語文優(yōu)秀說課課件ppt

　　1．教材的地位及作用

　　本課是蘇教版初中《語文》七年級(上)第四單元第十四課，本單元要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫景的方法，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望。《春》在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此《春》作為第四單元第一篇是有其道理的，由《春》這一課開始，繼而學(xué)習(xí)后幾篇課文來加深學(xué)生熱愛自然的感情。

　　2．教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識(shí)目標(biāo)

　　A、掌握生字詞。

　　B、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。

　　C、學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。

　　(2)能力目標(biāo)

　　A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天。

　　B、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。

　　C、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

　　(3)情感目標(biāo)

　　深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而履歷努力的崇高理想。

　　[說明]確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。

　　1、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)司，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方法如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。

　　4、學(xué)生分析

　　(1)學(xué)情分析。初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具體地學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受。

　　(2)校情分析。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，農(nóng)村的孩子，學(xué)習(xí)語文較被動(dòng)，語感較差，語文素質(zhì)的層次明顯，難以用上多媒體。

　　5．教具的使用

　　收錄機(jī)、小黑板、朗讀帶、《春江花月夜》伴奏帶。的散文。

　　(2)詩文預(yù)先寫在小黑板上，并還要多寫幾則，可以輕松自然的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、擴(kuò)大教學(xué)容量。

　　2．聽錄音、學(xué)生靜聽，通過聲音感受春色之美

　　導(dǎo)語引導(dǎo)著學(xué)生回憶春天，現(xiàn)在則是通過聲音把學(xué)生引入春天的佳境，這樣文質(zhì)優(yōu)美、簡潔明快的散文，不必像以往急著去介紹作者，熟悉文字，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的、急于求新知的心境上來，主動(dòng)配合教師學(xué)。一遍、兩遍，讓學(xué)生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進(jìn)春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說∶“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的。”同時(shí)讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容和思路，完成能力目標(biāo)中的C點(diǎn)，也為教學(xué)難點(diǎn)鋪平道路。

　　3．作者簡介

　　此步驟要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己查找資料完成對朱自清的認(rèn)識(shí)，課堂上讓同學(xué)們相互補(bǔ)充。[說明]設(shè)計(jì)這一步驟是因?yàn)橹熳郧迨且晃滑F(xiàn)代著名作家，對他應(yīng)多作了解。

　　4．板書生字詞

　　掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(抄寫在小黑板增大課內(nèi)容量)[說明]特地設(shè)計(jì)這一步驟針對農(nóng)村學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)被動(dòng)、基礎(chǔ)較差而設(shè)的，同時(shí)擴(kuò)大識(shí)字量，為下面的朗讀掃除障礙。

　　5．學(xué)生自讀

　　理解欣賞春色之美在這個(gè)階段，學(xué)生往往只能直覺意會(huì)“美”而不能言傳“美”，所以我準(zhǔn)備讓學(xué)生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點(diǎn)，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構(gòu)思的?講究層次的?此時(shí)教師作示范如∶山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學(xué)生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然后小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、分析、整理所得及所問，派代表參與板書，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。視學(xué)生的實(shí)際情況，教師也可作如下的質(zhì)疑，作為對學(xué)生思考不足的補(bǔ)充。當(dāng)然，這些問題事先寫在小黑板上，等到同學(xué)們討論得差不多的時(shí)候才出示。

　　(1)寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲?

　　(2)“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”？

　　(3)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動(dòng)物的描寫。

　　(4)春風(fēng)是無形、無色、無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的?

　　(5)寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的？

　　(6)文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”?最后由教師總結(jié)歸納，讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面，將零散的景物及特點(diǎn)集中。[說明]設(shè)計(jì)這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力。同時(shí)再從獨(dú)立

　　轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生用心讀、用心賞，讀出美，增強(qiáng)審美能力，每個(gè)人都會(huì)有收獲，教師的設(shè)問以及同學(xué)的質(zhì)疑。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成知識(shí)目標(biāo)的C點(diǎn)和情感目標(biāo)。

　　6．精讀，通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。

　　還像上節(jié)課那樣一遍遍地朗讀，學(xué)生絕對會(huì)覺的枯燥乏味，因此我讓學(xué)生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進(jìn)行朗讀比賽，各組推薦2～3名同學(xué)朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學(xué)作評委，進(jìn)行打分評比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個(gè)句式∶“段(句)好，好在”要求學(xué)生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評點(diǎn)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)較低，我先用了“春草圖”作示范。設(shè)了些小問題∶如“鉆”為什么不用“長”。“偷偷”疊詞的運(yùn)用，運(yùn)用了什么修飾手法及其作用?[說明]采用多樣的朗讀形式，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于激起學(xué)生自主的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的句式有利全體學(xué)生的參與，對不同層次的學(xué)生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

　　7．從文學(xué)作品和記憶中尋找美

　　同學(xué)讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句。[說明]設(shè)計(jì)此步驟的目的是將學(xué)生學(xué)語文的目光由課內(nèi)導(dǎo)向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內(nèi)外結(jié)合，我還準(zhǔn)備印發(fā)一些有關(guān)“春”的名句供他們欣賞。

　　8．美的訓(xùn)練

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。

　　(2)寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字。

　　(3)通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。

　　[說明]設(shè)計(jì)第一道主要是要培養(yǎng)自學(xué)能力，因?yàn)槌跻荒昙壍膶W(xué)生還處于自覺的適應(yīng)階段，通過本文的總結(jié)歸納有利今后的自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)第二道主要是學(xué)習(xí)的遷移，聽、說、讀的最后落腳點(diǎn)是寫。初一年級的學(xué)生寫作水平難以當(dāng)堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學(xué)時(shí)間是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內(nèi)容遷移到寫“冬景”上。同時(shí)也可以為下文學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》先作個(gè)鋪墊。第三道是選做題，學(xué)生完成之后貼于“作業(yè)欄”上，這樣布置是根據(jù)學(xué)生的多樣性，有利調(diào)動(dòng)一切學(xué)生可調(diào)動(dòng)的因素，積極參與課堂教學(xué)。本文安排三課時(shí)，第一課時(shí)完成1~4個(gè)步驟，第二課時(shí)完成5，第三課時(shí)完成6～7，第8個(gè)步驟安排在課外。

　　9．板書設(shè)計(jì)

　　板書說明∶

　　宏觀勾勒∶山——朗潤水——漲太陽——紅，教師示范完成。

　　四、說課后記

　　寫完本說課稿，我再回憶以往教《春》的模式∶那是一段段的分析、一個(gè)個(gè)問題簡單的提問。教師包辦一切，學(xué)生聽得容易累，老師教的更累。那是因?yàn)闆]有把學(xué)生當(dāng)成“學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生被動(dòng)接受老師的灌輸。但這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來實(shí)施，那就是∶閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的`自由、行動(dòng)的自由。學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。

　　評析∶

　　《春》是一篇非常優(yōu)秀的散文精品，不同版本的教材均選編在內(nèi)。陳老師此篇說課稿是基于蘇版的，說課條理清晰，所“說”的方面比較全，包括教材(地位及作用、目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)情等)、教法學(xué)法、教學(xué)程序、說課后記等，是一個(gè)很好說課范例模板。

　　本說課稿的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在∶

　　(1)緊貼教學(xué)實(shí)際、分析全面深入。陳老師充分認(rèn)識(shí)到《春》這一課的情感性特點(diǎn)，運(yùn)用相同體裁類比，聽錄范讀，學(xué)生自讀體驗(yàn)等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且在教學(xué)實(shí)施的過程中，充分考慮學(xué)情的特點(diǎn)，有意識(shí)地讓學(xué)生之間互幫互帶，交互影響，最終實(shí)現(xiàn)三大教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)體現(xiàn)課改課念，讓活動(dòng)進(jìn)入課堂。對于情感型的散文授課，通常情況下，教師常常只是讀聽，而陳老師大膽創(chuàng)新，在“讀”的基礎(chǔ)上引入“賽”，即通過比賽，增加課堂氣氛。

　　總之，這篇說課稿，思路清晰、邏輯合理、可操作性比較強(qiáng)，非常適合初寫說課稿的人員。

　　評析∶

　　倪老師的說課作業(yè)模板包括較為詳細(xì)的教案和兩次說課稿，讀后給人以深刻印象∶不僅思路清晰、邏輯合理，而且教法生動(dòng)貼切。

　　現(xiàn)就倪老師在說課中值得贊賞、值得他人學(xué)習(xí)的地方作如下評析∶

　　(1)能用新課改三維目標(biāo)來確定本課的具體教學(xué)目標(biāo)，在表述中又保留了個(gè)性化的獨(dú)特見解。與此相呼應(yīng)的“說教材”中，能充分理解培訓(xùn)課程所要求的基本思路，在領(lǐng)會(huì)編者意圖、分析本單元本教材、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對自定的目標(biāo)作解讀，告訴他人“為什么我要確定這樣的目標(biāo)”。在第二稿中又將知識(shí)、情感目標(biāo)確定后，也把“以讀代講，以練代講，語思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)法的理由作了說明。這就把“說課說理”的最突出的特征表現(xiàn)出來。

　　(2)“說學(xué)生說學(xué)法”能緊密結(jié)合。學(xué)生的情況分析包括基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力、心理特點(diǎn)甚至包括所教班級學(xué)生的心理傾向、班風(fēng)等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)最基本、最重的要依據(jù)。倪老師對班級學(xué)生的閱讀、喜好、思維傾向、表現(xiàn)能力都作了具體分析，并以此作為教學(xué)方法確定的重要因素。

　　從總體上看倪老師的說課作業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)是∶教案體系完整，程序清晰，重視學(xué)法指導(dǎo)；在教案轉(zhuǎn)換成說課中，能把自己構(gòu)思中的隱性思維充分而有條理地表達(dá)出來，較好地達(dá)到了說課說理追因的要求。

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