追求簡約而高效的科學課堂論文
摘 要：簡約是一種境界，是一種韻味，也是一種追求。簡約的科學課堂需要教師對教材的深度解讀和加工，是其豐厚教學藝術的體現，同時，將賦予學生的是澄澈的感受和無限想象的空間。。
關鍵詞：簡約高效；科學課堂
【案例】踏上教育崗位已將近七年，期間有歡笑，有淚水，有感動，也有煩惱。腦海中，印象最深刻的還是發生在七年級臨近期末的一件事。那天，下課鈴聲響后，語文老師氣沖沖地回辦公室問我：“伍老師，你究竟用什么方法在教學生呢？”我忙問：“怎么啦，發生什么事情了？”于是，語文老師就把發生在班里的事情娓娓道來。
原來，剛才上課的時候，語文老師抽查學生回家背誦文言文的情況，幾乎一半的學生站起來都沒有背出來。馬上就要期末考試，而站起來的學生還不肯回家背誦，語文老師隨口就問：“語文，數學，英語，科學四門主課中，你們連語文這門最基本最簡單的學科都學不好，剩下還有哪一門課會及格呢？”“科學！”還沒等她說完，學生就在下面回答。
語文老師一下子愣住了�？茖W？怎么會是科學呢？科學中有復雜的化學計算，枯燥的電路設計，壓力壓強問題，阿基米德原理等等使科學一向來被公為是四門課中最難的學科。這些孩子，怎么會這么自信滿滿地說，科學一定會及格的呢！
后來，在期末考試成績出來后，四門課中，科學果不其然是考的最好的，及格率達到了百分之九十五以上。在隨后的協作組會議中，其他三位老師疑惑，為什么在期末復習中，并沒有看到我們班學生花大量的時間在科學上進行復習，可是最后的成績卻能如此優秀呢？我笑著回答，那是因為孩子們在平時的學習中就覺得學科學是一件簡單的事情，所以才會成功。
【反思】剛從事科學教學工作的時候，就聽周圍的同事或者學生抱怨，科學這門課涵蓋的內容那么多，是那么的難學，枯燥的數字，抽象的概念，復雜的實驗。。。。。。我想，在這么沉重的思想壓力下，孩子們會接受這門學科嗎？估計大多數的孩子們會被嚇倒了，甚至本來基礎不好的學生就更加沒有信心了。于是，我認真地分析了教材和課標，發現初中《科學》是一門以實驗為基礎的有趣簡單的理科課程。因此，我想構建“輕負擔、高效益”的簡約課堂，讓學生在有限的時空中愉快地學習，輕松地學習，高效地學習，并且喜愛上這門課是我所追求的教學觀。
那么，應該如何打造簡約高效的的科學課堂呢？
一、跟孩子們灌輸這樣的科學學習觀
學科學真的是一件很簡單的事情，上課內容不難，都是跟我們的生活息息相關的'問題，只要同學們認真聽懂老師上課的每句話，積極投入和參與到每個課堂活動中，每位同學都能表現的很出色，當然也能很輕松地對付考試。以上所說的這些，主要是為了使同學們在思想上放松一點，使他們不懼怕科學這門課。
二、當然我們在思想上退一步的同時，我還是要求學生在行動上要更進一步
比如養成簡單的“三步走”習慣：課上認真地聽講，不走神；下課后認真復習所學知識，再做作業；作業批改后，馬上訂正，形成糾錯本。在他們把這些簡單的事情做好后，收獲的就是不簡單的成績了。
三、當然，我不僅要求學生“簡單”地學，同時也要求自己“簡單”地教
1、確定簡明的教學目標
科學課的教學目標一般從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度進行設計。如果每節課的教學目標都要照顧三維度或三方面平均用力，就可能出現“全面發展也全面平庸”的情況�！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮保惶谜n徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下了東西，遠比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效得多。以七年級上冊《科學測量》這一節為例，我就將教學目標設定為“讓學生真正學會量筒使用”。圍繞這一教學目標，教學活動設計為讓學生使用量筒反復測量、比較測量、差異測量，保證所有的學生下課時都會用量筒，分析量筒讀數時出現的錯誤讀數。
2、課堂語言追求簡要
“話不在多，到位就行”。科學教師的教學語言應該準確規范，簡潔明了，字字句句都要給學生以明亮清澈的感覺。
（1）教學提問應該干凈利落又導向明確。如在學習有關電學時，教師提問學生，節日里我們看到的霓虹燈是如何連接的，其實這個問題并不是串聯或并聯知識所能解決的，實際連接比較復雜，這樣的提問無法達到預期的目的。此時，可提問，“教室中的電燈和電扇是如何連接的？”學生對教室里的電器比較熟悉，知道電燈和電扇不是同時工作的，故很容易答出并聯。指向性不明確的提問，不利于學生思維的發展和對話的延續。
�。�2）教學評價語言追求扼要坦誠。如“很遺憾，你錯了，再想想”、“爭論不是解決問題的最好方法，為了說服對方，請亮出你有力的證據來”、“老師明白你的意思，但怎樣說才能讓大家都明白呢？”、“真理有時掌握在少數人的手中，相信真理，堅持到底”，等等。教師做到言而由衷，學生就會真心傾聽。
3、教學方法追求簡化
現在的科學公開課過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐驗證……教師對所教內容不加分析，隨便套用一些熱鬧而缺乏實效的教學模式，其教學效果可想而知。是的，雖然說 “教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法” ，每每聽校內名師們的課，都覺得感觸頗深。他們的課堂上可能沒有合作、沒有有課件，就靠一支粉筆，一張嘴照樣讓我們學生如癡如醉，他們無疑追尋的是用簡便的教學方法上簡單科學課。
所以，我想并不是每節科學課都要全景呈現探究的全過程，都要體現探究的每一個元素。如在學習八年級上冊《物質的溶解》時，我在教學“大環節”就設定為學生想辦法將大塊的冰糖快速溶解，該環節中我摒棄猜想、交流、實驗、總結各環節，而是直接讓學生領取實驗材料，就動手實驗，實驗后再總結交流，這樣學生的思維更加連貫，實驗流程更加順暢。這樣的設計，可能沒有花哨華麗情境，有的只是一個個精心提煉的問題，但正是因為有了這一次次的練習，一次次的思考，一次次的課堂沉默，引導學生層層深入，學生的思維才完成了由個到類的提升。
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