老師也要轉化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權威，要走進學生的日常和建筑生命體系中，傾聽學生對建筑藝術魅力的感悟，解決學生的學習困難，成為學生學習的伙伴；同時帶領學生更深刻的領會學習室內設計的意義。老師需要給學生一定的自由活動和思考空間，并且在適當的時候進行恰當的引導。當然，同學們內部的互相合作也是不可缺少的，如果遇到難以解決的問題，可以互相詢問解答，對問題進行深刻的討論和剖析，解除疑惑。
3結語
綜上所述，加強對高職室內設計教學中創新能力培養的分析，是具有非常重要的意義的。相關工作人員需要明確高職室內設計創新的概念，在此基礎上，探討科學有效的室內設計教學中培養學生創新能力的途徑，優化課堂體系設置，改變實踐教學方法，學生加強自主延展學習，設計項目比賽，分組合作，加強教師與學生合作，強調學生主體地位。
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第三篇：環境藝術設計專業室內設計教學改革探討
一、獨立學院對于環境藝術設計專業培養的錯位發展模式
經過多次調研長三角地區的業內大中型企業、景觀設計院、室內裝飾公司、園林研究所等用人單位，了解社會對應用性復合型環境設計人才的知識、能力、素質的要求；走訪了解多所高校環境設計專業的培養目標、規格要求、教學計劃和課程設置等情況；在此基礎上達成了獨立學院對于環境藝術專業室內設計專業培養目標的四點共識：其一，隨著現代化、信息化、城市化進程加快，市場對應用性環境設計人才的需求保持強勁勢頭；其二，根據人才需求金字塔結構和市場細分現狀，必須克服同質化辦學模式，必須分層培養，凸顯特色，不僅要和母體學校錯位發展，也要和兄弟院校差別化發展；其三，獨立學院的環境設計專業應堅持應用性培養規格，應在堅持本科規格的基礎上，把重點放在介于設計師和繪圖員之間的助理設計師的培養規格上，為其畢業后經過實踐磨練成長為合格的設計師、主案設計師奠定基礎；其四，應充分利用環境設計、建筑學、動畫三個專業的學科生態，通過教學資源的高度整合、培養方案的精心設計和教學模式的有效探索，打造有自身的專業特點，走出一條錯位發展、特色發展之路。
二、目前各高校環境藝術設計專業下的室內設計制圖課程存在的問題
《室內設計制圖》是一門實踐性和操作性都很強的專業基礎課程，是室內設計專業的前修及基礎課程，也是專業課程的重要依托和平臺，此課程涉及到很多造型、布局、材料以及施工制作要求等問題，最終要在圖紙上詳盡地表達出來，以此作為施工或制作的重要依據。近年來高等教育相關學科的專業設置、教學體系和課程建設會受到學院體制的影響，比如藝術院校中的室內設計專業的基礎訓練比較偏重于效果表現和形式探索，而對于理論和構造的訓練則相對薄弱；工科類院校過于規范基礎，理論基礎相對寬泛，學生的空間想象能力和思維表達手繪能力則相對不足。因此在室內設計專業的教學中，在熟悉建筑制圖標準的規定，掌握室內設計制圖基礎知識、原理及規范的基礎上，具備一定的空間想象能力和構思能力的基礎制圖理論的學習、制圖作業的實踐、能夠運用各種圖示語言來閱讀和表達室內設計工程圖的教學就變的尤為重要。
1、在教材選用方面：針對高等教育的室內制圖的參考書籍種類繁多，質量層參差不齊，書籍內容也是存在大量的重復性，甚至有些教材附帶的參考案例圖紙本身繪制并不嚴謹，這些例圖是學生學習室內設計制圖的重要參考，例圖的不標準會直接導致學生繪圖的失誤。因此教材的選擇也是室內設計制圖教學過程中遇到的難題之一。
2、教學內容上：大多是沿襲了建筑制圖的教學方法，教學的進度是：依次是畫法幾何、投影理論、建筑制圖基礎知識、抄繪室內設計平立面及天花圖紙、空間透視基礎及練習、完成整套設計方案的抄繪練習。對畫面的要求清晰明了，文字符號要精確，但是忽略了設計構思和設計合理性的深層表達，這樣就造成了學生已經完成了室內設計制圖的學習，進行了相關圖紙的抄繪，但是在接下來的專業課學習中仍然不會將自己的設計思想進行準確合理的表達，還有一些學生只是對自己抄繪的圖例能夠繪制，而對于其他形態，如異形及不規則的造型卻無從下手，這就是在教學的過程中過于注重標準圖例的抄繪而缺乏了由理論性向實踐性轉化這一主要環節。
3、在教學硬件及方法上：主要是以教師上課教授為主，學生抄繪圖紙為輔。教師通過在課上除了ppt課件的講解，還需要在黑板上繪制作圖的詳細步驟，在此過程中教師往往受到教學器材的限制，在板書制圖的過程中不利于同一內容的多次演示，也不夠直觀，這樣就造成了教師的教學不能夠達到最好的效果。而學生在學習的過程中由于制圖作業量大，而上課的時間又是有限的，學生往往拘泥于作業的完成，只能盡量在課程答疑時間內提問自己的疑問和問題，而在課下與老師的交流受到一定程度的限制，造成了學習的被動與滯后。
4、在教學實踐方面，由于本專業著重突出繪圖的基本功訓練以及專業知識的深化和拓展，而室內設計制圖的教學不僅僅涉及到線條的運用、圖例的繪制等練習，同時還涉及到一些裝飾材料與施工工藝的簡單掌握，所以如何完善本課程與后續專業課程的對接就顯得至關重要。如目前的課程只是教會學生繪制線條圖紙，但是學生缺乏對不同材料的屬性與施工工藝的了解，而這兩個方面的學習應該是相輔相成、同時進行的，由于課程中材料與施工工藝的缺失，必然會導致學生只知其一不知其二的現象，在制圖過程中無法繪制設計中的擴初圖紙及大樣圖，也就是前面所提到的學生雖然抄繪了圖紙，但由于現實設計中材料的變更，學生仍然不會繪制相應的施工圖。因此，改革從環境藝術設計專業的教育實際出發具有較高的創新性和實際意義，對培養學生室內設計制圖以及在此基礎之上的專業設計技能都是有很大幫助，同時也提高了教師的教學效果，真正實現本科應用型人才的專業技能培養。
三、室內設計制圖課程具體改革內容
1、明確課程內容設置，結合當前形式與需要
在課程重點設置上，結合獨立學院室內設計專業的培養目標，首先針對設計公司對細部設計和施工圖設計等助理設計人才的大量需求，著眼于畢業生長遠和未來發展，致力打造具有“差別化”的市場緊缺的專業小方向；其次依托建筑設計制圖基礎，將建筑工程專業的制圖原理與房屋建筑制圖統一標準、民用建筑設計通則以及基本的法律法規，統一制圖標準做到準確到位并通過大課統一教學的模式完成，室內專項的制圖標準則由專業課上專業課老師完成，同時將法律法規穿插在每個課題設計中；最后應結合當前的形勢，加強小區物管建筑內部裝飾設計、民生工程、小型養老保險醫療建筑內部裝飾設計、老年公寓及社區小型醫院建筑單體內部的設計及制圖練習。
2、教學方法上調整教學模塊，突出思維訓練
在教學方法上，沿襲了建筑制圖的教學方法但要根據實際情況有所調整。我們把脈絡梳理清楚，調整教學模塊，關注物體和空間的整體概念，把二維平面線條繪制與三維速寫效果的表達結合在一起，反復訓練來回加強，學生學會運用投影規律思考線條的對應關系，一切就變得簡單了。正所謂磨刀不誤砍柴工，教師一小步，學生一大步。在整個制圖教學活動中，我們始終抓住二維平面線條和三維空間幾何形體的轉換關系這條主線，注重透視表現和平面線條的轉換關系，有利于強化培養三維空間想象力，建立整體設計表達概念，為后續其他設計表現手段和專題設計打下扎實的基礎。
3、注重知識點的融合，形成多學科的交叉，培養學生的興趣
應根據課程內容適當穿插建筑、人文、藝術、工程及材料等相關知識，比如引用安藤忠雄、巴拉干等大師經典案例，引發學生興趣點，誘導多角度的設計思考，在此過程中師生互動剖析案例，課堂氣氛輕松活躍。教師結合教學難點對圖片中的細部處理進行設問，然后循循善誘，從制圖的角度分析，如何才能準地的用二維平面表達。這樣課程知識與專業知識融為一體，枯燥乏味的制圖知識在濃厚興趣環境中迎刃而解。其次讓學生在一定的材料基礎上學習圖紙的繪制，通過材料的調研、施工現場的參觀增強教學的直觀性，這種教學方法既加強了制圖應用能力，培養了學生對設計中所涉及到各個學科的理解，從而引導學生的“趣”味發展。
4、建立“項目帶動、綜合訓練”的實踐教學模式，提高學生應用能力
首先在傳統的教學大綱中加設空間測繪等實踐教學環節，使學生不但鞏固了工程語言，也同時掌握了實踐技能，提高了應用能力；其次教師根據自身工程實踐與調研，將課堂搬進裝飾城、施工現場等地，充分利用各種資源，進行案例教學現場教學，調動學生興趣，使學生認識到設計師必須清晰、準確地用設計圖表達自己的設計構思，使工人依圖施工，完成工程不走樣，施工效果與設計預想完全一致，否則只是紙上談兵；再次教師與設計公司加強溝通，針對學生狀況，制訂合理的教學方案。在教學過程中實施工程為例，系統講解從方案到施工一套完整的繪圖表達體系，對施工說明、材料表、施工圖的深度等進行詳細講解，學生興趣濃厚且易于接受，制圖不再是紙上談兵的枯燥線條，圖樣融入了設計的內涵，每根線條亦有設計的“味道”了。最后在課程作業設置上，按照技能訓練的難易程度分為若干個項目任務，課程從基礎的模型制圖任務，到家具測繪制圖任務，再過度到建筑測繪制圖任務，最后完成室內設計制圖的測繪制圖任務。
5、豐富課件形式，提高課堂授課效率
在課堂上，傳統的教學是教師結合板書，用ppt講解理論知識，而今我們可以講室內專業與建筑動畫專業結合起來，利用動畫視頻播放來創設教學情境,將虛擬表現手法即動畫的表現方式運用到教學過程中來，使材質與工藝的講解不再局限在文字層面，而是通過虛擬表現技術將構造和材料的分層、工藝，按照施工的先后順序動態的表現出來，便于圖紙繪制的分解和回放，這種生動的形象思維授課，學生不但容易理解，而且印象深刻，有利于學生進行專業制圖的學習與練習，極大的了學生的學習興趣。6、建立網絡信息平臺實現教學資源網絡化，加強學生的自主學習能力其次，我們可以通過信息技術與學科課程整合改變傳統的課堂教學模式，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，從“以教材為中心”向“以網絡資源為中心”轉變，從“以實驗為中心”到“以實戰為中心”轉變，使學生真正成為“學習的主體”。借助網絡平臺將專業設計課程中形象思維訓練、理性圖紙表達與信息技術有機融合，展示室內設計制圖相關的制圖規范法律法規、精品課程課件、優秀作業展示等，并通過教學試驗不斷加以改進，建立起螺旋式上升的實踐教學課程體系，同時開設“微信課堂、作品時評、問題經驗交流、留言板”等欄目，讓學生隨時進行學習、交流等互動性的探討，改善教師與學生、同學與同學之間關系，有效激發學生對學習的熱情，提高課堂教學質量與效率促進教學水平整體提升。
7、綜合評價學生的課程成績，創新成績評價機制
在此課程改革中針對學生的隨堂練習、圖紙臨摹、施工圖點評與分析、實訓項目等進行綜合評定，強化學生的識圖制圖以及二維到三維的形象思維構建能力。成績的評定主要采用校內老師、本行業專業人士、外聘教師評價與社會評價相結合，學生自評與互評相結合的成績評定方式，遵循公正公開的原則，激發學生的學習積極性和能動性。
四、結語
獨立學院環境設計專業的制圖課程改革，不僅關系到學生制圖能力和設計思維能力的培養，亦關系到這一專業的錯位、特色及可持續發展。通過課程改革努力培養學生規范和標準的意識，敏捷的設計思維，全方位的空間轉化能力，基本的課程實踐經驗，只有這樣才能使學生不斷適應設計公司對細部設計和施工圖設計等助理設計人才的大量需求，才能使獨立學院中環境藝術設計專業健康的發展。
第四篇：室內設計專業實踐教學研究
室內設計專業是當前高職院校中的熱門專業，它具有很強的操作性和專業性，是一門技術和藝術相結合的專業。從室內設計專業的教學內容安排看，它涉及的課程有藝術類、技術類和建筑類等。在具體的課程教學中，教師需要將學生的實踐技能培養作為教學重點，采取多樣化的教學方式，還要通過校企合作為學生提供實踐平臺，從而提高學生的實踐能力。
一、室內設計專業教學存在的`問題
室內設計專業不僅包含理論教學內容，還有很多實踐教學內容，理論和實踐相結合，共同構成了整個專業的教學內容。這決定了教師在開展教學工作時不能忽視實踐教學，要保證理論教學和實踐教學的統一。因此，在當前的教學形勢下，教師要進一步強化實踐教學的作用。現階段的室內設計專業教學中，課堂上的理論知識講解占用了整個教學的大部分時間，教師的指導以課堂為主，這樣就壓縮了實踐課程的時間，學生缺乏實踐鍛煉。此外，學生難以在第一時間了解市場上出現的新工藝、新材料，導致后期所做的設計方案缺少市場性，部分設計規劃缺乏可操作性，導致教學內容與社會發展和市場脫節，培養出的一些學生參加工作后難以適應崗位的要求，對于設計中出現的問題也不能采取相應的策略予以解決，制約了自身的發展。
二、實踐教學在室內設計專業教學中的作用
職業院校必須完善室內設計專業的教學模式，結合市場對人才的需求標準制訂教學方案，還要考慮學生的實際狀況，從而探索出一套科學、合理的人才培養方案。實踐教學模式正是在這種情況下被提出來的。實踐教學模式注重以實踐為主，在對學生的培養中發揮著重要作用。在實踐教學模式中，職業院校要以市場實際項目為依據選擇實踐內容，不斷修正教學方案，從而形成教學特色。相對于其他專業來說，室內設計專業具有實踐性、應用性的特點，因此，在當下激烈的市場競爭中，職業院校培養學生就不能簡單地以傳授理論知識為主，要實現理論和實踐的有機融合，運用理論知識指導實踐。優秀的室內設計方案不僅具備藝術性特征，而且具有可操作性。實踐教學作為室內設計專業教學中的關鍵環節，綜合了設計表現、原理、施工材料、工藝和預算等課程，可以培養學生綜合運用專業知識的能力，可以對學生的設計項目起到有力支撐，使其更具有可實施性。因此，實踐教學可以檢驗設計方案，同時也是學生積累經驗的一個重要途徑，有利于提升學生的設計能力。總而言之，將理論和實踐有機結合，是培養室內設計專業實用型人才的重要途徑。
三、室內設計專業實踐教學策略
1、創建科學的實踐教學體系
當前，我國室內設計專業實踐教學基本采用三段式教學模式，即專業基礎課程、專業設計課程和實訓綜合課程。這種教學模式在初期應用效果很好，然而，隨著時代的發展，它的缺陷逐漸暴露。其一，專業基礎課程、專業設計課程和實訓綜合課程之間的聯系并不緊密，缺少延續性，學生所掌握的專業知識較為分散。其二，實踐性教學安排不足，與市場需求脫節，學生所學的理論知識難以運用到實踐中。上述問題已經引起了一些職業院校的重視和反思，并且這些院校也在創建科學的實踐教學體系方面進行了積極探索，借鑒了國外的教學經驗，構建了工作室制教學模式。職業院校應以模式創新和教學改革作為切入點，按照實際設計項目的特點，把項目內容所涉及的知識點進行分類整合，重視將理論教學和實踐教學相結合，循序漸進地提高學生的設計能力。這樣不僅可以有效地提高學生的學習興趣，而且有利于學生將理論知識應用于實踐，可以使學生積累更多的實踐經驗，為未來就業打下堅實的基礎。
2、更新教學觀念，開辟工地和材料現場教學的第二教學課堂
以往的室內設計專業教學注重加強學生對理論知識的掌握，在實踐課程上的投入并不是很多，沒有看到實踐教學的重要性，教學方法和教學理念也較為落后，與時代發展要求有一定的差距。以往一些教師關注的是學生能在課堂上學到多少知識，并不關心學生能否將所學知識真正運用到實際設計項目中，在必要的實踐項目中也沒有給予足夠的專業指導，導致學生的具體實踐運用效果不佳。因此，職業院校要針對現有的教學理念進行完善、創新，正確認識室內設計的理論知識和實踐，合理安排教學，使學生將學到的理論知識應用于實踐。此外，職業院校要開展工地和材料現場教學，通過現場設計指導強化學生的實踐能力，把課外實踐作為第二教學課堂，為學生的實踐提供更多有利條件。教師要充分認識到實踐教學的重要性，采用新的教學方法，實現理論和實踐的統一。
3、構建校企結合的模式
室內設計專業教學具有很強的實踐性，因此，在實踐教學過程中，教師要盡可能多地安排實踐項目，構建校企合作教學模式，通過實踐提高學生的設計水平，使學生積累更多的經驗。職業院校要積極尋找社會相關企業（如行業領先的裝飾裝潢公司等），并與其建立長期合作關系，為學生提供實習基地，讓學生感受實踐的氛圍，對行業的新技術、新材料等有直接的了解，為未來就業打下基礎。參與企業實踐后，學生可以加深對設計技能的掌握，在課堂學習中，對于設計理論的學習也會更具有針對性和主動性。校企合作教學模式是十分有效的，值得大范圍推廣。
4、工作室的引入
工作室制教學模式是一種依據市場運行整體過程以組織實施實踐活動的教學模式，其可以將課堂上講解的理論知識轉化為實踐技能和經驗，仿照裝飾裝潢公司的設備配置，營造工作氛圍，同時指派專門的教師進行實踐指導，按照公司的運營模式管理學生的實踐訓練。學生在這種模式下可以更好地實現理論和實踐的結合，真實感受企業運營模式、設計流程、客戶需求和客戶消費心理等。同時，工作室制教學模式可以增強師生之間的交流和互動，有利于培養學生的職業道德素養。在教師的指導下，學生的創新能力、思維能力和審美能力也會大大提高，教學效果較佳。
5、提升教師的實踐技能
教師是室內設計專業的引導者，教師自身的實踐技能水平影響學生綜合能力的提升。因此，教師需要不斷提升自身素質，與日新月異的市場接軌，在實踐活動中不斷發現自身的不足并及時彌補，積累更多的實踐經驗，從而提升自身的實踐技能。同時，職業院校要定期對教師進行培訓，使教師掌握室內設計專業最新的實踐理念，提高教師的專業水平。職業院校要派遣優秀教師到校企合作企業與一線從業者共事，通過交流、探討提升教師的水平，使其及時掌握行業發展態勢、前沿設計理念、新工藝、新技術，從而在下一步的教學工作中不斷調整、更新教學內容。職業院校更要從企業一線直接聘用行業專家教授實踐課程，有針對性地開展教學工作。結語室內設計專業具有很強的實踐性和專業性，在教學過程中，教師要正確處理理論和實踐的關系，通過實踐教學提高學生的綜合素質，使其積累豐富的實踐經驗，從而實現理論和實踐的統一，滿足新時期社會對人才的需求。
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第五篇：室內設計教學中實踐和理論結合
隨著改革開放的不斷深入和人民生活水平不斷提高，我國地產行業迅猛發展，人們對室內設計的要求也越來越高，所以，給室內設計的教學也提出了更高的要求。正是由于市場對室內設計的專業人才的需求劇增，各大高校開設了更多的室內設計專業。但是，從目前企業使用的現狀來看，培養出來的室內設計人才距離企業的要求相差甚遠。所以，室內設計的教學還存在一定的問題，為了提高室內設計的人才培養質量，培養出更多優質的人才，必須要重視高校室內設計教學方式。
1目前室內設計專業所面臨的現狀
室內設計是技術和藝術相互結合的一門學科，范圍廣，內容充實。所以，在教學的過程中，要根據實際需求不斷細化，但是，細化也需要結合市場需求以及學生自身條件，向著“術業有專攻”的方向發展，所以，一定要培養精通專業，實踐性強的人才。但是，目前大多數院校室內設計的課程寬泛，專業課程時間少，學生無法學到精髓的東西，沒用實質性的進展。另外，理論教學與實際不符。教師在授課過程中，理論多于實際應用能力的培養，大多數還是采用灌輸式的教學，這種傳統的教學模式培養出的學生理論性強，實踐能力差，教學與實際需求不符，學生接受能力不強，不知道如何在實踐中應用室內設計的相關知識。在學習設計練習中，沒有將結構、朝向等問題考慮進去，這樣的話，對于學生的培養，沒有任何意義。此外，廣大師生普遍認為所有主干學科的時間設置不合理，時間較短，大多院校采用較為傳統的教學模式，主干學科一般采用三十至六十課時，時間較為短，不能完全深入課程。很多學生有這種感覺，剛剛對這門學科有所了解，但是還沒來得急深入了解，就快結束了。雖然教師和學生均付出很多精力，但是受到的效果微乎其微。畢業學生回訪認為，學校所學與畢業工作要求截然不同，這種情況急需解決并改變。
2優化高校室內設計專業教學的有效措施
2、1要進行課程的有效整合
對于室內設計這門綜合性強的學科，它不僅僅是室內設計，更多的包括建筑、工程、結構、材料以及環境和審美等很多方面，并且這些學科間聯系非常緊密。所以，單一科目的教學將不再適應室內設計的根本需要。所以，在教學的過程中，教師需要在教學中進行有效的課程整合，非常有必要地對多學科的知識進行重組，盡量消除之間的差別界限，相互滲透各學科間的知識，進而提高學生的綜合運用知識的能力。
2、2采用多種教學方法相結合的方式促進教學
室內設計這門課程中理論知識非常多而雜，要求學生一定要把內在基礎理論知識學透學精。但教師如果對這些設計理論總是機械地枯燥講解，那么學生對知識的吸收效果就不好。所以，教師要時刻聯系室內設計的實踐，在教學過程中采用形式多樣的教學方法來不斷的激發學生的興趣，可以利用多媒體的手段來不斷強化學生的認知能力，不斷充實教育教學的內容，使之更加豐富多彩，這樣的話學生得學習效果就會更加有效果。例如，教師可以利用各種案例進行教學，情景模式這種方式可以讓學生不斷的探究知識，這樣就可以不斷的激發學生的興趣，促進學生創新能力的培養，這樣的方式可以讓學生將所學知識學牢固，同時也能夠讓他們靈活的應用室內設計的各項技能。
2、3集中精力注重實踐式教學
現代化的教學方式絕不是閉門造車，尤其是對于室內設計這種非常具有實踐性的學科更是不行。以往實踐教學大多被局限在學校內部，這種模式的課堂比較單一，而且效果有限，尤其是對于室內設計中，對于設計產品的材料以及工藝方面，不能夠深入的進行操作，所以，一直在這些方面存在著一些問題。利用這種模式培養的學生理論知識面較窄，實踐能力弱，缺乏理論聯系實際的鍛煉，這樣就會導致學生實踐能力弱，跨專業的視野以及能力不夠寬闊，這樣培養出來的學生適應社會的能力就會相對較弱，對于畢業工作后可能會很難適應復雜的就業環境。所以，對于室內設計教學中的時間分配要合理分配，加大理論和實踐的時間比例，在合適的時候，讓學生多走出去學習，去現場積累經驗，理論聯系實際，把課堂轉移到實踐中，在實踐鍛煉中，鞏固學校的理論知識，在實踐中有效運用理論知識，促進室內設計的探究式教學，促進學生能力的提高。
2、4調整理論與實踐教學的時間比例
室內設計這門學科是理論和實踐相結合的學科，要想達到理想的教學目的，只教授理論知識或者只進行實踐教學均不夠，需要在教學中適度增加實踐教學的環節，用理論來指導實踐，用實踐來鞏固理論。可以在日常教學中可以加大實踐訓練。加大課程學習中的“實踐演練”，在課堂上充分利用多媒體進行教學，可以通過引入有代表性的案例，經過對案例的觀摩、分析和討論，觸動學生的好奇心，激發學生的求知欲望，使課堂豐富鮮活起來，增強教學效果。增加校外的實踐內容。可以通過校外考察、教育實習、社會實踐、畢業設計、畢業創作等多種實踐形式，逐步積累一些初步經驗，為以后真正走向社會奠定基礎。
3結語
綜上，社會在不斷的發展進步，人們對于物質生活以及精神生活的要求也在不斷的提高，這在一定的程度上，加速了室內設計這個行業的迅猛發展。高校的傳統教學模式與市場上室內設計人才的高質量需求間形成了較為激烈的矛盾，嚴重暴露了高校室內設計專業教育的一些問題。所以，我們要不斷的改革高校的室內設計專業的教學，爭取能夠符合社會發展的需求，力爭培養出優秀的室內設計師。
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第六篇：：高職院校室內設計工作室教學模式分析
高職院校室內設計專業教學越來越注重教學的實踐性和職業性，不斷提高高職學生的技術應用能力和綜合素質。室內設計是一門綜合性非常強的專業學科，包含很多學科知識，如建筑學、美學、材料學等。所以，高職院校室內設計課程教學的有效性受到了社會的廣泛關注和高度重視。高職院校將工作室制教學模式應用到室內設計教學中，不斷改革以往的教學模式，增加室內設計實踐教學，不斷提升高職院校學生的就業能力和專業實踐能力，從而為社會發展提供更多高素質的優秀人才。
一、高職院校室內設計教學存在的問題
高職教育作為我國教育事業的重要組成部分，發展時間較短，所以在室內設計教學方面還存在一些問題，沒有充分體現出與普通高校在教學模式和教學目標方面的差異性，往往模仿普通高校的辦學模式，使室內設計人才培養與社會發展需求脫節。通過相關調查發現，當前部分高職院校在室內設計教學中過于注重理論知識教學，忽視了實踐教學，使高職院校學生的社會實踐能力和專業實踐能力相對較差。此外，室內設計專業相關課程的設置較為獨立，基本上是通過基礎課程慢慢向設計專業課程過渡，而且選用的教材比較老舊，落后于當前室內設計行業技術的發展狀況。部分高職院校室內設計專業仍以以往的教學模式為主，沒有充分體現出室內設計行業的具體工作流程，導致學生對室內設計行業工作的了解較少，缺乏豐富的實踐經驗，畢業之后很難適應相關的設計工作，就業率不高。
二、高職院校室內設計工作室制教學模式
其一，構建工作室制模式的室內設計教學體系。開展室內設計工作室制教學，實際上就是讓學生在工作中學習，所以高職院校需要結合教學實際，構建科學、合理的工作室制教學體系。教師在設置室內設計專業課程過程中，應該進行全面、深入的調查和研究，進行全方位的課程體系改革，總結適合室內設計專業學生的職業崗位，并依據職業發展規律開展教學活動，培養學生的就業能力和職業素養。在確立課程體系之后，專業教師、相關企業、行業協會等可以共同對室內設計課程進行開發和設計，將培養學生的職業能力作為主線，以相關室內設計項目為重要載體，并結合企業技術要求和國家設計師的職業資格標準明確課程標準。課程標準應包括室內設計課程的定位、培養目標、學習情境劃分、課程具體實施方案等多方面內容。其二，增加專業教師的實踐經驗，組建專兼結合的教學團隊。高職院校室內設計專業教師要具備較強的實踐能力，在相關行業有豐富的工作經驗，可以有效承擔校企合作的室內設計項目。學校要鼓勵室內設計專業教師到相關企業兼職，將企業的室內設計項目有效引入課堂教學，帶領學生順利、有序地完成項目任務。同時，高職院校還可以建立良好的培養機制，對于那些工作經驗不足的專業教師，學校可以通過校企合作工作室對他們進行培訓，以脫產實踐提升專業教師的實務能力。并且在這一期間，高職院校要以企業的用人標準對專業教師進行考核和管理。此外，高職院校可以構建兼職教師準入制度。也就是說，高職院校可以招聘一些兼職教師，保證他們有6年左右的工作經驗，有相關的職業資格證書和從事過3年以上的兼職教學經歷，經過一段時間的考核和觀察，可以與他們簽訂長期的教師聘用協議。高職院校應為兼職教師提供良好的發展平臺，通過校企合作工作室對他們進行教學方法和教學理論的培訓，鼓勵他們參與專業課程的設置、專業教材的編寫等。
三、室內設計工作室制教學的實訓
高職院校可以通過引企駐校、專業進企的方式，構建具有職業氛圍的集職業培訓、教學實訓、技術服務等內容為一體的工作室，有效應用工作室制教學模式，深入探索行業對接、工學結合、人才培養適應社會發展需求的有效途徑。高職院校在開展工作室制教學過程中，可以選擇那些規模較大、經濟效益較高、具有良好帶動能力的室內設計企業進行合作，保證企業相關人員愿意擔任工作室的教學任務，并且具有非常豐富的工作經驗。同時，教師可以帶領室內設計專業學生幫助企業提升創新能力，為社會和企業發展提供高素質的優秀人才。通過簽訂合作辦學協議，高職院校可以與多個企業共同建立滿足室內設計職位能力要求的工作室，利用多種不同的項目類型，增加學生的專業實踐經驗，提升學生的就業能力，進而有效實現高職院校的教學目標。結語高職院校作為我國教育事業發展中的重要組成部分，其教學活動具有實踐性和職業性的特點，可以為社會經濟發展提供優秀的技能型人才。高職院校室內設計工作室制教學模式的有效應用，不僅可以提升高職學生的實踐經驗和就業能力，還可以有效提升室內設計專業的教學質量，促進高職院校教學目標的順利完成。
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第七篇：居室室內設計教學實用性創新探討
一、居室室內設計教學現狀
居室室內設計即是狹義上的居室室內環境設計，包括居室內擺設布局設計和居室內環境設計等，在學科上其屬于環境藝術設計下的分支學科，是藝術和科學的交叉學科。總體上來說，這個學科是為提高人民生活水平服務的，是以人為本的一個學科，同單純的藝術和科學又有所差別，需要根據市場指向及時做出調整，對實用性的要求比藝術和科學要高。但是在以往的居室室內設計教學中，我們常常忽略其實用性，教學中過分重視學生的藝術美感、科學美感的培養，重視教授居室室內設計的理論教學，教學實用性長期處于萌芽階段。在今后的教學中需要考慮到學生的未來出路和就業方向，將教學內容和實際市場需求進行接軌，為人民生活水平提高和學生就業考慮。改變以往的居室室內設計教學中缺乏實用性的不足，盡快落實教學實用性。
二、增加居室室內設計教學實用性的限制因素
1、教學理念上的局限性
在傳統的居室室內設計教學中，存在過分重視理論教學的問題。居室室內設計作為藝術和科學交叉結合的一個學科，是不能脫離現實，獨立于課堂的學科。而在過去的居室室內設計教學中，教學地點僅僅局限于課堂之上，考核內容也大多建立在理論之上，雖然當時社會方面對居室室內設計的重視程度不足也是導致這種結果的原因之一。但是最大的局限性因素還是來自于學校，學校教學理念上的缺陷，是導致居室室內設計教學理論重于實踐的最核心因素。
2、教學條件上的局限性
居室室內設計教學的最終目的是需要服務到現實中來，很多開設該學科的高校已經注意到這一問題，想要通過實踐形式的教學方式來增加教學的實用性，但是迫于條件上的限制，實踐教學用場地上的缺陷導致教學方式上單一性，居室室內教學就只能停留在課堂的理論教學之上。3、教學方式上的局限性很多高校開展的居室室內設計課程，在教學中他們已經注意到實用性要求，但是在實際教學中將理論教學和實踐教學分為兩個獨立的部分，理論教學和實踐教學都有各自的獨立性。而居室室內設計講究的就是“用”和“作”的結合，且居室室內設計是將靜態的設計觀念轉化為現實的動態使用的過程。換言之就是理論是設計規劃的基礎，而實踐是將理論規劃落實為現實的過程。完整的居室室內設計應該是理論到規劃到現實的全部過程。
三、增加居室室內設計教學實用性的建議
1、模擬和現場教學相結合，增強實訓效果
在實際的教學中可以將量房引入教學內容，量房是家裝整體流程的初始階段，這個階段的工作都是為后來的家居設計提供一定的基礎保障。為了提高設計實用性，不能將量房階段的設計排除在居室室內設計之外。除此之外量房階段設計期間，客戶和家裝設計師之間要進行有必要的交流，學生可以在此充當家裝設計師的角色。且教學用量房的模擬場地在準備起來也比較簡單，耗費的人力、物力也相對較少。用一定的場地模擬量房設計各個流程，使學生參與到模擬情節中來，教師可以扮演客戶的身份，和學生進行必要交流，既是考驗學生學習成果的一個有效方式，也能使學生學會如何和客戶進行交流，如何和客戶確定居室室內裝修設計的各個流程。此外還可以利用量房教授學生如何正確測繪空間的大小，如何準確計算房屋的長、寬、高等，準確的數據測量也是居室設計的必要條件之一。并且可以利用模擬的情景，使學生體驗方案規劃、方案討論、工程預算到最終敲定各個居室設計的必要環節，進行接近實際情況的模擬教學演練。
2、教學中重視設計的可持續性
考驗居室設計實用性的最終要內容就是設計的可持續性，因為居室是人們長期生活活動的場所之一，其中的大部分物品都有其使用價值，因此使用頻率就較高。可持續性要求就是在正常的時間范圍內，居室設計不會出現嚴重的技術問題，能夠為居民提供一個穩定舒適的生活環境，這是居室設計實用性的另一個內涵。首先，教學階段不能僅僅停留在居室設計教學方面，應當使學生樹立以人為本的理念，這樣學生在進行居室設計時就會充分考慮客戶的意見，從居住者的實際需求出發，發揮自身特長創造出科學的藝術品。其次，居室室內設計教學不能脫離實際，尤其是家居市場的實際情況，實用性的另一個重要要求就是耗費的資源應當合理，因此結合市場情況的教學是尤為必要的。在市場經濟的前提下，使學生了解到客戶的現有需求是什么，潛在需求是什么，穩定需求是什么，可變需求是什么等問題。在設計時能夠結合這些情況，那么設計的可持續性也會相對增強，實用性也就隨之增加。
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