關(guān)于心肺復(fù)蘇說課課件

　　往往授課老師在臺上精彩演說，以下是醫(yī)學(xué)老師關(guān)于心肺復(fù)蘇說課課件，小編看后深受啟發(fā)。

　　1教材分析

　　1.1成人心肺復(fù)蘇是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必學(xué)核心課程，學(xué)生先學(xué)心搏驟停和心肺復(fù)蘇的理論課程，然后學(xué)教材《急診護(hù)理學(xué)》的第7章第2節(jié)。學(xué)習(xí)理論和操作后，還要順利通過考核。

　　1.2學(xué)情分析教學(xué)對象為三年制專科護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生，生源系高中畢業(yè)生統(tǒng)招或中職生對口招生，其文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動性，且理解能力、遷移能力不夠，如沿用傳統(tǒng)的教師示范 —護(hù)生分組練習(xí)的教學(xué)模式，難以達(dá)到教學(xué)目的。但護(hù)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，且《急診護(hù)理學(xué)》在第4學(xué)期開設(shè)，之前學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、健康評估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等課程，已經(jīng)掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具備了一定的獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，因而在教學(xué)設(shè)計上力爭豐富多彩，并為護(hù)生創(chuàng)設(shè)仿真的臨床情景。

　　1.3教學(xué)內(nèi)容的拓展與精選根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專科護(hù)生的實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展與精選。醫(yī)學(xué)專科教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能型人才，因此心肺復(fù)蘇理論知識以精講為主，達(dá)到 “必須、夠用 ”為度，對培養(yǎng)護(hù)生技能操作能力關(guān)系不密切的內(nèi)容做了精簡。同時，為了啟迪護(hù)生思維，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)護(hù)生主動思考，達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容舉一反三的目的。

　　1.4教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定課時目標(biāo)。 (1)知識目標(biāo)。掌握現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)的方法及步驟，熟悉心肺復(fù)蘇的常見并發(fā)癥。(2)能力目標(biāo)。能正確實施現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)。培養(yǎng)護(hù)生在面對急危重癥情況時應(yīng)具備沉著應(yīng)對、冷靜思考的素質(zhì)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。(3)情感目標(biāo)。具備救死扶傷精神，培養(yǎng)護(hù)生“時間就是生命”的急救意識。

　　1.5教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和護(hù)士職業(yè)資格考試大綱的要求，并結(jié)合護(hù)生學(xué)習(xí)情況分析出重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn) :現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)的方法及步驟 ;難點(diǎn) :現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)的操作步驟和護(hù)生急救意識的培養(yǎng)。

　　2教學(xué)方法

　　2.1采用現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作了聲像、圖文并茂的多媒體課件，配合多媒體教學(xué)手段，靈活運(yùn)用案例、圖片及教學(xué)錄像等進(jìn)行教學(xué)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化、立體化，從多角度調(diào)動護(hù)生的注意力和興趣，使護(hù)生獲得生動的感性認(rèn)識。

　　2.2多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，變傳統(tǒng)教學(xué)“教師為主體”模式為“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體 ”，從而激勵護(hù)生勤于思考、自主探索，培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)和能力。

　　2.3教學(xué)資源準(zhǔn)備包括 ESC模擬人、心肺復(fù)蘇模型、場地、電腦、投影器等教學(xué)設(shè)備和 PPT課件及典型病例。教學(xué)過程在一體化教室進(jìn)行。

　　3學(xué)習(xí)方法

　　教學(xué)觀念“由教為重心”轉(zhuǎn)向 “以學(xué)為重心”。護(hù)生通過自主學(xué)習(xí)、分組討論、互評互改、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方法，由過去的以聽為主，轉(zhuǎn)變成自主參與式的以學(xué)練為主，引導(dǎo)護(hù)生由“被動的苦學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥臉穼W(xué)”，由“死記硬背的死學(xué)”變?yōu)椤熬氈袑W(xué)、學(xué)中練的活學(xué)”，由變“抽象理論的難學(xué)”變?yōu)椤吧砼R其境的學(xué)”。

　　4教學(xué)程序設(shè)計

　　4.1設(shè)置情景，案例導(dǎo)入(10min)用生活中常見的病例,以錄像的形式再現(xiàn)臨床情景:“1名 50多歲的'男子，在戶外健身運(yùn)動中突然倒地，不省人事……”，進(jìn)而導(dǎo)入本次課，提出問題:該患者怎么了?假如你正好經(jīng)過，你可以怎么做?這種以病例為載體，用身邊的突發(fā)情景，用提問的方式導(dǎo)入新課，不僅可以激發(fā)護(hù)的學(xué)習(xí)興趣，還可以集中護(hù)生的注意力，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力。提出問題后，不急于講解或要求護(hù)生回答，而是帶著護(hù)生一起分析病例 :該患者為什么會突然昏倒，昏倒之后應(yīng)該怎樣判斷病情，明確患者目前病情后應(yīng)該如何處理，通過連貫的問題，引導(dǎo)護(hù)生尋找解決問題的線索和思路，以達(dá)到培養(yǎng)護(hù)生分析問題、解決問題的能力。判斷該患者為心跳呼吸驟停之后，提出課堂教學(xué)要求:進(jìn)行現(xiàn)場心肺復(fù)蘇。先不急于講解具體操作方法，而是繼續(xù)播放兩段錄像，一段為專業(yè)醫(yī)護(hù)人員在現(xiàn)場迅速對患者成功實施心肺復(fù)蘇術(shù)，一段為患者未經(jīng)醫(yī)護(hù)人員實施心肺復(fù)蘇術(shù)而在送往醫(yī)院途中不幸死亡。通過兩段對比鮮明的錄像，不僅使護(hù)生認(rèn)識到徒手心肺復(fù)蘇術(shù)的重要性，還使其認(rèn)識到作為醫(yī)護(hù)人員不僅要反應(yīng)敏捷，行動迅速，還要有具備救死扶傷的精神，培養(yǎng)其分秒必爭的搶救意識。

　　4.2回顧基礎(chǔ)知識，操作要點(diǎn)點(diǎn)撥(5min)結(jié)合多媒體課件，對心搏驟停的判斷方法、暢通氣道的方法、胸外心臟按壓的部位及頻率、人工呼吸的要點(diǎn)等相關(guān)知識進(jìn)行回顧、點(diǎn)撥。

　　4.3模擬情景，操作示范(25min)在教學(xué)中充分應(yīng)用情景模擬和角色扮演法突出護(hù)生的主體地位，使其變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。將錄像中的病例情景在教學(xué)課堂再現(xiàn):請1名同學(xué)扮演突然倒地的患者，教師扮演路過的護(hù)士，將完整徒手心肺復(fù)蘇術(shù)示范1遍。教師示范之后，再請 2名同學(xué)，1人扮演倒地的患者，1人扮演路過的護(hù)士，對心搏驟停的患者實施現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)，在教師和護(hù)生示范過程中，鼓勵護(hù)生質(zhì)疑、提問，對護(hù)生示范過程中暴露出來的問題和其他同學(xué)的質(zhì)疑，教師逐一加以指正，以達(dá)到強(qiáng)化操作示教的效果。通過情景模擬和角色扮演使護(hù)生形成清晰的、直觀的認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)效果的同時，還活躍了課堂氣氛，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板，更易于護(hù)生接受。

　　4.4分組練習(xí)，相互考評(60min)示范完成后，護(hù)生2～3人1組，分組相互進(jìn)行角色扮演、練習(xí)。在護(hù)生分組練習(xí)過程中，教師進(jìn)行巡視并個別指導(dǎo)，利用多媒體循環(huán)播放心肺復(fù)蘇術(shù)操作過程(40min)。待護(hù)生掌握心肺復(fù)蘇術(shù)的操作流程和要點(diǎn)之后，以小組為單位，1名護(hù)生在心肺復(fù)蘇模型上操作，1名護(hù)生觀看，指出操作過程中出現(xiàn)的錯誤，再讓2人角色互換，循環(huán)操作，教師巡視指導(dǎo)，特別是對有爭論的問題進(jìn)行指導(dǎo)(20min)。反復(fù)練習(xí)可以促進(jìn)技能的形成與完善。在練習(xí)過程中，利用相互角色扮演、糾錯等方式，寓教于樂，充分調(diào)動了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，使乏味的練習(xí)變得生動，提高了教學(xué)效果。

　　4.5考核與評價(90min)自制“心肺復(fù)蘇技能操作考核標(biāo)準(zhǔn)”，教師對本組護(hù)生逐一進(jìn)行考核。對一次考核不合格者，通過開放實驗室，反復(fù)練習(xí)之后再考核，直到合格為止。

　　4.6歸納總結(jié)，布置作業(yè)(10min)教師對整個練習(xí)過程和考核過程進(jìn)行點(diǎn)評，鞏固熟練所學(xué)的技能和知識，收集反饋信息。對存在的共性問題重點(diǎn)點(diǎn)評，不直接對護(hù)生操作過程中的錯誤進(jìn)行點(diǎn)評，必要時可以由教師將訓(xùn)練過程中易出錯的地方模仿做出來，讓護(hù)生進(jìn)行糾錯，以增強(qiáng)護(hù)生的自信心。除此以外，結(jié)合多媒體引導(dǎo)護(hù)生歸納操作的注意事項，對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在鞏固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)課堂目標(biāo)和護(hù)生知識技能掌握的情況編制、布置復(fù)習(xí)題和技能操作練習(xí)作業(yè)。

　　5教學(xué)評價

　　采用教學(xué)督導(dǎo)評價、校內(nèi)同行評價、校外專家評價、護(hù)生評價和技能考核成績分析多元化的教學(xué)效果評價機(jī)制，保證了教學(xué)效果，同時積極收集了反饋意見，及時改進(jìn)了教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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