大一語文論文

時間：2021-03-30 09:08:53 論文我要投稿

大一語文論文

　　大一語文論文該如何寫呢？具體有哪些內容呢？本文是小編精心編輯的大一語文論文，希望能幫助到你!

大一語文論文

　　摘要：在新課程標準中，《語文課程標準》中強調了對學生語文素養的培養及科學的思想方法的掌握，對教材的安排要求“有開放性和彈性”，除了給地方、學校和教師留有開發的選擇的空間，也要為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜上所述合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

　　關鍵詞：淺談;語文綜合;學習

　　正是基于以上的總體要求，我認為在我們的語文教學中如何真正地實現對我們課本中關于“綜合性學習”這一環節的開發和利用，是我們每位語文教師，都有應該引起高度重視的。

　　在我們傳統的語文教學中總體存在情況是重課本教學，輕課外活動，重教師分析，輕學生實踐，重學生書面作業，輕學生口語訓練，而新課標中正是針對諸如此類弊端，而設置了語文“綜合學習”這一環節，那么如何才能搞好語文的綜合性學習呢?我想就結合自己的語文教學談幾點淺略的看法：

　　一、教師首先要對“綜合性學習”有足夠正確的認識

　　綜合性學習，作為新課改語文教學中的一個部分，單獨地列出來是有其實踐意義的，我們每個單元的語文教學都有關于“寫作-口語交際-綜合性學習”的專欄，用編者的話說那就是“一次次綜合性學習，是一次次精神的探險，讓你流連忘返”所以綜合性學習也是語文旅行中一次探險活動，假如我們教師忽略其在活動中作為精神探險的教育意義，也就是一種失責，也就是讓學生失去了綜合運用語文知識，整體發展聽、說、讀、寫能力，溝通語文課程與其它課程，書本學習與實踐活動緊密結合的機會。同時綜合性學習也是眾強調學生的合作精神，注意培養學生策劃組織、協調和實施能力的目的出發來進行設計的。它提倡的是跨領域學習，及與其他課程相結合學習。

　　二、教師注重并指導學生對課外次源的收集及開發

　　這里包括兩面個主面，第一是教師自身對課外資源的收集與開發。第二是學生自己利用自己與生活接觸的機會對課外課程資源的收集和開發。

　　語文的課程資源是十分豐富的，除了課內資源，諸如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影等到外，還有許多可利用職權的課外資源，諸如：自然風光、文物古跡、風俗民情、家庭生活、日常生活話題等等，以及其他學科中撒落的點點滴滴，各種知識都有可能成為我們綜合性學習中的珍珠、鉆這就需要我們教師及學生都要做一個有心人，善于學會觀察，學會傾聽，學會記載，學會思考，用語文的眼光去審視、去整理。

　　我們每個人都是社會的人，社會交往中，社會活動中的一言一行，一事一物都可能成為我們語文“綜合性學習”的題材或話題，國這我們始終外于人生的'旅途中，而語文學習本身除了指導學生領略一代偉人毛澤東高瞻遠矚的氣執和雄才大略之外，同時我們可以欣賞冀冬天的美麗。如，當我們學生歟鄰居交流時，我們也可以指導學生去揣摩周圍人神態、動作、語言、生活習慣，以此增強自己觀察能力和思考能力，以及他們與我們名家筆下的某些人物的關系，也就是既要學會把語文與生活聯系，又要學會從生活中窺視語文。

　　三、重視實踐活動的開展，實踐是把課本知識轉化自己的知識的有效途徑

　　通過實踐可以讓我們的學習既獲取切實的感性知識，又可以讓學生系統地檢驗課本知識的真實性，讓學生能把抽象的、主觀的東西轉化為形象的、客觀的理解，同時也有利于學生在身心各方面得到有效的訓練和提高，所以我們語文學習也同樣要“溝通”課堂內外，充分地利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜上所述合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。當然語文的綜合性學習活動的開展，并不是我簡單的走出課堂，搞一次秋游、春游或參加集體活動之類的實踐。我們每們語文教師必須作好充分的準備，結合當前階段語文學科教學進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的實踐活動。比如，我們在組織學生學習九年級上冊第六單元的“話說千古風流人物”這一綜合學習課題是，因為它有三項活動可供選擇，分別是“――風流人物誰與爭鋒”要求列舉十位心中的偶像并配一二百字的簡介;二是“豐功偉績到外傳揚”要求選一兩位喜愛敬佩的歷史人物，講友誼賽其事跡，總結其品質;三是“豪情滿懷吟育華東地區章”，要每人選自己喜歡的詩文，并力求聲情并茂地進行朗讀，從中感受風流人物的情懷。從三項活動看，都偏重于讓學生從歷史資料古文典籍中去尋找“風流人物”，通常我們可以指導學生從歷史教材、歷史故事中去尋找，致電圖書館去檢索，或是網上輸入相關的關鍵詞諸如“歷史英雄或英雄故事”等去檢索一下，可能不需要太大影響的人物的效果。其實就目前中學生知識儲備來說，有的學生不查任何資料可能也能完成這項工作，但其實際意義不是很好或者可以說學生的熱情不是很大，因此我決定另辟蹊徑，而是從挖掘地方文化資源出發，把調查對象略加修改，要求學生去調節器查打聽我們地方上相關傳承下來的“風流人物及其故事或詩文”，并且指出學生從以下幾方面途徑去探險索、搜集或發現。一是根據地名特點去尋訪、探險究;二是要據地方文化檔案館或地方志去查找;三是采訪地方文化專家或老人，打聽有關傳說或記載。要求學生利用課余時間完成，結果取徒刑了許多令人感到意外的收獲。

　　四、發揮學生的主觀性和創造力

　　綜合性學習的實施過程中，關鍵是要讓學生能參與進來，因此為了提高其積極性，作為組織者，我必須學會對學生進行評價，不論是從定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結性評價，讓其價值在活動家中徒刑到充分的體現，首先教師必須能客觀地描述每位學生，尤其是能力差的學生參與學習的過程及其表現，突出他們參與性與進步性。多加鼓勵，并從鑫方面加以引導，其次，介導學生相互之間的合作及幫助，讓他們以各自的愛好和興趣、地域等不同方式組成小級，也是十分有利他們的主觀能動性的發揮，第三，存同求異，鼓勵創新，從學生的學習經歷知識結構來看，大多數學生是相似的，在很多情況下，學生的學習活動中涉及的內容是相似的，但是作為我們教師來說，發現相似之中的差異并進行恰當的評價，促進他們思維的求異，以此業激發他們的創新精神。

　　綜合性學習，作為培養學生綜合的語文素質和科學創新思想的一個環節，確實值得我們每位語文教師重視，它是把課內與課外結合的重要組成部分，愿我們每位同仁做一個有心人把培養學生的探究創瓣意識，提高學生裝的語文素質，作為語文教師應盡的天職承擔起來。

　　參考文獻

　　[1]《語文課程標準》

　　[2]《語文》教科書(七―九年級人教版)

　　[3]《從理解到行動-通識卷》

【大一語文論文】相關文章：

大一學期總結12-12