喚醒學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)新的火花教學(xué)論文
教育學(xué)家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”即是說教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根。可見作為一名小學(xué)教師，在小學(xué)這個基礎(chǔ)教育階段必須要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維？我們是不是可以從下面幾點(diǎn)入手：
一、在課前預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望
作為教師不能僅僅依賴于有限的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體意識、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該利用一切時機(jī)有意識地加強(qiáng)培養(yǎng)。平時多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們通過查找有關(guān)資料、動手操作等方式，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，以解決自己不明白的問題。尤其是在每次學(xué)習(xí)新知以前，教師要努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)動他們以不同方式查找和即將學(xué)習(xí)的新知有關(guān)的資料，培養(yǎng)他們獨(dú)立自學(xué)的習(xí)慣。
如：在教學(xué)《茶》一課前，事先給學(xué)生布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：看誰能通過積累各種圖片文字等資料或?qū)嵨镂戳私獠璧奶攸c(diǎn)，并完成自主學(xué)習(xí)，將獲得主動學(xué)習(xí)小模范的光榮稱號。這樣一來，就有可能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，從而很好地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。果然，學(xué)生們通過課前的大量準(zhǔn)備：或查找有關(guān)書籍、或上網(wǎng)查詢、或搜集實(shí)物等，對茶有了一定的了解。上課時大家有的拿出資料，實(shí)物，有的展示自己從網(wǎng)上找到的資料、圖片，頭腦中有了茶的歷史、種類、喝茶得好處、茶具的知識。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，更培養(yǎng)了他們獨(dú)立自學(xué)的習(xí)慣，有助于他們的全面發(fā)展。
可見，教師在教學(xué)新知前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，發(fā)揮他們的主動性，提高他們的實(shí)踐能力，也為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維做著默默的貢獻(xiàn)。
二、在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢想、敢問
讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發(fā)學(xué)生樂于質(zhì)疑，“欲求真智，必先疑之”，凡事都問個為什么，凡事都創(chuàng)根問底。有問不完的為什么，就會永遠(yuǎn)有刨根問底的勁頭。課堂上學(xué)生們的敢想、敢問表明了他們思維的活躍，是不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維的途徑之一。要想做到讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中敢想、敢問并不是一件很容易的事。(教學(xué)論文 )這就要求教師在平時多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。只有民主的教學(xué)氣氛，教師和藹可親的教態(tài)，才會令學(xué)生在課堂上感到放松，對他們開動腦筋，積極思維，尋找答案，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)有著積極的意義。若學(xué)生在思考過程中有不同意見，教師不應(yīng)該用自己的想法來束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評。長此以往很容易造成學(xué)生不愿動腦，不敢冒險提出和教師不同的意見，而學(xué)生的想法、觀念都會趨于一致，缺乏變通及獨(dú)創(chuàng)性，課堂教學(xué)就會還原到我教你記的模式中去，這不僅培養(yǎng)不了各式各樣的人才，還會使人們的思維機(jī)械化。相反，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了自己的想法，有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗的決心，則更容易邁向成功。教師此時的工作就是給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會，引導(dǎo)他們從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，讓他們在成功中獲得滿足并成長。同時要鼓勵學(xué)生把思考作為生活的一部分，享受思考給自己帶來的樂趣，以思考為榮，以有自己的見解為榮，“除了思想以外，我別無財產(chǎn)，但這就是使我滿足的巨大財富。”
例如，有一個學(xué)生在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課時，一學(xué)生提出第一自然段海底非常的安靜與第二自然段海底的動物常常在竊竊私語不是矛盾嗎？我首先表揚(yáng)了他有這種敢于質(zhì)疑的行為，然后讓學(xué)生上來與老師竊竊私語，然后引發(fā)學(xué)生討論，最后學(xué)生明白了這是不矛盾的。為了鼓勵學(xué)生敢于思考，教師還可以在教學(xué)過程中采用創(chuàng)造性思維的發(fā)問技巧，即：多出一些開放性、無單一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以供學(xué)生積極思維。因?yàn)檫@類問題比較容易引起學(xué)生應(yīng)用想象力產(chǎn)生不平凡的回答，也容易適應(yīng)學(xué)生的個別差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
如：在教學(xué)《燕子》這篇課文時，教師可提出這樣的想象：這多幺像正待演奏的曲譜啊！這曲譜里彈奏著怎樣的歌曲呢？學(xué)生就展開了豐富的想象。如教完《西門豹》，老師問學(xué)生：“還有什么問題要問的7．”一個學(xué)生說．“西門豹太殘酷了！”問他們?yōu)槭裁矗克僖舱f不出來了。老師抓住這個話頭，啟發(fā)學(xué)生：’不給河伯娶媳婦，還有其他辦法嗎？有的說，可以事先進(jìn)行宣傳工作，讓大家知道河伯娶媳婦是騙人的：有的說，可以把帶頭搞迷信的人抓起來，關(guān)他幾年，其他人就會害怕，不搞了；有的說，應(yīng)該修水利，不發(fā)大水了，老百姓也就不會想著給河伯娶媳婦的事了。
三、在課后練習(xí)中完善學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)
其實(shí)，人的創(chuàng)造思維的表現(xiàn)方式是多種多樣的，如：寫作、唱歌、跳舞、繪畫、動手操作等方面都可以體現(xiàn)出來。教師可以充分利用這些方式，在課后練習(xí)中鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讀詩歌要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”這情感體驗(yàn)應(yīng)該就是一種能觸動人心靈的“人文情懷”。
如：在學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》時，在理解詩中所表現(xiàn)的意思后，教師可以采用多種方法輔助他們理解。最簡便的做法是讓學(xué)生將詩中內(nèi)容改寫成一篇生動的短文，這樣學(xué)生邊想象邊改寫，很容易理解古詩的意思并記憶下來，并使自己學(xué)到的知識得到升華，加深了理解。
又如，教師在課后幫助學(xué)生積累詞語時，經(jīng)常會出這樣的題目一搭配詞語或填空練習(xí)，例如“（）的媽媽”一題。面對練習(xí)，同學(xué)們充分調(diào)動積極性，發(fā)揮頭腦的靈活性，從各個角度進(jìn)行思考并完成練習(xí)。答案真是五花八門，有的'學(xué)生考慮的是媽媽的外貌特征，有的考慮的是媽媽的工作態(tài)度，還有一些學(xué)生考慮的是媽媽的個人特點(diǎn)。總之，只要是通過自己的描述能讓我們眼前出現(xiàn)一位活靈活現(xiàn)的媽媽形象，就足以說明學(xué)生理解了此題的意圖，也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)目的。對于這類答案不唯一的題目，學(xué)生在練習(xí)的過程中，通過自己思維的創(chuàng)新，想出與眾不同的答案，得到教師的肯定和同學(xué)們的佩服，很容易產(chǎn)生一種心理上的滿足感，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的主體作用，還為他在今后的學(xué)習(xí)中積極思考，努力創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。
四、在課外閱讀教學(xué)中拓展學(xué)生創(chuàng)造能力
許多學(xué)生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節(jié)的就走馬觀花地讀讀；有的讀了好的文章，也不懂得積累知識。因此，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。因此教師可經(jīng)常圍繞課外閱讀開展一些為學(xué)生喜愛的活動，并且把這些活動與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，可開展“四會”、“三賽”、“一展評”。所謂的“四會”，即故事會、佳作欣賞會、讀書心得會、新聞發(fā)布會。由于學(xué)生最愛聽故事、講故事、也最愛讀故事書，所以每個學(xué)期，利用作文課、自習(xí)課或隊(duì)會，舉行一兩次故事會。往往一經(jīng)發(fā)動，學(xué)生紛紛報名參加。大家都爭先把自己從課外讀物中學(xué)來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來。有時他們還會采取分角色表演的方式講故事，使活動趣味無窮。“佳作欣賞會”一般采取音像結(jié)合的辦法進(jìn)行佳作欣賞，即一面欣賞佳作的朗讀錄音，一面看展現(xiàn)作品情景的有關(guān)圖片或投影，讓大家從佳作欣賞中獲得教益。“讀書心得會”有時是配合習(xí)作指導(dǎo)或習(xí)作講評進(jìn)行的有時也與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。新聞發(fā)布會、收聽廣播、收看電視也是一種特殊的閱讀方式。所謂的“三賽”，就是速讀賽、朗誦賽、讀書知識競賽。當(dāng)然競賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強(qiáng)化課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。因此，無論是開展哪種形式的競賽，事先放手讓學(xué)生進(jìn)行競賽準(zhǔn)備，促使他們在“讀”中增進(jìn)知識，提高能力。所謂的“一展評”，即展出并評比好的讀書筆記，學(xué)生在展評讀書筆記過程中，互相交流，取長補(bǔ)短，對課外閱讀的興趣有進(jìn)一步得到強(qiáng)化。
總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，展示他們的才華。日久天長，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，不斷創(chuàng)新、突出自我的念頭愈發(fā)強(qiáng)烈，行動愈發(fā)大膽，就真正形成了具有創(chuàng)新精神的良好品質(zhì)，更強(qiáng)化了主體意識。這對他們今后的發(fā)展有著顯而易見的積極作用。
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