《大禹治水》的課件（通用5篇）
大禹治水(鯀禹治水)是中國古代的神話傳說故事，著名的上古大洪水傳說。他是黃帝的后代，三皇五帝時期，黃河泛濫，鯀、禹父子二人受命于堯、舜二帝，任崇伯和夏伯，負責治水。下面，小編為大家分享大禹治水課件，希望對大家有所幫助!
《大禹治水》的課件 篇1
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫;理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學時間：
3課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。
要求：(1)把生字圈出來。
(2)把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了()，三次經過家門都沒有()。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
(1)這一自然段主要告訴我們什么?
(2)從哪兒看出洪水很兇猛?
看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
(3)“無家可歸”是什么意思?
(3)這些事情發生在什么時候?
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學部分生字，指導書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導學生說說字形記憶方法。
3、學生描紅。
第二課時
一、復習檢查
二、繼續細讀課文
1、細讀課文第2自然段。
(1)指名讀課文。
說說這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的?大禹是怎樣想，又是怎樣做的?
(2)學習二、三兩句。
①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。
②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛?
(板書：走遍吃盡)
“走遍”“吃盡”說明了什么?
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個?它們說明什么?
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九?它表示什么?
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么?
(板書：挖通劈開)
④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢?
⑤指導朗讀。
學生練讀，齊讀。
2、細讀第三自然段。
(1)指名讀課文。
(2)這一自然段一共有幾句話?告訴我們一件什么事?
(3)自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。
這些表示數量的詞強調了什么?突出表現了什么?
板書：13年三次過家門一次也沒進
(4)指導朗讀。
3、細讀第4自然段。
(1)齊讀。
(2)為什么說大禹是一位偉大英雄?(聯系二、三自然段討論。)
(3)老百姓會怎樣感激大禹?
板書：制服洪水代代相傳
(4)齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
第三課時
一、復習檢查
擴詞。
治()()()久()()()
理()()()偉()()()
二、教學部分生字字形，指導書寫
1、教學生字字形。
(1)引導自學部分生字。
(2)注意“久”的寫法。
2、指導書寫。
3、練習描紅。
三、課堂練習
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有()畫，第七畫是()。
父：有()畫，第三畫是()。
理：有()畫，第十畫是()。
姓：有()畫，第三畫是()。
四、作業。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16大禹治水
走遍吃盡挖通劈開制服洪水
13年三次過家門一次也沒進代代相傳
《大禹治水》的課件 篇2
預習提示
運用綜合識字的方法，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。
自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
教材分析
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
教學目標
運用綜合識字的方法，認識本課十個生字，會寫七個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。
自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。
教學準備
學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準備
大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學重難點
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
課時安排
一課時
教學過程
講故事導入新課
師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。
初讀課文，整體感知
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）
師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。
課件出示生字，師生評點正音。
分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
細讀課文，體驗感悟
師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？
生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。
（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？
生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。
（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥，把學生的理解引向深入。）
根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：
“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”
（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）
“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”
（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）
重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。
（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽了這個故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）
讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）
師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……
師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。搜集故事，拓展延伸
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。
《大禹治水》的課件 篇3
一、教學目標
1、認識6個生字，會寫6個字。
2、學習課文過程中自主積累詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、初步培養學生樂于查找資料的興趣。
5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
二、教學重點
1、會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。
2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點
體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
四、教學準備
1、課前請學生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？
2、生字卡片。
3、教學課件。
五、教學課時
2課時。
第一課時
教學過程：
（一）導入。
（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進行概括提煉。）
（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。
（二）初讀課文，感知內容。
1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。
2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。
3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。
4、自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。
5、指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？
（三）細讀課文，讀中感悟。
1、為什么要治水？（第一自然段）
（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。
（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什么？
（3）朗讀第一自然段。
2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？
體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。%課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干。”
你有什么感受？
3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。
4、集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：
5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。
（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了……”
他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？
（2）“他毅然轉過身……”
請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。
（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。
教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。
6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。
“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎么樣？為什么不進去？
第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？
孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？
媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）
（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）
7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。
經過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。
8、齊讀第四自然段。
（四）整體感知。
大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）
（五）作業設計。
1、把故事講給爸爸媽媽聽。
2、你還知道上古時代哪些部落首領的事跡？可以講給同學聽。
板書設計
大禹治水
世代相傳
無家可歸安定
不辭辛勞
日夜苦干
三過家門而不入敬業
第二課時
教學過程：
（一）復習導入。
1、出示生字卡片，學生做猜字游戲。
2、指名分自然段朗讀課文，做到有感情。
（二）詞語積累。
學習課文后，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。
（三）自主識字。
1、出示生字卡片：搶讀生字。
2、獨立識記。
3、鼓勵學生用自己的方法記憶。
（四）指導書寫。
1、本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。
2、指導書寫左右結構的字：
左窄右寬：治$洪$淹$但$代
左寬右窄：引%教師范寫。
3、學生進行書寫練習。
（五）作業設計。
1、抄寫生字詞。
2、把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。
《大禹治水》的課件 篇4
一、教學目標
知識目標：
1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。
2、利用網絡(Internet)自主查尋、整理資料的.能力。
情感目標：
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
二、教學重、難點分析
1、教學重、難點
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
2、對策
①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學習對象分析
1、學生特點
本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的搜集與整理已經有
了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學法指導
①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。
③教師鼓勵學生敢于表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設計及教學策略
1、教法設計
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。
本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到升華。
2、教學策略
①提供資源，方便學生查閱。
②師生互動，個別輔導，并引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。
《大禹治水》的課件 篇5
設計意圖：
1、識字學詞，朗讀課文。
2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離采用策略：抓關鍵詞，引發想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。
3、滲透閱讀方法：前后觀照，一唱三嘆；抓住數字，讀懂數字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。
一、復習
1、齊讀課題，生書空
2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：
滔滔洪水淹沒農田沖倒房屋百姓無家可歸。
洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心里怎么想的？
出示句子，齊讀。
二、學習第二節，感受治水之“艱”“智”
1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫出句子，交流。
2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”這句話中你有什么不理解的詞語嗎？
結合生質疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”。
3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？
師補充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄著拐杖一步步走遍了千山萬水。他吃了那么多苦，書上也有一個詞，你發現了嗎？
理解朗讀“千山萬水”及這句話。
4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在后面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那么禹是用什么辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的方法（引導）。
5、禹怎么會想到這個辦法的呢？我們一起來聽一段資料介紹。禹的父親是用什么方法來治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什么方法來治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺得禹是位什么樣的人？
（引語）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。
三、學習第三節，感受治水之“情”
1、過渡：禹治水用了整整13年，流傳著許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完后把你最想問的問題提出來。
師講故事。
2、讓學生提問：禹為什么三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當時會怎么想呢？
3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）
4、：后來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀。現在人們常用這個成語贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹說些什么呢？
5、我們一起來讀好這個故事。
四、學習第四節，感受治水之“功”
1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。
2、“終于”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現在洪水“終于”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終于”這個詞，再來讀一讀這句話。補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了。”
3、百姓過上了安定的日子，會是什么樣的情景呢？請展開你的想像。
4、百姓安居樂業，過著幸福的生活，心里__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。
五、課文。
《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最后終于把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。
思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾為什么稱他為“大禹”？
六、寫字指導
1、用組詞法區分“制”“治”。
2、形聲字“被”及書寫。
板書：
千辛萬苦看地形，
挖河劈山引入海，
三過家門而不入，
代代相傳英雄名。
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