小學語文課堂有效提問的探索論文

　　小學語文課堂有效提問，既能全面激發廣大學生學習積極性，提升小學生的語言表達能力與邏輯思維能力，還能進一步深化教師與學生間的對話，共同發現并探索問題。因此，小學語文課堂有效性提問，對提升小學語文教學效能具有重要價值。下面結合人教版語文教材實際，探索小學語文課堂有效提問的策略。

　　小學語文課堂有效提問思路小學語文新課程改革中提出，課程改革的“三維目標”，關注過程和方法、技能和知識、價值觀和情感態度。小學語文課堂提問在教學中處在重要環節，有效性對教學活動效能來講起到十分重要的作用。小學語文課堂提問有效性，是有效檢查學生學習情況，激發學生探究興趣，提升學生綜合素養的重要路徑，因此，提升小學語文課堂有效提問效能，具有重要現實意義。下面結合小學人教版語文課文，來談下課堂中如何開展有效提問。

　　一、課堂提問要抓住教材核心，善于突破難點

　　小學語文課堂提問關鍵是提問要精，能抓住教材的核心，善于突破難點。重點、難點是教材的主干部分，是學生把握文章的核心，幫助學生明確課文思想情感。比如，教學人教版教材中的課文《一面》時，因為該課文的篇幅長，內容對也多，既讓學生能掌握基礎性知識，還要指導學生去掌握文章的思想內涵，這對學生來講存在一定難度。語文教師需要在研究課文內容之后，從文章講述的重點出發，去引導學生感悟文章內核，引導學生去分析“一面”留給人的印象如何？“一面”對我的影響如何？教師通過語文教學，讓學生真正明白“一面”給大家的印象是極為深刻的，是激勵學生個人要不斷進步。教師通過這樣的提問輻射到整篇文章，指導學生對該《一面》有所感悟，提升學生對課文的領悟能力。可見，課堂提問需要抓住教材核心，便于尋找好突破點，為課堂有效提問打下基礎。

　　二、課堂提問面向全體學生，做到因材施教

　　小學語文教師進行課堂提問，需要面向全體學生，這是課堂提問的方向。教學的最終目標是，讓班級內的每一位學生都得到發展，教師應該將班級內語文學習處在中游的學生作為提問的立足點，然后輻射全部學生。比如，在人教版《中國國際救援隊，真棒》中，教師面向全體學生提問：課文中寫的是在什么時間、地點、有哪些人物，到底發生了什么事？這樣提問的優勢，是能讓全部的學生都參與到課堂回答之中，學生在回答完畢之后，隨著教師講解課文的逐漸深入，教師再接著問：你能從救援隊的動作中想到了什么？這樣的問題就有一定難度，教師可以讓思維相對活躍的學生來回答，這樣整個課堂氣氛就調動起來了，也能讓全體學生都參加到教學之中。

　　三、課堂提問要留給學生充分的時間進行思考

　　教師在進行課堂提問之后，可以按照提問題目的難易程度和學生水平，科學把控好提問的時間。封閉性、開放性的問題，需要給學生留夠充足的時間，這主要是考慮到小學生的思維相對來講比較活躍，并且再問題提出之后，學生還沒有進行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時需要通過對小學生自身水平的了解，判斷其是否進行了認真的思考，能否給出全面的答案。小學語文每一節的知識是學生在現有知識累積基礎上，通過不斷學習得到的，因此，在進行課堂提問的過程中，要給予學生足夠的時間，讓學生有充分的時間進行思考。在一節小學語文課中，采用等候策略可以設定在提問之前，在教師提問與學生給出答案之間、學生回答問題與評價之間，教師都應根據需要給予學生一段時間的適當停頓，這能激活學生的思維，這樣教師就能獲得預設的結果。

　　四、教師要給出學生適時的評價

　　在進行語文課堂教學過程中，教師要適時給予學生適時的評價。課堂提問的評價對學生來講是非常重要的，是為激勵學生能更好開展思考。學生回答之后，如果教師立刻給予正確評判，這樣就會誘發其他學生產生思維趨同的情況，也就自然失去了個性化的思索。在聽到學生給出錯誤的答案之后，教師如果給出錯誤答案，就會讓學生立刻產生一種挫敗感。所以，教師在進行課堂提問后，教師不僅要廣開言路，還要注意保護好廣大學生的積極性，要多采用鼓勵性評價，即便出現了批評也不要打擊學生別的自尊心。需要特別說明的是，教師還需要允許學生能有不同的見解，不能輕易就給出正確或者錯誤的結論，需要將學生出現的暫時性的錯誤，作為教學的重要資源。比如，在進行《一面》教學中，教師需要指導學生分析描寫外貌的句子，然后再問：魯迅先生為何那么瘦？之后，學生在思考一段時間后，學生回答，是因為魯迅先生將別人用來喝咖啡的時間，都放在工作上。從這里可以看出，魯迅先生是忘我工作。這時，教師給予鼓勵性評價：這名同學善于將課外學到的知識巧妙運用到課文的分析中，這種學習方法值得大家借鑒。這樣，學生在回答之后，從教師那里及時掌握到了一些反饋性信息，這樣學生就能在學習過程中，不斷審視自我，有效改進語文學習方法，便于在今后的學習中，提升語文學習效能。

　　參考文獻：

　　[2]張宏裴.新課標下語文課堂提問新思路[J].中國西部科技，2009，9（02）.

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