園林技術(shù)專業(yè)論文

時間：2021-04-01 17:51:08 論文我要投稿

園林技術(shù)專業(yè)論文

　　園林技術(shù)是一門普通高等教育全日制專科專業(yè)。下面是小編為大家整理的關(guān)于園林技術(shù)專業(yè)的論文，歡迎大家的閱讀。

園林技術(shù)專業(yè)論文

　　摘要：

　　文章通過對高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，提出了高職高專園林專業(yè)教學改革亟待解決的問題，并對我國風景園林事業(yè)進行了展望。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學問題

　　研究背景

　　國際景觀規(guī)劃設(shè)計學科的影響，工程實踐的示范，國務(wù)院學位辦對原風景園林學科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學應(yīng)有一個相應(yīng)的改變，才能滿足當今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。

　　一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題

　　風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設(shè)了庭園學、庭園設(shè)計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學科是起源于1951年，由北京農(nóng)學院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現(xiàn)北京林業(yè)大學）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內(nèi)容、教學體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

　　（一）學生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確

　　近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學校，園林專業(yè)學科有中專和專科兩種學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎(chǔ)不一，學習背景也不相同，學校在專業(yè)設(shè)置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現(xiàn)象導致園林專業(yè)教學混亂。學校對學生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。

　　二）對風景園林創(chuàng)新及教學形式與質(zhì)量的評價標準不一

　　由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

　　（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求

　　我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。

　　（四）在教學體系中，重藝術(shù)形式，而對科學、工程技術(shù)的重視不夠

　　書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。

　　（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠

　　目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。

　　二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法

　　針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

　　（一）根據(jù)學生層次，明確培養(yǎng)目標

　　學校根據(jù)學生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業(yè)，對這些學生我們應(yīng)著重于操作型、實踐性教學，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

　　（二）改革現(xiàn)有的課程體系

　　目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標準，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設(shè)置上應(yīng)以風景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。

　　（三）改革現(xiàn)有的評價體系

　　這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應(yīng)以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。

　　（四）改革現(xiàn)有的.教學模式，增強學生的動手能力

　　改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強繪圖、模具制作的訓練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。

　　（五）重視師資隊伍建設(shè)

　　目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計方向，有豐富工程與教學實踐經(jīng)驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業(yè)學科的發(fā)展。

　　當然師資隊伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術(shù)，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術(shù)性強，藝術(shù)源于教師的實踐經(jīng)驗，學校應(yīng)鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

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