英語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)典ppt課件資料
一．案例背景
一直以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中如何教語(yǔ)法的問(wèn)題始終是英語(yǔ)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。目前，盡管NSEFC已投入實(shí)踐，但有些教師仍不能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)，教法持續(xù)過(guò)去陳舊、單一的模式。在語(yǔ)法課上，他們花大量的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行陳列，并進(jìn)行大量的單句中譯英翻譯或做選擇題，而且很多時(shí)候在唱“獨(dú)角戲”。更有甚者，則不顧學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，教學(xué)完全脫離了學(xué)生的實(shí)際接受能力。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了學(xué)生聽(tīng)課的索然無(wú)味，且學(xué)生就只懂得死摳語(yǔ)法，卻不會(huì)把語(yǔ)法靈活運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》明確指出：“課改的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程。”語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主體驗(yàn)、實(shí)踐的習(xí)得過(guò)程。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)亦然。且習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)只有在反復(fù)應(yīng)用中才能被學(xué)生消化、吸收。尤其當(dāng)它與適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境結(jié)合或讓學(xué)生用它去“做事”時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，然后通過(guò)總結(jié)及歸納，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法更加明晰。這時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)才會(huì)真正內(nèi)化為學(xué)生的真實(shí)的能力。
本案例是溫州首屆學(xué)科骨干教師研修班在溫州教師教育院培訓(xùn)期間，借用溫州二十二中的一個(gè)高一班級(jí)所上的一節(jié)研討課，內(nèi)容是NSEFC SB2 Unit4的Grammar部分――“be being done”(the Passive Voice of Present Continuous )。授課老師是瑞安中學(xué)的占玉霜老師。占老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“認(rèn)識(shí)理解－情景操練－歸納總結(jié)－練習(xí)鞏固－任務(wù)活用”的程序進(jìn)行的。雖然授課班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平差強(qiáng)人意，但臨近結(jié)束時(shí)，學(xué)生們已從開(kāi)始時(shí)的沉悶、拘謹(jǐn)、懵懂變得積極、清晰而且流暢。授課取得了良好的效果。
二．相關(guān)理論
1．行為主義心理學(xué)把語(yǔ)言看成是一種行為，是一系列的刺激和反應(yīng)：S1——R1...S2——R2。S1：實(shí)際刺激（stimuli），R1：語(yǔ)言替代性反應(yīng)（response），S2：語(yǔ)言替代性刺激，R2：實(shí)際反應(yīng)。其中，S1就相當(dāng)于我們語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，S2則是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)功能給學(xué)習(xí)合作者傳遞的虛擬情境，學(xué)習(xí)者（包括合作者）接受這兩種情境的'刺激，完成語(yǔ)言習(xí)得的全過(guò)程，即R1、R2所表示的兩種反應(yīng)。
2．情境認(rèn)知理論反對(duì)把知識(shí)當(dāng)作“一個(gè)整體的、自足的，從理論上講與學(xué)習(xí)和使用它的情境相脫離的東西”。因?yàn)檫@樣的知識(shí)正如著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滯的知識(shí)——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進(jìn)行檢驗(yàn)，或沒(méi)有與其他新穎的思想融為一體，因而，當(dāng)需要用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，它們往往被證明是沒(méi)有用的。也就是說(shuō)，情境認(rèn)知理論超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性、互動(dòng)性。
三．教學(xué)過(guò)程及分析
Step1. Warming up and presentation
1.T leads in the class with a game, getting the Ss to guess what animal pictures that she will present on the screen.
2.After the Ss give all kinds of answers, T presents the pictures of 4 kinds of animals, they are: giraffes, antelopes, pandas, and elephants.
T: What do they have in common?
S1: They are animals in danger.
T: Why are they in danger?
S2: People are killing them.
T: Oh! Theyare being killedby people. (on the screen)
T: What are the antelopes being killed for? (T repeats it)
S3: Theyare being killedfor their fur. (on the screen) (with the help of the teacher)
分析：教師直接采用本單元的話題來(lái)引入主題，學(xué)生感到熟悉。猜謎游戲能激發(fā)興趣，活躍課堂。同時(shí)在這樣一問(wèn)一答的過(guò)程中自然地呈現(xiàn)了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，很自然，很巧妙。
Step2. Practice (situations from “Reading”)
T: Luckily,nowsome endangered wildlife is _______ (protect) by WWF and the Nature Reserve (on the screen) (T helps the Ss say “is being protected”). See, Daisy is visiting the Nature Reserve (with pictures of Daisy and some animals). The following are the dialogue between her and some animals. Can you imagine what the animals say.
e.g On the screen:
Daisy: What is happening to you now?
Giraffe(S1):Scientists are studying us.
S2:We are being studied by scientists.( with the help of the teacher)
Daisy: And, what are the raisers feeding you with?
Panda(S3):They are feeding us with milk.
S4:We are being fed with milk.(without the help of the teacher)
…(more practice)
分析：這一步來(lái)源于本單元“Reading”部分，教師利用這部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境：Daisy is visiting the Nature Reserve. 在這個(gè)語(yǔ)境中，學(xué)生以動(dòng)物的口吻，按對(duì)話的形式操練了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這讓學(xué)生感到新鮮，同時(shí)也鍛煉了想象力，且復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，可謂一箭三雕。而且，隨著操練的進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)模仿從“不會(huì)”到“有些會(huì)”了。
Step3. Further practice (situations from “real life”)
T: Unluckily, in our life, there’re still some people who don’t treat animals well. Look, this is what they do to the animals.(presents 3 pictures: the 1st: A woman is stepping on a cat; the 2nd: People are eating frogs; the 3rd: people are killing seals). T helps the Ss to describe the 3 pictures:
S1: The cat is being cruelly stepped on.
S2: The frogs are being eaten by people in restaurants.
S3: The seals are being killed for their skin.(Ss can say a little fluently than in the last step)
分析：讓學(xué)生體會(huì)生活中有些人是如何殘酷地對(duì)待動(dòng)物的，接受了思想上的教育。而且在進(jìn)一步操練的過(guò)程中學(xué)生講得越來(lái)越好了。這一步是上一步的延伸，圓滿結(jié)束了情景操練部分的任務(wù)。
Step4. Conclusion
T: You’ve done a very good job, and now let’s make a conclusion of what we’ve learned. On the screen:
1．現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法------表示說(shuō)話時(shí)正在進(jìn)行的被動(dòng)的動(dòng)作
1).The elephants are being protectednow.
2).The pandas are being fed with milkover there.
3).Look! The frog is being eaten.
2．表示目前這段時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)作
1).A nature reserve is being builtthese days.
2).Many interesting experiments are being carried outrecently.
分析：這里教師成功地運(yùn)用了歸納法。經(jīng)過(guò)前面的幾個(gè)步驟的操練，學(xué)生已經(jīng)理解并能初步運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律，這時(shí)候給出的歸納性的文字會(huì)使學(xué)生理解的程度進(jìn)一步加深，后面任務(wù)的執(zhí)行會(huì)更加從容而自如。
Step5. Exercises (consolidation)
Ss do some exercises to consolidate the grammar, including the multiple choices, sentence transition (with the form “be under/in +n”), a cloze test (about how the environment in the Nature Reserve is being improved, mixed with other forms of Passive Voice of different tense in it. )
分析：從口頭操練到筆頭練習(xí)，使語(yǔ)法知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固。且練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)各時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的區(qū)別更加清晰，明了。
Step6. Task
On the screen, there is a picture with a variety of birds in a park, and the words as below: Our government is making a project to encourage more birds to come to our park to spend the cold winter. Please imaginewhat is being doneto attract many birds to come here. (items offered: food, water, nest, camera etc)
Ss cooperate and prepare for a few minutes, then report.(Now, the Ss speak much better and more fluently than the beginning.)
分析：體現(xiàn)了真正意義上的語(yǔ)法任務(wù)型教學(xué)。這使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。通過(guò)合作使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言更加自信。
Step7. Game
Boys and girls have a game of PK. The girls make up sentences using the active voice “be doing”, and the boys change the sentences to the passive voice “be being done”.
分析：這一步是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，句子來(lái)源于學(xué)生自己的所見(jiàn)所聞。是對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的靈活運(yùn)用，也使學(xué)生的情緒高漲。一節(jié)課在高潮中結(jié)束。
三．案例反思與啟示：
1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終把注意力放在學(xué)生對(duì)新課語(yǔ)法意識(shí)成功的體驗(yàn)上。其途徑并非體現(xiàn)在教師對(duì)該語(yǔ)法滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的語(yǔ)法情景設(shè)置能作出有意義的語(yǔ)言反應(yīng)上。這種有意義的語(yǔ)言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z(yǔ)法概念作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)（awareness）得到體驗(yàn)。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則或用法上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性的高度，深層地儲(chǔ)存于大腦地記憶庫(kù)中。
2、教學(xué)主題的一致性使每一個(gè)步驟的呈現(xiàn)都顯得那么自然不突兀，熟悉而親切。就像一篇散文，形散而神不散。活動(dòng)形式可以多樣，但主題始終清晰而突出。教學(xué)始終圍繞著“animal protection”而展開(kāi)。不像有些語(yǔ)法課，一步一個(gè)主題，打一槍?zhuān)乓慌冢寣W(xué)生一會(huì)兒往東走，一會(huì)兒向西跑，只覺(jué)得目不暇接，不知所措。因此我們可以考慮在以后的語(yǔ)法教學(xué)課中為學(xué)生設(shè)置一個(gè)主題，可以直接采用本單元的主題，也可以采用其它的學(xué)生熟悉的話題，只要能貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，或?qū)W(xué)生有一定的教育意義的，我們都可以加以考慮，使之成為貫穿語(yǔ)法教學(xué)課的主線。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，一氣呵成。我們注意到，教師用一些連詞，如 “Luckily”, “Unluckily”, “So, now”等把教學(xué)步驟很好地加以串聯(lián)，使之成為一個(gè)完整的“故事”。總體體現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)理解－情景操練－歸納總結(jié)－練習(xí)鞏固－任務(wù)活用”教學(xué)模式。輕、重、緩、急以及承、傳、轉(zhuǎn)、接在各步驟都體現(xiàn)得較完美。一節(jié)課以快樂(lè)的“猜謎游戲”開(kāi)始，在“PK賽”的高潮中結(jié)束，讓學(xué)生及聽(tīng)課老師都覺(jué)得愉悅而滿意。環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，不斷激活著學(xué)生的創(chuàng)造思維去完成新知識(shí)的建構(gòu)。教師在各環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用不是講知識(shí)，而是不斷向?qū)W生提供各種有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)的信息，讓學(xué)生在有效信息的引領(lǐng)下，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，一步步地建構(gòu)自己的新知識(shí)。
4、操練及練習(xí)的設(shè)計(jì)大都建立在語(yǔ)篇的層面上體現(xiàn)了老師的獨(dú)具匠心。如：在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)完形填空，是關(guān)于 “Daisy”在參觀 “Nature Reserve”時(shí)發(fā)現(xiàn)里面的環(huán)境是如何被改觀的。各個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)共同融入到這個(gè)完形的設(shè)計(jì)中，使學(xué)生做完后，自然習(xí)得了它們之間的區(qū)別。因此我們得到一個(gè)啟示：語(yǔ)法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句的訓(xùn)練，那只是語(yǔ)法技能的即席反應(yīng)。我們還須將語(yǔ)法技能放在語(yǔ)篇的諸多語(yǔ)法群中加以選擇，流暢輸出。這時(shí)候，所學(xué)的語(yǔ)法技能融入到眾多已學(xué)到的語(yǔ)法能力中并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語(yǔ)法知識(shí)、技能螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。
5、在語(yǔ)法課上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，即讓學(xué)生用語(yǔ)法去“做事”的做法如今已為廣大教師所接受并實(shí)施于課堂。但為什么有些老師做得很成功，而有些老師的教學(xué)卻達(dá)不到預(yù)期效果呢？我們注意到，占老師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如：他們的認(rèn)知水平，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，和語(yǔ)言前結(jié)構(gòu)（已有的知識(shí)）以及興趣等等，所設(shè)置任務(wù)的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個(gè)重要的原因是，任務(wù)的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習(xí)的基礎(chǔ)上，是有著充分的準(zhǔn)備和鋪墊的。否則，任務(wù)的實(shí)施就會(huì)成為“空中樓閣”，不但不穩(wěn)固，而且還有掉下來(lái)的可能。
總結(jié)：在實(shí)施新一輪課改的過(guò)程中，在素質(zhì)教育的今天，教師要以新的教學(xué)觀和學(xué)生觀實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上巧妙構(gòu)思，合理布局，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)師生的共同努力，切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課堂效益，從而在教與學(xué)中不斷進(jìn)步。讓語(yǔ)法課那原本“灰色”的課堂亮起來(lái)吧！
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