小學(xué)語文標(biāo)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析論文
摘要：小學(xué)語文多數(shù)標(biāo)題教學(xué)時(shí)間在2—3分鐘，主要使用質(zhì)疑標(biāo)題角度切入、談個(gè)人感知角度切入、解悟標(biāo)題角度切入、利用標(biāo)題識(shí)字角度切入等。教師設(shè)計(jì)各種問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，但存在著機(jī)械化，教師主宰教學(xué)、標(biāo)題教學(xué)不被重視的現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；標(biāo)題教學(xué)；現(xiàn)狀分析
實(shí)踐證明，標(biāo)題教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀期待，可以了解內(nèi)容梗概，能夠感悟文本情感，可以體察文本價(jià)值取向。[1]因此中小學(xué)的各科教學(xué)都非常重視標(biāo)題的教學(xué)的環(huán)節(jié)，并對(duì)此進(jìn)行諸多的研究。然而，標(biāo)題教學(xué)的現(xiàn)狀如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為怎樣，效果如何，這些問題很少研究。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀標(biāo)題教學(xué)的現(xiàn)狀，特別是其中的師生行為展開研究。
一、研究方法
（一）研究材料
全國(guó)小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)每?jī)赡昱e行一次，該活動(dòng)云集全國(guó)各個(gè)省市區(qū)的優(yōu)秀青年教師參賽，集中體現(xiàn)了各省的語文閱讀教學(xué)水平與風(fēng)格，在一定程度上反映了我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和整體發(fā)展趨勢(shì)。2012年全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)歷時(shí)三天，全國(guó)各地共有4000多名教師參加現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，來自全國(guó)31個(gè)省的32名選手經(jīng)過兩天半時(shí)間激烈角逐，共評(píng)出特等獎(jiǎng)10名，一等獎(jiǎng)22名。本研究從這32節(jié)錄像視頻中選取21節(jié)課進(jìn)行分析。
（二）研究方法
第一步，將21節(jié)課堂錄像視頻轉(zhuǎn)換成文字，并詳細(xì)的紀(jì)錄課堂活動(dòng)時(shí)間；標(biāo)題教學(xué)的時(shí)間、標(biāo)題引導(dǎo)用語、標(biāo)題教學(xué)的問題設(shè)計(jì)、標(biāo)題教學(xué)的活動(dòng)方式、標(biāo)題教學(xué)的呈現(xiàn)形式等角度進(jìn)行分析。
二、分析與討論
（一）標(biāo)題教學(xué)所用的時(shí)間
21節(jié)課標(biāo)題教學(xué)合計(jì)用時(shí)2818秒，平均每節(jié)課用時(shí)134秒，最少用時(shí)36秒，最多288秒。用時(shí)60秒之內(nèi)的有5節(jié)課，占24%；用時(shí)在60到120秒之內(nèi)的有7節(jié)課，占33%；用時(shí)在120秒到180秒范圍內(nèi)的有6節(jié)課，占28%；用時(shí)在180到240秒范圍內(nèi)的有2節(jié)課，占10%；用時(shí)在240秒以上的有1節(jié)課，占5%；以上數(shù)據(jù)表明，標(biāo)題教學(xué)用時(shí)較少，有57%的標(biāo)題教學(xué)用時(shí)是在兩分鐘以內(nèi)，87%的標(biāo)題教學(xué)用時(shí)在3分鐘以內(nèi)。因此從數(shù)據(jù)中可以分析得到，標(biāo)題教學(xué)多數(shù)由教師主導(dǎo)，教師控制為主，師生互動(dòng)時(shí)間較少。
（二）標(biāo)題教學(xué)的切入方法
分析教學(xué)視頻及文字資料發(fā)現(xiàn)：（1）從質(zhì)疑標(biāo)題角度切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課題的重點(diǎn)，提出自己的思考。既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）從利用標(biāo)題識(shí)字角度切入，識(shí)字、寫字是低段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，這樣的切入法在低段年級(jí)出現(xiàn)最多。（3）忽視標(biāo)題教學(xué)，不關(guān)注標(biāo)題，直奔正文。有時(shí)就忽視了教學(xué)的一個(gè)有利的切入點(diǎn)。
（三）標(biāo)題教學(xué)的問題設(shè)計(jì)
依據(jù)問題指向，21節(jié)標(biāo)題教學(xué)中提出的問題大致可以分為：簡(jiǎn)單認(rèn)記的問題、側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題、關(guān)注提出問題并進(jìn)行解決的問題等。分析教學(xué)錄像和文字資料發(fā)現(xiàn)，教師利用標(biāo)題提問的方式不同，教學(xué)的方法以及學(xué)生的反應(yīng)也不同。（1）教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，利用拆字法，聯(lián)想法、編故事法讓學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”。（2）側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題是課堂提問的核心，問題富有啟發(fā)性，才能激起學(xué)生的積極思維，喚起學(xué)生的求知欲望。首先，教師要圍繞教材的題眼，重難點(diǎn)設(shè)問。（3）互動(dòng)式提問，新課標(biāo)條件下教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問方式，傳統(tǒng)提問方式一般是教師向?qū)W生提問，而學(xué)生很少在課堂上有直接發(fā)問的機(jī)會(huì)，新課改后可以多一些師生、生生互動(dòng)式提問。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問，有問有答，雙向交流，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
（四）標(biāo)題教學(xué)的活動(dòng)方式
依據(jù)教學(xué)過程中教師、學(xué)生參與的程度，32節(jié)標(biāo)題教學(xué)的'活動(dòng)方式可以分為教師主宰、教師主導(dǎo)、教師——學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生主宰等傾向。分析教學(xué)視頻和文字資料發(fā)現(xiàn)，標(biāo)題教學(xué)的活動(dòng)方式不同，學(xué)生的參與程度就不同。教師主宰和主導(dǎo)時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受以及填充式的回答教師的問題，有被教師牽著走的感覺。而師生互動(dòng)的活動(dòng)方式，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，師生共同提高，教學(xué)氛圍也更為融洽。學(xué)生主導(dǎo)的活動(dòng)方式，學(xué)生積極的參與討論和交流。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
小學(xué)語文教師非常重視標(biāo)題教學(xué)：或利用標(biāo)題聯(lián)系識(shí)字寫字、或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題激趣，或解悟文章標(biāo)題預(yù)測(cè)文本信息，或引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)標(biāo)題的感知等。然而，教師在“導(dǎo)入”形式上下足了工夫，背離了正常的閱讀流程。還有的“導(dǎo)入”本身就明確提示了作品的意義，框定了學(xué)生閱讀理解的意義范圍，掌控著學(xué)生的閱讀意志。[2]
（二）建議
1.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視標(biāo)題教學(xué)的問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)層次分明，避免空洞、流于形式。標(biāo)題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出探究性、綜合性。2.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視標(biāo)題教學(xué)的功能研究。從課文標(biāo)題入手，訓(xùn)練學(xué)生巧解文章標(biāo)題，給學(xué)生啟發(fā)與指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力，促進(jìn)語言與思維發(fā)展，并為教材改革提供一定的建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]高萬同.充分發(fā)揮課文標(biāo)題的導(dǎo)讀功能[J].小學(xué)青年教師，2005(12):11.
[2]魏永雅.從課文標(biāo)題開始[J].閱讀教學(xué)論壇，2005(12):23.
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