【通用】五年級科學下冊教案15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的五年級科學下冊教案，希望對大家有所幫助。
五年級科學下冊教案1
【教學目標】
科學概念：
1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
過程與方法：
1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。
2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。
3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。
情感、態度、價值觀：
1、認識到認真細致地采集數據的重要。
2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。
【教學重點】
改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
【教學難點】
認識到認真細致地采集數據的重要。
【教學準備】
水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。
【教學過程】
一、觀察橡皮泥的沉浮（實心）：
1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？
2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。
3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。
4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發生變化？橡皮泥的體積有沒有發生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態不會發生改變。）
二、讓橡皮泥浮在水面上：
1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）
2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發生改變，導致在水中排開的水量發生了變化。）
三、比較橡皮泥排開的`水量：
1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）
2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）
3、從上面的數據中我們發現了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發現，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。）
4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？
板書設計：
3、橡皮泥在水中的沉浮
橡皮泥的
形狀量杯里的水量
（毫升）放入后
水面刻度排開的水量
（毫升）沉浮狀況
實心團200
沉的形狀200
浮形1200
浮形2200
浮形3200
改變物體排開的水量沉浮可能發生改變
船浮在水面上排開的水量很大
教學后記：
五年級科學下冊教案2
教學目標
過程與方法
1.運用交流的方法，獲取需要的信息。
2.整理信息，會運用自己擅長的方式表達收集到的資料。
知識與技能：
1.知道人類也是通過兩性結合繁殖自己的后代的。
2.了解一些人出生前后的簡單情況。
情感態度與價值觀：
1.意識到生命的珍貴。
2.體會與父母的親情，體驗父母養育的辛苦。
教學重點：
知道人類是通過兩性結合繁殖自己的后代的
教學難點：
把重物綁在身上的體驗活動
教學準備：
1.學生回家向父母詢問自己剛出生時的一些情況。
2.學生帶好自己剛出生時的照片，小腳印拓片和胎毛制成的毛筆等(如果有的話)，還要準備好與父母交流時的問題和答案。
3.學生準備“沙袋”等重物。
4.教師準備一套胎兒生長發育的`圖片或音像資料。
教學過程
(一)引入新課
教師親切地對學生：“我們已經知道動物、植物都可以繁殖他們的后代。我們人類也在一代一代地繁衍著。我們的生命是父母給的，我們長大后也會有自己的寶寶，下面就請你向同學們介紹你的出生情況。
(二)進行新課
1.交流自己的出生情況，并把交流的結果寫在活動記錄上。
l在小組交流收集到的自己在媽媽“肚子”里的情況，自己剛出生時的情況和媽媽懷孕時的情況，媽媽生下我之后的情況。
如：我在媽媽“肚子”里住了多少時間?
剛出生時我是什么樣的?
媽媽在懷孕的時候有哪些反應?
2.了解人生命的孕育過程，體驗母親懷孕時的辛苦和不容易。
(1)了解人生命的孕育過程。
a.教師展示自己準備的一套胎兒生長發育的圖片或音像資料。
b.排序。P36頁五副圖是我們在媽媽子宮里不同時期的生長發育圖。
請將它們按照從小到大的發育時期排個序。
(教師可以指示學生觀察圖片中的胎兒的大小、像嬰兒的程度以及孕婦腹部隆起的程度進行排序)
講述：它們分別代表了胎兒在母體內1個月、3個月、5個月、9個月和10個月的發育時期。
(2)體驗母親懷孕時的辛苦和不容易。
講述：孕婦臨產前，胎兒、胎盤及羊水的總重量約為5.5公斤，我們來體驗一下媽媽懷孕時的負擔。(要把重物在身上綁上一天。)
提示：在模擬孕婦的“負重”活動中，教師應教育學生認真對待，不要把此活動視為一種游戲，而應把它視作體驗母親懷孕辛勞的科學活動，從而使學生以嚴肅的態度感受母親懷孕的身體負擔，從而產生珍愛生命，孝敬父母的情感。
3.討論、交流、思考、使學生的情感得到升華。
話題：“我們應該怎樣珍愛生命，回報父母的養育之恩。
(三)小結：這節課你有哪些收獲?
(四)板書設計：
4.我是怎樣出生的
人類也是通過兩性結合繁殖后代的
我在媽媽“肚子”里住了10個月
(五)后記反思
五年級科學下冊教案3
教學目標
1、認知目標：
（1）收集調查各種有關橋的資料,了解橋的歷史、種類、功能、造型、結構等多方面的知識,引導學生參與橋的文化的傳承。
（2）通過觀察、回憶橋的特征,收集各種廢舊的材料,利用剪、折、挖、捆、搭建等多種方法,運用對稱、節奏等組合原理創作一座造型美觀獨特、功能強而適用的橋。
（3）了解常見的橋的特點，知道不同的橋在工農業和人們生活中的作用，以及拱形橋承受力最大，是最結實的一種橋。
2、情感目標：
欣賞講述收集來的橋的資料與圖片,并能對自己對他人設計的橋進行合理性的'評述,并且課后寫出自己的感受。
3、能力目標：
（1）通過欣賞中外名橋,體會橋的造型美,并感受人類創造的偉大;通過課前的調查,培養學生的主動、探究的學習習慣,以及培養學生的合作意識。
（2）培養學生的創新精神和動手操作能力
教學資源
教師準備：各種類型的橋梁圖片課件、拱形瓜皮、鉤碼。
學生準備：方便筷子、膠帶、厚書、搜集有關橋梁的圖片和資料。
教學過程
1、導入
我國橋梁建筑具有悠久的歷史。我們的祖先為了戰勝大自然設置的交通障礙，用自己的聰明才智和艱苦的勞動，在江河上架設了無數座千姿百態的橋，給人們的出行、交通帶來了便利。你看，我國人民在橋梁建筑方面的貢獻多大啊！（課件出示我國古代橋梁的圖片）
2、橋梁分類
（1）課件介紹趙州橋、錢塘江大橋、金門橋、立交橋、鐵索橋、木橋等國內外著名大橋。
（2）讓學生說出把橋進行分類，可以有哪些標準。（按材料分、按用途分、按形狀分）
（3）你能說出橋不同的類型和不同的作
3、比較它們的堅固程度。
（1）引導學生思考：如何建橋？需要哪些材料？注意些什么？怎樣比較三座橋的堅固程度？
（2）課件出示實驗要求
（3）學生制作.
（4）學生展示橋梁并測試承重。
（5）組織學生研討：為什么三座橋的承受力不同？教師要引導學生結合前兩課所學的知識解答。
（6）學生匯報，課件出示實驗結論
4、總結
（1）教師出示瓜皮拱，向學生介紹下節課任務。
（2）你認識哪幾座具有代表性的橋梁，記下它們的名字，了解這些橋梁的類型、建造歷史、所在位置和橋梁特征。
板書:
梁橋
建橋梁 ： 拱橋
吊橋
反思：
本節課自我感覺不太成功，缺點很多。第一、緊張。本來在橋梁類型介紹后應該是橋梁的分類，結果這個環節被忘掉。第二、課件出示的不夠及時，橋梁分類的總結課件和后來的橋梁實驗結論的課件出示的都不及時。第三、實驗指導不夠到位。在這之前，用一節課來指導學生先做橋梁了，但是真的聽課時，效果沒有預期的好。總之，還是自己準備不充分。
五年級科學下冊教案4
教材分析
《傳熱比賽》是科教版小學科學五年級下冊第7課。本課是學生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為進一步認識熱傳遞的性質而設計的。這課與后面的《設計制作一個保溫杯》具有承上啟下的作用。通過本課的學習，能更好地幫助學生理解本課的重點和知識特點及熱傳遞的特征和實際應用。通過難點有利于培養學生設計實驗方案，進行實驗和整理信息得出結論的能力。
學情分析
本課的教學，都是以生活經驗為線索來研究的。因此，根據學生喜歡自己動手，愛提問的情感和行為特征，展開相應的活動，培養學生提出問題，制定計劃，觀察、實驗、搜集整理信息，思考與歸納，表達與交流等方面的探究能力。
教學目標
1、了解熱傳遞的特點，并能區別熱的良導體和不良導體，能理解熱傳導的特點。
2、能設計實驗要研究的問題，并能通過分析實驗現象得出結論。、能舉出生活中更多的熱傳導的例子
教學重點和難點
教學重難點：指導學生認識熱傳導的`特點
教學過程
（一）創設情景 提出問題
1、教師出示一把小勺，讓學生摸摸勺把兒，有什么感覺？
2、學生猜測后摸摸。
3、對比實驗：老師把勺子放到熱水里，過一會兒在摸摸勺把兒，有什么感覺？
4、提出問題：勺把兒是怎樣變熱的？
5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們一起來研究這個問題。
（二）猜想假設 設計方案
1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？
2、設計實驗方案
3、交流、完善實驗方案
（三）實驗操作 觀察匯報
1、出示實驗注意事項
2、實驗操作
3、觀察記錄
4、匯報交流
（四）討論分析 得出結論
1、分析：火柴為什么從一端依次掉下？
2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？
3、總結實驗結論
熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方
4、播放課件：熱傳遞。
5、聯系生活，解決問題
五年級科學下冊教案5
教學目標
1．能觀察、探究夏季星空及典型星座；能與學生交流、介紹自己在四季星空中觀察到的星座及方法。
2．自主選擇感興趣的星座，并參與探究四季星空的中長期科學探究活動；在活動中愿意合作與交流。
3．知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律；了解四季星空及其星座。
拓展性目標：
繼續觀察星空，發現有關星空的更多的秘密。
活動準備：
引導、鼓勵學生觀察夏季星空及星座；并搜集整理自己在四季星空中的典型星座和有關資料。
準備夏季星空的資料，如銀河、夏日大三角的圖片資料或錄像資料等。
活動時間：
一課時
活動過程：
談話導入：夏天來臨，美麗的星空更加燦爛，我們不僅可以觀察到雄偉壯關的銀河，而且還可以看到夏日大三角中牛郎與織女相會的情景。如果準備了有關星空的錄像資料，可先播放錄像，讓學生感知星空的美麗與神奇，使學生產生強烈的探究欲。
活動一：
1、讓學生在全班采用頭腦風暴的形式交流課前的觀察和發現，如學生展示介紹北斗七星的“勺柄”指向在春天、夏天的變化。
2、引導學生交流自己所觀察探究的星座和夏季星空發生了哪些變化，讓學生把自己觀察的方法、觀察的時間、觀察的地點、觀察的感受、搜集到的有關星座的傳說等問題充分地說出來，可以是圖片，可以是文字資料，可以是觀察記錄等。
3、教師要創設一種寬松、自由的環境，讓每個參與者充分發表自己的'觀點。
4、通過教科書上的資料卡及銀河兩張正面、側面的圖片進行展示，或者展示自己、學生搜集到的有關銀河的圖片、文字資料。
5、最后通過星空全圖和相關資料、課件，讓學生充分交流自己所觀察的星座在從春季到夏季所發生的變化及夏季星空的典型星座。還可以以此為依托交流有關夏季星空、星座的知識，及有關牛郎織女的美麗傳說、其他星座的傳說，從而讓學生對夏季星空及星座有一個全面的了解。
活動二：
1、學生在小組內共同交流、整理自己一年來對星空及相關星座觀察、記錄、搜集到的第一手資料，包括觀察的方法、自己的感覺、發現等方面的內容。
（1）讓學生展示和交流自己在一年中所觀察的有關北斗七星的問題，畫出北斗七星在秋、冬、春、夏四季中的四幅簡圖。
（2）秋季的仙后座、飛馬座，冬季的獵戶座、大熊座。
（3）春季的巨蟹座、金牛座，夏季的天鵝座、夏日大三角等。
2、引導學生根據觀察、記錄和相關資料，來討論、總結星空變化的規律，用自己喜歡的方式整理選定的星座在天空中的四季變化記錄，并給學生留有整理和展示的空間。
3、進行全班形式的大討論與交流，展示學生整理、總結出的星空和星座變化的規律，引導學生借鑒他人的經驗，不斷完善自己的發現與認識，以求全班同學認識到星空及星座在一年四季中的變化規律。
自由活動：
1、組織學生在小組內推測、猜想星空、觀察過的星座及自己感興趣的其他星座在新的一年輪回中還會發生什么變化。做出合理的判斷和猜測。
1、引導學生在原來觀察的基礎上提出研究的新問題，并在小組內討論問題的科學性。要求小組同學共同制定出方案并探討方案的可行性。
2、證實總結的規律是否正確，堅持觀察看能否有更多更有價值的發現。
評價：
讓小組同學從“堅持長期認真觀察”、“觀察記錄”“發現問題”等方面對自己和其他同學進行評價，激勵學生繼續對星空和星座進行中長期的觀察，力爭有新的發現。
拓展活動：
引導學生繼續觀察星空及自己感興趣的星座。定期開展一些交流、展示活動，比一比誰能持之以恒地進行觀察，看誰的發現多，誰發現了有價值的問題，人人爭當“小天文學家”，使活動真正落到實處。
五年級科學下冊教案6
教學目標
過程與方法
●能夠通過觀察和實驗發現傳動裝置的結構和作用；
●會組裝一個皮帶傳動裝置、齒輪傳動裝置和鏈條傳動裝置。
知識與技能
●知道幾種傳動裝置的結構與功能；
●知道怎樣來傳遞運動和能量。
情感、態度與價值觀
●喜歡進行有關傳動的研究活動，并從中體驗其樂趣；
●留心觀察所見到的機械中的傳動裝置。
學生準備：帶一些會運動的玩具如玩具賽車、跳蛙、回力汽車等。
教學過程設計
一、觀看錄像，導入新課。
1、談話：我知道同學們都愛看動畫片，下面就播放動畫片《木偶奇遇記》的片斷。
2、提問：第一個運動的物體和最后一個物體之間隔得很遠，而且根本沒有任何接觸，可為什么仍然能夠引起最后一個物體的運動呢？討論交流。
3、再次觀看錄像，欣賞動力傳遞的過程。
4、結合錄像解釋：這些可以把動力傳到另一個地方的裝置叫做“傳動裝置”。
5、提問：你還在哪些物體上見到過傳動裝置？你能描述一下這種裝置的結構嗎？（教師適時出示并操作某些有代表性的物體，展示物體的傳動裝置和傳動方式。）
6、談話：這些傳動裝置是怎么樣傳遞動力的？常見的動力傳遞方式有哪些呢？今天我們一起來研究——《動力的傳遞》。（板書課題）
二、探究幾種傳動裝置的結構和功能。
（一）、探究皮帶傳動的特點。
1、教師出示一個皮帶傳動裝置，操作演示。學生觀察：這個傳動裝置是由哪些部件組成的？
2、認識皮帶傳動裝置的結構：一根皮帶、兩個大小不同的輪子。
3、教師操作皮帶傳動裝置，學生觀察輪子的運動狀態。
4、交流討論：當大輪運動時，小輪是何種狀態？大輪和小輪的運動方向是怎么樣的？大輪和小輪轉動的快慢一樣嗎？動力是依靠什么傳遞到小輪上的？
5、講解：我們把這種傳動方式叫做“皮帶傳動”。皮帶將運動和能量從一個輪子傳到另一個輪子上，帶動了輪子的轉動，也決定著輪子運動的方向。
6、分組操作實踐。
⑴各組學生利用工具箱里的器材組裝一個皮帶傳動裝置模型；
⑵設法將大輪和小輪按照相反的方向同時轉動，畫下皮帶傳動的示意圖；
⑶記錄下大輪和小輪的轉動方向和快慢。
7、交流匯報，操作演示。
8、討論：皮帶傳動有什么特點？
9、小結：皮帶傳動裝置一般是由一根皮帶和它所連接的兩個輪子或滑輪組成的。通過皮帶，一個輪子的轉動被傳到另一個輪子上。皮帶傳動可以傳遞力，能改變輪子轉動的快慢，能改變輪子轉動的方向。
10、欣賞：利用課件展示皮帶傳動裝置運動的畫面，了解皮帶傳動裝置在機器運動中的作用和在日常生活中的應用。（如洗衣機、電梯、縫紉機、游樂場里的旋轉玩具、工廠里的機器、農村的脫粒機、拖拉機等）
（二）、探究齒輪傳動的特點。
1、電腦演示、放大座鐘內部的.傳動裝置，觀察：傳動裝置的結構跟皮帶傳動裝置有什么不同？
2、觀察傳動裝置的運動狀況，了解此種傳動方式叫“齒輪傳動”。
3、分組操作實踐：
各組學生利用工具箱內提供的材料做一個齒輪傳動裝置，研究它的傳動特點并填寫實驗記錄：
⑴按順時針和逆時針的方向轉動齒輪A，觀察發生的現象。
⑵增加一個齒輪，依次轉動每一個齒輪，觀察另外兩個齒輪轉動的方向和快慢。
依次轉動每一個齒輪，記下另外兩個齒輪的方向和快慢。
A B C
方向 快慢 方向 快慢 方向 快慢
轉動 A * * B * * C * *
4、匯報實驗現象，交流實驗收獲。
5、討論：
⑴在齒輪傳動裝置中，相鄰的兩個齒輪轉動方向有什么特點？
⑵齒輪傳動中，齒輪轉動的快慢與什么有關？
6、小結：齒輪傳動裝置由兩個或多個齒輪組成。齒輪傳動可以傳遞力，能改變齒輪轉動的方向、能改變齒輪傳動的快慢。無論一個齒輪朝哪個方向轉動，與它相鄰的齒輪一定是向相反的方向轉動的。要使兩個相鄰的齒輪朝同一個方向運動，必須在兩者之間再加入一個齒輪。齒輪的旋轉速度取決于兩個齒輪的大小，還與兩個齒輪齒數的比值有關，比如一個16齒的齒輪會使一個8齒的齒輪的轉速增加一倍。
7、擴展閱讀：幾種齒輪傳動的裝置（教材15頁）。
普通齒輪傳動、蝸輪蝸桿傳動、傘形齒輪傳動、內齒輪傳動
8、比較：皮帶傳動和齒輪傳動各有什么優點和缺點？
（皮帶傳動可以遠距離傳動，但容易損失動力；齒輪傳動可以最大限度地傳遞動力，但必須近距離。）
9、設疑：你能不能設計出一種既可以遠距離傳動，又可以最大限度地傳遞動力的傳動方式呢？
（三）、探究鏈傳動的特點。
1、依靠一根結實的鏈條可以很好地解決這個問題。教師操作演示鏈傳傳動裝置，學生觀察兩個輪子的運動方向和運動速度。
2、交流發現。
3、操作實驗器材，體驗鏈傳動的特點。
4、比較：鏈傳動與皮帶傳動、齒輪傳動之間的聯系和區別。
（鏈傳動可以最大限度傳遞力，也可以遠距離傳遞力，但工作動力不能太大，因為受到鏈條的承受能力的限制。）
三、鞏固應用，遷移拓展。
1、談話：各組學生分別觀察自己小組帶來的玩具，找一找玩具的哪個部分是起傳動作用的，說一說它們分別屬于哪一種傳動方式。
（電動賽車里應用的是齒輪傳動、音樂盒里應用的是齒輪傳動、自行車應用的是鏈條傳動……）
2、提問：你在生活中還見過哪些機器分別運用了什么傳動方式呢？
3、拓展遷移：
⑴玩一玩：
將兩只注射器裝滿水，用膠管連通，推動或者拉動其中一只注射器的活塞，觀察另一只活塞的運動，說一說其中的道理。
⑵了解我們周圍還有哪些類型的傳動裝置。
五年級科學下冊教案7
教學目標
1.知識與技能目標：
(1)能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。
(2)能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。
2.過程與方法目標：
通過教學掛圖解釋晝夜現象，運用地球儀演示晝夜交替現象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。
3.情感態度與價值觀目標：
樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。
教學重點
探究晝夜變化的原因。
教學難點
根據已知條件推算某地的時間。
教學準備
教師準備：
晝夜交替的圖片，投影儀、地球儀等。
學生準備：
手電筒，小地球儀，搜集“人類對晝夜交替的成因有哪些不同的觀點”資料。
時間安排
2課時
教學過程
第一課時
一、比較思考：晝夜是怎樣形成的?
1、師：在連續24小時(我們通常所說的一天)中，會出現哪些現象?(白天和黑夜)
2、出示校園(或周邊村莊)白天和夜晚的圖片，學生欣賞優美的景色。
師：關于晝夜現象你有那些感興趣的問題?
3、學生交流：
(1)晝是什么意思?夜呢?晝夜交替是什么意思?(太陽的東升西落，太陽不斷的從東邊升起，西邊落下)
(2)晝夜交替時動植物有哪些變化?
(3)晝夜交替時人們的生活規律是怎樣變化的?
(4)晝夜交替是否與地球、太陽有關?有怎樣的關系?
(5)晝夜交替的成因是什么呢?
師：今天，我們就來探索關于晝夜交替的成因。
二、模擬實驗：認識晝夜交替的成因
1、游戲活動：
(1)師：人從你左邊出現，又在你右邊消失，又在你左邊出現，猜想一下你和這個人是怎樣運動才會產生這樣的現象的?可能有幾種情況?
(2)、學生討論并交流。(人不動自己轉、自己不動別人繞著自己轉、兩人都轉但轉的速度不一樣)
師：那你認為晝夜現象到底是什么原因形成的`呢?(以上三種情況，會是哪一種?)
2、教師演示實驗：
(1)用地球儀和投影儀做晝夜交替的實驗。學生觀察。
(2)師：根據太陽的東升西落現象，你認為地球儀應該朝哪個方向轉動?(逆時針轉動。)
(3)啟發學生質疑：在這個實驗中你認為有哪些地方值得注意?
3、你們能設計一個模擬實驗來解釋晝夜交替的現象嗎?
(出示地球儀和手電筒)
4、學生實驗，交流操作注意點。
5、學生分組討論晝夜的成因。(地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，對著太陽的那面是白天，背著太陽的那面是黑夜，地球不停地自轉，晝夜就會交替出現。)
第二課時
一、研究不同地點所處的時間差異
1、師：我們觀察轉動的地球儀，想一想地球上一部分國家和地區是白天的時候，哪些國家和地區正處于黑夜?哪些國家和地區處于清晨?哪些國家和地區處于黃昏?
提示：先找到“晝夜交界線”，(這是教學本部分的關鍵)然后再判斷;注意地球自轉的方向;地球自轉時，哪邊先進入白天，哪邊先進入夜晚。
完成小練習：
小組實驗，在橫線上寫出國家或地區的名稱。
當xxx是白天時，xxx是黑夜，xxx是清晨，xxx是黃昏。
2、拓展思考：2008年北京奧運會的開幕式定在晚上20點，那么美國、德國、澳大利亞等國家的觀眾應該分別在什么時候收看實況直播?
提示：要確定這些國家所處的位置，與我國的位置進行對比;還要考慮地球自轉方向。
學生分組討論匯報，師作適當介紹：
師：大家想一想：為什么美國主張將2008年北京奧運會的游泳、籃球、田徑的決賽放在早上8：00進行。
二、信息交流
1、師：就“晝夜交替”的話題，自古以來人類有哪些不同的觀點。(結合課前搜集到的知識信息和書上第8頁的內容進行交流。)
2、小組討論后班級交流：這些觀點當中哪一種更加可信?找出這幾種觀點中合理和不合理的地方。
3、交流：人類對晝夜交替的成因還有哪些不同的觀點。
4、師：了解了這些資料之后，你們還有什么想法?
三、作業
布置學生寫研究晝夜交替的科學小論文。
了解古人對晝夜交替原因的探索，讓學生認識到人類對探索宇宙的艱難歷程，體會到人與自然的關系，從而認識到：科學史不斷發展的，人類對自然的認識是在不斷進步的。
板書設計：
晝夜交替→地球自轉
五年級科學下冊教案8
一、教學目的：
1、指導學生通過研究晝夜的變化，認識晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。
2、培養學生的推理能力和空間想象能力，以及獨立思考、勇于探索的科學態度。
二、教學重點難點
重點：認識晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。
難點：培養學生的推理能力和空間想象能力
三、教學準備：
1、日出或日落的掛圖。
2、注明地球、月球旋轉軌道和太陽、地球、月球相對位置的掛圖或反映地球、月球圍繞太陽旋轉的錄像帶。
3、三球儀。
4、轉椅一把。
四、教學過程：
1、談話：每天，太陽從東方升起的時候，白天就到來了，人們就開始了一天的工作、學習；太陽從西方落下，黑夜就降臨大地。請同學們觀察這幅日出、日落圖，結合平時的了解想一想：每天，我們看到太陽在天空中是怎樣運動的？
2、提問：
（1）隨著太陽的東升西落，地球上出了什么現象？
（2）地球上的晝夜現象有什么規律？
3、談話：隨著太陽的東升西落，地球上的晝夜就交替著循環出現，那么是什么原因引導了地球晝夜變化呢？這節課我們就來研究這個問題。（板書課題）
（1）談話：科學家們很早以前便對晝夜變化這一自然現象進行了研究，請同學們閱讀課本第31頁。
（2）提問：
①“太陽中心說”是誰提出的？主要內容是什么？
②地球是怎樣圍繞太陽公轉和自轉的？
（3）談話：地球繞著太陽旋轉，月球繞著地球旋轉，它們在宇宙中的相對應位置及地球、月球的旋轉情況是怎樣的呢？請同學們看一段錄像。（地球、月球在宇宙中圍繞著太陽旋轉的有關錄像）閉著眼睛想一想茫茫的宇宙之中地球繞著太陽轉、月球繞著地球轉的情形。
（1）談話：我們已經知道地球繞著太陽運動，月球繞著地球運動。那么地球上的晝夜現象是由什么運動造成的呢？
教師演示三球儀，引導學生觀察地球、月球的運動情況。
（2）提問：從三球儀的演示中可以看出，地球在繞太陽轉動的同時還進行著什么樣的運動？
（3）討論：你認為地球上的晝夜現象是由于什么運動造成的？
（4）談話：我們每天都看到太陽東升西落，為什么說是地球在運動？下面我們通過一些活動弄清這個問題。
（5）分組活動，一個同學坐在轉椅上，另一個同學使轉椅轉動。
思考：
①坐在轉椅子不動時，看到周圍的物體怎樣？
②轉動轉椅，你看到周圍的物體是怎樣的？
③坐在轉動的轉椅里，你看到的'物體的運動方向和轉椅的轉動方向有什么關系？
④坐在轉椅上，從左向右轉動，你周圍的物體是怎樣運動的？
（6）分組討論：
①我們知道，地球以外的月球、星星等天體，每天都有東升西落的現象，這說明什么？（地球自西向東運動）
②由此可以推測，我們在地球上的看到太陽東升西落，是由于地球在作什么樣的轉動而形成的？
（7）小結：通過以上的分析，我們認為地球在不停地自西向東轉動，這個分析是正確的。現在人們可以乘火箭、航天飛機離開地球，從宇宙空間觀察地球，看到地球確實在轉動。地球是個球體，中間是赤道，兩端分別南極和北極，穿過地球南北極的一條假想的直線叫地軸。地球每時每刻都在自西向東圍繞地軸轉動著。
（8）談話：太陽的東升西落是由于地球的自轉引起的，那么晝夜現象又是由什么引起的呢？我們用下面的模擬實驗來說明這個問題。
（9）分組實驗并思考：
①“地球上”的哪個部分被“太陽”照亮？哪個部分未被“太陽光”照亮？
②這兩個部分分別相當于一天中的什么時間？
③自西向東轉動地球儀，觀察插小紅旗的地方什么時候是白天？什么時候是黑夜？白天、黑夜是否交替出現？
④以上實驗說明什么？
⑤你認為晝夜交替現象是怎樣形成的？
（10）小結：我們每天看到太陽自東向西運動，實際上是地球自西向東對著太陽自轉。地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，對著太陽的那面是白天，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地轉動，晝夜現象就會交替出現。一次晝夜變化的時間也就是地球自轉一周的時間，大約是24小時。
五年級科學下冊教案9
教學設計：
導入新課：地球上有許多地理現象的產生與地球運動密切相關，探究這些地理現象的形成原因和規律使我們學習地球運動的目的。本節課，我們要探究的是地球上晝夜交替出現的原因和相關規律。
講授新課：
一、用地球儀演示，并通過學生繪圖，探究晝夜交替及晨昏線的判讀
師：大家看這個地球儀，當這束光照在地球儀上時，地球上有多大面積被照亮？（1/2）此時地球儀上一半被照亮，另一半處在黑夜中，地球儀中出現了晝夜現象，再撥動地球儀，地球儀上的各點就出現了晝夜交替。
提問：那么，地球上為什么會出現晝夜和晝夜交替現象呢？
回答：由于地球既不發光也不透明，當太陽從一側照射到地球上時，就產生了晝夜現象，當地球自轉就產生了晝夜交替。
師：我把大家剛才看到的地球上的某一瞬間的晝夜現象定格下來，這邊是晝半球，這邊是夜半球，他們之間還有個分界線。現在，大家從地球儀的側面看地球上的晝夜分布狀況，然后將它給繪出來。
師：此時，我們看到A點出現在晝夜半球的分界線上，它此時正看到日出，隨著地球自轉一周，A點會出現一次晝夜的交替。那么，在下一時刻，A？(白天)。那么B點呢？（和A一樣）。AB所在的.這條線上的各點在下一時刻都將進入白天，它叫晨線。地球上還存在一條昏線了。晨線和昏線共同構成一個經過地心的大圈，叫晨昏線，也叫晨昏圈。
二、晨昏線特點
三、晨昏線的判讀
活動：自己動手畫二分日時的太陽光照圖（側視圖和俯視圖）
課堂小結：主要學習了晝夜交替的產生和晨昏線的判讀，大家要學會畫圖。
教后反思：
1、導入不夠清晰，要有突破點，可以讓學生說說晝夜交替現象的形成都和哪些因素有關，如地球、太陽等。
2、條理不清，知識間的聯系不緊密，每個因素和晝夜現象的關系不清晰。可以對每一因素進行逐次假設，如假設地球不自轉，也不公轉，再假設只公轉不自轉；最后只自轉不公轉。
3、演示環節可以讓學生自己動手，讓學生動起來。
4、重點不突出，在小節中要有體現
5、內容可以少點，但要思路清晰。
五年級科學下冊教案10
1、交流
教學目的：
過程與方法：
1、能夠參與辯論活動，能寫出一篇辯論稿。
2、能夠正確理解統計圖表。
知識與技能：
1、了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義。
2、知道選擇交流方式的標準是符合科學事實、方便別人理解。
3、知道用文字、圖表、模型和進行辯論是常見的科學辯論方法。
4、知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。
情感、態度與價值觀
1、愿意向科學家學習。
2、愿意就科學問題展開辯論。
3、以中立的客觀立場傾聽和記錄正反兩方的意見。
教學重點與難點：
1、了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義
2、能夠在辯論中充分表達自己的意見。
教學課時安排：
二課時
教學過程：
第一課時
一、故事引入課題
1、談話：同學們你們喜歡故事嗎?今天老師為大家準備了一份故事資料，等會請各小組閱讀資料上的故事，并討論下面兩個問題：
(1) 公眾為什么認為電話是貝爾而不是梅烏奇發明的?
(2) 什么原因造成了故事里出現的那樣的局面?
2、學生閱讀故事并討論。
3、學生交流回答問題，教師引導歸納，如：貝爾用錢干什么了?歸根結底是什么原因?梅烏奇應該做什么才能讓公眾知道電話是他發明的?
4、教師簡單小結，板書課題(交流)。
二、明確交流的概念和交流的`意義
1、 討論：你們認為什么是交流?在科學探究中為什么要進行交流?
2、 學生分組討論。
3、 匯報討論結果。
4、 教師小結：交流就是讓其他人了解自己想法的任何一種形式。在科學探究中要及時讓公眾了解自己的研究成果，過程與方法。
三、研究交流的方法
1、談話：我們已經了解了交流的重要性以及交流的概念，那么在科學探究中，人們通常有哪些不同的交流方式呢?
2、以小組為單位，把你們所知道的交流方式列出來，越多越好。
3、小組匯報，并舉例說明自己所了解的交流方式。
4、感受口頭交流的方式。
(1)讓學生描述甲蟲的特征，然后請同學識別所描述的甲蟲。
(2)讓學生討論一個話題,了解討論的要點。
5、了解書面交流的方式
(1)圖表：閱讀66頁的圖表，你可以從中得出什么結論?用圖表的方式進行交流有什么優點?
(2)海報：使用海報的形式要注意什么?
(3)圖畫：運用圖畫形式交流，有什么特點?
6、師生共同小結：通過剛才的活動，我們發現，在生活中要想交流，可以采取很多的方法。概括一下，可以分為兩大類：一類是用口頭語言的方式進行交流，如描述、討論、電話、辯論等;另一類是用書面語言的方式進行交流的，如圖表、海報、圖畫、書信、照片、模型等方法。
四、討論使用各種交流方式的注意事項
在使用各種交流方式時要注意什么呢?
五、討論：如何選擇交流的方式?
六、作業布置：
收集材料，準備下節課的辯論會：對確診“為植物人”的病人，我們應該繼續治療，還是放棄?
第二課時
一、復習導入
交流的方式有哪些?如何選擇交流方式?
二、辯論會：
1、按觀點分組。
2、小組討論，磨合論據。
3、辯論
4、教師點評。
五年級科學下冊教案11
第2課水的蒸發和凝結
(教材P61～62)
授課時間：______________累計____1____課時
水的蒸發和凝結
新授課
教學目標
科學知識目標
1.知道水在吸收(或放出)一定熱量后，會發生形態變化。
2.知道水的蒸發和水蒸氣凝結成水的過程中有吸熱與放熱現象。
3.知道日常生活中存在水的蒸發和水蒸氣凝結成水的實例。
科學探究目標
1.能夠運用以往的經驗，對新的問題提出假設。
2.能夠制訂比較完整的實驗計劃，開展水蒸發快慢與溫度高低關系的探究活動。
3.能夠設計實驗，開展水蒸氣凝結的探究活動。
4.能夠通過觀察、實驗、查閱資料等方式獲取事物的信息，分析霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現象形成的原因。
科學態度目標
1.樂于發現新的問題，對物態變化有探究興趣。
2.尊重探究的證據，提出正確的觀點，堅持以事實為依據形成判斷。
3.在進行多人合作探究時，能夠有效溝通交流。
4.養成在探究中、數據中、實踐中找到支撐觀點的證據的能力。
科學、技術、社會與環境目標
1.知道氣溫變化影響了人類、動植物的生活和生存。
2.關注人類一些行為會使地球變暖，從而影響自然環境的變化。
教學重難點
重點：制訂比較完整的實驗計劃，開展水蒸發快慢與溫度高低關系的探究活動。
難點：理解水蒸發和水蒸氣凝結過程中的吸熱與放熱現象。
教學準備
為學生準備：燒杯、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網、鐵架臺、溫度計、溫度計夾子、清水、滴管、電子秤、護目鏡、濕布、干布、冰塊、食鹽、計時器、學生活動手冊。
教師準備：教學課件。
聚焦
1.引入：(教學提示：出示教材P61廚房里燒水、室外晾衣服和浴室鏡面的圖片。)這三幅圖分別描述了哪些現象？(預設：水沸騰變成了水蒸氣；
水蒸發變成了水蒸氣；水蒸氣凝結成了小水珠。)
2.揭題：在生活中，我們經常能看到水蒸發成水蒸氣、水蒸氣又凝結成水的現象。水和水蒸氣的互相變換與什么因素有關呢？今天，我們就一起來探究水的蒸發和凝結。(板書：水的蒸發和凝結)
【設計意圖】用圖片呈現一些生活場景，讓學生回憶水蒸發和水蒸氣凝結的現象，了解學生對水形態變化的前概念，引導學生思考水和水蒸氣的互相變換與什么因素有關，自然地引出下面的探索環節。
探索與研討
探索一：生活中的水蒸發和水蒸氣凝結現象
1.提問：你們還觀察到生活中的哪些水蒸發、水蒸氣凝結的現象？(預設：拖完地不久后，地板上殘留的水就干了；濕手放在烘干機下，手上的水很快就干了；從冰箱中拿出的冷飲，在空氣中放一會兒，瓶壁上會出現水珠；……)
2.追問：水一般在什么情況下蒸發快？(預設：溫度比較高的時候；有風的時候。)水蒸氣一般在什么時候凝結？(預設：溫度降低的時候；遇到冷的物體的時候。)
3.過渡：你們認為水蒸發、水蒸氣凝結與什么有關？(預設：溫度。)大家都認為溫度與水的蒸發以及水蒸氣的凝結有關，接下來，我們就來探究水蒸發的快慢與溫度的關系。
探索二：探究水蒸發快慢與溫度高低的關系
1.提問：你們認為水蒸發快慢與溫度有著怎樣的關系？(預設：水溫越高，水蒸發越快。)如何比較水蒸發的快慢呢？(預設：取相同質量的水，放置一段時間后，稱量剩余水的質量，剩余水的質量越小，說明蒸發得越快。)
2.交流：請大家分組討論并設計實驗，驗證水蒸發快慢與溫度的關系。(教學提示：引導學生從實驗器材、實驗方法和實驗注意事項三個方面討論。)
3.活動：指導學生分組實驗，并完成實驗幫助卡。
4.小結：水蒸發的快慢與水的溫度有關，溫度越高，水蒸發得越快。
探索三：觀察水蒸氣的凝結現象
1.過渡：探究了水的蒸發現象，接下來，我們將觀察水蒸氣的凝結現象。
2.活動：指導學生分組實驗，并完成實驗幫助卡。
3.講解：向冰塊中加入食鹽，可以加快冰塊的熔化，加速降溫，使燒杯內外的溫度相差越來越大，因而水蒸氣凝結成的.小水珠越來越多。
【設計意圖】引導學生經歷“觀察現象—推測原因—設計實驗—探究驗證”的過程，并通過觀察和測量，使學生深刻感受水的形態變化與溫度的關系。
研討匯報
拓展與小結
1.提問：(教學提示：出示云、霧、霜、雪、露等圖片。)自然界中水的形態多種多樣，這些現象大家都有親眼見過嗎？(預設：大部分見過；沒見過霜；……)
2.布置任務：這些現象都是水在自然界發生三態變化而產生的，但它們具體是怎樣形成的？與水蒸氣的凝結有關嗎？請大家課后自主探究。
【設計意圖】引導學生結合本課所學知識進行課后拓展，使學生對自然界中水具有多種多樣的形態有更進一步的理解。
板書設計
教學反思
上一課中，學生觀察到水加熱到100
℃時會沸騰，形態由液體轉變為水蒸氣。可是在生活中，溫度沒有達到100
℃的水也能轉變成水蒸氣，還能看到水蒸氣凝結成水。因此，本課先引導學生回憶生活中有關水蒸發和水蒸氣凝結的現象，并推測其中的原因，使學生對本課的內容產生思考。然后通過合作設計實驗方案探究水蒸發的快慢與溫度的關系、觀察水凝結的現象，使學生深切感受到水的形態變化與溫度的關系。
課后作業
見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》對應課時訓練。
五年級科學下冊教案12
教學目標：
過程與方法：
1、能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做出分析。
2、能夠嘗試設計合乎探究規則的取證方法。
知識與技能：
1、知道什么是質疑。
2、知道質疑的內容有哪些。
3、知道科學不能弄虛作假。
情感、態度與價值觀
1、敢于質疑別人，勇于接受別人的質疑。
2、形成注重真實的科學品質。
3、樂于發現問題，進行質疑。
教學重點與難點：
1、知道什么是質疑，也知道哪些內容值得質疑。
2、能夠對不合理的問題、推理過程、解釋、取證方法做出分析，能夠嘗試設計合乎探究規則的取證方法。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、復習“交流”知識，知道“質疑”及其意義
1、談話：上節課，我們學習了解了什么是交流以及交流的幾種方式。在課堂上，同學們最常用的交流方式就是舉手發言或是小組討論了。你們知道這樣的交流有什么好處嗎?
2、學生思考
3、引導：正因為交流有這樣多的好處，所以我們強調大家要養成認真傾聽的良好習慣。傾聽不僅能開闊自己的視野、豐富自己的思維，更重要的是我們要對交流的人給予尊重和幫助，對他的交流內容是否注重事實和證據進行科學的質疑。(板書課題)
4、提問：在課堂上，我們常常聽到質疑這個詞，你能說說“質疑”是什么意思嗎?
5、學生發表意見。
二、引導學生了解“質疑”的幾個方面
1、談話：其實，在以前的科學課上，我們經常進行質疑，比如，我們在研究“蒸發快慢與哪些因素有關”的實驗時，我們同學提出了怎樣的假設?又做了怎樣的實驗方案設計?
2、學生思考回答。
3、同學們對他們的假設、設計有沒有不同的意見?
4、剛才你們對這些實驗設計的不同見解，就是“質疑”。
5、引導：想一想，你們剛才的質疑針對的是哪一方面?
6、教師小結引導：剛才我們質疑的是針對實驗設計是否科學合理方面的。那么，除了對實驗設計是否科學合理提出質疑外，你還對同學或自己的哪些科學活動有過疑問，提出過自己的見解?
7、學生回憶、交流。(教師根據學生的回答板書)
8、引導歸納：那么誰來說說，在科學探究活動中，我們要從哪幾個方面進行質疑?
9、師生共同小結：質疑應從實驗設計是否科學合理、探究問題是否具體明確、得出結論的.證據是否充足合理、做出的解釋是否可靠等方面入手。
三、鞏固運用
1、談話引導：有位五年級的同學叫馬小虎，非常想獨立完成一項科學研究。這天下課時，看著飲水機前一個個排隊接水喝的同學，忽然靈機一動想通過調查本班6名同學每天的飲水次數和飲水量，來估算全校800名同學一天的飲水總量。你們在小組內討論討論，說說他這樣做行不行?
2、學生小組內交流想法并向全班匯報。
3、小結
4、引導：誰能為馬小虎同學的這項科學研究提出科學合理的建議，幫他完成自己的心愿?
5、學生討論交流。
6、引導：假如你是馬小虎，經過大家的質疑、幫助，你將怎樣調整研究方案?
7、學生思考交流。
6、布置作業
請你回家后，參考剛才的實驗方案，想一想，如果你來對全校六個年級中各選一名同學就同樣的飲水量問題進行調查，你應該怎樣做呢?把你的設計寫成研究方案。
和其他同學交流自己的想法。
五年級科學下冊教案13
一、教學目標
1.使學生知道植物的花由花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊組成，組織學生觀察、比較植物花的異同，了解植物的花可以分為完全花和不完全花兩類。
2.培養學生認真觀察、仔細比較的能力、表達能力和質疑問難的能力。
3.本課探究所具備的知識能力基礎放大鏡的使用 鑷子的使用
二、實驗器材
植物的花朵、放大鏡、鑷子、解剖盤
案例背景分析：
本課的活動準備內容包括兩個方面：一是觀察、采集活動。學生課前到花園中去觀察各種各樣的花，感受花的種類的紛繁多樣。同時，搜集凋謝的各種花朵到課堂研究。二是準備課堂探究器材。引導學生根據實際情況，準備觀察工具：鑷子、放大鏡、刀片等。為了課堂上學生探究活動順利進行，以及激發學生的探究興趣，我準備了一些有關花的圖文，視頻資料。
三、教學過程：
(一)、導入
1. 談話導入新課
師：花是一株植物最美麗的部分，它是植物發育成熟的標志。你知道關于花的'哪些知識？
生舉手發言，提出問題。
師：同學們提出的問題可真多！ 我們今天就來研究植物的花。（板書課題：植物的花。）
(二)、探究活動
1.創設情景，激發學生提出問題：
提問：同學們，請看，今天我們的教室里多了什么呀？
（有很多花）
談話：今天我們就來學習了解有關花的一些知識。你想了解哪些關于花的知識呢？
（學生自由提出問題）
這些花的構造一樣嗎？
生猜想。
2.初步研究花的主要組成部分：
（1）今天我們首先來研究花的組成部分。
出示：活動一：花由哪幾部分組成的？
（2）a、解剖要求：解剖時要按由外到里的順序撕下各部分，解剖操作中要細心，不要損傷了被解剖部分，要把撕下的各部分分行、分類擺好、擺齊。并且填好表格。
b、鑷子的使用方法：用大姆指和食指控制鑷子的松緊，要夾住被撕部分的基部而不是上部。 注意安全，不要被鑷子夾著手。
c、花萼——由許多萼片組成，花開放前保護花的內部結構。
花冠——花開放以后靠美麗的顏色招引昆蟲傳粉，許多片花瓣組成花冠，花萼和花冠合稱 花被。
雄蕊——由花藥(里面有花粉)和花絲(支持著花藥)組成。
雌蕊——由柱頭、花柱和子房組成。
小組動手解剖。（師巡視，并參與到學生的解剖活動中，適時進行指導。）
匯報成果。師將各組的研究結果投影出來，同時加以補充說明。
（3）出示：活動二 根據花的構造給花分類。
師：自然界中花的結構是不一樣的，如果我們給這些花來分類，你們認為怎么分好。<小組討論>
師：老師這里有一種最科學最簡單的分類方法(出示)
一株花由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分組成的花叫做完全花。 缺少其中一部分，兩部分或三部分的花，叫做不完全花。
師：下面請同學們分辨一下，哪些是完全花，哪些是不完全花。（出示）
請同學們自己動手做一下。
師補充說明：在不完全花中，只有雄蕊的花叫雌花；只有雄蕊的花叫雄花。
很高興同學們掌握了花的構造，并能輕松就分辨出不同種類的花。
4.進一步研究有關于花的知識：
（1）通過剛才的交流，我們對花的組成部分有了一定的了解，請同學們完成研究報告。（學生填寫完成研究報告）
(三)、拓展活動
看起來大家都很喜歡花，花是美麗的，可以美化我們的生活環境，調節人們的心情。你打算怎樣贊美花呢？
學生討論匯報。
用自己喜歡的方式贊美花吧。
四、總結：
今天時間有限，我們可以在下次的活動中來交流我們知道的一些其他的有關于花的知識。好嗎？
五年級科學下冊教案14
這里主要給學生一個展示的機會，讓他們向大家展示一下記錄自己成長過程的物品，和他人分享一下自己的快樂和驕傲。
教學目標：
1、從人的認識規律出發，靈活處理教材
嘗試讓學生根據一些現象，對人體的神經系統的工作原理進行假設，并在人體輪廓圖上畫出參與活動的神經。再通過對一些現象的觀察與思考，驗證、修正自己的假設，通過探究，弄清人體神經系統的工作原理和神經分布情況。
這個過程體現了科學探究的一般過程，也體現了人類認識自然的過程，而不是像教材那樣直接陳述結論。
從一些現象，推測物體的內部構造和工作原理，并且進一步驗證，也是科學探究的一個重要方法--"解暗箱"。
2、引導學生從整體上認識神經系統
在學生探究神經系統的工作過程時，引導學生分析：我們有時得到了一個指令后，并不去執行這一指令，這是為什么？
學生經過討論，認識到神經系統的工作要經過大腦的判斷和指揮。
人體是一個有機的整體，應該改變過去那種拋開整體，片面地研究一部分的做法。這不僅僅是教學方法的問題，更重要的是課程編排以及科學教育理念層面上的問題。
3、樹立大的科學觀，不能局限于課本上所規定的教學內容
在課堂上，學生的表現往往會出乎教師的意料，有些學生的思維會很有建設性，例如，有的學生認為指揮前臂舉起的神經作用于前臂，在測試人接住下落物體時神經反應的速度時固定手的`位置防止作弊，這些都不是本課的教學重點，但這些都是最重要的科學素養，是最可寶貴的。
教師的教學要從科學教育的整體要求出發，認真傾聽學生的發言，及時發現學生思維的閃光點，并加以肯定，與全班學生共享。
4、通過活動建立動態的模型，幫助學生理解學習內容
我在教學中，為了讓學生更深刻地理解神經系統的工作過程，設計了一個活動，讓一隊隊學生模仿神經，傳遞信息、做出反應，效果很好，比簡單的畫圖、多媒體更生動，更能加深學生的內心體驗。
第六單元 交流與質疑
1. 交流
教學目標：
過程與方法： 能夠參與辯論活動，能寫出一篇辯論稿。 能夠正確理解統計圖表。
知識與技能： 了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義。 知道選擇交流方式的標準是符合科學事實、方便別人理解。 知道用文字、圖表、模型和進行辯論是常見的科學辯論方法。 知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。
情感、態度與價值觀 愿意向科學家學習。愿意就科學問題展開辯論。 以中立的客觀立場傾聽和記錄正反兩方的意見。
教學過程
1、將學生分為兩個組，課前布置學生準備辯論的資料，辯論的題目是：對于已經確診的“植物人”，我們是否可以選擇放棄救治。 二、探索和調查 1.對于“對于已經確診的‘植物人’，我們是否可以選擇放棄救治。”這個題 目進行辯論。 2.讓每組都選擇學生做記錄。
3.結束辯論，雙方各自整理辯論的資料。 4.教師講怎樣寫辯論稿。 5.小組完成辯論稿。
6.科學家也經常為了一些話題進行辯論。這是他們交流自己想法的一個重要途徑。
7.科學家為了進行想法的交流，還有其他的交流方法。還有哪些呢？ 8.閱讀P66。 9.匯報。 1
0.講解幾種圖表的注意事項。
三、回顧和解釋 課后嘗試再利用其他的方式和其他同學交流自己的想法。
質疑
教學目標 過程與方法：
能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做出分析。 能夠嘗試設計合乎探究規則的取證方法。 知識與技能： 知道什么是質疑。 知道質疑的內容有哪些。 知道科學不能弄虛作假。 情感、態度與價值觀
*敢于質疑別人，勇于接受別人的質疑。 形成注重真實的科學品質。 樂于發現問題，進行質疑。 學習成果：預計學生能夠： 知道什么是質疑。 知道質疑的內容有哪些。 知道科學不能弄虛作假。 學習成果評價 概念發展
層次1：不知道什么是質疑，也不知道哪些內容值得質疑。 層次2：知道什么是質疑，不知道哪些內容值得質疑。 層次3：知道什么是質疑，也知道哪些內容值得質疑。 探究能力：
層次1：不能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做出分析，不能夠嘗試設計合乎探究規則的取證方法。
層次2：能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做出分析，不能夠嘗試設計
合乎探究規則的取證方法。
層次3：能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做出分析，能夠嘗試設計合
乎探究規則的取證方法。
課時安排：1課時 教學過程
五年級科學下冊教案15
教學目標
科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
過程與方法：
1、改進實驗以達到更好的實驗效果。
2、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。
教學重點
經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。
教學難點
能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。
教學準備 為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。
教學過程
活動一：水的體積變化的觀察
觀察：冷水變成熱水后水面的變化
教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現象
（預設：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）
研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化
1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的`冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？
2、小組討論、完善實驗方案。
小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。
師：我們通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）
5、學生實驗。
6、小組匯報實驗情況
小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。
活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現象
1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現象有什么相同和不同的地方。
3、學生選擇液體來實驗。
4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現象？說明這種液體有什么性質？
（有了水熱脹冷縮實驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）
5、歸納總結： 通過實驗，我們發現液體受熱和受冷后有什么共同的性質？
小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）
拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發現貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？
（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。）
板書設計
液體的熱脹冷縮
水
醋 受熱 體積膨脹 熱脹
果汁
醬油 受冷 體積縮小 冷縮
牛奶
液體 熱脹冷縮
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