幼兒園大班科學《拆裝筆芯》教案
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的幼兒園大班科學《拆裝筆芯》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園大班科學《拆裝筆芯》教案1
活動目標
1、拆筆、裝筆、換筆的過程中探究材料之間的關系，獲得有關空間關系的經驗。
2、在拆拆裝裝的過程中發現問題、提出問題、解決問題。
活動準備
1、課前收集：拆裝難易程度不同，配件不同的筆及與之相匹配的筆芯若干。
2、教師演示用的水筆和圓珠筆。
活動過程
一、給水筆換筆芯
1、教師：這些水筆的筆芯已經用完了，請你們給水筆換上新筆芯。
2、幼兒操作
3、引導幼兒演示并講述自己的裝拆過程，說出理由。
教師：你是怎樣打開的？
二、給圓珠筆換筆芯
1、出示一支圓珠筆，引導觀察圓珠筆的筆頭會伸縮的特點。
2、幼兒換筆芯，教師重點觀察幼兒如何選擇筆芯，在裝筆過程中遇到什么困難等等。
3、師生共同探討在操作過程中遇到的問題。
教師：你拆開了圓珠筆發現了什么？
�。ㄒ龑в變赫J識彈簧、筆芯套等）
教師：你遇到什么困難，誰有辦法解決？
4、幼兒再次操作，教師巡回指導。
三、分層操作
1、鼓勵能力強的幼兒嘗試給更復雜的`筆換筆芯，沒有成功的幼兒繼續努力完成任務。
2、鼓勵沒有成功的幼兒說說自己的困難，并請同伴幫助解決。
幼兒園大班科學《拆裝筆芯》教案2
活動目標：
1．在拆筆、裝筆、換筆芯的過程中探究材料之間的關系，獲得有關空間關系的經驗。
2．在拆拆裝裝的過程中發現問題、提出問題、解決問題。
3．培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
4．愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5．體驗解決問題的成就感。
活動準備：
1．拆裝難易程度不同、配件不同的三種筆及與之相匹配的筆芯若干。
2．教師演示用的水筆和圓珠筆。
活動過程：
一、給水筆換筆芯
1．這些水筆的筆芯已經用完了，請你們給水筆換上新筆芯。
2．幼兒操作，教師觀察幼兒如何把筆拆開，詢問個別幼兒采用某種方法的理由。
3．引導幼兒演示并講述自己的裝拆過程，說出理由。
師：你是怎么打開的'?
幼：我發現筆頭一圈一圈的，我轉啊轉就轉開來了。
幼：我想從筆蓋的地方拆開，可是很緊，打不開。后來，我再從筆頭開始旋，結果打開了。
�。ㄋP的結構比較簡單，大部分孩子能很快發現筆頭處的螺旋線并旋開，換上筆芯。有四五個孩子先從筆蓋處嘗試，但筆蓋比較緊，無法打開。教師就鼓勵他們自己動手動腦，充分探索，這一方面有助于孩子積累有關空間關系的經驗，另一方面有利于提高孩子的動手能力，增強探索欲望。）
二、給圓珠筆換筆芯
1．出示一支圓珠筆，引導幼兒觀察圓珠筆的筆頭會伸縮的特點。
2．幼兒換筆芯，教師重點觀察幼兒如何選擇筆芯，在裝筆過程中會碰到什么困難，等等。
3．師幼共同探討在操作過程中遇到的問題。
師：你遇到了什么困難?
幼：我把筆拆開了，零件太多，裝不好了。
幼：我換好了筆芯，但筆頭不會伸縮。
幼：我的圓珠筆筆頭看不見了。
師：我們一起來看看拆開了的圓珠筆有些什么(引導幼兒認識彈簧、筆芯套等，為接下來的討論作準備)。
4．鼓勵幼兒帶著問題再拆一支圓珠筆，重點觀察、探究各個部件是怎樣裝配在一起的。
5．集體討論如何解決裝筆過程中遇到的問題。
師：你們有什么新發現嗎?誰能幫助我們解決剛才碰到的困難?
幼：我發現“小帽子”要裝在“大帽子”里面。
幼：筆頭不會伸縮，可能是忘了裝彈簧。
幼：剛才我選錯了筆芯，所以筆頭看不見了。
6．幼兒再次操作，教師巡回指導。
（圓珠筆內部結構比水筆稍復雜，里面有彈簧、大小不同的兩個筆芯套，外部有筆頭、筆蓋，教師還為幼兒提供了不同的筆芯，讓幼兒在與材料的相互作用中發現問題，提出問題，鼓勵幼兒帶著問題再拆一支圓珠筆。拆裝的過程就是主動探索空間關系、解決問題的過程。)
三、分層操作
1．鼓勵能力強的幼兒嘗試給更復雜的筆換筆芯，沒有成功的幼兒繼續努力完成任務。
2．幼兒再次操作。
3．鼓勵沒有成功的幼兒說說自己的困難，并請同伴幫助解決。
�。ㄓ變簞邮帜芰徒鉀Q問題能力存在明顯的差異。教師提供配件較復雜的筆，鼓勵成功的幼兒繼續探索，未獲成功的幼兒可請教同伴和教師，繼續完成任務，這種做法充分考慮到了幼兒的個體差異，使不同能力的孩子都能得到相應的發展。）
活動延伸：
請嘗試給更復雜的筆換筆芯的幼兒說說自己的發現或遇到的問題，鼓勵幼兒把問題帶到科學角去探索。
活動反思：
這是一個探究性學習活動，體現了讓幼兒主動學習的教育理念。 首先，教師根據幼兒的興趣和需要，創設了一個富有探究性的學習環境。水筆、圓珠筆等材料，對幼兒來說，既熟悉，又新鮮。其中有筆芯套、彈簧的圓珠筆變化較多、操作較難，這為幼兒在探索過程中發現問題、提出問題提供了極好的條件。 其次，在整個活動中，教師緊緊把握材料、探索、問題這三者的關系，以開放性、探究性的問題引導幼兒不斷觀察、研究，并鼓勵幼兒多角度地提出各自的問題，交流各自的發現，逐漸積累相關經驗，滿足了幼兒的探索欲望。 第三，由于裝拆糯要時間，因此教師沒有過多干預，只有當幼兒遇到難以克服的困難感到沮喪時才給予指點，確保幼兒通過直接經驗獲得對空間關系的認識。在探究過程中，教師十分關注幼兒的裝拆過程，鼓勵他們演示并講述自己的操作過程，這非常有利于幼兒分析、反思自己采取的方法是否合理，從而發現問題、解決問題。
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