機電專業(yè)導向論文
機電專業(yè)培養(yǎng)具有必備基礎理論知識、專門知識和較強的從事本專業(yè)領域實際工作的能力，適應生產建設、管理、服務第一線需要的人才，下面為大家分享了機電專業(yè)導向的論文，一起來看看吧！
［摘要］行為導向教學法，是目前職業(yè)院校進行教學實踐改革中行之有效的方法之一。在工程監(jiān)理相關專業(yè)課中引入此方法，可以使教學效果達到“依托任務訓練、強化學生主體、突出能力目標”的高職培養(yǎng)要求。
［關鍵詞］行為導向 教學法任務 教學法案例 教學法項目 教學法
80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學理論更為確切。在機電專業(yè)課中引入行為導向教學法，可以成為本專業(yè)教學達到“依托任務訓練、強化學生主體、突出能力目標”的課程改革目標的有效途徑之一。
一、行為導向教學法的基本理論
“行為導向教學法”是在近幾年從德國引進的現代的職業(yè)教育新模式，其目標層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動。即：這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。
行為導向教學法具有很強的針對性,即是以職業(yè)活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動,因此,對學習者來說，學習目的是十分明確，即現在的學習是為今后的職業(yè)服務。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內的完整的行為模式。使用“行為導向教學法”，將能更好的培養(yǎng)學生的關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力），以達到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學目標。
二、行為導向教學法在機電專業(yè)課教學中的必要性和可行性
（一）必要性
現行的機電專業(yè)類教材大多與其它學科式的教材一樣，重視知識結構的系統(tǒng)性，教學內容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統(tǒng)教學模式，以《可編程序控制器》的教材為例，從PLC構成、工作原理、系統(tǒng)配置、基本指令及編程、步進順控指令、功能指令等等，分章編排，在每一章的內容里，也同樣按線性方式展開。如果，在教學中仍按傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學習，是很難面對今后職業(yè)的。要改變這一現象的方法，比較成功的是運用以課題或項目來開展教學活動的行為導向教學法進行教學，在教學中，淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關注的是知識之間的聯系，在聯系中學習知識、在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會了程序設計知識本身，又培養(yǎng)了學生運用程序設計的知識去解決實際問題的能力，達到“學以致用”的教學目的。
（二）可行性
《可編程序控制器》是一門實踐性和操作性很強的課程，知識涉及許多抽象的術語，如：指令、程序、軟元件等。掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷的結合實際的“案例”（案例教學法）或“課題”（項目教學法）的操作實踐中去掌握。
三、根據機電專業(yè)課程及課程類型選擇不同的教學方法
（一）.任務教學法。
任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業(yè)技能、構建專業(yè)理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要做到：第一，課程內容必須與工作任務密切聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系；第二，必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。前者是課程內容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現。
任務教學法包括五個步驟：第一，提示工作任務。即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發(fā)學生的學習動機。第二，嘗試完成工作任務。教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。第三，提出問題。如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的；如果學生無法完成任務，那么所提出的.問題就應當是針對問題解決的。第四，查閱并理解和記住理論知識。引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和記住。第五，回歸工作任務。把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務完成得更好。
（二）案例教學法。
案例教學主要通過案例分析和研究，來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構專業(yè)知識。下面介紹在《可編程序控制器》課程中，應用案例教學法的步驟：
在準備階段，要求教師能夠對程序組織設計進行認真審查，在講述此內容時，可以按照案例教學法進行教學。首先，教師為學生提供一份完整的程序控制題目，指出其組成內容、編程方法及應用范圍。然后，要求學生以小組為單位，對此程序提出方案修改意見，結合本程序控制特點，指出原程序可修改之處，并寫出書面修改材料。其次，由老師在班內組織同學討論各小組修改意見，指出正確的程序書寫方法。最后，每位同學均可根據控制要求寫出自己的控制程序。
（三）項目教學法。
項目教學是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識，形成技能。幾乎所有實踐性強的專業(yè)和課程都適合這種教學方法。其實施的流程如下：第一，明確項目任務。教師提出任務，同學討論。第二，制訂計劃。學生制訂，教師審查并給予指導。第三，實施計劃。學生分組及明確分工，合作完成。第四，檢查評估。學生自我評估，教師評價。第五，歸檔或應用。記錄歸檔，應用實踐。
四、需要重點注意的兩個問題
（一）教師角色的轉換
行動導向教學法對教師的要求較高，在每次教學單元設計中，教師如果不注意結合學生、環(huán)境及課程特點，容易引起以下教學問題：第一，若教師缺乏本專業(yè)實際應用經驗，缺乏實踐及前沿知識，課堂教學效果就會不理想。第二，若教師只了解專業(yè)內容，不了解學生的認知過程，則課程的進程就會缺乏認識論指導。第三，若教師只看到學生的缺陷，不了解新時代學生的興奮點、興趣及積極面，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。第四，若教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，項目（案例、課題、任務、實務）應用不符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，則不能滿足課程教學要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內容，只訓練專業(yè)能力，不訓練學習能力，則課程內容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內容。因此，如要在課堂教學中避免發(fā)生以上問題，就應充分應用行為導向教學法的教學理念進行教學實踐，教學效果會有明顯提高。
總之，行為導向教學法，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環(huán)境。它不僅在整個教學過程中發(fā)揮了教師的主導作用，而且也體現了學生的主體作用，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。
（二）項目設計的合理性
項目設計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。
行為導向教學法的實施，需要學校加強教學設施和教學環(huán)境的建設，教師轉變教學理念，加強實踐和拓寬知識面，提高課堂的駕馭能力。
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