關注細節課堂精彩論文

時間：2021-06-10 18:18:32 論文我要投稿

關注細節課堂精彩論文

　　【內容提要】

關注細節課堂精彩論文

　　細節是華美樂章的一個音符，細節是宏篇巨作的一個單詞，細節是萬頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽的光輝”，在教學過程中，對教學細節的敏銳的發現、捕捉和挖掘，常常成為教學的細節是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關注教學細節，才能預約課堂中的那份精彩。

　　【關鍵詞】

　　關注細節打造精彩

　　能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節。能吸引學生的課堂往往心靈倍受震動、學有所獲，而這些也離不開精彩的細節。課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注、一種體察、一種創意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

　　一、預設細節，讓課堂充滿靈性

　　文本是由細節構成的，把握細節就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節的析讀把握全文。作為一種情境，“細節”是可以設計的，根據教學的需要，或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養，我們往往通過營造某種情境，來設計某些細節而預約精彩生成。

　　１、切準文本脈搏處：

　　讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執教的《二泉映月》里去感受預設細節之精妙。課一開始，王老師讓學生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風景的文字。待學生把相關內容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　（以上詞語居屏幕一側，背景畫面為：月光映照下的二泉）

　　這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現了“二泉”的意境，也精準地切準了文本“脈搏”。當然，也是王老師事先潛心提煉并精心預設的結果。之后，王老師引導學生反復誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學生深入體會“二泉映月”這處風景名勝的優美韻致。而讀著讀著，學生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優美的詩，一幅動人的畫。”

　　２、聚焦情感噴薄點：

　　在教學《我的戰友邱少云》一文時，為了讓學生親身體驗“紋絲不動”，我設計了這樣一個細節：讓學生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘……一分鐘、二分鐘、三分鐘……許多同學開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”然后請學生聯系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結合教學內容，聚焦情感噴薄點，精心預設的一個教學細節。有了這樣一個細節，我們的課堂教學增添了幾分靈動與智慧。

　　二、捕捉細節，讓課堂充滿智慧

　　教學細節稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

　　１、巧用“誤點”：

　　有一位老師教學《赤壁之戰》時，學生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個即時發生的教學契機──指名讀：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風向北岸出來。”曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸使來……

　　生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的'“船帆”讀成了“帆船”。

　　師：你聽得真仔細。

　　生：老師，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

　　師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

　　生：我想“船帆”與“帆船”側重點不同。“船帆”側重于“帆”，“帆船”側重于船。

　　生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

　　生：可以這樣設想：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現；可是當曹操定睛一看，已經清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

　　生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風很急。

　　師：同學們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”──東南風。

　　生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。

　　生：我認為朗讀這一自然段語速要快些。

　　師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當時的情形。

　　蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當“意外”出現時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。教學因意外的細節捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發展的“流程”。

　　２、順應“興奮點”：

　　在學習《五彩池》時，品讀完第二小節，我播放圖片和錄象讓學生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家……忽然，有一個學生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一陣哄堂大笑，接著，馬上就是附和聲聲，學生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。我當時一怔，但很快想起自己曾經在哪個雜志上看到過的案例，所以改變了預設的教學思路。

　　師：面對這么絢麗多姿的景色，同學們產生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現的。可‘游泳’這個愿望，有可能實現嗎？請大家仔細閱讀課文，再來發表意見，能或不能都要說明理由。

　　（學生認真看課文后，展開了一場小小的辯論。）

　　生：我認為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。

　　生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。

　　生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

　　生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

　　生：我也認為不能游。課文第三小節寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險了呀。

　　（最后一位學生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導學生學習第三小節，探究五彩池變幻色彩的原因。）

　　在今天開放的課堂里，學生合作討論的自由表達、多種活動的即時變化、探究問題的難以預測，都不一定讓教師運用確定的知識和預設的程序去主宰課堂，而是經常會發生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學生的“興奮點”，點化引導得好就成為了難得的教學資源。睜大發現的眼睛，捕捉每一個有價值的細節，深入發掘細節中蘊藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

　　三、挖掘細節，讓課堂充滿思辨

　　教學細節藏得很深，要靠教師去發掘。細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

　　１、品賞耐人尋味處：

　　《李時珍》一文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”對于句中的“品嘗”一詞的理解，我是這樣處理：

　　師：“品嘗”是什么意思？

　　生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細辨別的意思。

　　師：說得好！那李時珍親口吃什么呢？

　　生：他親口吃藥材。

　　生：他親口品嘗許多不知名的藥材。

　　師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

　　生：為了判斷藥性和藥效。

　　師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？