有關(guān)以生活為課堂走開(kāi)放識(shí)字之路的論文
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這段話告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源。語(yǔ)文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。生活是最活的識(shí)字課本，社會(huì)是最活的識(shí)字課堂。為此，我們應(yīng)當(dāng)以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境．引導(dǎo)他們?cè)诜序v的生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)。
一、家庭生活，識(shí)字的溫床
每個(gè)人從降生到人間就開(kāi)始了學(xué)習(xí)，從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母，到學(xué)會(huì)說(shuō)話、接觸漢字，無(wú)一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過(guò)程。而家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童0—6歲時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上隨手指點(diǎn)，孩子就在無(wú)意中認(rèn)識(shí)了不少漢字。也許對(duì)著電視屏幕信口說(shuō)說(shuō)，孩子就在娛樂(lè)時(shí)對(duì)漢字產(chǎn)生了興趣。有人說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師。”是的，正是因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫蹋尯⒆訉W(xué)到了知識(shí)，識(shí)了字，懂得了做人的道理。
二、超越教材，走進(jìn)生活。
自主識(shí)字生活是很好的識(shí)字課本，社會(huì)也是很好的識(shí)字課堂，巧妙地利用課外學(xué)習(xí)資源．引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，是增加識(shí)字量的一條有效途徑。
(一)在新環(huán)境中識(shí)字
1．認(rèn)識(shí)同班同學(xué)的`姓名。開(kāi)學(xué)初，我就把班中每個(gè)學(xué)生的姓名制成座位表貼在講臺(tái)桌上。第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，就提出小助手的任命標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)本排同學(xué)姓名的可以當(dāng)排長(zhǎng)，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊了就有當(dāng)課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手。于是，課余時(shí)學(xué)生們會(huì)不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。沒(méi)有幾天工夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。隨著學(xué)生相互間的交往日趨加深，還可以引導(dǎo)他們彼此介紹父母的職業(yè)、工作單位、家庭地址等。這個(gè)看似無(wú)意、實(shí)為有心的做法，使識(shí)字效果事半功倍。
2．認(rèn)識(shí)課程表。課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識(shí)漢字，讀課程表也是一個(gè)障礙。繼認(rèn)名字比賽后，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰(shuí)先會(huì)讀課程表，一張課程表漢字最多也不過(guò)幾十個(gè)字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來(lái)，就基本會(huì)讀了。
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