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科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

時(shí)間:2023-04-08 16:09:32 論文 我要投稿
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科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文范文(通用10篇)

  在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家都經(jīng)常接觸到論文吧,借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那要怎么寫好論文呢?下面是小編收集整理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文,希望能夠幫助到大家。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文范文(通用10篇)

  科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 篇1

  摘要:新課程改革,核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的勞動(dòng)者和專業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,直接影響著教學(xué)效果。因而做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。

  關(guān)鍵詞:科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略

  新課程改革,其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的勞動(dòng)者和專業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,直接影響著教學(xué)的效果。因而做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)人員的不同可分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。那么如何搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢?根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

  一、精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)

  根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),以追求真正在探究中有所收獲。科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí),發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑,也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng),其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此,實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

  有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課,教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前,老師提出的問(wèn)題是:食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法,比如:顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái),就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料,想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了,課堂上很熱鬧。聽(tīng)課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué),你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭……這節(jié)課,教師準(zhǔn)備的大量工具和材料,是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同,體會(huì)到探究的樂(lè)趣。由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題,致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課,無(wú)論是在科學(xué)概念方面,還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面,得到的東西很有限。

  二、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)猜想

  偉大的科學(xué)家牛頓有一句名言:“沒(méi)有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問(wèn)題后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè),要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后,要求學(xué)生說(shuō)出自己猜測(cè)的理由,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣,又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法,相互之間受到啟發(fā),并使學(xué)生明白提出假設(shè)不是憑空亂猜的。

  如在教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課時(shí),讓學(xué)生猜一猜豬肉被烤熟會(huì)發(fā)生哪些變化。讓學(xué)生大膽猜測(cè),并用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜測(cè)。又如在《金屬熱脹冷縮》實(shí)驗(yàn)中,先讓學(xué)生猜測(cè)銅球加熱后會(huì)通過(guò)銅環(huán)嗎?為什么?因?yàn)橛星懊妗兑后w的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎(chǔ),學(xué)生都能正確猜測(cè)并說(shuō)出科學(xué)依據(jù)。然后用科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)。看到自己的猜測(cè)一個(gè)個(gè)被證實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高,更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

  三、精心設(shè)疑,促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題

  問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因。當(dāng)問(wèn)題刺激大腦,大腦就會(huì)大大的加緊活動(dòng),甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識(shí),好辦法來(lái)。因此,在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題(特別是問(wèn)題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問(wèn)題),采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法,對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《氧氣》一課時(shí),為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解氧氣這種看不見(jiàn)、摸不著、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的氣體,我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:這些物體在空氣里會(huì)怎么樣?在氧氣里又會(huì)怎樣呢?多數(shù)學(xué)生猜測(cè)回答:會(huì)慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒(méi)有熄滅,而且燃燒的更劇烈。頓時(shí),課堂熱鬧起來(lái),個(gè)別學(xué)生情不自禁地喊出:真奇怪!他們感到疑惑不解,經(jīng)過(guò)一番熱烈討論,小結(jié)得出:氧氣可以支持燃燒。為了加深學(xué)生對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,我又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如,“鍋里的油燒起來(lái)了,怎么辦?”、“臥室的地板小面積起火,怎么辦?”、“酒精燈的酒精倒出來(lái)后,起火了,怎么辦?”……學(xué)生各抒已見(jiàn),各有各的辦法,各有各的理由。在回答問(wèn)題的過(guò)程中,開拓了學(xué)生的思路,發(fā)展了學(xué)生的思維。

  四、準(zhǔn)備好豐富的實(shí)驗(yàn)材料

  科學(xué)課必須有充分的教學(xué)資源,沒(méi)有探究材料,學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。科學(xué)的教學(xué)也成了無(wú)本之水。如我在上五年級(jí)科學(xué)課之前,我就擔(dān)心第三單元《電》的教學(xué)對(duì)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料(如:小燈座、開關(guān)、電池盒等等)。還好,我區(qū)教育局給學(xué)校新配置了許多實(shí)驗(yàn)儀器,里面就有電流實(shí)驗(yàn)的`相關(guān)材料,再加上我向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)買的大電池,每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn),自主探究了。在第1課“點(diǎn)亮我們的小電珠”活動(dòng)中,學(xué)生人手一套材料,他們通過(guò)看一看(觀察各種器材的特點(diǎn))、連一連(利用手中的器材連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路)、畫一畫(將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫出來(lái))、猜一猜(猜測(cè)電的流動(dòng)路線)、想一想(有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮,從而認(rèn)識(shí)短路與斷路)這一系列的活動(dòng),初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。

  在接下來(lái)的教學(xué)中,又出現(xiàn)了新的材料:電池盒與小燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接,電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問(wèn)題,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來(lái)了不必要的麻煩,大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。針對(duì)這種情況,我利用學(xué)校原來(lái)實(shí)驗(yàn)盒中的材料(導(dǎo)線、電池夾等)與新配備的儀器相結(jié)合,能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前,我都要檢測(cè)一下實(shí)驗(yàn)材料,親自動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn),因?yàn)橛袝r(shí)候看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),可能會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況,只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí),我建議大家在上課前多準(zhǔn)備1—2套分組材料,這樣萬(wàn)一有小組因材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換,確保教學(xué)效率。科學(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、上課的教學(xué)工作,同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料,制作教具,準(zhǔn)備材料也需要大量的時(shí)間和精力,但這些課前準(zhǔn)備工作,教師一定要抽出時(shí)間,精心準(zhǔn)備,因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

  科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 篇2

  摘 要: 實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)有科學(xué)頭腦的新一代創(chuàng)新人才,不僅應(yīng)在學(xué)校的課外活動(dòng)課程教育中有目的地進(jìn)行探索與拓展,更應(yīng)該在實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地――課堂教育中有目的地加以滲透與加強(qiáng)。開展科學(xué)的探究教學(xué),需要教師更新教育觀念,全面提高自身素質(zhì),選擇科學(xué)的探究課題和內(nèi)容,研究教學(xué)的策略、程序及其具體環(huán)節(jié)的實(shí)施,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  關(guān)鍵詞: 科學(xué)教學(xué) 探究教學(xué) 探究氛圍 探究方法

  科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂,也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容,對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位。教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次要給學(xué)生提供更多親自動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的機(jī)會(huì),如在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn),將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)或增加探索性實(shí)驗(yàn)等;再次,教師要通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極思維,大膽想象,使學(xué)生始終處于探索中,真正成為探究活動(dòng)的主人。探究教學(xué)的模式為:

  一、營(yíng)造探究氛圍

  在科學(xué)教材中,有關(guān)的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師可以將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn),將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。參與是探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)之魂,營(yíng)造探究氛圍,使學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造性參與,從而在參與中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,重在激發(fā)學(xué)生的好奇心,只有滿懷好奇,才能忘我參與。

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”好奇是探究活動(dòng)的原動(dòng)力,強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性,對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反應(yīng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,追根尋源,激發(fā)思考,引起探索欲望,積極參與探究活動(dòng)。因此教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境,啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題而展開,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被大大地激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。

  在科學(xué)教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),敢于發(fā)表自己的看法。教師更要懷著謙虛、耐心和寬容,傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法,洞察這些想法的由來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見(jiàn)解。

  二、指導(dǎo)探究方法

  為了順利實(shí)施探究教學(xué)形式,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)探究方法指導(dǎo),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中減少失誤,提高學(xué)習(xí)效率。

  1、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。

  探究從問(wèn)題開始,然而學(xué)生除了不敢提出問(wèn)題外,更多的是不懂提出問(wèn)題,特別是提出有探究意義的問(wèn)題。因此,在化學(xué)課中進(jìn)行探究學(xué)習(xí),教師就必須通過(guò)課堂教學(xué),根據(jù)教材有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力,而使學(xué)生明白怎樣問(wèn),問(wèn)什么。例如:①?gòu)默F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。如針對(duì)日常生活中的呼氣和吸氣,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題――我們吸入的氣體和呼出的氣體的成分是一樣的嗎?如:為什么鐵會(huì)生銹。②從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,尋求本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律提出問(wèn)題。如:為什么100ml酒精與100ml水混合體積小于200ml等。但要求這些問(wèn)題必須是通過(guò)探究活動(dòng)可以解決的,并且不能超出學(xué)生的能力范圍。

  2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想,做出假設(shè)。

  學(xué)會(huì)猜想,做出假設(shè)是探究學(xué)習(xí)的核心,它決定探究的方向。真正的科學(xué)探究,其猜想與假設(shè)的得出往往是最難的一環(huán)。然而,在科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生探究的多是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容,不易設(shè)計(jì)成真正具有探究性的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果提出盡可能多的`假設(shè)和猜測(cè),開闊學(xué)生思路;指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題本身出發(fā),充分發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與,采用發(fā)散思維作出盡可能多的猜想和假設(shè),并不斷地在探究活動(dòng)中,排除那些錯(cuò)誤的假設(shè),修正不完整的假設(shè),提出新的完整的假設(shè)。如“燃燒條件的探究”,通過(guò)發(fā)動(dòng),學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),一般會(huì)作出如下猜想:①要有可燃燒的物質(zhì);②要有空氣;③要點(diǎn)燃;④要有氧氣;⑤要有風(fēng);⑥燃燒物要干……教師要根據(jù)他們的猜想再進(jìn)一步進(jìn)行分析,如風(fēng)即是空氣的水平流動(dòng),空氣中能支持燃燒的只有氧氣,等等,從而排除一些錯(cuò)誤或重復(fù)的猜想。

  3、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行探究,收集證據(jù)。

  從猜想出發(fā),設(shè)計(jì)的方案應(yīng)為證實(shí)或排除各種猜想服務(wù)。從實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)的方案應(yīng)是切實(shí)可行的,確定方案后,還需要把它化為探究的行動(dòng),通過(guò)閱讀、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄,從中收集證據(jù),讓探究學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生“自己想辦法解決問(wèn)題”的過(guò)程。

  4、指導(dǎo)學(xué)生形成解釋,進(jìn)行交流。

  解釋是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行分析、歸納,學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。解釋要超越現(xiàn)有知識(shí),提出新的見(jiàn)解。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景不同,思考問(wèn)題的方式也可能不同。他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平就存在差異。所以,教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng),傾聽(tīng)他人探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,進(jìn)行客觀的比較,從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

  探究教學(xué)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究,使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問(wèn)題和增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)能增強(qiáng)科學(xué)情感的體驗(yàn)。例:據(jù)所學(xué)知識(shí)在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生回家做一些生活小實(shí)驗(yàn),

  (1)用pH試劑測(cè)定家庭中的食鹽水、肥皂水、茶水、食醋的pH值,測(cè)定土壤的pH值。

  (2)讓學(xué)生回家指導(dǎo)家長(zhǎng)合理施肥、澆花、移栽植物等。

  (3)除去熱水瓶的水垢。

  (4)熟悉家庭電路,換接保險(xiǎn)絲等。教師也可以組織部分對(duì)自然特別感興趣的學(xué)生結(jié)合日常生活和社會(huì)實(shí)際選擇研究性課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。這樣學(xué)生在完成家庭小實(shí)驗(yàn)、研究課題的過(guò)程中,可以體會(huì)到失敗與成功,領(lǐng)略獲得成功的喜悅。同時(shí)我們可將學(xué)生的課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系應(yīng)用,提高他們對(duì)生活?yuàn)W秘的探究興趣,為培養(yǎng)將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

  總之,隨著未來(lái)社會(huì)對(duì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)的變化,讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂,是教育走向成功的根本之路。在目前的教學(xué)中,學(xué)科教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的整合需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,所以,我們要更新教學(xué)理念,努力幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

  參考文獻(xiàn):

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  科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 篇3

  摘要

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此,要教好科學(xué)課,教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和竟?fàn)幰庾R(shí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);合作精神;竟?fàn)幰庾R(shí)

  隨著新課改的不斷深入,素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視,我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用,因此,小學(xué)科學(xué)教師必須注重實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法,激發(fā)學(xué)生的興趣。下面,筆者就如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

  一、在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體。

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,以教為中心,忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,雙方互相促進(jìn),只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如,在“測(cè)量水的溫度”這一實(shí)驗(yàn)中,由于小學(xué)生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),可能會(huì)出現(xiàn)測(cè)量溫度顛倒的情況,這時(shí)就需要教師適時(shí)出手十預(yù),告知學(xué)生正確的測(cè)量順序,如果測(cè)量熱水之后再返回來(lái)測(cè)量冷水,就有可能讀數(shù)并不是那么精確,產(chǎn)生誤差。因此可以看出,教師在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主要是處在一個(gè)不范者和監(jiān)督者的位置,在跟小學(xué)生說(shuō)清楚測(cè)量的要點(diǎn)以及測(cè)量的具體方法之后,其他的教學(xué)細(xì)節(jié)以及課堂最后的總結(jié)和提問(wèn)都應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生,是以學(xué)生為主體進(jìn)行集思廣益、集體思考的過(guò)程。

  二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:要注重學(xué)生之間的相互合作和交流。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究,讓學(xué)生大膽猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師還要引入一些有競(jìng)爭(zhēng)一性的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)一意識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中,在基本課堂知識(shí)教授之后,教師可以考慮讓學(xué)生選出自己喜歡的被吸引物體,然后以小組競(jìng)爭(zhēng)一的方式來(lái)比賽,看哪個(gè)小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應(yīng)該提倡學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)之后,開展“吸吸樂(lè)”實(shí)驗(yàn)比賽,并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。磁鐵吸引實(shí)驗(yàn)的比賽可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和團(tuán)結(jié)性,利用小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的集體榮譽(yù)感,幫助小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到磁鐵所能吸引的物體的種類和內(nèi)容。這種實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容都會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí),而且還起到了寓教于樂(lè)的效果,值得回味。

  三、積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)。

  仟何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟都必須經(jīng)歷提前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),中間的實(shí)驗(yàn)操作,后期的實(shí)驗(yàn)監(jiān)控,最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)這四個(gè)必要的步驟。這四大步驟應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)之下,由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和總結(jié)。由于小學(xué)生受年齡限制,不可能寫出一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,所以教師可以考慮在新媒體的教學(xué)形式之下,鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)音錄音的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的記錄,但是無(wú)論如何,必要的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)過(guò)程和步驟是不可省略的。比如說(shuō),在進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗(yàn)時(shí),教師首先要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)小學(xué)生將燒杯裝上水,將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過(guò)程中,教師要提醒學(xué)生不要用手直接接觸高錳酸鉀,否則可能會(huì)把手染色。

  此外,整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)該使用專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具來(lái)進(jìn)行。當(dāng)高錳酸鉀被放入燒杯之后,采用玻璃棒進(jìn)行均勻地?cái)嚢瑁缓蠼處熆梢砸龑?dǎo)小學(xué)生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟結(jié)束之后,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最終總結(jié),尤其要積累實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的原因以及可能影響實(shí)驗(yàn)精確度效果的.各種因素。比如說(shuō),在本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一個(gè)非常重要的點(diǎn)就是在取水的過(guò)程中千萬(wàn)不要隨意打濕高錳酸鉀藥品,否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時(shí),由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng),所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的安全問(wèn)題,提醒學(xué)生使用玻璃儀器時(shí)要輕拿輕放。在使用的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)器皿打破,造成不同程度受傷的情況,因此,教師在進(jìn)行類似化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者有一定安全風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,一定要起到引導(dǎo)的作用,事先反復(fù)向?qū)W生講明安全實(shí)驗(yàn)的必要步驟和簡(jiǎn)單方法。

  同時(shí),教師還要注意對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有效監(jiān)督,保證學(xué)生的安全。最后,教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生遇事不要慌張的能力,告知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)安全問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎樣緊急處理的一些必要小常識(shí)。只有這樣,教師才能在確保學(xué)生安全的情況下順利完成實(shí)驗(yàn),并取得好的教學(xué)效果。總之,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題還有很多,教學(xué)有法,但無(wú)定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷去總結(jié),不斷去糾正,不斷去改進(jìn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣為切入點(diǎn),尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力,從而全面提升學(xué)生的素質(zhì),提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。我相信,通過(guò)我們的不懈努力,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的明天會(huì)更好。

  科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 篇4

  摘要:小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程,學(xué)生們通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)實(shí)中卻有很多因素影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。本文從現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā),對(duì)提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一定的研究,旨在幫助小學(xué)老師進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);有效性;策略

  1小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)狀

  1.1學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不重視:部分小學(xué)生在家長(zhǎng)的影響下覺(jué)得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有什么用,自然就對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有必要的重視,把實(shí)驗(yàn)課和體育課的性質(zhì)畫上了等號(hào)。尤其是在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓力下,驟然接觸到實(shí)驗(yàn)課這種輕松的教學(xué),把孩子愛(ài)玩的天性全部在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上爆發(fā)了出來(lái),就很少再有學(xué)生愿意去認(rèn)真的對(duì)待實(shí)驗(yàn)課,消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的真實(shí)的寫照。

  1.2學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不重視:在部分地區(qū)科學(xué)課并沒(méi)有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的'重視,許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué),并沒(méi)有自己學(xué)校專有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師,除此之外,在上課時(shí)候有些教師要么只顧自己講課,在講桌前侃侃而談,不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果,要么省去實(shí)驗(yàn)的步驟直接進(jìn)行科學(xué)課知識(shí)的教學(xué),“實(shí)驗(yàn)”二字形同虛設(shè)。最后科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)只能以效果慘淡收?qǐng)觥H绻谡n后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番深入調(diào)查,很少有學(xué)生能說(shuō)清自己學(xué)到了什么。

  2小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升策略

  2.1養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣使實(shí)驗(yàn)教學(xué)井然:首先,可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下,要求學(xué)生一下課就在教室門口列隊(duì)集合,整齊、準(zhǔn)時(shí)、有序地進(jìn)去實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)橐还?jié)好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從走進(jìn)教室前開始,這樣不僅有助于學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,還可以保證老師有充足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間,避免因?yàn)楝嵤露斐缮险n時(shí)間不夠的情況。畢竟科學(xué)實(shí)驗(yàn)最是注重時(shí)間的安排。其次,要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)和分工合作的能力。成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心,不愿意傾聽(tīng)差生的意見(jiàn)和與差生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn),而差生是只沉浸在自己的世界里,有種“我自巋然不動(dòng)”的感覺(jué),不管是在老師講課的時(shí)候還是別人發(fā)言的時(shí)候,亦或是需要合作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,都在下面旁若無(wú)人的做著小動(dòng)作?如果這兩部分群體沒(méi)有對(duì)策解決的話,課堂上的效率就會(huì)大打折扣。最后,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)器材的重要性,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中輕拿輕放小心對(duì)待,結(jié)束后認(rèn)真整理擺放整齊,借此培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

  2.2亞里士多德說(shuō)過(guò),“古往今來(lái)人們開始探索都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異”。小學(xué)生要想進(jìn)行科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)探究,興趣是必不可少的,所以老師在教學(xué)前就需要思考這堂課應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生愿意接受進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的教學(xué)方式。“好的開始是成功的一半”因此老師完全可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生的目的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境從而激發(fā)興趣呢?在我看來(lái),老師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)開展一些智力游戲,亦或是穿插一兩個(gè)童話故事來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的情境,就像在《磁鐵有磁性》這節(jié)課中,老師就可以拿出一個(gè)磁鐵做的“釣魚竿”和“小魚”來(lái)進(jìn)行釣魚比賽,最后比賽完再拋出“為什么會(huì)這樣”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)然在平常的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境僅僅是教學(xué)的其中一種方式,而教學(xué)的方式有很多,需要我們從實(shí)際情況出發(fā),靈活選擇和運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化

  2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué):在中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中,檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平的唯一首段就是期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)等大大小小的考試了。考試就是通過(guò)書面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式,考察考試參與者的知識(shí)和技能的活動(dòng),但是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測(cè)出學(xué)生知識(shí)的掌握程度了,老師必須在教學(xué)中拋開以分?jǐn)?shù)決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識(shí)。老師可以在期末考試評(píng)測(cè)學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現(xiàn),同時(shí)也可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)觀察其對(duì)于這門課程的了解程度。總之,如果單獨(dú)進(jìn)行考試和,把考試作為評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的唯一首段的話是不可取的。

  2.4科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后要進(jìn)行反饋:老師的作用應(yīng)該不僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授,還應(yīng)該進(jìn)行能力的培養(yǎng),因此在課后學(xué)生作出奇怪舉動(dòng)、提出奇怪問(wèn)題的時(shí)候要給予學(xué)生積極的引導(dǎo),不能因?yàn)檎n后沒(méi)時(shí)間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的年齡,正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段,在這個(gè)階段,孩子已經(jīng)有了按照類推方法進(jìn)行思維的能力,能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此,教師應(yīng)該豎立起好的榜樣,培養(yǎng)學(xué)生的課后探究行為,要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究,還要讓其在課后有興趣探索科學(xué),而且在學(xué)生課后有收獲的時(shí)候應(yīng)該給予表?yè)P(yáng),讓學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)世界,探索世界。

  總而言之,要想提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性,就必須經(jīng)過(guò)學(xué)校方面和家長(zhǎng)方面的共同努力:學(xué)校方面需要保證基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師方面需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和手段來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,家長(zhǎng)方面應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo),不能給孩子灌輸不好的思想,要對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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  科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 篇5

  摘要:培養(yǎng)創(chuàng)新人才,關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué),而高等教育創(chuàng)新的一個(gè)重要方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性、被動(dòng)性束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  文章在分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上,闡述了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),進(jìn)而從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念、學(xué)生的能力培養(yǎng)、教學(xué)主體、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)、教學(xué)方法等角度分析闡明了兩類實(shí)驗(yàn)的區(qū)別,以利于更好地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、工程素質(zhì)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用,尤其是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),具有其獨(dú)特的地位和作用。

  但是;由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等教學(xué)模式上不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此,創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要通過(guò)富有創(chuàng)新性的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

  文章通過(guò)分析比較創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的異同,以提高對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)。

  一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與問(wèn)題

  我國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在著重理論、輕實(shí)踐的思想。在大學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式偏重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證,學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和方法,完成教師規(guī)定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以總結(jié),以加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有三大特點(diǎn):一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓全班學(xué)生采用同樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)裝置。一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一張課表、一個(gè)班的學(xué)生按部就班齊步走;二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的“驗(yàn)證性”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依附于理論教學(xué),作為理論驗(yàn)證的一種手段,其內(nèi)容大多是理論教學(xué)中的理論或定律的驗(yàn)證,各門課程的實(shí)驗(yàn)之間互相分割、相對(duì)獨(dú)立,缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生的思維被局限于相應(yīng)的理論課程;三是學(xué)生學(xué)習(xí)的“被動(dòng)性”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著固定的模式,一般都編印了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,教師詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟,甚至進(jìn)行操作示范,學(xué)生只需按指導(dǎo)書的要求按部就班完成實(shí)驗(yàn),整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程如同一個(gè)機(jī)械過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,獨(dú)立思維受到壓抑。

  雖然這種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)J胶?jiǎn)明、清晰,有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、理解和記憶,也有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。但其弊端也是顯而易見(jiàn)的:首先學(xué)生按照指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn),其結(jié)果只能是機(jī)械記憶、機(jī)械操作,在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣,造成了學(xué)生因已掌握新知識(shí)而在實(shí)驗(yàn)中缺乏新奇感的負(fù)效應(yīng),這樣的實(shí)驗(yàn)談不上能力的培養(yǎng);其次重結(jié)果輕過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課上只要能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,就達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的目的了。其實(shí)得出正確結(jié)果固然重要,但實(shí)驗(yàn)方法是否得當(dāng),學(xué)生的觀察能力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,實(shí)驗(yàn)操作能力等是否得到培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)研究能力是否得到發(fā)展,則往往被忽視。

  二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

  創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)、以全面發(fā)展為目的、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型教育。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)、能力、思維、素質(zhì)”的綜合素質(zhì)培養(yǎng),通過(guò)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的'積極性和創(chuàng)造性。其主要特點(diǎn)有:一是教學(xué)要求的層次性。學(xué)生之間在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、意志水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著明顯的差異。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和不同的學(xué)習(xí)任務(wù),如將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn),使教學(xué)要求更有針對(duì)性,能為提高教學(xué)效益創(chuàng)造條件;二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)涉及多章節(jié)或多學(xué)科的知識(shí)與技能,需要學(xué)生在研究過(guò)程中不斷探索和學(xué)習(xí),使教學(xué)從“要你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,出現(xiàn)了空前主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面;三是信息交流的互動(dòng)性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學(xué)模式,把教學(xué)過(guò)程處理成師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程,進(jìn)行多角度、多層面的交流,使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而激起學(xué)習(xí)探究的興趣。

  與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下優(yōu)勢(shì):第一,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立與能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到高度地重視,實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課,一般具有這樣三個(gè)功能:一是驗(yàn)證功能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理解和鞏固理論教學(xué)的內(nèi)容,以獲得更加牢固的知識(shí);二是技能訓(xùn)練功能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)手能力;三是探索研究功能。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)、觀察、記錄、數(shù)據(jù)處理、歸納分析等,探索新的發(fā)現(xiàn),以獲得研究成果,同時(shí)得到科研能力的訓(xùn)練。第二,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的教學(xué)法轉(zhuǎn)軌到“傳授知識(shí)與發(fā)展學(xué)生能力,滲透科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的探究過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽動(dòng)手,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  三、兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別

  1、兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)的教育理念不同

  我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)理念是培養(yǎng)學(xué)生的“三基”能力,即掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)能力,掌握基本實(shí)驗(yàn)方法的能力,掌握實(shí)驗(yàn)基本操作的能力。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性,忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的補(bǔ)充、深化和發(fā)展作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看作是對(duì)理論的驗(yàn)證和附屬品。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)上,著眼于鞏固和加深理論教學(xué)效果、掌握多種實(shí)驗(yàn)技能,它只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,只是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現(xiàn)今的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展,是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、思維能力等,它的教育理念落腳在“培養(yǎng)”上。

  一個(gè)是“有利于”,一個(gè)是“培養(yǎng)”,“培養(yǎng)”更具有目標(biāo)性,主攻性。而“有利于”像一個(gè)“擦邊球”,只要有一點(diǎn)兒作用就行,并沒(méi)有太高的要求,目的不同,輕重不同,結(jié)果也不會(huì)相同。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師是實(shí)驗(yàn)的主體,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)和技能,主要以示范性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生只是“依葫蘆畫瓢”,不需要主動(dòng)思維,更談不上創(chuàng)新;而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,關(guān)注的是全面發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生通過(guò)自己親自參與、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

  2、兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)不同

  傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,由于實(shí)際操作中,老師的認(rèn)識(shí)不夠,很多應(yīng)該讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v解實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)就更打折扣了。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力很全面,不但注重通過(guò)基本訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本方法和基本技能,還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及高尚的思想道德情操。如學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中,難免會(huì)遇到困難,這就要求學(xué)生開闊思路,改進(jìn)和嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法,直至得到合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不斷積累、不斷探索的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)疑鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,并初步形成利用所積累的理論和實(shí)踐知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)忍不拔、積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。

  3、兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體不同

  在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師是處于絕對(duì)性的主體地位,他們決定著實(shí)驗(yàn)中的絕大部分的時(shí)間和活動(dòng),忽視了學(xué)生的主體性、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以“教”為主的,教學(xué)內(nèi)容圍繞“教”而展開,“學(xué)”限定在教師“教”的范圍,“學(xué)”是被動(dòng)的。而現(xiàn)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生,教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針,他們通過(guò)各種手段引導(dǎo)學(xué)生從工程的角度去獨(dú)立觀察、思考和探索,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)指導(dǎo)工程實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生掌握各種必須的工程技能。學(xué)生則自己主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn),自己去建構(gòu)知識(shí)的意義;主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息及資料,對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;并且充分與教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流、討論,主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)及伙伴的協(xié)作學(xué)習(xí)。

  4、兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)不同

  傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的較為固定的項(xiàng)目。這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是為輔助理論教學(xué)的驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)時(shí),基本上是按照教師講的或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書上寫的實(shí)驗(yàn)步驟去“照方抓藥”地做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程,不善于主動(dòng)思考、質(zhì)疑,不能積極探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力出發(fā),分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前,各高校主要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基本實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。每個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)均設(shè)有基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、綜合性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使學(xué)生由淺入深、由易到難、從簡(jiǎn)單到綜合,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。基本實(shí)驗(yàn)以基本技能訓(xùn)練為主,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和動(dòng)手能力。項(xiàng)目的設(shè)置以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,本層面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重在學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和潛在的創(chuàng)新意識(shí),為進(jìn)入設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);提高性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)置主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主,要求學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基本步驟、思路和特點(diǎn),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自行設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)作品,目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí);綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)置主要以綜合性實(shí)驗(yàn)為主,要求學(xué)生綜合應(yīng)用本門課程的許多章節(jié)的知識(shí)、幾門相關(guān)課程的知識(shí),設(shè)計(jì)和進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析、應(yīng)用、綜合、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力;研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生根據(jù)自己了解的問(wèn)題,在課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行獨(dú)立的科研工作,或協(xié)助教師完成科研課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,目的是培養(yǎng)學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力。

  5、兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法不同

  傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是以灌輸知識(shí)為主,重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng),往往要求學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,照本宣科、依葫蘆畫瓢,走流程式完成實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生自主性、創(chuàng)造性受到抑制。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)摒棄以教師為主體的“抱著走,灌輸式”的教學(xué)方法,實(shí)施以學(xué)生為主、指導(dǎo)教師為輔的啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)式等現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教師地位由教向?qū)У霓D(zhuǎn)變,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。

  目前,各高校根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)、所處層次的不同,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)的不同,因材施教,因內(nèi)容施教,實(shí)行多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。例如,在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段,主要采取現(xiàn)場(chǎng)授課與指導(dǎo)的方法;對(duì)掌握了初步實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)生,在設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行只指導(dǎo)不講授或開放式自主實(shí)踐方法;在綜合實(shí)驗(yàn)中采用互動(dòng)討論的方法;工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)及課外實(shí)踐活動(dòng)中,采用課外指導(dǎo)方法;不同實(shí)驗(yàn)室的同一實(shí)驗(yàn)、課外學(xué)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)方法;目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法、則可充滿各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之中。各種方法綜合運(yùn)用的目的是,培養(yǎng)學(xué)生自已獲取知識(shí)的能力,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  四、問(wèn)題討論

  總之,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力,具有系統(tǒng)性、綜合性、效率高的特點(diǎn),缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)式地接受知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下,引入科學(xué)研究方式,進(jìn)行主動(dòng)探索,具有探索性、自主性、開放性等特點(diǎn),它是學(xué)生體驗(yàn)、理解和掌握科學(xué)研究方法、發(fā)展創(chuàng)新能力的一種有效途徑。因此,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的繼承和發(fā)展,因而,在實(shí)施創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,我們必須注意處理好以下兩個(gè)關(guān)系:

  1、主導(dǎo)與主體的關(guān)系

  在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生始終處于主體位置,而實(shí)驗(yàn)教師則處于為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。主體是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心,主導(dǎo)必須圍繞這個(gè)中心做好工作。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的學(xué)生,必須在繼承傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教師,必須在其搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時(shí),加強(qiáng)自身知識(shí)和技能的擴(kuò)展和更新,達(dá)到知識(shí)豐富,技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。例如數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的“簡(jiǎn)易數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理能設(shè)計(jì)出數(shù)種實(shí)驗(yàn)原理圖,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)全面掌握各種基本實(shí)驗(yàn)方法,熟知其各自特點(diǎn)、應(yīng)用范圍和相互關(guān)系,對(duì)相關(guān)儀器的結(jié)構(gòu)、原理、性能、使用方法必須了如指掌,才能當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),能及時(shí)給予正確答復(fù);實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)故障時(shí)能及時(shí)排除,幫助學(xué)生順利達(dá)到預(yù)期目的。要使學(xué)生探索能力增強(qiáng),還需要老師畫龍點(diǎn)睛般精煉的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,給他們盡可能多的獨(dú)立思考的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)空間。老師要善于激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異的思維,及時(shí)抓住學(xué)生創(chuàng)造思維的火花給予鼓勵(lì),讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性天賦。

  2、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

  在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,知識(shí)的繼承與創(chuàng)新是相輔相成的。不在繼承已有知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,往往是盲目的徒勞的創(chuàng)新。因此,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須安排必要的知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)所需的知識(shí)和技能,然后再注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的“集成計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)”,我們?cè)谥贫▽?shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)是先驗(yàn)證后設(shè)計(jì),首先讓學(xué)生驗(yàn)證十進(jìn)制計(jì)數(shù)器74LS90的功能,然后方可做下面的設(shè)計(jì)100進(jìn)制計(jì)數(shù)器、45進(jìn)制計(jì)數(shù)器等內(nèi)容。試想如果沒(méi)有驗(yàn)證741、590的功能,學(xué)生不明白十進(jìn)制計(jì)數(shù)器的原理,怎能設(shè)計(jì)出100進(jìn)制計(jì)數(shù)器以及45進(jìn)制計(jì)數(shù)器。所以,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將知識(shí)的繼承和創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使兩者優(yōu)化組合,相輔相成,共同發(fā)揮作用。

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  科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 篇6

  摘要:科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)探究的方式理解和形成科學(xué)概念,在內(nèi)化概念的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的技能,體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究型實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要載體。通過(guò)探究型實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí),掌握基本技能,理解科學(xué)思想,這應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)課程的重要教學(xué)手段。本文通過(guò)對(duì)探究型實(shí)驗(yàn)的個(gè)人理解,闡述了課堂中實(shí)現(xiàn)探究型實(shí)驗(yàn)的途徑,著重強(qiáng)調(diào)探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)要考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí),先提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,這是探究型實(shí)驗(yàn)開展的前提保障,同時(shí)指出,探究型實(shí)驗(yàn)中情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。

  關(guān)鍵詞:科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究型實(shí)驗(yàn)

  《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在科學(xué)課程中,學(xué)生要能通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)技能,體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法,初步理解科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”探究型實(shí)驗(yàn)就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要載體。通過(guò)探究型實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí),掌握基本技能,理解科學(xué)思想,這應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)課程的重要教學(xué)手段。

  1對(duì)探究型實(shí)驗(yàn)的理解

  1.1探究型實(shí)驗(yàn)的概念理解

  探究型實(shí)驗(yàn)也即探究性實(shí)驗(yàn),簡(jiǎn)單地講就是指學(xué)生針對(duì)自然中的某個(gè)變化、生活中的某個(gè)現(xiàn)象或者自己感興趣的一些問(wèn)題,通過(guò)觀察和分析,提出一定的假設(shè)假設(shè),然后組織資源設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證,來(lái)探索和分析結(jié)論,從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。

  1.2對(duì)探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位思考

  探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是在教師的有效指導(dǎo)下,以學(xué)生的主動(dòng)參與為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)涉及科學(xué)相關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)觀察和思考,提出問(wèn)題,建立假設(shè),然后通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)施論證的方式,對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。它應(yīng)更側(cè)重于過(guò)程的實(shí)施,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考與操作、實(shí)踐。在這樣的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的深入理解,慢慢滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)使學(xué)生具備良好的問(wèn)題意識(shí),逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的思考能力,具有一定的創(chuàng)新性意愿。所以探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)不一定完全局限于教材,而是以科學(xué)學(xué)科中相關(guān)問(wèn)題為載體,以學(xué)生能力提高、創(chuàng)新意識(shí)開發(fā)為目的的探究活動(dòng)。

  2課堂中探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

  探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要考慮科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要,也要考慮學(xué)生的能力提升和可持續(xù)發(fā)展,需要在這兩點(diǎn)間尋找一個(gè)良好的平衡點(diǎn),教材不能脫離,又要能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中需要有一定的載體來(lái)支撐,即現(xiàn)實(shí)課堂中探究型實(shí)驗(yàn)的良好開展,要有實(shí)現(xiàn)的途徑。

  (1)改編教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),形成探究型實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)行教材中有較多的實(shí)驗(yàn)都是一些驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),都是先將實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果講清楚,再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其正確性,這樣的過(guò)程把學(xué)生置于一種被動(dòng)操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種相對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法在一定程度上限制了學(xué)生的'思維、想象空間,縛住了學(xué)生的手腳,使學(xué)生失去了創(chuàng)造精神。因此,我們可以對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編和調(diào)整,形成探究型的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生像科學(xué)家那樣嘗試探究。

  (2)改變演示、講解性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)情況中,有很多教師課在堂上講實(shí)驗(yàn),學(xué)生課下背實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只是記住了實(shí)驗(yàn)結(jié)論,至于器材的選擇、方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、信息的處理、實(shí)驗(yàn)的評(píng)估就無(wú)從談起。學(xué)生既然不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn),如何培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力呢?因此,我們可以對(duì)教材中一些演示和講解性的實(shí)驗(yàn),通過(guò)適當(dāng)增加條件,增設(shè)問(wèn)題等方式,改變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn),也即變演示、講授教學(xué)為探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

  (3)以改良問(wèn)題實(shí)驗(yàn),改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程為目的開展探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。很多《科學(xué)》教材使用到現(xiàn)在,我們發(fā)現(xiàn)教材中的實(shí)驗(yàn)存在較多不合理的地方,甚至有些實(shí)驗(yàn)按照課本操作根本無(wú)法做成功。因此,我們可以對(duì)這些問(wèn)題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良,或者對(duì)一些實(shí)現(xiàn)比較困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,在這個(gè)過(guò)程中需要考慮各類影響因素,考慮多個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量,也需要提出問(wèn)題,建立假設(shè),不斷驗(yàn)證和優(yōu)化,是進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要途徑。

  3探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展的前提保障

  俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,探究型實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)生,學(xué)生要能有效進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn),必須要具備進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的技能和方法。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)中要對(duì)實(shí)驗(yàn)的技能和方法對(duì)學(xué)生不斷給予強(qiáng)化和指導(dǎo),這是探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展和落實(shí)的有效保障。

  3.1訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的技能

  科學(xué)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模袝r(shí)候觀察得不全面或者失誤往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上甚至理論上的偏差和錯(cuò)誤,有時(shí)候良好的觀察又能帶來(lái)新奇的探究問(wèn)題,開辟新的探究空間,因此,教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察,訓(xùn)練學(xué)生觀察的技能。觀察技能的訓(xùn)練首先要引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然、日常生活中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到疑問(wèn),或者獲得感性的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)觀察要細(xì)致入微,要有恒心和毅力;

  (2)觀察不僅僅是用肉眼看,要能適當(dāng)選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器;

  (3)觀察的過(guò)程中不要選擇過(guò)多的主題或變量,要從某一點(diǎn)上去觀察;

  (4)觀察后最好有適當(dāng)?shù)挠懻摚欣谛纬商骄康闹黝}。

  3.2熟練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能

  實(shí)驗(yàn)操作技能是指學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的技能,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各類常用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的熟練使用和選用合適選擇器材的能力。探究型實(shí)驗(yàn)當(dāng)然離不開實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備,因此,要能有效進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn),不斷熟練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能非常重要,這也是學(xué)生進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)保障。可以想象,一個(gè)連器材都不知道如何使用的學(xué)生,如何去深入開展實(shí)驗(yàn)探究?

  3.3提高學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力

  在進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,很多時(shí)候會(huì)有很多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),如何有效處理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),也是實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析至關(guān)重要的過(guò)程。因此,教師在日常教學(xué)中,要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理,甚至可以開設(shè)專題課給以輔導(dǎo)。告訴學(xué)生,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理,必須使用列表法、圖像法(如建立坐標(biāo)系、統(tǒng)計(jì)圖等),甚至可以是通過(guò)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的數(shù)量關(guān)系運(yùn)用函數(shù)法。當(dāng)然,在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程中,也要注重對(duì)數(shù)據(jù)誤差的分析和梳理。

  3.4強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力

  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)的重要過(guò)程,學(xué)生只有具備了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,才能更好地開展探究型實(shí)驗(yàn)。假說(shuō)、預(yù)期、變量分析與確定,變量控制,這些都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要思路與方法。教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)每次的實(shí)驗(yàn),可以預(yù)先叫學(xué)生先嘗試設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生首先從實(shí)驗(yàn)課題提出假設(shè),提出預(yù)期的結(jié)果,同時(shí)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理,確定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響的變量,并要求學(xué)生思考,如何對(duì)非研究變量進(jìn)行嚴(yán)格控制,確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練與教學(xué)的過(guò)程中,教師要有意識(shí)教授學(xué)生如何使用實(shí)驗(yàn)比較法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、放大法、等效替代法、模型法等科學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的方法,這更有助于提高學(xué)生在進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)時(shí)的設(shè)計(jì)能力。

  4探究型實(shí)驗(yàn)中情境創(chuàng)設(shè)不可或缺

  探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理使用教學(xué)情境,能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣,也有助于學(xué)生更生動(dòng)地去認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)知識(shí)、概念,能使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到科學(xué)與生活、社會(huì)和技術(shù)之間的密切關(guān)系,感受科學(xué)的重要性。

  4.1探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)情境的來(lái)源

  探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下途徑著手:

  (1)基于真實(shí)的情境,就是社會(huì)、生活以及科技發(fā)展中的具體、實(shí)在的事實(shí)和現(xiàn)象;

  (2)貼近學(xué)生的生活,目前比較流行的事物。

  (3)考慮跨學(xué)科內(nèi)容,尤其是與資源、材料、健康和環(huán)境保護(hù)相關(guān)方面內(nèi)容;

  (4)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成績(jī)的事件或事實(shí)等;

  (5)來(lái)源于科學(xué)發(fā)展史或?qū)嶒?yàn)史,重溫當(dāng)年的發(fā)現(xiàn)或探究之路。

  4.2探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多運(yùn)用對(duì)比或矛盾類情境進(jìn)行思維點(diǎn)撥

  實(shí)驗(yàn)的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露,學(xué)生的感受也最為直接。實(shí)驗(yàn)中引發(fā)的矛盾,往往能使學(xué)生產(chǎn)生意料之外的直覺(jué),能迅速打破思維系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境,學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),學(xué)生的探究欲望更加強(qiáng)烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。

  總之,科學(xué)課中進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先需要深刻理解探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵,而不是為了花哨,在提高學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí),不能脫離當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要,更要明確考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),要先提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,才能有效落實(shí)探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

  參考文獻(xiàn)

  [1]林靜.從觀念到行為:科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析[M].北京:北京師范大學(xué)版社,2009(11).

  [2]蔡鐵權(quán).科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008(9).

  [3]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003(12).

  [4]MichaelBentley.科學(xué)的探索者——小學(xué)與中學(xué)科學(xué)教育價(jià)值新取向[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008(7).

  科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 篇7

  摘要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師可以靈活應(yīng)用多媒體技術(shù),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  關(guān)鍵詞:多媒體;小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比重,是教學(xué)的重點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,科技產(chǎn)品在教育領(lǐng)域得到了非常廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師可以靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  一、應(yīng)用多媒體技術(shù),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂導(dǎo)入

  根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念,學(xué)生才是教學(xué)的主體,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)有效性。應(yīng)用多媒體技術(shù),教師需要利用多媒體課件聲色一體的特點(diǎn),通過(guò)形象的圖片或視頻,配以文字和口頭講解,進(jìn)行科學(xué)的課堂導(dǎo)入,為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在情境中感受知識(shí)的魅力,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在教學(xué)污水相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近小河的污染狀況,去自來(lái)水廠學(xué)習(xí)參觀,初步了解污水的處理辦法。教師可以將學(xué)生實(shí)踐調(diào)查和學(xué)習(xí)參觀的畫面制作成課件,在上課時(shí),用多媒體設(shè)備展示,導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀看,能找到自己的身影,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。課件中還要適當(dāng)?shù)丶尤胍欢ǖ闹R(shí),教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集污水的各種處理方法,總結(jié)后,融入課件,學(xué)生在觀看時(shí)能夠容易吸收理解。

  二、應(yīng)用多媒體技術(shù),深化實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)

  在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生求知與探究思維的培養(yǎng)是很重要的。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)用多媒體技術(shù),教師可以播放視頻或者實(shí)驗(yàn)的演示動(dòng)畫,在播放過(guò)程中,教師需要巧妙地設(shè)置暫停的時(shí)間點(diǎn),在合適的地方暫停播放,讓學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,然后繼續(xù)播放,讓學(xué)生驗(yàn)證自己的想法。例如,在教學(xué)燈泡的工作原理時(shí),教師可以首先用多媒體設(shè)備在屏幕上播放燈泡連接電路的過(guò)程,然后設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:這一連接電路由怎樣的元件組成?學(xué)生在接到這一問(wèn)題后,很快就會(huì)開動(dòng)思維,查找電路中的元件,教師可以進(jìn)行深入提問(wèn):燈泡電路可以有什么樣的連接方式呢?引導(dǎo)學(xué)生重視思考電路的串并聯(lián)問(wèn)題。這樣,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠逐步深入了解實(shí)驗(yàn)知識(shí),從而達(dá)到深化知識(shí)教學(xué)的效果。

  三、應(yīng)用多媒體技術(shù),豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

  在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中,大多是采用教師教、學(xué)生記的方式進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)形式不但效率低下,還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。應(yīng)用多媒體技術(shù),教師可以在一定程度上讓教學(xué)形式變得多樣化,通過(guò)口頭講解、板書教學(xué)以及多媒體教學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)的有效性。同時(shí),科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以采用小組教學(xué)的形式,促進(jìn)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在課堂上,教師可以將班內(nèi)學(xué)生分為若干組,然后給定學(xué)生明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù),并讓學(xué)生分工合作,將較為困難的實(shí)驗(yàn)任務(wù)細(xì)化,互相協(xié)作,完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如,在教學(xué)《擺的相關(guān)知識(shí)》時(shí),教師可以將實(shí)驗(yàn)任務(wù)主題設(shè)置成“探究影響擺的速度的各種因素”,學(xué)生根據(jù)自己的日常經(jīng)歷和觀察經(jīng)驗(yàn),很快就會(huì)想到三個(gè)方面:擺的幅度、長(zhǎng)度以及擺錘的重量,這樣,學(xué)習(xí)小組就能進(jìn)行明確分工,分別研究這三個(gè)方面的`因素是否對(duì)擺的速度產(chǎn)生影響。分工可以是根據(jù)探究對(duì)象,也可以是根據(jù)操作的需要,但不同小組成員之間應(yīng)當(dāng)有緊密的關(guān)聯(lián),突出協(xié)作的要點(diǎn)。

  四、應(yīng)用多媒體技術(shù),拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

  與其他學(xué)科的教學(xué)不同,小學(xué)科學(xué)教學(xué)的自由度很大,無(wú)論是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)還是教學(xué)內(nèi)容以及方式,都可以由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生擺脫課堂教學(xué)的限制,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和生活體驗(yàn),感知科學(xué)知識(shí),加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解,提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力。應(yīng)用多媒體技術(shù),教師可以拓展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái),讓學(xué)生從課堂和實(shí)踐活動(dòng)以外的地方獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如,在教學(xué)有關(guān)花的結(jié)構(gòu)時(shí),一方面,教師可以通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的講解,讓學(xué)生明確掌握有關(guān)花的理論知識(shí),然后給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一朵花,讓學(xué)生動(dòng)手操作,解剖花朵,親手接觸花的結(jié)構(gòu)和器官,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,另一方面,安排學(xué)生在課下采集小區(qū)的花朵,研究不同的花的結(jié)構(gòu),拓展學(xué)生的知識(shí)。然而由于各種條件和因素的影響,學(xué)生很難做到體驗(yàn)解剖花朵,了解花的結(jié)構(gòu)和器官,應(yīng)用多媒體技術(shù),教師可以播放不同花朵解剖視頻,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái),方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),拓展知識(shí),及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要靈活應(yīng)用多媒體技術(shù),充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課題導(dǎo)入、深化實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),從多個(gè)方面,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解記憶,拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]宗永康.淺議小學(xué)生開展科學(xué)教育的路徑[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2016,(5).[3]宗騫.小學(xué)科學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2016,(5).

  科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 篇8

  摘要:外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是外科學(xué)中不可缺少的一部分,對(duì)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才起著重要的作用,目前學(xué)生對(duì)外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠,而外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課所培養(yǎng)的無(wú)菌觀念及動(dòng)手操作技能,是作為臨床醫(yī)師應(yīng)掌握的基本知識(shí)和技能,對(duì)臨床醫(yī)療工作具有深遠(yuǎn)的影響,不容忽視,如何提高外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)結(jié)合幾年實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議進(jìn)行探討。

  關(guān)鍵詞:手術(shù)學(xué);建議;實(shí)驗(yàn)課;教學(xué)質(zhì)量;醫(yī)學(xué)人才

  隨著21世紀(jì)醫(yī)療水平不斷提高,對(duì)臨床醫(yī)師的整體素質(zhì)和臨床技能要求也越來(lái)越高,在新形勢(shì)下,醫(yī)學(xué)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),而加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和臨床基本技能的培養(yǎng),對(duì)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才有著至關(guān)重要的作用,外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和臨床工作起到了橋梁的作用,其基本知識(shí)和基本技能,不光是外科學(xué)的基礎(chǔ),而且臨床的許多科室在疾病的診斷技術(shù)和方法上也都在運(yùn)用,并且加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和臨床基本技能的培養(yǎng),不僅貫穿于大學(xué)校本科教育階段,甚至將會(huì)覆蓋于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后整個(gè)臨床工作過(guò)程中,因此,為了學(xué)生以后更好的進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和臨床工作,現(xiàn)對(duì)提高外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

  1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè),統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)

  實(shí)驗(yàn)室人員分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師和實(shí)驗(yàn)管理及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,各人員應(yīng)遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章管理制度,明確責(zé)任分工,保證教學(xué)質(zhì)量,然而實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量相對(duì)緊張,實(shí)驗(yàn)人員目前較少,上實(shí)驗(yàn)課的專職老師就更少,由于高校擴(kuò)招,上課的實(shí)驗(yàn)學(xué)生數(shù)量又較大,因此常常需從臨床上抽派臨床醫(yī)生過(guò)來(lái)教學(xué),過(guò)來(lái)上課的老師水平稂莠不齊,臨床和教學(xué)時(shí)間上常常出現(xiàn)沖突,影響教學(xué)質(zhì)量,教師本身貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,因此必須擴(kuò)大師資隊(duì)伍,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),著力培養(yǎng)一批臨床及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)扎實(shí)、有責(zé)任心的專職老師統(tǒng)一進(jìn)行示教,示教前,各個(gè)老師都要參與集體備課,針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都要進(jìn)行討論,得出最佳的實(shí)驗(yàn)方案,每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選出一名主講老師,與其他示教的老師相互配合,邊操作邊講解,在通過(guò)攝像機(jī)錄像,傳送到各教室的錄像電視上,這樣有利于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),操作規(guī)范,學(xué)生可以通過(guò)直觀的觀看實(shí)驗(yàn)操作,為熟練掌握外科基本知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ),同時(shí),鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師不斷學(xué)習(xí)提高,定期去醫(yī)院進(jìn)修,創(chuàng)新教學(xué),提高教師的綜合素質(zhì),只有這樣,具備了高素質(zhì)創(chuàng)新能力的老師,才能提高外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。

  同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)管理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,使他們安心于本質(zhì)工作,加強(qiáng)培訓(xùn),鼓勵(lì)外出學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的管理技術(shù)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的管理水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平,只有對(duì)實(shí)驗(yàn)室有效、科學(xué)的管理,保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備正常使用,才能保障實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的有序開展,才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,有效的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室教學(xué)功能。

  2 發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,創(chuàng)新教學(xué)

  學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的`主體,而外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于掌握外科學(xué)的基本知識(shí)和技能,那么為了達(dá)到這一目的,應(yīng)使學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量,作為老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論,經(jīng)驗(yàn)交流,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、思考問(wèn)題的能力,同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲。

  學(xué)生在上每次實(shí)驗(yàn)課前,應(yīng)自主預(yù)習(xí)當(dāng)天的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,每小組4~5名同學(xué)組成,實(shí)驗(yàn)操作開始前,每個(gè)小組內(nèi)各個(gè)成員自覺(jué)分配好自己的角色,主要分為麻醉師、主刀、一助、二助、器械護(hù)士、巡回護(hù)士等,依次輪換,讓每位同學(xué)都能動(dòng)手操作,再對(duì)本次實(shí)驗(yàn)操作做術(shù)前討論,包括實(shí)驗(yàn)的步驟及注意事項(xiàng),最終小組內(nèi)的成員自己制定出操作計(jì)劃,實(shí)施手術(shù),如果操作過(guò)程中遇到困難,先由小組內(nèi)的成員自己討論解決,如果解決不了,再向輔導(dǎo)老師請(qǐng)教,通過(guò)這樣有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,術(shù)后再對(duì)這次操作跟老師講解的作對(duì)比,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),彌補(bǔ)自己實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的不足。老師在教學(xué)過(guò)程中可以故意插入一些錯(cuò)誤動(dòng)作,例如,練習(xí)洗手的時(shí)候,故意手抬得過(guò)高,穿手術(shù)衣時(shí),使腰帶交叉,而不是手交叉,觀察學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤操作的反應(yīng),再以提問(wèn)的形式讓學(xué)生判斷這些動(dòng)作有沒(méi)有錯(cuò),如果有錯(cuò),錯(cuò)在哪里,讓學(xué)生指出錯(cuò)誤,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入,修建病情觀察飼養(yǎng)室,購(gòu)買消毒設(shè)施,開展活體組織、全程無(wú)菌操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,如手術(shù)器械、物品敷料等均按手術(shù)室消毒滅菌處理,實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程都按無(wú)菌原則進(jìn)行,術(shù)后再對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)觀察,這樣避免了術(shù)后對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物立即處死,實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物病情得不到觀察,學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的無(wú)菌觀念不重視,手術(shù)操作動(dòng)作粗暴,不規(guī)范,不珍惜動(dòng)物,對(duì)動(dòng)物隨意對(duì)待的情況發(fā)生,通過(guò)逼真的實(shí)驗(yàn)操作,術(shù)后動(dòng)物病情的觀察,可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌觀念,規(guī)范的技能操作,心理素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度起到重要作用,還能使學(xué)生從思想上重視外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,加大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,為以后成為合格的臨床醫(yī)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  在課余時(shí)間,還可以開展第二課堂,定時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室,設(shè)專人進(jìn)行輔導(dǎo),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及興趣愛(ài)好到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作練習(xí)提高,同時(shí)老師為學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)操作用的實(shí)驗(yàn)物品及操作模型,學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能形成無(wú)菌觀念,外科操作技能才能得到提高。另外,也可以以小組為單位,開展外科技能操作比賽,以賽促學(xué),激發(fā)學(xué)生的激情,通過(guò)比賽學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題后,加以改善,同時(shí)學(xué)生的心理素質(zhì)和基本技能都能得到進(jìn)一提升,這些都對(duì)以后從事臨床工作都起到幫助的作用。

  3 安排合理的教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)質(zhì)量

  為了學(xué)生更好的學(xué)好外科學(xué),外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課安排在外科學(xué)理論課之后,便于理論聯(lián)系實(shí)際,我們?cè)诖笕聦W(xué)期開設(shè)了無(wú)菌術(shù)、清創(chuàng)縫合、股靜脈切開,大四上學(xué)期開設(shè)了腸切除腸吻合、盲腸切除、脾切除,根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生人數(shù),實(shí)驗(yàn)教室間數(shù),外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課按小組重新編排上課時(shí)間,合理安排外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)度,這樣利于增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),保證外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效地展開,提高教學(xué)質(zhì)量。

  4 編制配套的實(shí)驗(yàn)教材,注重圖文并茂的直觀教學(xué)

  外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)所培養(yǎng)的目標(biāo),離不開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材作指導(dǎo),目前外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少配套的實(shí)驗(yàn)教材,為此我們參照其他高等院校,收集相關(guān)的教材,根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo),組織一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師編制適合的實(shí)驗(yàn)教材,便于學(xué)生更好的理解和掌握外科學(xué)基本知識(shí)和基本技能。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從實(shí)驗(yàn)教材里面精心選取無(wú)菌術(shù)和基本操作中重要的圖片,或?qū)B毨蠋熞?guī)范操作拍成相片,制成連續(xù)的圖板,掛于實(shí)驗(yàn)室走廊兩邊,同時(shí)配上簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明,玻璃展示欄里掛上常用的手術(shù)器械,標(biāo)注上中英文對(duì)照,這樣可以把繁瑣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得簡(jiǎn)易易學(xué),學(xué)生也可以通過(guò)這樣直觀輕松的學(xué)習(xí)知識(shí),并且通過(guò)對(duì)照的學(xué)習(xí),印象更深,記得牢固。

  5 制定嚴(yán)格的考核制度,注重綜合能力的培養(yǎng)

  制定嚴(yán)格的考核制度,是教學(xué)質(zhì)量的保證,對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,起到了重要的作用。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例應(yīng)加大,為外科學(xué)成績(jī)的30%,由理論考試、操作考核和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成,全面考核學(xué)生,其中理論考試占20%、操作考核占50%和平時(shí)成績(jī)占30%,因?yàn)橥饪茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,所以實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)作為考核的重點(diǎn),操作考核的內(nèi)容分為洗手、穿手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套、鋪巾4項(xiàng)無(wú)菌技術(shù)和切開、縫合、打結(jié)、止血4項(xiàng)操作技能,可分別由兩名同學(xué)組成一個(gè)小組,互相配合、協(xié)作完成考核,考核成績(jī)除了以熟練規(guī)范操作作為標(biāo)準(zhǔn)外,還要注意團(tuán)隊(duì)配合的體現(xiàn),考核學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)于操作不合格的學(xué)生,督促加強(qiáng)練習(xí),組織第二次操作考試,直到合格達(dá)標(biāo)為止,另外學(xué)生對(duì)活體實(shí)驗(yàn)動(dòng)物病情觀察及存活率也應(yīng)作為操作考核的一項(xiàng)內(nèi)容,綜合得出實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī),平時(shí)成績(jī)以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫為主,要求格式規(guī)范,思維連貫,書寫整潔美觀,通過(guò)嚴(yán)格的考核制度可以檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)又是提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的重要措施。

  總而言之,外科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的加強(qiáng),直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高,我們必須注重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),只有通過(guò)這樣,我們才能培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)合格人才,為醫(yī)學(xué)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

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  科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 篇9

  摘要:初中科學(xué)可以說(shuō)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的課程,新課程提倡在教學(xué)中把科學(xué)探究放在顯要位置,充分重視科學(xué)探究在教學(xué)中的作用和意義。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析了運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的意義及應(yīng)該怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)等方面問(wèn)題。

  關(guān)鍵詞:初中教學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn);探究性學(xué)習(xí);實(shí)施策略

  運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生親手操作、親眼觀察,從中掌握汲取知識(shí)技能,有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。然而,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的情況并不理想,應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中,一般教師把握主動(dòng)權(quán),一味講解,注重滿堂灌,學(xué)生只是一味聽(tīng)講,被動(dòng)接受,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高,自然教學(xué)效果也不好。探究性學(xué)習(xí)模式摒棄了傳統(tǒng)模式的弊端,它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,思考問(wèn)題,扭轉(zhuǎn)了以往初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的死板生硬局面。所以,探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)該受到重視,并能在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到大力推廣和運(yùn)用。

  一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的作用

  (一)拓寬學(xué)生的思維,提升他們的創(chuàng)新意識(shí)。目前傳統(tǒng)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程上,可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)的規(guī)程已定,操作流程已定,試驗(yàn)器材已定,甚至試驗(yàn)結(jié)論都是一致的,那么學(xué)生只得依葫蘆畫瓢,按部就班操作,毫無(wú)新意,嚴(yán)重束縛他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式,教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間,發(fā)揮想象力,學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽設(shè)計(jì),動(dòng)手實(shí)驗(yàn),積極摸索實(shí)踐,在這樣的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和提升,學(xué)習(xí)效果也自然增強(qiáng)。

  (二)轉(zhuǎn)換角色,使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體,因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在他們手里,所以教師也應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái),做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者。開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是要求教師學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,找到解決問(wèn)題的方法,養(yǎng)成勤于思考習(xí)慣和獲得實(shí)踐中獲真知的能力。這樣舉一反三,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位自然就轉(zhuǎn)換了,掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

  二、在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

  (一)集結(jié)合初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn),開展探究性學(xué)習(xí)模式。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間有限,導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能完整地展現(xiàn)給學(xué)生。比如月相及其變化的觀察實(shí)驗(yàn),觀察生鐵生銹等實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)要求在展示實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備。所以教師可以把此類實(shí)驗(yàn)放到課外,布置給學(xué)生任務(wù),適時(shí)引導(dǎo)詢問(wèn)實(shí)驗(yàn)開展情況,并拿到課堂上分析探討,這樣達(dá)到的效果會(huì)明顯強(qiáng)化。借助開展課外實(shí)驗(yàn),就是結(jié)合初中科學(xué)課程的特點(diǎn),實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗(yàn),可采取以下步驟:先準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋,浸泡在白醋溶液中,一段時(shí)間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分,雞蛋皮變軟,準(zhǔn)備一口徑稍小于雞蛋的容器,在底部鋪一層細(xì)土。然后在容器中扔進(jìn)點(diǎn)燃棉團(tuán),待熄滅之后,立即把雞蛋對(duì)準(zhǔn)容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團(tuán)火焰熄滅之后,雞蛋迅速掉進(jìn)容器中。冷卻一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復(fù)了堅(jiān)硬狀態(tài)。教師接下來(lái)剖析原因:棉團(tuán)燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣,且排除一些空氣。待火熄滅后,容器內(nèi)氣溫迅速降低,壓強(qiáng)低于空氣大氣壓強(qiáng)。因此,大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以發(fā)現(xiàn),開展課外探究教學(xué)一方面能夠完成初中科學(xué)教材所要求完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù),另一方面能拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式。值得推崇的是,接著試驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生到生活中搜尋試驗(yàn)素材和尋找實(shí)驗(yàn)的方法,通過(guò)引導(dǎo)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,探索實(shí)驗(yàn)步驟等,培養(yǎng)了他們勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣,大大激發(fā)了他們思考探索和動(dòng)手操作的技能。然而,在這一過(guò)程中、意味著學(xué)生要處理面臨的許多實(shí)際問(wèn)題和難處,甚至付出努力和心思最終沒(méi)有收獲和成功。這個(gè)過(guò)程是很造就人的,給學(xué)生提供了一個(gè)自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷,對(duì)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展都是不錯(cuò)的歷練和提升。因此,探究性學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的作用是積極高效的,影響是意義深遠(yuǎn)的。

  (二)讓學(xué)生分組討論探究問(wèn)題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)操作某一個(gè)實(shí)驗(yàn),在課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓他們展開探究,探討實(shí)驗(yàn)步驟是否合理,器材使用是否正確,并積極探討改進(jìn)策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,或者公布教材實(shí)驗(yàn)步驟,并讓學(xué)生自由組合小組,探討設(shè)計(jì)方案步驟是否正確有效。雖然學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理都能表達(dá)明確,就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度,會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。可是,在實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作中,會(huì)有一些客觀因素影響實(shí)驗(yàn)效果,比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等,都需要學(xué)生考慮進(jìn)去。

  (三)引入情境教學(xué)法。要在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高效實(shí)施探究教學(xué)模式,教師就得盡心準(zhǔn)備,深挖教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)情況,巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引入采用情境教學(xué)法,使他們進(jìn)而進(jìn)行深思深究,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗(yàn)時(shí),教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)試驗(yàn)要求,做好充分準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)一些趣味的問(wèn)題,結(jié)合試驗(yàn)和教學(xué)搜集實(shí)驗(yàn)器材和道具。接下來(lái),教師和學(xué)生互動(dòng),創(chuàng)建一些情景或者場(chǎng)景問(wèn)題,如在一個(gè)月當(dāng)中看到月亮由缺到圓,又轉(zhuǎn)為月缺,那么為什么會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生呢?上弦月和下弦月是怎么回事?日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢?你能詳細(xì)敘述其中原理嗎?提出該問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望,進(jìn)而查找真相,了解月相變化秘密。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容,利用準(zhǔn)備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題,找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理,提升他們的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題能力,拓寬他們的知識(shí)范圍。總之,實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重,把探究性教學(xué)模式引進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),探究性教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)模式,給科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂注入新的活力,注入新鮮空氣,教師教學(xué)煥發(fā)新生,學(xué)生學(xué)習(xí)也興趣盎然,所以,在科學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率尤其必要,完全契合當(dāng)前教育改革需要,這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)受到教育界的推崇和探索,結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際,合理運(yùn)用,促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育更好地發(fā)展。

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  科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 篇10

  [摘要]外科學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分,是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科,是學(xué)生從基礎(chǔ)課到臨床課并成為臨床醫(yī)生的重要過(guò)渡。外科學(xué)是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程,是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)。一方面實(shí)踐需要理論指導(dǎo),另一方面理論又必須在實(shí)踐中理解鞏固和提高;這一理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程必須通過(guò)試驗(yàn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn);外科學(xué)總論的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是不論什么專業(yè)的學(xué)生,都采用相同的教學(xué)大綱,無(wú)非是包括滅菌法抗菌法進(jìn)行,如實(shí)驗(yàn)外科無(wú)菌技術(shù):洗手、泡手、穿脫無(wú)菌衣、戴無(wú)菌手套、消毒鋪單等練習(xí);學(xué)生被動(dòng)地接受任務(wù),學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性。近些年,招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,實(shí)驗(yàn)材料價(jià)格上漲,學(xué)生人數(shù)逐年增加等因素,教學(xué)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有得到相應(yīng)的增加,又由于不斷壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),間接減少了學(xué)生的操作機(jī)會(huì),降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響到教學(xué)質(zhì)量。采用不同的教學(xué)課程設(shè)置和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)定,配合各專業(yè)理論教學(xué)達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

  [關(guān)鍵詞]外科學(xué);不同專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革

  針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)各專業(yè)的外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn),以期更進(jìn)一步提高外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[1-2]。改進(jìn)以前單一的教學(xué)方法,將臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、眼科等專業(yè)學(xué)生分別使用不同的教學(xué)課程設(shè)置和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)定,配合各專業(yè)理論教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果[3-4]。一方面實(shí)踐需要理論指導(dǎo),另一方面理論又必須在實(shí)踐中理解鞏固和提高;這一理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程必須通過(guò)試驗(yàn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。外科學(xué)總論的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是不論什么專業(yè)的學(xué)生,都采用相同的教學(xué)大綱,無(wú)非是包括滅菌法抗菌法進(jìn)行。外科學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分,是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科,是學(xué)生從基礎(chǔ)課到臨床課并成為臨床醫(yī)生的重要過(guò)渡。外科學(xué)是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程,是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生被動(dòng)地接受任務(wù),學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性。近些年,招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,實(shí)驗(yàn)材料價(jià)格上漲,學(xué)生人數(shù)逐年增加等因素,教學(xué)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有得到相應(yīng)的增加,又由于不斷壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),間接減少了學(xué)生的操作機(jī)會(huì),降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響到教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)該方法的改進(jìn),使不同的外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到相同的更加完美效果,師生反映良好,教學(xué)質(zhì)量大幅度地提高。筆者就如何改革外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行如下探討。

  1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)定

  在普通實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,針對(duì)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展方向不同而制定相應(yīng)的合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。比如說(shuō)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,畢業(yè)后基本上很少去手術(shù)室,在病房工作的比較多,對(duì)無(wú)菌技術(shù)要求偏重,對(duì)消毒技術(shù)手如術(shù)區(qū)消毒鋪巾,手術(shù)過(guò)程中的無(wú)菌操作原則等要求較輕。就調(diào)整內(nèi)容,著重放在無(wú)菌技術(shù)方面。而對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則要相反,消毒內(nèi)容要多點(diǎn)、細(xì)點(diǎn)。

  2實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)定

  再根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容要求的不同,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段,設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)課時(shí),比如臨床醫(yī)學(xué)同學(xué)在練習(xí)清創(chuàng)術(shù)、靜脈切開術(shù)、闌尾切除術(shù)、剖腹探查術(shù)等,每次實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)。而影像專業(yè)的學(xué)生減少了課時(shí),也減少了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)量,因?yàn)樗麄冞M(jìn)入臨床后主要接觸的是圖像處理方面的問(wèn)題,對(duì)外科學(xué)無(wú)菌及消毒知識(shí),了解就可以;圖像和影像教學(xué)最適合于他們的特點(diǎn)。

  3教學(xué)方法的設(shè)定

  外科動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)有限,為了使不同專業(yè)學(xué)生掌握更多的本學(xué)科的實(shí)踐知識(shí)和技能,相應(yīng)改進(jìn)和完善教學(xué)方法、手段、條件;配合增加了各專業(yè)示教錄像和多媒體課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓他們了解外科涉及本專業(yè)的相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)[5-6]。這樣一來(lái)不同的專業(yè)用不同的錄像內(nèi)容,而不是原來(lái)單一種類的音像,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅度提高。

  4實(shí)物、模型的數(shù)量和種類的設(shè)定

  例如眼科專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),在原來(lái)的動(dòng)物狗基礎(chǔ)上,采用兔和豬的.眼作為模型,為以后他們到臨床上的學(xué)業(yè)同步。給學(xué)生提前提供訓(xùn)練條件和動(dòng)手機(jī)會(huì);真實(shí)性實(shí)驗(yàn)動(dòng)物能鍛煉學(xué)生的沉著應(yīng)變能力,培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。通過(guò)這方面努力,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加快理解和掌握他們本專業(yè)外科手術(shù)基本知識(shí)。

  5模擬情景的設(shè)定

  在原有的實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上,逐步增加各專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)室布設(shè),使學(xué)生熟悉自己的未來(lái)手術(shù)室的環(huán)境布局;進(jìn)入手術(shù)室應(yīng)遵循的步驟和規(guī)章制度,以及以后常用的器械的消毒操作規(guī)程管理制度等,消除和減輕學(xué)生進(jìn)入手術(shù)室所產(chǎn)生的陌生感及恐懼心理;用最短的時(shí)間和最高的效率給學(xué)生打下一個(gè)良好的外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)[7-8]。

  6重點(diǎn)和難度的設(shè)定

  實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)是外科總論教學(xué)的重要組成部分[9-10]。在實(shí)際工作中,考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和接受能力(如一本和三本同學(xué))的差別,設(shè)計(jì)不同難度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,三本學(xué)生少用綜合性的實(shí)驗(yàn),教師的課件內(nèi)容在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上都能夠?qū)W(xué)生區(qū)分要求,耐心指導(dǎo),反復(fù)示教,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能夠起到了積極的促進(jìn)作用[11-12]。

  綜上,經(jīng)過(guò)外科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了;通過(guò)不同專業(yè)老師的共同努力,使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地掌握了各自專業(yè)外科手術(shù)操作。由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境比較逼真地接近臨床,學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),加上進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后,更快地適應(yīng)了醫(yī)院的工作環(huán)境,迅速掌握外科手術(shù)的操作規(guī)程,得到了醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員的一致好評(píng)。

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