《寡人之于國也》課件（通用6篇）

　　課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。以下是小編整理的《寡人之于國也》課件（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《寡人之于國也》課件 篇1

　　教學目的

　　一、了解孟子的仁政思想。

　　二、理解文言常用詞語和句式。

　　三、通過朗讀體會孟子長于雄辯的語言特色。

　　教學設想

　　一、層層分析，指導背誦。

　　二、以讀代講。

　　三、課時安排：一課時

　　教學步驟

　　一、導人

　　孟子是繼孔子之后的儒學大師，我們經常“孔孟”并稱，初中時，我們學習過《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》，都是勸說君王施仁政。我們今天學習的《寡人之于國也》也體現了孟子的這一主張，并且文中還闡述了他“仁政”的具體內容。

　　[板書題目]

　　二、誦讀

　　1.教師范讀正音

　　王好(hào)戰棄甲曳(yè)兵而走

　　谷不可勝(shēng)食也數罟(cùgǔ)不入灣(wū)池

　　養生喪(sàng)死無憾雞豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù)

　　然而不王(wàng)者涂有餓莩(piǎo)

　　2.學生齊讀(注意斷句，體會孟子的語言特色)。

　　3.學生分角色朗讀(請學生留意文中談及民之加多的語句)。

　　三、分析

　　1.找出文章中談及“民之加多”的語句。全文結構自然呈現。

　　[投影]

　　寡人之民不加多，何也?1段

　　則無望民之多于鄰國也。2、3、4段

　　斯天下之民至焉5、6、7段

　　請學生用自己的話概括每部分主要內容(不要求精確，允許存在出人)。

　　說明：梁惠王自謂“盡心于國”問孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王與鄰國之君一樣，接著談自己的主張來回答梁惠王的疑問。

　　2.誦讀第一段

　　梁惠王說：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”梁惠王覺得自己對國家政務盡心盡力了。他具體的`做法有哪些?

　　提示：河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內;河東兇亦然。

　　梁惠王施行這樣的政策，結果如何?

　　提示：鄰國之民不加少，寡人之民不加多：

　　用一句話來概括，梁惠王的困惑在哪里?

　　提示：“于國盡心，但民不加多”

　　[板書]

　　于國盡心結果

　　梁惠王移民，移粟民不加多

　　鄰國之君不用心民不加少

　　(孟子施仁政天下之民至焉)

　　除虐政

　　指導朗讀：梁惠王覺得自己對國家已經盡心盡力，所以“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”讀時，重音應落在“盡心”二字上。“察鄰國之政”二句，前句輕讀，后句重讀，有自詡之意，又表明自己用心良苦。“何也?”盡心了，但民不加多。讀時應突出其困惑、不解。

　　請學生朗讀第一部分。

　　請學生串講大意，教師訂正。

　　3.梁惠王拿自己于國與鄰國之政比較，孟子為什么不直接闡明意見，而用“請以戰喻”?

　　提示：孟子說“請以戰喻”用梁惠王熟悉的“戰”設喻，這樣便于啟發對方。

　　孟子不直接回答梁惠王兩國比較的問題，而比較了什么?

　　提示：棄甲兵走者，五十步與百步走。

　　說明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”從而不知不覺中否定了自己與鄰國的統治者有別。

　　“五十步笑百步”已成為人們經常使用的成語，含義是什么?

　　提示：比喻缺點或錯誤的性質相同，只是情節輕或重的區別。

　　說明：梁惠王移民移粟與鄰國統治者治國不盡心實質上沒什么區別，只是形式上或數量上不同而已，從而引出要使民加多，必須施仁政，行王道。

　　誦讀二、三、四段。

　　指導朗讀：面對梁惠王的提問，孟子其實已經有了答案，但他隱而不說，先設喻。讀起來應從容不迫。“以戰喻”后可稍長停頓，“則如何”用征詢對方意見的口氣，輕讀。

　　請學生朗讀。

　　請學生串講大意，教師訂正。

　　四、提示應掌握常用文言實詞、虛詞

　　于焉耳矣兇無如加好請填然鼓既接曳走或直無于

　　五、作業

　　1.背誦前兩部分。

　　2.理解常用實詞、虛詞。

　　《寡人之于國也》課件 篇2

　　教學目標：

　　1、同“誦讀式教案“

　　2、理解文中孟子的民本思想

　　教學重難點：

　　通過對文章關鍵字詞語義的把握來理解文章中心

　　教學原則：

　　教師提出“牽一發動全身“的問題，促使學生思考，達到深刻理解文章的目的。

　　教學過程：

　　第一課時與誦讀式教案相同

　　第二課時

　　解文北宋哲學家程頤認為，孟子論王道的文章沒有超過這章的，同學們思考一下，文章359個字，有多少個“民”字？梁惠王講了幾個，孟子講了幾個？明確：共有7個民字，，梁惠王講了3個，孟子講了4個。

　　提問：根據文章內容，請給每個“民”字前加上定語？

　　（把學生分成幾組，分別討論，然后，每組推選中心發言人發言，大家討論）

　　教師分段明確：

　　（一）梁惠王之民

　　1、青壯年之民

　　梁惠王乃好戰之君，因此，“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內，河東兇亦然”，這句話中的“民”字，應做“青壯年男子”理解。朱熹是這樣解釋的：“移民以就食，移粟以給其老稚不能移者”。朱子解釋的著眼點在留下的老幼，注意的是老幼的不能行走。若真是為了救災，根本不必要移民，而且，移民涉及到家庭倫理等社會穩定的諸多因素。梁惠王的一切決策都要以戰爭為指歸。

　　2、明：全體之民暗：青壯年之民

　　“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”中的民，實際上已包含了兩層含義，在聽者看來，是指全體老百姓，但，梁惠王這個與孟子一見面就談“以利吾國”（利，蓋富國強兵之類，朱子注）的“好戰之君”，其心思指的是青壯年男子。

　　（二）孟子之民（偷換概念）

　　1、全體之民

　　“則無望民之多于鄰國也”中的“民”，孟子順著上文梁惠王所說的“民”的含義，講成全體老百姓。

　　2、“生與死”之民即青少年與老年百姓

　　在‘王道之始”中講民的“養生喪死”，從“生與死’中，我們可以看到，這里的民可分成兩類，一類是“生”，即青少年，一類是“死”，即老年人。

　　3、五十、七十之民黎民

　　在“王道之成”中，孟子多次強調“五十者”、“七十者”，意在指民中的老者，也就是“王道”的'關鍵是“老者之養”；黎即黑，黎民，是秦時的黔首，統治者對老百姓的蔑稱。在這里，孟子特意提出民指普通百姓。

　　4、全體百姓

　　最后，在談“王道之阻”時，“斯天下之民至焉”的民，孟子又回到了“全體老百姓”之義上了。

　　從“民”的意義不斷轉換上，我們看到了孟子的“民”更多地傾向于民之老者和全體百姓，“民為貴，社稷次之，君為輕”，這正是孟子民本思想所在。一個“民”字，既可看到孟子的論辯藝術，又可反映孟子的民本思想——王道。

　　《寡人之于國也》課件 篇3

　　教學目的

　　1.解釋并翻譯文中的關鍵詞句，疏通文意，背誦全文，積累文言基本知識，提高文言文閱讀能力。

　　2.梳理孟子與梁惠王對話的層次，分析孟子運用的論辯手法，感受其中蘊涵的思想魅力。

　　3.探究孟子雄辯特色背后的人格因素、社會理想中的精神底蘊，了解其“大丈夫”人格的追求，提升精神境界。

　　4.合作探究孟子及其學說受到冷落的歷史原因，拓寬閱讀視野，培養探究意識，獲得人生智慧。

　　教學重點、難點

　　重點：學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法

　　難點：“五十步笑百步”這一比喻的推理過程

　　教學時數：

　　兩課時

　　說教學步驟：

　　第一課時

　　一、了解孟子

　　二、在誦讀的過程中檢查課前預習，

　　第一讀通能讀準字音、解釋文中的字詞句。在預習的過程中有沒有遇到字詞句方面的問題?(師生共同解決)

　　1找一學生讀難讀的字詞2.解釋加點詞語3翻譯句子

　　第二讀懂這篇文章是孟子和梁惠王的一次對話，換一種方式來讀，同桌合作，分角色朗讀，一個扮演梁惠王，另一個扮演孟子。

　　注意①理解文章的主要內容

　　②讀出感情(注意重音、語速、語氣、語調和斷句)

　　三、深入理解，說說梁惠王是怎樣的一位君王。

　　明確:梁惠王窮兵黷武，高高在上，急功近利，他并不關心民生疾苦，卻自以為用心治國，感覺良好，很有些自負、傲慢和糊涂。他與孟子的談話，與其說是尋找解除困惑的答案，不如說是宣泄不滿和牢騷。

　　四、面對這樣一位君王，孟子是怎樣一步步去說服他的?

　　明確:第一步:講故事，巧妙設喻，欲擒故縱，讓對方心甘情愿接受自己的主張。第二步:繪藍圖，排比鋪陳，宣揚仁政，描繪一幅百姓殷富安定的圖景。第三步:作回答，現實場景，擊中要害，犀利的詞句和浩然正氣讓對方無從躲閃。在此基礎上，引導學生具體分析“五十步笑百步”這一比喻的推理過程、兩幅王道圖景、最后批評梁惠王的“罪歲”。

　　五、布置作業。

　　本文是對話體，由孟子與梁惠王的問答組成。在下列空白位置上為梁惠王各設計一句話，表現梁惠王論辯時的心理活動，并說明理由。

　　1.王如知此，則無望民之多于鄰國也。____________________________________

　　2.養生喪死無憾，王道之始也。____________________________________

　　3.然而不王者，未之有也。____________________________________

　　第二課時

　　一、學生合作，討論完成上節課作業。

　　明確:1.可以添加“寡人愿聞其詳”之類的話。理由:通過“五十步笑百步”的寓言故事，使梁惠王意識到五十步與百步并沒有本質的區別，但他也許不會就此承認自己治國的“盡心”與鄰國之君一樣，他還希望對方作出具體的解釋。

　　2.可以添加“何也”之類的話。理由:孟子用各種符合仁政的做法的誘人的結果(“養生喪死無憾”)引出他的“王道”主張，但到底什么是“王道”還不是很清楚，對方還需要從正面加以闡發。

　　3.可以添加“先生所言有理，然百姓之多寡究竟是何原因”之類的話。理由:孟子的“王道”樂土“、仁政”美景，固然有感染力，能打動梁惠王，也暗含著對梁惠王開頭的困惑的解答，但對梁惠王這樣感覺良好而又顢頇昏庸的'君王，還必須旗幟鮮明地給出具體解答，促其醒悟。

　　通過這些合理添加的話，我們能體會出梁惠王當時從迷惑不解到若有所悟，從不滿沮喪到受到觸動不得不考慮的復雜心態，也感受到孟子論辯的強烈效果。

　　二、孟子為什么能取得這樣的論辯效果?

　　明確:

　　1.善于揣摩對方的心理，把握情勢，巧設陷阱，誘使對方入彀。

　　2.運用比喻論證的手法，把抽象的思想形象化，產生了神奇的論辯效果。

　　3.語言上多用排比的形式，氣勢磅礴，鋒芒畢露，犀利明快。

　　4.具有特立獨行、頂天立地的“大丈夫”精神。

　　三、你估計梁惠王會不會接受孟子的主張?

　　(鼓勵學生發表不同見解。)

　　投影《史記·孟子荀卿列傳第十四》中的有關資料，請學生用自己的話說明孟子當時的處境和遭遇。

　　孟軻，鄒人也。受業子思之門人。道既通，游事齊宣王，宣王不能用。適梁，梁惠王不果所言，則見以為迂遠而闊于事情。當是之時，秦用商君，富國強兵;楚、魏用吳起，戰勝弱敵;齊威王、宣王用孫子、田忌之徒，而諸侯東面朝齊。天下方務于合從連衡，以攻伐為賢，而孟軻乃述唐、虞、三代之德，是以所如者不合。退而與萬章之徒序詩書，述仲尼之意，作孟子七篇。

　　四、誦讀領悟。

　　齊讀文中“不違農時……未之有也”這一部分內容。

　　五、這幅社會圖景讓你有什么感覺?它有什么特點?表現出孟子怎樣的思想感情?

　　明確:1.給人一種富足、快樂、安詳、美好的感覺。統治者役民以時，百姓豐衣足食，安居樂業，加之普行教化，老有所安，幼有所教，其樂融融。

　　2.對理想社會的向往。“以天下為己任。”同情人民的苦難。救民于水火的抱負。“知其不可為而為之。”百折不撓。堅定執著。勇于擔當、經世濟民的情操。“大丈夫”的人格和精神……

　　六、齊讀課文，體會文章的語言之美、情感之美和思想之美。

　　《寡人之于國也》課件 篇4

　　教學目標

　　1.了解《孟子》的有關知識;

　　2.歸納課內的文言文字、詞、句知識;

　　3.理解文中體現的孟子的仁政思想;

　　4.欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術。

　　教學重點

　　1.多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解;

　　2.課文中“五十步笑百步”比喻的理解。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、整體感知

　　1.由《論語》導入新課。

　　孟子是繼孔子之后的儒學大師，我們經常“孔孟”并稱，初中時，我們學習過《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》，都是勸說君王施仁政。今天我們學習《寡人之于國也》，看看孟子是如何憑著他高超的論辯技巧，闡述仁政的具體內容的。

　　2.介紹《孟子》及孟子散文的特點(結合擴展資料中的相關知識)

　　3.教師范讀課文(或播放朗誦錄音)

　　(1)要求學生認真聽，糾正自己的讀音及句讀錯誤。

　　(2)學生自由朗讀課文。

　　(3)教師投影，正音：

　　根據漢語拼音寫出相應的漢字，給加點字注音，是通假字的要注明。

　　4.引導學生對照注釋默讀課文，把握全文大意

　　討論交流后，點撥：《寡人之于國也》是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表現孟子“仁政”思想的文章之一。論述了如何實行“仁政”以“王道”統一天下的問題。

　　從具體段落來看，全文可分為三個部分：

　　第一部分(第一段)，寫梁惠王為自己“盡心于國”，而“民不加多”提出疑問。

　　第二部分(“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”)，依據梁惠王有通過政治手段使“民加多”的愿望，孟子幫助他認識到在政治上與鄰國相比，只是做了一些救災的好事而已，本質上并沒有區別，使文章自然而然地過渡到第三部分。

　　第三部分(第三段至第五段)，根據梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及戰國時國君所有的“統一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主張。

　　二、課文分析

　　1.提名5名同學分節朗讀課文，檢查糾正讀音、斷句。

　　2.學生齊讀課文

　　誦讀指導：

　　第1段第1句要把梁惠王“自詡”的口氣讀出來。末尾“何也”要讀得稍重一些，疑問語氣加強。

　　第2段孟子設喻一段朗讀時慢一些，語氣應平緩。

　　第三部分排比，對偶句較多，要讀出孟子散文的氣勢磅礴、感情激越、銳不可當的特點。要把反問句的反問語氣讀出來。

　　3.理清思路結構(在學生討論、明確段意的基礎上，教師板書)

　　4.學生對照板書，試背課文第1.2節

　　5.教師示范背誦第一節，指導背誦方法

　　點撥、誘導：找出重點句，劃分小層，理出思路，注意層與層之間的聯系，注意關鍵詞和句子的異同，可同桌互相提示背誦。

　　三、布置作業

　　1.背誦課文第一、二兩小節。

　　2.歸納文中的多義詞的含義。

　　第二課時

　　一、歸納文言文字、詞、句知識

　　1.檢查背誦第一、二小節。

　　2.歸納文中重點字、詞、句的相關知識。

　　教師采用投影或印發相關提綱，列出所要歸納解決的相關字、詞、句，在小組討論的基礎上，提問，教師糾錯、明確，在課文注釋及“思考和練習”的基礎上補充。

　　(1)理解并掌握文中的重點實詞

　　則連詞①順接，就，那么。(則移其民于河東、則何如)②轉接，卻。(人死，則曰：“非我也，歲也。”)

　　以介詞，①用、拿、把清以戰喻(用)樹之以桑(拿)申之以孝悌之義(把)②介詞，憑以五十步笑百步，則何如③介詞，按斧斤以時入山林④動詞，認為老臣以媼為長安君計短也⑤然而，相當于“而”，以衛王宮

　　(7)應掌握的文言句式

　　指名學生口譯，重點點撥句式及翻譯注意點。

　　①否定句賓語前置

　　末之有也

　　②介詞結構后置

　　樹之以桑申之以孝悌之義則無望民之多于鄰國也

　　③判斷句

　　是亦走也非我也，兵也是使民養生喪死無憾也

　　④固定格式

　　或百步而后止，或五十步而后止

　　(8)疑難語句的理解、翻譯(指導學生翻譯，小組合作修改)

　　“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發，人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’?”

　　點撥：要注意一詞多義“食”的翻譯，還要把詞類活用和文言句式準確地翻譯出來。“涂”是“在路上”的意思，句式是介詞結構后置和判斷句。在翻譯成現代漢語時，要注意準確地表現孟子的思想感情。這兩句表現了孟子對酷政的批評，情感應是激昂的。可譯為：(貴族家的)豬狗吃人所吃的食物，(這些人)卻不加以制止，在道路上有餓死的人，(官府)卻不知道開倉賑濟，百姓(饑餓)而死，卻說：‘不是我的過錯，是因為年歲不好。’這種說法跟拿刀把人殺死，然后說‘不是我(殺的)，是兵器(殺的)有什么不同?’

　　二、分析理解

　　引導學生重點討論以下問題：

　　(1)“五十步笑百步”的比喻說明了什么道理?

　　點撥：梁惠王自以為自己對于國家較他國國君盡心，自己的政策比鄰國好，鄰國之民會自動投奔他。可是，鄰國之民不見少，自己的國民不見增多。因為他的目的在于增加兵源，老百姓看穿了他，又怎會來“送死”呢?孟子以臨陣脫逃為喻，“或百步而后止，或五十步后止，以五十步笑百步，則何如”風趣地說明，魏國的政策和鄰國的相差無幾，本質上講都是虐民暴政，所以不必希望民之多于鄰國。本體和喻體的貼切，使孟子的比喻充滿了邏輯的力量。

　　(2)孟子否定了魏國及其鄰國之政，那么，他的理想政治——“仁政”的具體內容是什么呢?

　　先讓學生找出概括性語句將第四節分為兩小層，再讓學生比較兩小層列出的項目有什么差異。教師提出問題，引導學生討論，并適度歸納整理，適當補充說明，適時板書內容框架，然后再引導學生對照板書在課文中劃出相關語句，引導學生背誦。

　　(3)梁惠王不顧人民死活，孟子在嚴厲批評他之后，為什么接著又說“王無罪歲，斯天下之民至焉”?

　　引導學生認識孟子性善論的兩重性：一方面，他認為人應該從善，因此他反對統治者殘害人民，批評虐政暴君毫不留情;另一方面，他認為人人都可以為善，因為人人都有“善端”，只要自覺擴充它，就能養成高尚道德。所以，在孟子看來，梁惠王如果不把百姓苦難歸罪于年成，就一定能自反，就會舍霸道而就王道，去虐政而行仁政，結果就會使天下歸服。孟子的`想法是迂腐不合時宜的，但他向梁惠王說這句話不是隨便應付的。

　　(4)指導學生背誦第3-5節。

　　三、品味鑒賞

　　引導學生在反復誦讀課文的基礎上，歸納總結本文所體現的孟子散文的特點。

　　點撥：本文從藝術上充分體現了孟子散文的藝術特點，具體表現在以下幾個方面：

　　①結構嚴謹。孟子的文章從表面看，鋪張揚厲，似乎散漫無紀，實則段落分明，層次井然，而且環環相扣，不可分割。這篇文章三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國也”，“斯天下之民至焉”，既對每一部分的內容起了畫龍點睛的作用，又體現了各部分之間的內在聯系，把全文各部分連成了一個有機的整體。

　　②善用比喻。孟子善于運用比喻說理，文字顯得從容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國之政好多少。

　　③氣勢充沛。孟子的文章具有雄辯的氣勢，表現在語言上是使用整齊的排偶句式。如這篇文章第三部分孟子暢談“使民加多”的道理時，連用四組排偶句，音節鏗鏘，氣勢充沛。

　　(學生齊背第三節，體味文章的氣勢)

　　四、課堂總結

　　孟子作為儒家學派的繼承者和發展者，他繼承了孔子“仁”的學說并把它發展。他提倡“仁政”的主要之點也為“省刑罰，薄稅斂”，減輕人民負擔，表現出重視爭取民心的政治眼光。在爭取民心上，表現最充分的是民為國本的民本思想，他提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的看法，體現在《寡人之于國也》這一課中，他認為梁惠王要想“使民加多”，在諸侯中稱王，必須實行仁政，而實行仁政的措施就是合理地發展生產，使老百姓“養生喪死而無憾”，進而“謹癢序之教，申之以孝悌之義”，對百姓進行教養，使民心歸順。至此，百姓安居樂業，“黎民不饑不寒”，王道可成了。在對梁惠王的循循善誘中，孟子抓住重視百姓和王道形成的關系，體現出民為國本的思想，雖然在這一篇里，他沒有提民為貴，但是在闡述中已明確地表現出來，只是有一些小恩小惠式的救災措施，是不能使百姓人心歸順的，只有去除苛政、酷政，真正地以百姓為重.使百姓能夠在這個國家里“無憾”地生活，得到充分的教養，才是治國的根本。他的思想有著積極、現實的意義，但在重武力，強調征伐的時代，又是遠離現實而又不切實際的，因而不被采用。

　　五、課后作業

　　1.背誦全文

　　2.完成隨堂練習

　　《寡人之于國也》課件 篇5

　　【教學目標】

　　１、學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。

　　２、了解課文中詞類活用的語言現象，及一詞多義的準確運用

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【學生活動的設計】

　　１、借助字典，正確譯文。歸納文意，記下學習的難點。

　　２、課內采用專題討論的方法。

　　【教學步驟】

　　一、解題

　　孟子主張行仁政，強調民貴君輕，重視民心的向背。提出性善論。曾游說齊宣王、梁惠王，宣傳他的政治主張，但始終未被采納。《孟子》的文章很雄辯，感情強烈，辭鋒犀利。在宣傳主張、論辯事理時，常能分析對方的心理，因勢利導，步步深人，層層進逼，以使自己的論辯最后獲勝。《孟子》還善于運用譬喻來說明道理。

　　二、本文學習的知識點

　　１、掌握本文的通假字：

　　無毋，頒斑；涂途。

　　２、正確分辨古今異義詞，如寡人河請走或嘶。

　　３、準確使用一詞多義的詞。如：于、王，以食之。

　　４、注意詞類活用的詞。鼓、樹、衣、謹、王。

　　三、用課文原話回答以下問題，目的幫助學生理清思路

　　１、孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與鄰國之收并無本質區別的？

　　孟子對曰：王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？曰：不可，直不百步耳．是亦走也。曰：王如知此，則無望民之多于鄰國也。

　　２、孟子認為只有實行仁政，才能以王道統一天下。他的仁政的具體內容是什么？

　　不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

　　３、孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？

　　狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發，人死，則曰：非我也，歲也。是何異于刺人而殺之，曰：非我也，兵也？

　　四、課文分析

　　１、本文中心內容是什么？

　　本文記載了孟子和梁惠王的.一次對話，圍繞民不加多的問題展開討論，闡述了孟子仁政的具體內容，并在一定程度上揭露了新會的不平等。

　　２、試概括本文的結構：

　　全文共分三部分：

　　第一部分（第１段）梁惠王察鄰國之政，無如寡人之用心者但鄰國之民不加少，寡人之民不加多。據此提出疑問。

　　第二部分（孟子對曰至則無望民之多于鄰國也）孟子用設喻的方法，分析民不加多的原因。

　　第三部分（第３段～５段）闡述了孟子仁政的具體內容──使民加多的根本措施。

　　四、總結、擴展

　　綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用寡人之民不加多，則無望民之多于鄰國也斯天下之民至焉，做為每一部分的畫龍點睛之筆，既標明三個部分的聯系，又將每段議論的要點點明，成為不可分割的整體。

　　【附】

　　１、古今異義詞：

　　寡人之于國也

　　寡人，古代國君稱自己的謙詞。今用于形影孤單的人。句意是：我對國家。

　　河內兇：

　　河，黃河。今泛指河流。句意是：河內遇到饑荒。

　　請以戰喻：

　　請，請允許我。今常用于對方請坐，讓對方坐下；請指導讓對方做指導。句意是，讓我用打仗來作比喻。

　　七十者可以食肉矣

　　可以，可是可以，以是憑借。今常連用，表示同意，認可。句意是：七十的人可以憑借它吃到肉。

　　棄甲曳兵而走：

　　走，跑，這里指逃跑。今常指一般的行走。句意是，拋棄鎧甲，拖著兵器逃跑。

　　或百步而后上：

　　或，有的人，不定代詞。今常用于選擇復句中的選擇詞。句意是，有的人逃跑百步后停止下來。

　　斯天下之民至焉：

　　斯，則，那么。今常用于代詞，當這此講，如斯文等。

　　２、詞類活用：

　　填然鼓之：

　　鼓，名詞帶賓語之作動詞。敲起鼓。句意是：咚咚地敲著戰鼓。

　　樹之以桑：

　　樹，名詞帶賓語之，作動詞。種植。句意是：（在住宅場地上）種上桑樹。

　　五十者可以衣帛矣：

　　衣，名詞帶賓語帛作動詞，穿上。句意是五十的人可以憑借它穿上絲織品的衣服。）

　　謹庠序之教：

　　謹，形容詞作動詞，認真從事。句意是：認真地興辦學校教育。

　　然而不王者：

　　王，名詞受副詞不的修飾作動詞，為王，使天下百姓歸順。

　　【板書設計】

　　寡人之于國也

　　《孟子》

　　梁惠王提疑：民不加多

　　答疑：分析民不加多的原因

　　孟子闡述：使民加多的措施

　　結論：保民而王

　　《寡人之于國也》課件 篇6

　　一、教學目標：

　　1、學習了解孟子的仁政思想。

　　2、能歸納“數、發、直、兵、勝”多義詞的義項，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個句式的特點。

　　3、熟讀課文的基礎上背誦課文。

　　二、教學重點：

　　多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。

　　三、教學難點：

　　課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。

　　四、課時安排：

　　安排3課時。

　　第一課時：

　　（一）教學要點

　　簡介孟子及孟子思想，熟讀課文。

　　（二）導語。

　　孟子《得道多助失道寡助》中“天時不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，今天我們來學習孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國也》。

　　（三）孟子生平及孟子思想簡介。

　　學生可結合注釋①及課文后關于孟子的介紹來了解。

　　（三）熟讀課文。

　　1、第一遍學生聽，要求認真聽，同時認真看課文，注意一些字詞的讀音和寫法。

　　2、第二遍，學生跟著錄音輕讀。

　　學生各自朗讀課文。

　　3、教師出示投影內容，檢查學生掌握字詞的情況。

　　4、根據漢語拼音寫出相應的漢字，給加點字注音，是通假字的注明。

　　（1）棄甲曳（）兵

　　（2）涂（）有餓piǎo（）

　　（3）申之以孝tì（）之義

　　（4）數（）罟（）不入wū（）池

　　（5）無（）失其時

　　（6）謹庠（）序之教

　　（7）頒（）白者不負戴于道路矣

　　答案：

　　（1）yè。

　　（2）涂tú通假字，同“途”莩。

　　（3）悌。

　　（4）cùgǔ洿。

　　（5）無wú通假字，同“毋”。

　　（6）xiáng。

　　（7）頒bān通假字，同“斑”。

　　4、學生各自朗讀課文。了解文意。

　　（四）布置作業。

　　熟讀課文并背誦課文。

　　第二課時：

　　（一）教學要點：理清思路，背誦課文，教師適當作朗讀提示。

　　1、檢查學生熟讀課文情況

　　2、指導學生理清思路，背誦課文，并作閱讀提示

　　（1）提問：這次對話是圍繞什么問題展開討論的？

　　明確：“民不加多。”

　　（2）提問：在提出“民不如多”疑問前，梁惠王先是自詡曰（學生回答）“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”為什么說是“盡心焉耳矣”？具體做法是什么？

　　明確：“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；河東兇亦然。”

　　（3）提問：通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何？

　　明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者。“

　　（4）提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？

　　明確：（學生合上課文回答）“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

　　（5）教師反讀本段，學生朗讀并背誦。

　　教師對背景點撥提示：戰國時代，各諸侯國的統治者，為外爭城奪地，相互攻伐；對內殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產力（6），造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統治者的當務之急。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。

　　（7）提問：孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的？

　　明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。

　　（8）提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國并無本質區別的？

　　明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設喻。

　　（9）提問：對“五十步笑百步”喻義如何理解？

　　明確：孟子通過設喻——設圈套，回答了“民不加多”的原因。與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質上都是相同的。說明梁惠王比別的國王好不了多少。

　　（10）教師范讀本段，學生朗讀、背誦。問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內容。

　　（11）提問：他的“仁政”思想的具體內容是什么？包括幾個方面？

　　明確：；兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。

　　（12）提問：怎樣才能做到“王道之始”？

　　明確：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也。”

　　（13）提問：當采取了這些合理發展生產的措施后，產生的效果是什么？

　　①要求學生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。

　　②明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅......頒白者不負戴于道路矣。”

　　③其中前三組排比是孟子養民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的`結論，即“王道之成”了。

　　（14）提問：有了合理的措施，還需要有合理的態度。孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？

　　明確：“狗彘食人食而不知檢......斯天下之民至焉。”這一段是從反面證明使民加多應有的態度。

　　（15）提問：這一段用什么方法進行說理？

　　狗彘食人食，涂有餓莩歸罪于年成不好。

　　明確：對比，涂有餓莩，比喻，刺人而殺之歸罪于武器。

　　（三）教師引導學生通過回顧本節所講內容，概括本文寫作特點，指導學生背誦。

　　1、結構嚴謹：民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施。

　　2、善用比喻（學生可背誦局部何比喻有關的部分）。

　　3、氣勢充沛（學生背誦排比句式）。

　　學生齊讀（齊背）課文。

　　（四）布置作業。

　　熟讀課文。做練習三。

　　第三課時：

　　（一）教學要點：

　　1、總結文言知識，做課后練習，進行閱讀訓練，對全文進行小結。

　　2、檢查學生背誦課文。

　　（二）分類歸納總結文言知識。

　　1、詞類活用。

　　找出下列加點詞和例句用法相同的一項。

　　例：今媼尊長安君之位。

　　（1）樹之以桑。

　　（2）可以衣帛。

　　（3）然而不王者。

　　（4）王無罪歲。

　　（5）既來之，則安之。

　　2、句式。

　　找出下面句式，翻譯成現代漢語，并掌握其用法。

　　（1）或……或……

　　（2）直……耳，是……也

　　（3）是何異于……

　　（4）未之有也

　　3、（1）或百步而后止，或五十步而后止有人逃跑了一百步然后停下來，有人逃跑了五十步然后停下來。

　　（2）直不百步耳，是亦走也只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊。

　　（3）是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同？

　　（4）未之有也不曾有的事情。（賓語前置句）

　　（三）一詞多義（結合完成練習二）。

　　1、數。

　　（1）愿得補黑衣之數。——《觸龍說趙太后》。數目、數量

　　（2）數口之家，可以無饑矣。——《寡人之于國也》。幾、若干

　　（3）則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量——《六國論》。命運

　　（4）扶蘇以數諫故，上使外將兵。——《陳涉世家》。shuò屢次

　　（5）數罟不入洿池。——《寡人之于國也》。cù密、細密

　　（6）蒙沖斗艦乃以千數。——《赤壁之戰》。shǔ計算

　　2、直。

　　（1）中通外直，不蔓不枝。——《愛蓮說》。與“曲”相對，不彎曲。

　　（2）直不百步耳，是亦走也。——《寡人之于國也》。僅、只。

　　（3）系向牛頭充炭直。——《賣炭翁》。價值。

　　（4）予自度不得脫，則直前詬虜帥失信。——《〈指南錄〉后序》。徑直、直接。

　　3、發。

　　（1）百發百中。成語，發射。

　　（2）發閭左謫戌漁陽九百人。——《陳涉世家》。征發、派遣。

　　（3）涂有餓莩而不知發。——《寡人之于國也》。打開。

　　（4）野花發而幽香，佳木秀而繁陰。——《醉翁亭記》。花開。

　　（5）主人忘歸客不發。——《琵琶行》。出發。

　　（6）大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發《五人墓碑記》。發出。

　　（7）安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉。——《五人墓碑記》。發出、抒發。

　　4、兵。

　　（1）非我也，兵也。——《寡人之于國也》。兵器。

　　（2）窮兵黷武。成語，戰爭。

　　（3）必以長安君為質，兵乃出。——《觸龍說趙太后》。軍隊。

　　（4）草木皆兵。成語，士兵。

　　5、勝。

　　（1）驢不勝怒，蹄之。——《黔之驢》。承受。

　　（2）不違農時，谷不可勝食也。——《寡人之于國也》。盡。

　　（3）此所謂戰勝于朝廷。——《鄒忌諷齊王納諫》。勝利。

　　（4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。——《憶江南》。超過。

　　（5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。——《岳陽樓記》。優美的。

　　（三）布置作業。

　　1、預習下一課。

　　2、寫一篇短文，談談你對孟子仁政思想的理解。

　　（四）板書設計。

　　寡人之于國也

　　惠王疑問：民不加多，何也？

　　孟子設喻：以五十步笑百步，何如（設圈套）

　　揭示原因：本質一樣——無望民之多于鄰國

　　孟子主張：行王道——措施、態度、結果（對比）

　　民不加多的疑問——民不加多的原因——民加多的措施

　　寡人之于國也

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