幼兒園建立課件資源庫(kù)

時(shí)間：2025-02-08 16:14:44 海潔課件我要投稿

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幼兒園建立課件資源庫(kù)

　　幼兒園建立課件資源庫(kù)

　　一、幼兒園教學(xué)資源庫(kù)建立的重要性

　　隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教學(xué)資源庫(kù)成為教育領(lǐng)域中幼兒獲取學(xué)習(xí)資源、教師進(jìn)行資源積累、教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生和生生意義建構(gòu)新知識(shí)的重要輔助手段。今天，在國(guó)家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育之時(shí)，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用成為幼兒園改變教學(xué)模式和強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園中，由于師資、教育觀念、教學(xué)軟硬件設(shè)施等條件的限制，幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)還采用傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，沒(méi)有使建構(gòu)主義理論發(fā)揮應(yīng)有的效用，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)仍處于比較落后的水平。因此，研究幼兒園教學(xué)資源庫(kù)建立有非常重要的意義。

　　二、幼兒園教學(xué)資源庫(kù)建立的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┵Y源單一、分類(lèi)不夠科學(xué)規(guī)范，導(dǎo)致管理和共享均比較困難。

　　在當(dāng)前較為常見(jiàn)的教學(xué)資源庫(kù)中，一般將教學(xué)資源分為教學(xué)教案庫(kù)、多媒體素材庫(kù)和教學(xué)軟件庫(kù)等，這種分類(lèi)以多媒體素材為主，顯然是按其在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的應(yīng)用環(huán)節(jié)劃分的。然而，這種以多媒體為主的自主性分類(lèi)與元數(shù)據(jù)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)及方法不相符，嚴(yán)重制約了數(shù)據(jù)資源庫(kù)信息內(nèi)容的共享及交換，容易導(dǎo)致資源庫(kù)建設(shè)的重復(fù)，造成各地區(qū)或?qū)W校在人力物力和教學(xué)資源上的重復(fù)浪費(fèi)。

　�。ǘ┵Y源庫(kù)建設(shè)的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不具備針對(duì)性。

　　往往通過(guò)向資源庫(kù)沖入大量信息資源，突出教育教學(xué)資源庫(kù)海量信息的特點(diǎn)。然而，對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)資源，哪些可以用于教學(xué)的什么環(huán)節(jié)，不同教學(xué)活動(dòng)中需要哪些不一樣的教學(xué)資源，教學(xué)資源可以開(kāi)展何種知識(shí)點(diǎn)教學(xué)等，都沒(méi)有給出明確的界定，使得教學(xué)資源的數(shù)量與教學(xué)資源的質(zhì)量、學(xué)科之間出現(xiàn)了嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的配比關(guān)系，使得資源庫(kù)建設(shè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量問(wèn)題，制約了資源庫(kù)資源的有效利用。教師往往在海量數(shù)據(jù)庫(kù)中運(yùn)用數(shù)據(jù)時(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間鑒別和篩選。

　�。ㄈ⿺�(shù)據(jù)庫(kù)功能較為單一，缺乏相應(yīng)的資源管理、整合及評(píng)價(jià)等功能。

　　從當(dāng)前各學(xué)校教育資源庫(kù)的建設(shè)情況來(lái)看，學(xué)校往往以提供資源搜索功能及教學(xué)素材資源為主，幾乎沒(méi)有相應(yīng)的管理平臺(tái)和服務(wù)功能，缺乏一定的交互性。資源庫(kù)中的數(shù)據(jù)信息往往只是簡(jiǎn)單地堆砌，缺乏完善的信息整合工具和運(yùn)用支持功能。當(dāng)教師通過(guò)資源庫(kù)查找到相關(guān)資源后，還需通過(guò)后期的課件集成工具，對(duì)查找的資源進(jìn)行重新整合，然后才能真正運(yùn)用，一些教師覺(jué)得不便，使用積極性不高。

　　三、幼兒園教學(xué)資源庫(kù)建立的對(duì)策

　　教學(xué)資源庫(kù)無(wú)論是資源管理，還是用戶(hù)管理，均必須具有操作簡(jiǎn)便、運(yùn)行快捷的功能：全部基于瀏覽，界面形象直觀，強(qiáng)大的搜索引擎，具備資源多層精確檢索的功能，支持多種方式的檢索等。另外，資源庫(kù)建立起來(lái)后，首要解決的便是服務(wù)體系等相關(guān)問(wèn)題。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容必須不斷充實(shí)、更新、豐富，相關(guān)硬件配套設(shè)施應(yīng)不斷維護(hù)、調(diào)試，與之相配套的軟件支持系統(tǒng)也應(yīng)不斷完善升級(jí)，應(yīng)盡早利用網(wǎng)站形式，結(jié)合以上所述各項(xiàng)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。要想使教育資源庫(kù)能夠緊跟信息化發(fā)展的需求，就必須做好各項(xiàng)服務(wù)工作。

　　比如中班的主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的樹(shù)”，教師需要的課程資源是多種多樣的樹(shù)及其相關(guān)知識(shí)，家鄉(xiāng)特有的或主要的樹(shù)種等。通過(guò)了解它們分布在哪里，分析在教學(xué)中如何運(yùn)用等環(huán)節(jié)，確立課程資源配置的方案，充分運(yùn)用這些資源，充分發(fā)揮課程資源配置的作用。在活動(dòng)具體開(kāi)展過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)及植物園當(dāng)中認(rèn)識(shí)各種各樣的樹(shù)，讓幼兒知道樹(shù)對(duì)人的健康所起的作用，教師還可以收集各種各樣的樹(shù)葉，讓孩子們認(rèn)識(shí)樹(shù)葉，并且通過(guò)樹(shù)葉辨別是樹(shù)的種類(lèi)�；氐接變簣@，教師可以通過(guò)大量課件，讓孩子們重新認(rèn)識(shí)剛才所看到的樹(shù)，并且將大量信息傳遞給幼兒，讓他們知道三月十二號(hào)是植樹(shù)節(jié)，要積極參加植樹(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，并且教給孩子們保護(hù)樹(shù)木的方法，讓孩子自己創(chuàng)編一些保護(hù)樹(shù)木的歌謠或者口訣或者小故事，課后給孩子們布置一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己搜索資料認(rèn)識(shí)樹(shù)，并把認(rèn)識(shí)的樹(shù)的圖片帶過(guò)來(lái)與大家分享。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用幼兒園內(nèi)外的各種資源，提高課程資源的利用效率的同時(shí)，給予幼兒深入社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給幼兒創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)綜合利用信息的能力。

　　教學(xué)資源庫(kù)為幼兒服務(wù)的功能開(kāi)發(fā)不足，目前面向教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于面向幼兒開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)，因此教學(xué)資源庫(kù)為教師教學(xué)服務(wù)的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，有的教學(xué)資源庫(kù)甚至還不能為幼兒服務(wù)。

　　資源庫(kù)中已有資源的更新相對(duì)滯后，造成教學(xué)資源相對(duì)不足，管理方式不合理也限制教師對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的使用，這都不利于教學(xué)資源庫(kù)與課程的整合。

　　教育資源庫(kù)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要建設(shè)者在教育教學(xué)研究中不斷探索，在資源開(kāi)發(fā)上長(zhǎng)期投入：需要一支由優(yōu)秀的教研人員、教學(xué)人員、技術(shù)人員組成的專(zhuān)業(yè)化的開(kāi)發(fā)隊(duì)伍和服務(wù)隊(duì)伍。只有這樣才能完成這項(xiàng)偉大且艱巨的任務(wù)。

　　何謂：園本課程資源庫(kù)內(nèi)涵與價(jià)值

　　園本課程資源庫(kù)是指幼兒園根據(jù)課程活動(dòng)組織和實(shí)施的需要，對(duì)直接支持教學(xué)與學(xué)習(xí)的各種形式的教育資源進(jìn)行整合而建設(shè)的為教師和幼兒所使用的資源支持系統(tǒng)。課程資源庫(kù)在形式上可以分為實(shí)物資源和電子資源，實(shí)物資源包括圖書(shū)、報(bào)刊、玩教具、幼兒作品、重要文件等，電子資源包括課例、教案、論文、工作表格、軟件、圖片、動(dòng)畫(huà)、音效、視頻等；在內(nèi)容上可以分為成果類(lèi)資源和過(guò)程類(lèi)資源，成果類(lèi)資源包括案例集、已出版書(shū)籍、項(xiàng)目成果等，過(guò)程類(lèi)資源如會(huì)議記錄、教師反思表、兒童觀察記錄等。

　　建設(shè)課程資源庫(kù)的最終目的是為課程服務(wù)，高質(zhì)量和內(nèi)容豐富的課程資源庫(kù)能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、教師發(fā)展和園所管理。

　　1.園本課程資源庫(kù)是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的 “支持”。

　　一方面幼兒是課程資源的使用主體，幼兒可以直接操作資源庫(kù)中的游戲材料等實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展；另一方面幼兒作為課程資源的使用對(duì)象，由教師等人使用課程資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，其最終目標(biāo)指向幼兒的發(fā)展。

　　2.園本課程資源庫(kù)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的 “支架”。

　　一方面作為課程資源庫(kù)的建設(shè)主體，教師需要對(duì)優(yōu)質(zhì)的課程資源進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)和收集，從而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力；另一方面作為課程資源庫(kù)的使用主體，教師能夠基于前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)，并在對(duì)已有資源進(jìn)行反思、加工和完善的過(guò)程中提升自身的課程組織和實(shí)施能力。

　　3.園本課程資源庫(kù)是園所管理的 “支點(diǎn)”。

　　一方面課程資源庫(kù)是園所進(jìn)行課程管理的對(duì)象，園所領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)課程資源庫(kù)能夠?qū)@所課程進(jìn)行系統(tǒng)回顧和整體反思，既能審視和厘清園本課程的宏觀架構(gòu)，又能夠分析和打磨園本課程的微觀資源，從而有效領(lǐng)導(dǎo)園本課程的建設(shè)；另一方面課程資源庫(kù)是園所進(jìn)行教師管理的抓手，園所領(lǐng)導(dǎo)者能夠依托課程資源庫(kù)通過(guò)凝聚共識(shí)、分布式領(lǐng)導(dǎo)、合作交流、提供支持性條件、分享個(gè)人實(shí)踐等策略促進(jìn)教師形成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，以建設(shè)課程資源庫(kù)為抓手實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)的一體化發(fā)展。

　　為何：園本課程資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀剖析

　　本研究采用目的性抽樣方法，從北京市選取10 名園長(zhǎng)和教師展開(kāi)訪談?wù){(diào)查，包括幼兒園教師 4名、園級(jí)教研員 3 名、園長(zhǎng) 3 名。被試者平均年齡為 36 歲，工作平均年限為 8 年，本科以上學(xué)歷為100%。訪談提綱包括所在幼兒園園本課程資源庫(kù)建設(shè)的基本情況、建設(shè)園本課程資源庫(kù)遇到的問(wèn)題、影響園本課程建設(shè)的主要因素，教師進(jìn)行園本課程資源庫(kù)建設(shè)的意愿和能力等。

　　1.園本課程資源庫(kù)建設(shè)意識(shí)缺乏。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多的幼兒園使用的是購(gòu)買(mǎi)的課程資源，沒(méi)有結(jié)合自己園所特色建立資源庫(kù)的意識(shí)，或是因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)較重，無(wú)暇顧及資源庫(kù)的建設(shè)工作。正如有教研員提出：“我們現(xiàn)在使用的××版本的課程用書(shū)，會(huì)提供一些配套的資源，至于我們自己園的資源庫(kù)，還沒(méi)有開(kāi)始建設(shè)。”也有園長(zhǎng)指出：“建立資源庫(kù)需要人、財(cái)、物，我們幼兒園的工作特別多，現(xiàn)在老師們把手頭的工作做好就不錯(cuò)了，建立資源庫(kù)可以緩兩年再說(shuō)�！笨梢�(jiàn)，園長(zhǎng)和教師將課程實(shí)施和課程資源庫(kù)建設(shè)區(qū)別看待，認(rèn)為課程資源庫(kù)的建設(shè)是附加的工作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程資源庫(kù)的建設(shè)本身就是園本課程建設(shè)的重要過(guò)程。

　　2.園本課程資源庫(kù)質(zhì)量有待提升。

　　有的幼兒園在建設(shè)課程資源庫(kù)的過(guò)程中，由于過(guò)度追求數(shù)量，存在著資源可用性不強(qiáng)的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園園本課程資源主要來(lái)源于三個(gè)方面：第一，園所根據(jù)需要購(gòu)買(mǎi)由專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)的課程資源，這一類(lèi)的資源主要以圖書(shū)的形式呈現(xiàn)，教師直接遵照實(shí)施。第二，教師根據(jù)課程需要從網(wǎng)絡(luò)上搜集的資源，包括教案、課件、圖片、視頻等。如一位教研員指出：“有個(gè)小班教師在班級(jí)里開(kāi)展了以蝴蝶為主題的活動(dòng)，就從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種有關(guān)蝴蝶的教案、制作蝴蝶的視頻等，雖然很省事，但有很多都不符合小班年齡特征�！钡谌�，園所組織教師自己設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)的課程資源，包括主題課程資源、區(qū)域游戲材料、墻面環(huán)創(chuàng)材料等，這一類(lèi)的課程資源能夠考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，如一位教研員指出：“我們園要求老師們開(kāi)展主題課程，同一年級(jí)的大主題我們會(huì)計(jì)劃好，比如大主題是交通工具，教師和幼兒一起討論決定每個(gè)班的子主題——車(chē)主題、飛機(jī)主題、輪船主題等，每個(gè)子主題開(kāi)展之前也是由教師和幼兒一起討論想要探究的問(wèn)題，而教師開(kāi)展活動(dòng)的資源，比如活動(dòng)教案、主題墻、區(qū)域游戲等資源就可以留存下來(lái)，為下一年教師開(kāi)展活動(dòng)提供參考�！蹦壳拜^多幼兒園的課程資源庫(kù)主要來(lái)源于前兩類(lèi)，是忽略園所和幼兒特征的資料堆積，“重量不重質(zhì)”的課程資源庫(kù)無(wú)法滿(mǎn)足教師工作的實(shí)際需要。也有園長(zhǎng)提出了其中的矛盾：“我們園購(gòu)買(mǎi)的這套教材漏洞很多，我們也不想使用，但是我們老師流動(dòng)性大，年輕教師很多且水平較低，讓教師自己開(kāi)發(fā)課程資源可能還不如這套教材�！笨梢�(jiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平是制約園本課程資源庫(kù)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　3.園本課程資源庫(kù)內(nèi)容更新緩慢。

　　園本課程建設(shè)是一個(gè)不斷迭代完善的系統(tǒng)工程，課程資源庫(kù)不是靜態(tài)的“死水”，應(yīng)該常有動(dòng)態(tài)的“活水”注入，才能滿(mǎn)足幼兒園、教師和幼兒的實(shí)際需求。然而目前幼兒園課程資源庫(kù)普遍存在更新緩慢的情況，究其原因主要有兩點(diǎn)：一是教師對(duì)于課程資源庫(kù)的資源，采用拿來(lái)就用的方式，正如一位教師所述：“我們園所的課程資源庫(kù)就是我們5 年前出版的藝術(shù)主題課程，我們只要按照上面的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)就可以了�！边@種使用方式雖然省時(shí)省力，但是不能適應(yīng)理論、政策和實(shí)踐的發(fā)展變化，如這位教師所提及的藝術(shù)主題課程的目標(biāo)與《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的目標(biāo)有出入，且分領(lǐng)域的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足幼兒整體性學(xué)習(xí)的特征，如果一直保持原狀則不能滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求。二是教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)課程資源進(jìn)行了調(diào)整，但因?yàn)闆](méi)有對(duì)過(guò)程性資料進(jìn)行整理的意識(shí)，或是沒(méi)有規(guī)范的提交、管理平臺(tái)，就會(huì)導(dǎo)致很多優(yōu)秀的課程資源被擱置。正如一位教師所述：“課程資源庫(kù)應(yīng)該是收集完善的最終的成果，至于過(guò)程中形成的不完善的資料好像沒(méi)有必要提交給園里，園里也沒(méi)有要求我們提交�！�

　　4.園本課程資源庫(kù)格式缺乏規(guī)范。

　　幼兒園的課程資源庫(kù)還存在著格式不規(guī)范的問(wèn)題，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在處理數(shù)字資源的過(guò)程中，因缺少現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)，在存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、上傳等具體操作上存在困難，資源存在著檢索不便、資源不通用、轉(zhuǎn)碼困難等問(wèn)題，正如一位教研員所言：“有時(shí)候從資源庫(kù)中下載的視頻播放不了，或是沒(méi)有聲音，按照提醒進(jìn)行轉(zhuǎn)碼也總是失敗……有時(shí)大家的課件格式也不一樣，換一臺(tái)電腦就會(huì)打不開(kāi)或者亂碼�！绷硗庖灿薪處熢谫Y源上傳的過(guò)程中為節(jié)省時(shí)間，并沒(méi)有認(rèn)真填寫(xiě)資源種類(lèi)及資源描述，造成資源檢索、分類(lèi)和使用不便。

　　何為：園本課程資源庫(kù)建設(shè)基本路徑

　　幼兒園應(yīng)以資源共享為目的，依托相應(yīng)的管理制度，在全體教師的參與下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、動(dòng)態(tài)化、高效率和規(guī)范化課程資源庫(kù)的建設(shè)。

　　1.成立專(zhuān)門(mén)部門(mén)，建設(shè)高質(zhì)量的資源庫(kù)。

　　幼兒園應(yīng)指定專(zhuān)門(mén)人員來(lái)進(jìn)行課程資源庫(kù)的建設(shè)和維護(hù)。首先，幼兒園應(yīng)建立由園長(zhǎng)、教研員、骨干教師代表等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂課程資源庫(kù)建設(shè)的整體目標(biāo)、具體思路、詳細(xì)步驟，在宏觀層面指導(dǎo)高質(zhì)量資源庫(kù)的建設(shè)。其次，在領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)內(nèi)容組、技術(shù)組和審核組。內(nèi)容組由教研員、骨干教師等組成，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)和整理課程資源；技術(shù)組由熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師組成，負(fù)責(zé)解決教師在資源開(kāi)發(fā)中的技術(shù)難題，維持硬件設(shè)備，為資源開(kāi)發(fā)和維護(hù)提供技術(shù)保障。審核組由教研組長(zhǎng)或骨干教師組成，對(duì)園本課程資源進(jìn)行審核和篩選，實(shí)現(xiàn)課程資源內(nèi)容的優(yōu)化與整合。

　　2.鼓勵(lì)教師參與，建設(shè)動(dòng)態(tài)化資源庫(kù)。

　　教師作為最了解幼兒發(fā)展特征和幼兒園實(shí)際情況的園本課程實(shí)施的主體，應(yīng)主動(dòng)參與到園本課程資源庫(kù)的建設(shè)中來(lái)。首先，幼兒園可以實(shí)行教師責(zé)任制，通過(guò)理論培訓(xùn)、園所觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)提升教師自主開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)和能力，為園本課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。其次，課程資源庫(kù)建設(shè)要堅(jiān)持“開(kāi)放、動(dòng)態(tài)”的建設(shè)觀，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)觀念從靜態(tài)的“庫(kù)”發(fā)展為動(dòng)態(tài)的“流”，教師應(yīng)從已有資源的忠實(shí)使用者和執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的反思者和研究者，這就要求教師不斷研究和觀察幼兒，生成自己原創(chuàng)的課程資源，對(duì)自身的兒童觀、教學(xué)觀等進(jìn)行反思，并在行為上不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，為建設(shè)課程資源庫(kù)提供豐富的教學(xué)素材。第三，應(yīng)提升教師的資源整合能力，讓教師基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，通過(guò)家園合作、社區(qū)活動(dòng)、校外學(xué)習(xí)等，充分挖掘和整合家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源和校外資源為課程服務(wù)，為課程資源庫(kù)的建設(shè)增加素材。第四，幼兒園可以從資源數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫嬷朴喗∪慕處熧Y源貢獻(xiàn)量評(píng)估體系，對(duì)于積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)性課程資源庫(kù)教師給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)教師參與課程資源庫(kù)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

　　3.依托制度平臺(tái)，建設(shè)高效率資源庫(kù)。

　　課程資源庫(kù)的建設(shè)需要園所的科學(xué)管理，幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的管理制度以確保資源庫(kù)不斷更新迭代。首先，進(jìn)行資源收集及開(kāi)發(fā)管理。如對(duì)于實(shí)物資源，可以進(jìn)行分類(lèi)編碼，在實(shí)體資源庫(kù)中儲(chǔ)存，并拍照保存圖片資源；對(duì)于文字資源，應(yīng)將文檔資料分類(lèi)整理并錄入計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)為文檔資源，或通過(guò)掃描原稿來(lái)獲��；對(duì)于圖片資源，可以利用圖形制作工具進(jìn)行創(chuàng)作，或通過(guò)掃描該圖形的印刷品來(lái)保存；對(duì)于音頻資源，可以利用音頻卡、聲音處理軟件等完成音頻的錄制、播放、編輯和分析；對(duì)于視頻資源，可以利用視頻軟件對(duì)視頻進(jìn)行轉(zhuǎn)碼、剪切、組合和分析。其次，進(jìn)行資源審核管理。資源庫(kù)建設(shè)初期，主要是教師個(gè)人資源的原始積累，審核組成員，即教研組長(zhǎng)或骨干教師應(yīng)在追求質(zhì)量、兼顧數(shù)量的原則指導(dǎo)下，定期收集整理公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等優(yōu)質(zhì)課程資源，對(duì)教師提交的資源進(jìn)行進(jìn)一步審驗(yàn)，從源頭上對(duì)資源進(jìn)行充分篩選，避免盲目重復(fù)建設(shè)。第三，進(jìn)行資源命名管理，做好資源的簡(jiǎn)介描述，編制“課程資源登記表”，登記存檔，歸口管理，以便查找和使用。第四，進(jìn)行資源更新，課程資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，課程資源庫(kù)初步建好后，并不是一個(gè)靜止不動(dòng)、單純使用的過(guò)程，應(yīng)不斷構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程改革不斷更新與維護(hù)資源庫(kù)，如此才能使資源庫(kù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

　　4.提升信息素養(yǎng)以建設(shè)規(guī)范化資源庫(kù)。

　　《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，教師要掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升教師信息素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。首先，教師應(yīng)掌握信息技術(shù)教學(xué)能力，以開(kāi)發(fā)和使用信息化課程資源。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)造條件，對(duì)教師進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、課件制作、視頻處理、電子白板應(yīng)用、辦公軟件應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)比賽，觀摩多媒體運(yùn)用教學(xué)課例，支持教師掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能，提高網(wǎng)絡(luò)上收集信息、整理信息、使用信息的能力并提高教學(xué)能力，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。其次，教師應(yīng)掌握信息化資源的保存技術(shù)，以避免資源檢索、分類(lèi)和使用的不便。幼兒園應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)資源的分類(lèi)、技術(shù)要求及屬性標(biāo)注，支持教師學(xué)會(huì)使用統(tǒng)一資源信息描述的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范資源格式，使園本課程資源得到充分利用與共享。

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