充分利用電教媒體，激發(fā)學生創(chuàng)新思維論文
在如火如荼的新課改實驗之際，情境、激趣、質疑、探究已深入課堂，教師充分利用電教媒體的特點，創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使學生成為主動學習者、質疑者和思索者，從而使教師成為真正的引導者和組織者，充分利用電教媒體 激發(fā)學生創(chuàng)新思維。新課改后課堂教學中電教媒體的充分利用，不僅提高了課堂效率，而且使課堂教學氣氛更活躍，探究更強烈，學習更主動。
一、緊扣目標質疑
緊扣目標，創(chuàng)設質疑情景，能促進學生高效完成任務。研究表明：人在主動投入的活動中明顯意識到疑難時，會自覺發(fā)問以求解決。教學中，教師緊扣目標，用電教媒體設置一個既能震顫學生心弦，又能產生認識上的困惑的情境，必然會達到預期的效果。我在講授《豐碑》時，利用電教媒體導入：一位身著單薄衣服的老戰(zhàn)士倚靠光禿禿的樹干坐著，晶瑩的冰雪已爬滿了他的身軀；風雪嗚咽，一支隊伍靜立跟前，久久地沉默……生動的畫面迅速地占據學生的心靈。教師及時而問，看到這場面，大家想說什么？一語拉開了話匣子，這位老戰(zhàn)士是誰？為什么會得到全軍的尊重？為什么會被凍死？…… 學生強烈的求知欲促成了積極自主探索、學習的過程，課文的難點、疑點也隨之迎刃而解。
二、弘揚個性質疑
學起于思，思源于疑。弘揚個性，創(chuàng)設質疑情景，可以使學生擺脫習慣和迷信權威的思維定勢，打破傳統經驗的束縛和影響，從新的視角來認識事物。在教學實踐中，教師如能抓住時機運用電教媒體巧妙地凸現教材疑點，則會促成學生個體認知與教材觀點的沖撞，喚起學生敢于挑戰(zhàn)教材的膽識。如我在《草船借箭》一文的教學中，利用多媒體聲情并茂地展示了《草船借箭》的起因及準備過程。畫面剛剛結束，學生就議論紛紛。有的說，周瑜心胸狹窄；也有的說，周瑜為了吳國的利益才陷害諸葛亮的.，可見周瑜也是有智有謀。有人說，魯肅忠厚老實，也有學生說，魯肅背叛了周瑜，教育論文《充分利用電教媒體 激發(fā)學生創(chuàng)新思維》。這樣的情景，充分表現了學生被激活的個性和獨立思考的能力，正是教師所期盼的。即使有誤，也要在保護質疑的前提下，諄諄善誘。此時，教師首先對這種勇于發(fā)表自己見解的批判精神予以充分肯定；同時，運用適當史料，引導學生對當時戰(zhàn)亂背景作充分分析，使學生明確孫劉聯合抗曹，首先要做到內部大團結，才能共圖大業(yè)，周瑜不應該產生妒忌而陷害諸葛亮，魯肅的所作所為正是為了顧全大局。經常設置這類情景，提供批判性質疑的機會，久而久之，學生會逐漸形成不輕易認同別人的觀點，敢于提出自己獨特見解的創(chuàng)新個性。
三、拓寬思維質疑
“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”宋代朱熹的話，精辟地闡明了質疑的好處。學生要具備創(chuàng)新思維品質，質疑水平僅僅滿足于辨惑求解，停留在敢于批判性上是不夠的，還要開拓思維視野，產生繼續(xù)探究的勇氣，努力求異求新。教師要深掘教材中值得深入觀察、思考和探索的因素，用電教媒體創(chuàng)設生動的，具有鼓動性的情景，促使學生提出探究性的問題。如《田忌賽馬》一文，當田忌出招“以下對上”時，我用多媒體大屏幕直觀地顯示孫臏的思路，并故意讓田忌的“動畫馬”顯示出不可一世的樣子，而且口出狂言：“齊威王完了，看誰能識破我們的計謀。”一語激起千重浪，學生們又是討論又是比劃。一會兒，有學生提問，如果齊威王善于觀察和分析，第二場調整對策，也來個“以下對上”，田忌還有把握贏嗎？學生的探究性思維有了深度，不但想出了勝負易主的方法，而且找到了當年齊威王為什么會輸的真正原因，體現了思維的縝密性和創(chuàng)新性，達到了一般課堂思維品質訓練所無法企盼的效果。
總之，在課堂教學中，教師應當找準訓練點，正確理解“臺上一分鐘，臺上十年功”的內涵，不斷研究教材、教法，不斷提高自身駕馭電教媒體的能力，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學生思維創(chuàng)新意識，從而突破重點難點。
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