小學教師的論文

時間：2021-06-11 11:24:35 論文我要投稿

小學教師的論文

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小學教師的論文

　　摘要：當前，追求生活化閱讀、原生態閱讀的群文教學研究，在我省開展得如火如荼。群文閱讀，就是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統閱讀教學的陳弊，充分發揮群文閱讀的優勢，實現在閱讀實踐中培養學生語文能力，提升學生素養的目的。我在進行群文閱讀教學研究的三四年間，對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，也進行了一些不成熟的實踐，與大家交流共勉。

　　關鍵詞：群文閱讀；原生態閱讀；教學策略；

　　“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”重視培養學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關鍵。而要培養學生的語文實踐能力，必須為他們創設語文實踐的資源、環境和機會，通過反復的實踐活動方能習得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養的理念，群文閱讀在與傳統的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優勢才更為明顯。

　　群文閱讀，是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內在聯系，閱讀的環境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

　　群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養得到提升。

　　前不久，在我市群文閱讀教學研討中，我有幸執教了“英雄”群文的觀摩課。在“英雄”群文教學中，我預設的教學對象為剛接觸群文閱讀的學生，通過理解群文，讓學生選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學生學會從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點品讀，合作學習，交流討論，引導“求同”閱讀，讓學生尋找群文共同點，感受“英雄”形象；通過對比閱讀，引導“求異”閱讀，發現群文的不同點，感受“英雄”的本質；最后，結合學生對英雄的認識，總結討論新時期真正的英雄，并趁機引導學生寫“英雄”。這種教學設計，通過方法選擇、反復閱讀、求同求異、讀寫結合等策略，實現習得方法、提升認識、形成素養的目的。

　　一、正確認識群文閱讀

　　“群文閱讀”是近年語文教學中出現的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發揮其優勢，成為語文課程資源中的重要內容。

　　1．群文閱讀的主體是學生。

　　“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態的閱讀，形成閱讀能力。

　　群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

　　在本課的教學中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現原生態的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務。

　　2．群文閱讀不能走馬觀花。

　　群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變為“走馬觀花”。

　　“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級不同版本語文教材中選擇而來，文章字數較多。《武松》還保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質、又有量，培養了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

　　3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。

　　在長期的傳統課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養機會，因此，決不能為“教文”而教文。

　　如“英雄”這組群文所提供的教學資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學中，我設計了“求同”環節。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環境、英雄行為的出發點、產生的意義，都是不同的。因此，在教學中，我設計了“求異”的環節，讓學生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的`寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現情感提供了范例。因此，在教學中，我設計了“寫英雄”環節，讓學生進行仿寫練筆。

　　這些教學過程的設計，都是立足在“品”英雄上。讓學生不僅僅是讀“英雄”，理解事跡和品質，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價英雄，發現英雄的本質，從而能形成新時期正確的英雄觀，進而能理性地學習英雄。

　　二、科學選擇群文閱讀教學策略

　　當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統閱讀教學的本質后，我們才能在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發揮群文閱讀教學的優勢，實現原生態、多層次、全方位的語文能力培養。

　　1．尋找關聯，巧選群文。

　　群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。

　　群文閱讀改變了傳統教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應該依據“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再依據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。

　　文章的選擇應依據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。

　　在執教“英雄”群文前，我將教學中心目標預設為兩點：一是價值中心，引導學生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現英雄的手法，使學生掌握人物類文章表現人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現代和外國文學語言特點；文章表現手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學生全面認識英雄，理解表現英雄的多種手法，從而達成課前預設的目標。

　　2．整合目標，生活閱讀。

　　“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現出來。

　　整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。

　　“英雄”群文一課，我將教學目標整合為3點：一是通過文本閱讀，理解不同時期的英雄事跡，感受英雄品質；二是通過群文閱讀，學習寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。整個教學目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統單篇文章教學的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。內容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態閱讀氛圍。

　　在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括，學生與教師拋開了傳統課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現。

　　3．“求同”閱讀，感悟主題。

　　群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優勢，就是突破了傳統閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。

　　在“英雄”群文的教學中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學生初讀理解文本內容的基礎上，以“我們更應該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導學生以小組合作學習的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“英雄”主題和“表現手法”上的共同之處。學生通過對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過對三篇文章英雄“表現手法”的感悟，多角度地學習準確、細膩地表現人物品質的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

　　4．求異品析，升華中心。

　　文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創作具有難能可貴的獨創性。進行群文閱讀時，在基于群文“關聯點”進行“求同”閱讀的基礎上，進行“求異品析”，是非常必要的。

　　所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎上，去發現“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現認識的升華；對群文的表現手法有更全面地掌握，實現對寫作方法的領悟。

　　在教學《英雄》群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導學生在認識了英雄主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析“英雄的不同之處”。學生通過合作和獨立的探究、品析，發現了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同，通過全班互動交流，學生很快發現“英雄不同”的核心是“英雄的動機”，即“為誰英雄”不同。發現這一關鍵點后，學生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學習的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層，學生自然會分辨更應該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。

　　5．聯系群文，自主寫作。

　　閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

　　在“英雄”群文教學接近尾聲之處，我順勢激發學生：理解了英雄的事跡，學習了英雄的品質，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。

　　由于學生有先前閱讀的基礎，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉涌。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。

　　群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。

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