評(píng)價(jià),你真的學(xué)會(huì)了嗎論文
摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究、創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 主動(dòng)探索 創(chuàng)新能力
教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教育教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”作為數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使學(xué)生智能和身心得到全面積極主動(dòng)的發(fā)展，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、互評(píng)自評(píng)，培養(yǎng)合作、質(zhì)疑的能力
（一） 開展小組互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。作為新課程倡導(dǎo)的“三大”學(xué)習(xí)方式之一――“小組合作”。在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也在課堂上給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)。通過(guò)同學(xué)間的互相交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見，并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
有位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，先用多媒體演示把一個(gè)長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)一周得到一個(gè)圓柱，再演示把與這個(gè)長(zhǎng)方形“等底等高”的三角形旋轉(zhuǎn)一周得到一個(gè)圓錐，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)方形與三角形之間會(huì)有什么樣的關(guān)系，并啟發(fā)猜想：“圓柱與圓錐”之間會(huì)有什么關(guān)系？”有的說(shuō)“這個(gè)圓柱的體積可能是圓錐體積的2倍。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我不同意，我覺得圓柱體積有可能是這個(gè)圓錐體積的3倍。”通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓孩子盡情猜想，努力創(chuàng)新，激勵(lì)爭(zhēng)論使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反饋評(píng)價(jià)的意義。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問(wèn)。小學(xué)生生性好強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，在自由探究的過(guò)程中，會(huì)不斷冒出這樣或那樣的新意的疑問(wèn)，這正是學(xué)生積極探究創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我充分意識(shí)到鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)不僅培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力，更重要的`是使學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)主動(dòng)探究的習(xí)慣。我們現(xiàn)在運(yùn)用的數(shù)學(xué)教材，里面的編排一般都是例題、試一試、練一練。一般情況下，我的教學(xué)總是先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察例題，然后放手讓學(xué)生大膽地去嘗試，接著問(wèn)學(xué)生：“你覺得自己的解答正確嗎？”最后，讓學(xué)生對(duì)照書本例題自我檢查、批改、訂正（當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作一些及時(shí)的輔導(dǎo)）。久而久之，學(xué)生不但養(yǎng)成自查自評(píng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)探究的能力。
二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的工作不只在傳授，更是喚起和鼓舞。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，需要教師的正確引導(dǎo)和耐心點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中，遇到困難時(shí)，需要老師的疏導(dǎo)、撫慰；當(dāng)學(xué)生獲得成績(jī)時(shí)，同樣需要老師的激勵(lì)，使學(xué)生不斷努力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)生答完題或操作完畢，教師的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)帶有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，不可過(guò)激。對(duì)做得好的同學(xué)可以說(shuō)：“你真聰明，把你的思考過(guò)程介紹給同學(xué)好嗎。”這學(xué)生就會(huì)更加努力，利于思維的發(fā)展；對(duì)于做錯(cuò)的學(xué)生可以從內(nèi)心去愛護(hù)他。比如說(shuō)：“你別急，好好想想，我相信你會(huì)想出來(lái)的，想好了告訴老師好嗎？”學(xué)生聽了老師這句話，會(huì)消除自卑心理，增強(qiáng)自信心，積極開動(dòng)腦筋，去思考未知的問(wèn)題，這樣使學(xué)生掃除了創(chuàng)新的心理障礙。
創(chuàng)造的特征和能力是鼓勵(lì)出來(lái)的，它需要生長(zhǎng)的環(huán)境和條件，教育工作者就是要營(yíng)造一種適合學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
三、差異、延緩的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功的樂趣
差異性評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者能根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，采用多樣化的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)、督促的功能。世上沒有兩片相同的樹葉。我們的每一位學(xué)生都有自身的個(gè)性，作為教師要真正尊重學(xué)生，愛學(xué)生就必須承認(rèn)差異，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到差異的發(fā)展。例如：在計(jì)算8+8+8+3這道題的過(guò)程中，有的學(xué)生按順序一步一步相加而得到27；有的是8×3+3=27；有的是8×4-5=27；還有的是9×3=27等等。從幾種不同的解法中，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體能力水平的差異，但是每一種解法對(duì)于不同的個(gè)體來(lái)講，都是因有自己的道理與合理性而賦予了不同的價(jià)值。教師都應(yīng)予以肯定的，做出具有差異個(gè)性、又有相同的評(píng)價(jià)。
延緩評(píng)價(jià)就是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展必然存在差異，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)，教師推遲做出判斷的評(píng)價(jià)方法。例如：學(xué)生對(duì)自己某次測(cè)驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種延緩評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，延緩評(píng)價(jià)能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展。為了達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。在運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法上，既要用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的方法；還要用教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)；更要正確對(duì)待學(xué)生的差異，運(yùn)用差異評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[2]《新課程與評(píng)價(jià)改革》（基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)叢書）教育科學(xué)出版社，2004
[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》，華中師范大學(xué)出版社，2010
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