舉一才能反三論文

　　“學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”.這一理念強調(diào)了學生在學習活動中的主體地位，為新型的師生關(guān)系指明了方向。傳統(tǒng)教學中，教師居于主導(dǎo)地位，學生處于從屬地位，只能被動地聽從教師的安排，在教學活動中缺乏自主權(quán)。因此，我們必須改變這種陳舊落后的教育理念，在教學活動中要甘居導(dǎo)演作用，通過改善教學方式引領(lǐng)學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的積極主動精神，使之更多地參與到要教學活動中，才能更深入地挖掘其潛力，培養(yǎng)其能力。

　　首先，教師要深入學習理解新課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生地位，積極主動地構(gòu)建獨具特色的教學方式，教師在課堂教學中做到變“教”為“導(dǎo)”.在傳統(tǒng)課堂教學中，教師更多注重知識、技能的傳授，強調(diào)對課堂教學過程的把控，因此，教學基本是單向流動，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。比如，在新課程理念下的小學數(shù)學教學中，教師必須具備現(xiàn)代教育觀念，要轉(zhuǎn)變課堂角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，從教學活動的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的引導(dǎo)者。

　　為此，教師要首先定位，明確自身的教學角色。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，要真正確立學生的主體地位，教師就必須以一個引導(dǎo)者的身份組織教學，創(chuàng)設(shè)師生平等、相互尊重的關(guān)系。教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的人格，積極主動地溝通交流，科學地、藝術(shù)地組織教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)更有力的學習情境，利于學生能力培養(yǎng)。其次，教師要尊重學生學習權(quán)益，拋棄傳統(tǒng)的落后的唯分數(shù)論的學習評價方式，尊重每一名學生，給他們創(chuàng)造更多展示自我的機會，尤其是要給學困生更多的關(guān)愛，要擺正心態(tài)用欣賞的眼光去看待遇他們。教師既要在課堂上要善于挖掘?qū)W生的潛力，()捕捉學生學習的閃光點，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅，收獲屬于自己的“漿果”,從而塑造他們自信、樂觀、向上的精神狀態(tài)；同時，教師也要深入研究教育教學理論和思想，掌握更先進的教學技巧，努力建立一個良好的堅實的全面的教學平臺，發(fā)揮師生共創(chuàng)共生、合作交流的動量，形成不斷延續(xù)和發(fā)展深化的和諧課堂氛圍，讓學生在平等、尊重、和諧的氛圍中形成正確的人生態(tài)度和豐富的情感體驗。

　　教師的引導(dǎo)和促進作用還體現(xiàn)在運用教學技巧，完善教學流程，激發(fā)學生學習熱情和學習興趣等方面其次。濃厚的學習興趣對學生的學習起著推動、引導(dǎo)、維持和強化作用，由于數(shù)學學科的抽象性特征，因此激發(fā)并保持學生學習興趣是一個很艱巨的任務(wù)，教師要通過加強課堂與生活的聯(lián)系，將枯燥的數(shù)學知識寓于豐富、生動的活動中，自覺運用靈活多樣的教法、豐富多樣的教學手段，使課堂充滿生機和活力，激活學生學習思維。在此基礎(chǔ)上，教師加強對學生知識學習的點撥與拓寬，加強培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，通過設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑等教學環(huán)節(jié)和合作探究等學習方式，激發(fā)學生主動思考和創(chuàng)造。

　　教與學是一個互動共生的過程，教師通過科學、有計劃、有步驟的引導(dǎo)，使教學模式由“教”提升到“導(dǎo)”,那么與之同時，學生的學習方式也必須得到完善和升級，即在教師的幫助下，學生構(gòu)建符合現(xiàn)代教育思想的恰當?shù)膶W習方式——變“學”為“探”.

　　新課程標準強調(diào)學生的學習能力，也就是要求教師在教學活動中最大限度地挖掘?qū)W生的學習動力和潛力，因為學生的發(fā)展必須依賴于自己的主觀努力，只有主動學習、積極思考才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，或把知識轉(zhuǎn)化為思想。這就要求教師在課堂教學中應(yīng)該給予學生更多的自主學習時間，創(chuàng)設(shè)更自由的自主探索的'情境，讓學生主動地思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，培養(yǎng)其自主探究的能力。教師要有廣闊的視野和教學技能，要深入研究新型的教學模式，可以通過建立合作學習小組，采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，構(gòu)建小組成員間建立相互依賴的關(guān)系。教師在小組合作學習中要有意識的培養(yǎng)學生的合作能力和協(xié)作精神，注意培養(yǎng)學生的合作態(tài)度和探究技能。

　　變“學”為“探”的核心在于“探”,這個過程需要教師發(fā)揮積極作用，教師是學習目標的制定者，是教學程序的設(shè)計者，也是教學情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者，同時教師也是探究學習活動的評價者。這樣的角色定位決定了教師在小組合作學習必須做好教學預(yù)設(shè)，精心謀劃每一個教學情節(jié)，同時對教學過程中可能出現(xiàn)的狀況有一個基本的預(yù)測，并課堂教學中隨機生成的問題有充分的思想準備和應(yīng)對策略。教師要立足于“探究”的效果，以此為依據(jù)設(shè)定“探究”的方式和所“探究”的問題的切入點，通過“方式”達到“效果”,通過“探究”提升能力。也就是說，通過小組合作探究方式要促進生生互動，學生互相評價、互相反饋、互相鼓勵，在彼此討論、爭辯論中得到完善和雙贏。

　　教師要有高屋建瓴的境界，因為合作探究不僅僅是對知識的探求和掌握，同時也是學生學習心理和學習觀念的改變和升華，所以教師要善于審時度勢，營造良好的合作探究學習氛圍，用積極正面的方式給予學生心理上和精神上的鼓舞，使學生能夠保持思維更加活躍、熱情高漲。學生在教師的引導(dǎo)下主動地發(fā)現(xiàn)，積極地解決問題，他們的學習技能就會得到根本性的提高。

　　新課程理念指導(dǎo)下的小學數(shù)學教學充滿活力，但是要達到我們期待的境界仍然任重道遠，所以教師要學會學習，在教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變上積極探索，努力探尋出科學的“教”與“學”的新方式，提升學生學習的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“教”與“學”的共融互動，從而打造出優(yōu)質(zhì)的的高效課堂，實現(xiàn)師與生的雙贏效果。

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