語文教學(xué)論文以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展
——《我的伯父魯迅先生》聽后感
“研究性學(xué)習(xí)”理念的“研究性閱讀”教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《我的伯父魯迅先生》一文，無論是從課文的主題、人物的形象看，都是實施“研究性閱讀”教學(xué)方式的極好載體。正由于本教材具有這一特色，教師在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)中，學(xué)生的主動研究在閱讀活動之中得到了充分的體現(xiàn)。
一、讀通課文，把握研究主題。
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中最有研究價值的問題。經(jīng)研究后學(xué)生認(rèn)定“為什么伯父會得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題是“研究”的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中以此突破重點，集中了“研究”的主題，并以此輻射全文。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
教師引入：“請同學(xué)們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第一件事（板書：談《水滸傳》）。你覺得哪些句子值得研究？”然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不管是小組學(xué)習(xí)，還是自己獨立思考，或者在感情朗讀中體會。最后得出兩個句子值得研究：“哈哈！還是我的記性好。”“聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”接著教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生研究閱讀這兩個句子，通過反復(fù)感情朗讀和研究性地討論，讓學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟。使學(xué)生品味出魯迅先生在夸自己“記性好”時，實際上是在批評“我”讀書“囫圇吞棗”。雖然伯父沒有直接批評“我”，但“我”知道，伯父是在教育“我”要認(rèn)真讀書，在這同時，伯父不愿傷“我”的自尊心，這是伯父對“我”的關(guān)心和愛護。因此使我感受到“聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”
當(dāng)學(xué)生在研究中遇到困難時，教師又為學(xué)生提供了魯迅先生關(guān)愛青少年的有關(guān)資料，還有目的地設(shè)計了這樣一個填空：“因為伯父關(guān)心愛護青少年，所以得到 的愛戴。”使學(xué)生真切地感悟到了魯迅先生為什么得到青少年的愛戴。
三、回讀課文，類化研究體驗。
在學(xué)習(xí)第二件事（談“碰壁”）時，著重研究了“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話。學(xué)生以前一件事的學(xué)習(xí)方式，來研究閱讀這一件事。學(xué)生研讀，教師巡視，讀后組織交流對這句話的理解。因這句話比較難理解，教師就作了巧妙地引導(dǎo)和點撥。使學(xué)生真正懂得了魯迅先生說這句話的含義，并且對魯迅先生有了更深的了解，知道魯迅先生敢于與黑暗勢力作斗爭，因此得到了許許多多愛國人士的愛戴。
教師在教學(xué)設(shè)計中，抓住“研究”主題：“為什么伯父會得到各色各樣的.人的愛戴？”突出重點， 輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文精神。
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