荷塘月色課件

時間：2021-04-01 14:38:19 課件我要投稿

荷塘月色課件人教版

　　荷塘月色教案設(shè)計之精彩、教學環(huán)節(jié)之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

荷塘月色課件人教版

　　荷塘月色課件人教版【一】

　　教學目標：

　　1.抓住文眼，理解課文的主旨。

　　2.欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　3.培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

　　教學方法：采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。

　　教學手段：運用多媒體

　　參閱書目：《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》（漢語大辭典出版社1990年版）

　　教學資源的整合利用：登陸了《高中語文課改網(wǎng)》，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。

　　課時安排：三課時

　　第一課

　　教學要點：介紹背景知識，結(jié)合美讀，初步感知課文。

　　（打開課件，播放幻燈片1 ）

　　一、導語：（播放幻燈片2）

　　朱自清：原名朱自華，號秋實，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

　　清”字“佩弦”。他是著名的散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學系；27歲任清華大學教授；毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概；他的散文秀麗樸素，我們通過學習《荷塘月色》一起體會一下。

　　二、背景介紹：（播放幻燈片3）

　　寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣x石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的。

　　三、初步感知課文（播放幻燈片4）

　　1.打開課件，欣賞配樂朗誦的課文，要求學生聽清字音，結(jié)合畫面進入情景，體會文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結(jié)構(gòu)。

　　2.提問：本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結(jié)構(gòu)有什么特點？

　　明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。

　　全文分三大段:

　　第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

　　第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

　　第三部分（7～8）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。（偏重抒情）（播放幻燈片5）

　　簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；

　　從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。（播放幻燈片6）

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。（播放幻燈片7）

　　3.由課題可以知道，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢？明確：4、5、6段。

　　4.布置作業(yè)：熟讀4、5、6段，試著圈點文中的精彩語句，體會作者所描繪的美景，進一步體會作者情景交融的寫作特點。

　　第一課時板書設(shè)計：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

　　情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜

　　第二課時

　　教學重點：本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

　　一、導入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分

　　（一）閱讀鑒賞第四段

　　1. 指名一個學生朗讀

　　2. 這一段寫什么景，是從什么方面來寫的？

　　明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

　　3. 提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

　　明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。（播放幻燈片8）

　　（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。（播放幻燈片9）

　　（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

　　（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10）

　　（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。（播放幻燈片11）

　　4.師生共同小結(jié)本段寫景重點。

　　本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

　　5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

　　（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

　　1.學生朗讀。

　　2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

　　明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

　　3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點。

　　明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

　　浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

　　洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

　　畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

　　4.小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著幻燈片展開想象，進入情景，朗讀課文。（播放幻燈片12）

　　5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

　　明確：除傳神的動詞運用外，還用了正反結(jié)合、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

　　（三）誦讀、鑒賞第6段

　　1.齊聲朗讀。

　　2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）

　　明確：

　　相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

　　不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達作者內(nèi)心的寂寞。

　　3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。

　　明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

　　4.小結(jié)

　　疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會其特點。（播放幻燈片13）

　　二、熟讀，品味4～6段

　　三、布置作業(yè)

　　1.背誦4～6段。

　　2.閱讀全文，進一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。

　　荷塘月色課件人教版【二】

　　一、教學內(nèi)容分析

　　《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標準實驗教科書語文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫景狀物散文”第一課，是這一單元的重點篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運用嫻熟細膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進了荷塘月色的景致之中，使人閱之動容，為之陶醉，心隨文動。它是一篇典范的，又獨具特色的寫景抒情散文，是中國現(xiàn)代散文的精品。對于這樣的文本，披文入情，因情動心是教學活動的邏輯起點和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學作品既承擔落實寫景狀物這一單元教學重點的任務，又承擔對高一學生進行文學審美教育的責任，所以，讓學生通過質(zhì)疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景、美情，進入一種審美境界，就成為教學重要任務之一。

　　另外，在整個高中階段，質(zhì)疑、探究意識和能力的培養(yǎng)是循序漸進的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。

　　同時，教師通過這個文本的教學，能夠加深對朱自清作品的內(nèi)涵及藝術(shù)特色的理解，并在教學中進行課改嘗試，也能在與學生互動中獲得獨特的審美愉悅。

　　二、學生學習情況分析

　　此文本學習主體為高一學生，之前學生在義務教育階段已經(jīng)學習了多篇寫景抒情散文，如《春》、《濟南的冬天》等，對寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學生在認識問題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的.質(zhì)疑探究意識和能力有待進一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎(chǔ)，以學生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題為突破口，而兼顧知識技能的進一步完善，進而促進學生審美情感的提升的教學定位，是附合學生的實際情況的，也是科學的。

　　三、設(shè)計思想

　　根據(jù)文本，《荷塘月色》教學設(shè)計著眼點在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑自覺和質(zhì)疑能力，并進一步培養(yǎng)學生解決問題的探究能力。因而，本課教學設(shè)計擬通過引導啟發(fā)，引起學生質(zhì)疑的興趣，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把問題集中，整合。下一步，通過師生互動，對文本閱讀進行深化、拓展，培養(yǎng)學生解決問題的探究能力，并在探究過程中完成知識技能的掌握，探究方法的習得，探究過程中情感體驗的豐富。

　　教學的內(nèi)容可設(shè)計安排兩課時，第一課時為導入，介紹，詞語積累，啟發(fā)質(zhì)疑。第二課時為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結(jié)評價。

　　在第一課時的質(zhì)疑過程中，學生的有些問題可能會偏離中心，可先看看有無價值，若無多大意義，可以刪去，有些重要問題學生也可能沒有發(fā)現(xiàn)，可對之進行啟發(fā)、引導，引出問題，總之，要對問題進行有效的整合，以保證本課教學任務的完成。另外，這樣的設(shè)計突變因素可能較多，有些問題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學生共同探討，相互啟發(fā)，甚至可以超越課堂，課后帶學生去請教專家，查閱資料，以尋求解決問題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實施過程中得到各方面的提高發(fā)展。

　　同時，本課設(shè)計也注重教師在新課程中與學生的情感互動，從而完成教師在新課程中的進一步發(fā)展，促進教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　四、教學目標

　　1、知識技能：①學習通感修辭及其作用

　　②探究行文線索、文章結(jié)構(gòu)的安排

　　③探究文本語言特色

　　2、過程方法：①質(zhì)疑自覺意識的培養(yǎng)及質(zhì)疑方法指導

　　②探究的興趣和合作探究能力培養(yǎng)

　　3、情感態(tài)度價值觀：①健康的審美情感的培養(yǎng)即感受荷塘月色之美

　　②對作者的苦悶彷徨的理解及原因的把握

　　4、教師發(fā)展目標：①通過備課全面深入了解朱自清的散文情況

　　②在教學過程中掌握師生互動，啟發(fā)誘導的最佳時機、方法、技巧。

　　③與學生情感互動中豐富教師的審美體驗

　　五、教學重點與難點

　　重點：①寫景狀物的特點

　　②通感及本文語言特點

　　③質(zhì)疑與探究意識的培養(yǎng)

　　難點：①為什么作者心里“頗不寧靜”？

　　②為什么想到“采蓮”之事？

　　③對探究問題的方法指導及探究中出現(xiàn)的突變因素的控制。

　　六、教學過程設(shè)計

　　（一）第一課時：導入，介紹，詞語積累，問題的發(fā)現(xiàn)及整合。（時間最好安排在周五，以讓學生利用周末上網(wǎng)查閱資料，上圖書館或請教專家。）

　　1、導入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。

　　釋題及時代背景及作者簡介，詞語積累

　　2、問題的發(fā)現(xiàn)

　　教師引導啟發(fā)：朱自清這篇寫景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會在閱讀的過程中有這樣或那樣的疑問，比如：對某些句子的含義的理解，對語言風格的概括，對中心或篇章結(jié)構(gòu)、行文線索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問題，都可能有待深入探討。接下來我們把同學分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內(nèi)展開討論，把問題集中，然后把問題列在黑板上。

　　學生質(zhì)疑過程中，可能提到并經(jīng)過有效整合后的問題有：

　　①文章的層次如何劃分？依據(jù)是什么？

　　②作者寫了荷塘（4-6段）的哪些景物？

　　③本文寫景特色是什么？

　　④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點？

　　⑤本文的語言特色是什么？

　　⑥作者為什么這幾天心里頗不寧靜？

　　⑦作者為什么要寫到江南采蓮的事？為什么兩次寫到“妻”？

　　如果有其他問題提出來，但對這篇文章意義不大，可略加評價，肯定其價值，然后刪除，評價以鼓勵為主，以促進學生質(zhì)疑意識的自覺和興趣。

　　可能不會提到但必須提到的問題由教師啟發(fā)誘導，引導學生思維的方向，如可提示在審美領(lǐng)域的問題有哪些。學生沒有提到但對這篇文章至關(guān)重要的問題，可由教師以與學生平等的地位提出來。這個設(shè)計目的在于引導學生思維向難點探究，以完成教學目標。整合后可有如下幾個問題。

　　⑧作者思想感情怎么變化？

　　⑨這篇文章的美體現(xiàn)在哪幾個方面？

　　⑩課文后對朱自清的評價不一，你怎么看這些評價？〔查找資料（上網(wǎng)、圖書館），請教專家等途徑。〕

　　教師在第一課時把這些問題整合，布置學生回去思考，討論，待第二課時來解決。教師也應在這一時間里查閱相關(guān)資料，思考問題，備好學生回答問題的可能性，以利于師生共同解決問題。

　　（二）第二課時：深化拓展閱讀文本，探究解決問題，評價總結(jié)。

　　1、探究問題：

　　問題①探究：層次的劃出因為標準不一而結(jié)果不同，允許學生有多種劃分方法，只要能自圓其說。學法指導：側(cè)重于探究中幫助學生找到劃分標準。啟發(fā)時注意篩選學生回答中的亮點，抓住亮點，一步步向標準引導。如學生回答中有“作者”，就可以引導到“作者寫作意圖”“動機”這一標準上來。

　　層次劃分參考標準：

　　可按動機：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來（7—完）

　　按場景：院內(nèi)外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）

　　按行蹤：出門（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——歸來（7——完）

　　問題②探究：這個問題較簡單，可由學生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹影、光影、樹、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導：找名詞中心語。

　　問題③探究：探究指導：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實，探究方向：多角度，動靜結(jié)合，想象力豐富，修辭運用，意境創(chuàng)設(shè)。

　　問題④探究：探究指導：側(cè)重指導學生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點，為了鞏固，可讓學生再造一個句子，提向，評價。

　　問題⑤探究：探究指導：引導學生從三個方面探究：修辭、遺詞、意境創(chuàng)設(shè)，可舉具體例子分析或讓學生找例子印證。

　　問題⑥、⑦：這是文章的難點之一，解決這個難點的方法是：讓教師參與學生討論，尋找問題解決的突破口。可引導學生從以下幾個角度探究突破。

　　A、幫助學生探究作者生活的時代及思想感情狀態(tài)。

　　B、作者的寫作意圖的探究。

　　C、用多媒體提供其他相關(guān)資料（程翔《<荷塘月色>的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達夫《中國新文學大學·散文》導言）。

　　D、參考朱自清其他散文作品。

　　教師在這個過程中應與學生相互探討，發(fā)現(xiàn)學生找到有利于問題解決的線索，教師也應積極思考，互相啟發(fā)，以利問題的解決。答案可允許有創(chuàng)選性的解讀，也可以從純文學角度回答。

　　有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時作者對政治不安的擔憂。二“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，“妻已睡熟好久了”說明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說明作者借古代美的詩文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀其他作品風格知悉。

　　問題⑧探究：探究指導：探究課文中有心理感情變化的地方：

　　不靜→求靜→得靜→不靜

　　教師在解決這個問題之后，再指導學生對閱讀進行深化，拓展。通過問題“你在閱讀這篇文章時感情有沒隨之變化？”來完成這個任務。同時教師在課堂上也應該有真實的情感體驗，也可表達自己的感受，與學生互動。這樣，教師的情感體驗也會在新課程中不斷豐富。如教學過程中，教師可以講到“原來，像朱自清一樣，排解不寧靜的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時，但卻余時無窮”。

　　問題⑨探究：這個問題可自由展開討論，答案也不一定統(tǒng)一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語言美等方面，教師可有自己的看法。并與學生提出的看法平等對待，師生可互辯，不確定熟是熟非。

　　問題⑩探究：對于此問題，可讓學生充分感受體會，也可讓學生寫一段自己的評價，可在課后完成。教師可自己表達觀點，與學生相互辯論，在辯論過程中師生都可以提高各方面能力。

　　2、小結(jié)：根據(jù)課堂具體情況來作小結(jié)。

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