倉儲(chǔ)理論課堂引入分組教學(xué)法的探索論文

　　摘 要：筆者在倉儲(chǔ)理論課堂上打破傳統(tǒng)理論授課模式，嘗試引入分組教學(xué)法。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，取得了事半功倍的效果。本文著重闡述倉儲(chǔ)理論教學(xué)中分組教學(xué)的實(shí)施及意義。

　　關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法 倉儲(chǔ)理論 課堂教學(xué)

　　一、引入分組教學(xué)法的原因

　　分組教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。筆者將分組教學(xué)法引入倉儲(chǔ)理論課堂，是基于如下幾點(diǎn)考慮。

　　首先，倉儲(chǔ)與配送管理基礎(chǔ)課程是物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，又是物流專業(yè)的啟蒙課程，地位十分關(guān)鍵。學(xué)生高中畢業(yè)后來到技工學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)“物流”的定義尚不熟悉，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生背的方式來授課，教學(xué)效果難以提高。

　　其次，技校生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，且自我約束能力不強(qiáng)。班級(jí)人數(shù)較多，而學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)又參差不齊，只有引入分組教學(xué)法，才能從一定程度上避免學(xué)生中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化現(xiàn)象。

　　第三，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和素質(zhì)教育重要性日益凸顯的今天，要求教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容三統(tǒng)一的技工學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求了。21世紀(jì)的教育主張學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，分組教學(xué)法可以為學(xué)生提供更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　所以，教師要讓學(xué)生快樂地走進(jìn)課堂，愿意并喜歡上倉儲(chǔ)理論課，打破倉儲(chǔ)理論課死氣沉沉的僵局。課堂教學(xué)改革勢在必行，而分組教學(xué)法是可行途徑之一。

　　二、分組教學(xué)的實(shí)施

　　1.分組

　　合理的分組是開展分組教學(xué)法的前提。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、電腦水平，將全班學(xué)生分成六個(gè)大組，每個(gè)組中各類學(xué)生的比例基本相同。每個(gè)小組推薦兩位組長，選取學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強(qiáng)、號(hào)召力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的'學(xué)生擔(dān)任。小組采取組長負(fù)責(zé)制，由組長統(tǒng)領(lǐng)小組其他成員。每個(gè)小組都模擬成某一家物流企業(yè)，自創(chuàng)隊(duì)名和口號(hào)，學(xué)生們很快就討論得熱火朝天，譬如閃電物流的“團(tuán)結(jié)一致、共創(chuàng)佳績”，中立物流的“服務(wù)一流、走向全球”等。

　　合理分組，科學(xué)引導(dǎo)，不僅有利于組內(nèi)互幫互學(xué)，而且組與組之間能充分實(shí)現(xiàn)合作與競爭。

　　2.落實(shí)課前預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)一直是個(gè)難點(diǎn)。以往上理論課時(shí)，老師是臺(tái)上的“主角”，學(xué)生多數(shù)時(shí)候都在扮演“聽眾”，課前預(yù)習(xí)很難落到實(shí)處。(職教論文 )引入分組教學(xué)法后，筆者課前花大量的時(shí)間備課，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂討論題目；通過組內(nèi)互相督促、組間互比互學(xué)，學(xué)生們課前不得不主動(dòng)搜集與教材相關(guān)的各種資料，逐漸也培養(yǎng)出了課前預(yù)習(xí)這個(gè)好習(xí)慣。

　　3.開展課堂討論換積分活動(dòng)

　　在分組教學(xué)過程中，學(xué)生以組為單位，分組圍坐，開展小組討論。90后學(xué)生特別喜歡“我的課堂我做主”，不太接受一板一眼的任課教師。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要能夠營造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師只起提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)中多處設(shè)搶答題，如倉儲(chǔ)的分類、貨位編號(hào)方法、貨垛五距、堆碼方法等等。出題者可以是教師，但多數(shù)情況下，由各小組之間互相出題。

　　這樣有幾個(gè)好處。首先，可以督促各小組課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；其次，可以增強(qiáng)小組的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；再者，可以活躍課堂氣氛，課堂討論中設(shè)置小組積分是分組教學(xué)法最大的一個(gè)亮點(diǎn)，各位組員都為本小組的積分而努力，把課堂教學(xué)推向一次又一次高潮。

　　學(xué)生分組討論、解決問題的過程，就是思維不斷提升的過程，也是提高邏輯思維能力的過程。

　　4.精心策劃復(fù)習(xí)課

　　分組教學(xué)法提倡把課堂還給學(xué)生，但教師必須是課堂的設(shè)計(jì)師。復(fù)習(xí)課至關(guān)重要，教師千萬不能圖省事。

　　譬如，學(xué)完“第一章倉儲(chǔ)和倉儲(chǔ)業(yè)管理概述”之后，在章節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師先給學(xué)生10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后以模擬現(xiàn)場招聘的方式，全班六組分成三輪，一對(duì)一模擬“倉儲(chǔ)企業(yè)現(xiàn)場招聘會(huì)”。扮演面試企業(yè)的小組要在面試過程中提相應(yīng)的問題，涵蓋倉儲(chǔ)的概念、意義和性質(zhì)、功能、種類以及基本原則和基本要求等知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)聘者也要靈活應(yīng)變，專業(yè)地回答問題。最后，再由全班投票評(píng)選出最佳表現(xiàn)小組和最佳表現(xiàn)個(gè)人。

　　在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，為了烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，課前還可設(shè)置一個(gè)5分鐘的分組小游戲，如成語接龍、官兵捉賊、心有靈犀等，在游戲中獲勝的小組享有優(yōu)先出題的權(quán)利。這樣一來，各小組的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，認(rèn)真準(zhǔn)備，都想爭取到出題權(quán)，就連課間10分鐘都還在忙著為游戲做準(zhǔn)備。

　　5.打破傳統(tǒng)考試模式

　　“你再不認(rèn)真聽課，

　　就等著補(bǔ)考吧！”“一次作業(yè)都不交，就等著補(bǔ)考吧！”這是許多任課教師隨手拈來的殺手锏。筆者認(rèn)為，與其讓學(xué)生畢恭畢敬、心不在焉地坐在教室里，或者為了60分而不惜考場作弊，倒不如直接告訴學(xué)生：“老師不拿分?jǐn)?shù)來壓人，老師更注重平時(shí)的考核成績與表現(xiàn)，關(guān)注的是各小組的共同成長和進(jìn)步。本課程上報(bào)給教務(wù)科的成績由三部分組成，平時(shí)考核占20%，課堂積分占40%，卷面考試占40%。每次課都是考試，每天的出勤情況和小組積分都跟自己的學(xué)科成績息息相關(guān)。”

　　這樣實(shí)踐一個(gè)學(xué)期之后，筆者總結(jié)出這一考核方式具有如下優(yōu)點(diǎn)。

　　（1）讓學(xué)生親眼看到自己一次次的進(jìn)步，找到成就感。（教師可在教室里設(shè)置每周明星榜和每月明星榜，只要留意觀察一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)榜單是不斷刷新的，這就證明每位組員都在慢慢成長、不斷超越自己。）

　　（2）避免學(xué)生產(chǎn)生考試臨時(shí)抱佛腳或作弊等僥幸心理。引入分組教學(xué)法后，考試前不再劃定復(fù)習(xí)范圍了，學(xué)生們平時(shí)課前有預(yù)習(xí)、課后有復(fù)習(xí)，真正考試時(shí)就是順手拈來。

　　（3）讓后進(jìn)生在小組中逐步成長。以前，后進(jìn)生是一個(gè)人破罐子破摔，想怎樣就怎樣，但分組之后，他們慢慢意識(shí)到：“老是拉小組的后腿，面子上也掛不住啊！”如此一來，比、學(xué)、趕、幫、超的良好局面就慢慢就形成了。

　　（4）除了“高分高能”，也有“低分高能”產(chǎn)生。對(duì)于有些學(xué)生來說，單純上理論課，就是坐不住，但實(shí)施分組教學(xué)后，每堂課都有自己發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)了，他們肯定不會(huì)錯(cuò)過。1133班的××同學(xué)是出了名的“難對(duì)付”，大多數(shù)任課教師都拿他沒轍。筆者故意給他安排了一個(gè)副組長的職位，負(fù)責(zé)小組考勤和紀(jì)律，沒想到，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，每次課堂討論時(shí)他都非常積極。

　　（5）反對(duì)唯分?jǐn)?shù)論，不片面追求考試的卷面分，使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)和自己的團(tuán)隊(duì)一起成長（這從實(shí)施一段時(shí)間的分組教學(xué)后，班內(nèi)遲到和缺勤的比例明顯降低就可見一斑）。

　　6.重視教學(xué)后的評(píng)價(jià)

　　向別人學(xué)習(xí)和向自己學(xué)習(xí)都是自我成長的有效途徑，分組教學(xué)后的評(píng)價(jià)相當(dāng)關(guān)鍵。教師一定要組織學(xué)生開展好自評(píng)和互評(píng)，自評(píng)重在讓學(xué)生了解自己的不足與長處，在組內(nèi)取長補(bǔ)短；互評(píng)注重小組之間找出差距，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢；師評(píng)時(shí)切忌給學(xué)生印象分，以鼓勵(lì)為主，指出不足，提出建議。筆者在課堂上還經(jīng)常展示優(yōu)秀的作品，激發(fā)學(xué)生不斷追求完美。

　　三、分組教學(xué)的重大意義

　　1.學(xué)會(huì)創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生類似于鸚鵡學(xué)舌，死記硬背也能行。而采用了分組教學(xué)法后，筆者不限思考方式，一般不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只設(shè)參考答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破教材，充分發(fā)揮想象，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，真正懂得提出問題、分析問題和解決問題。譬如，在學(xué)習(xí)堆碼方法一節(jié)時(shí)，學(xué)生們多次創(chuàng)新堆碼方法，完全超出了教材的范圍，這也為日后的堆碼實(shí)訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2.學(xué)會(huì)合作與競爭

　　通過小組式的學(xué)習(xí)，可以有效地消滅班里的后進(jìn)生。通過一幫一、一學(xué)一、兵教兵、兵練兵，學(xué)生之間相互促進(jìn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又提高了學(xué)生的競爭能力。

　　3.學(xué)會(huì)分享與傾聽

　　通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了傾聽別人的發(fā)言，虛心接受別人的意見，還學(xué)會(huì)了分享自己的觀點(diǎn)。現(xiàn)在的技校生容易以自我為中心。而通過多次的小組討論與教師點(diǎn)評(píng)，他們開始明白，任何事情都可以一分為二來看，要尊重別人的發(fā)言。學(xué)生在陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，也相應(yīng)地鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。

　　四、教學(xué)反思

　　1.忌自由分組

　　分組教學(xué)的目的除了提高教學(xué)效果外，還有一個(gè)就是增進(jìn)學(xué)生之間的感情。分組教學(xué)如果由學(xué)生自由分組，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)負(fù)面效應(yīng)，一是優(yōu)等生全部組合在一起，差生也相對(duì)集中，這樣好的更好，差的更差，日后教師將很難調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性；二是小組之間容易形成小團(tuán)體、小幫派，學(xué)生更加不愿意友好合作，更談不上良性競爭，相互排斥會(huì)越來越明顯。因此，筆者反對(duì)學(xué)生的自由分組，主張由教師來組織分組活動(dòng)。每組男女生人數(shù)大致相等，三五成群的死黨或者是優(yōu)等生最好分到不同的小組中，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的交友圈，也便于維持課堂紀(jì)律，更能帶動(dòng)各小組齊頭并進(jìn)。

　　2.忌自由討論

　　分組討論不等同于自由討論。學(xué)生分組討論時(shí)，教師是調(diào)控者，不能布置了任務(wù)后不聞不問，否則教室就像菜市場，課堂就變成聊天室。脫離教材的分組討論是沒有任何意義的。討論前，教師要事先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的討論，要求討論始終緊扣教材，緊扣知識(shí)點(diǎn)；討論后，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材。

　　五、小結(jié)

　　引入分組教學(xué)法后，倉儲(chǔ)理論課堂別開生面，人人都在團(tuán)隊(duì)中找到了自己的位置，人人都受到了關(guān)注，避免了以前的教師“一言堂”和少數(shù)學(xué)生的“個(gè)人秀”，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。親其師，方能信其道，教師在這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，要大膽地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把理論課堂這塊主陣地還給學(xué)生，改革教法學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生插上一雙向理想飛翔的翅膀。

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