傷仲永課件文字版

時間：2021-03-17 18:37:09 課件我要投稿

傷仲永課件文字版

　　傷仲永課件文字版1

　　教學目標：

傷仲永課件文字版

　　知識和能力目標：

　　了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

　　過程和方法目標：

　　利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。

　　情感態度和價值觀目標：

　　后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

　　教學重點、難點：

　　抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

　　注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學方法：學生分組討論

　　教學時間：兩課時

　　教具準備:投影儀、投影

　　教學過程：

　　第一課時

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)

　　討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

　　二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。

　　第二課時

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　三、小結

　　四、作業布置：完成練習冊。

　　傷仲永課件文字版2

　　[教學建議]

　　1.積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　2.了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　　3.雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

　　4.生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　5.要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

　　6.注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　7.理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　教學方法

　　1.討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

　　2.競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

　　課時安排

　　2課時。

　　[教學設計]

　　第一課時

　　一、導入

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？

　　二、教學過程

　　（一）作者簡介：王安石（1021～1086），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

　　嘉佑三年（1058）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（1069）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

　　（二）、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

　　1.初讀課文，準確認讀。

　　教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　　隸（lì）扳（pān）謁（yè）

　　泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

　　請一名學生認讀并領讀。

　　2.復讀課文，讀清句字。

　　學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

　　（1）未嘗/識書具，忽/啼求之。

　　（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　（3）其詩/以養父母、收族為意。

　　（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　　（5）父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

　　（6）余聞之也/久。

　　3.譯課文，整體把握文意。

　　第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　第二輪：認讀課文

　　幻燈顯示：

　　金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養父母收族為意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環謁于邑人不使學

　　余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣

　　王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶

　　這是一段尚未標點的文章，由學生在規定時間認讀。

　　4.思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。

　　教師設計相關題目，幫助學生理解課文。

　　（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

　　（2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　（3）最后一段的議論講了什么道理？

　　學生思考、討論交流，并自由發言。

　　明確：（1）仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

　　寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的.情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

　　（2）從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　（3）作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　（三）學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

　　（四）布置作業

　　1、熟讀課文，背誦課文。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　3、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

　　第二課時

　　教學步驟

　　（一）學生齊讀課文

　　（二）悟讀課文，自主評價作者的觀點

　　教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

　　學生自由發言。

　　生1：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。

　　生2：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

　　生3：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

　　生4：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何。……

　　教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。

　　（三）、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

　　學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征。

　　生1：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

　　生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

　　生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

　　生4：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

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　　（四）、課堂小結

　　文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。（放自制的動畫課件）

　　三、教學反饋

　　（一）教學目標達成情況檢測

　　幻燈顯示：

　　1.解釋帶“——”的字。

　　（1）世隸耕（2）未嘗識書具

　　（3）并自為其名（4）指物作詩立就

　　（5）稍稍賓客其父（6）或以錢幣求之

　　（7）環謁于邑人（8）不能稱前時之聞

　　（9）泯然眾人矣（10）受之于天

　　（11）賢于材人遠矣（12）得為眾人而已耶

　　2.一詞多義。

　　其詩以養父母忽啼求之

　　其文理皆有可觀者借旁近與之

　　父利其然也借一鄉秀才觀之

　　其受之天也以錢幣求之

　　如此其賢也余聞之也久

　　彼其受之天也不能稱前時之聞

　　受之天也

　　環謁于邑人

　　于舅家見之

　　賢于材人遠矣

　　則其受于人者不至也

　　3.詞類活用。

　　邑人奇之客客其父父利其然傷仲永父異焉

　　4.翻譯下列句子。

　　a.其受之天也，賢于材人遠矣。

　　b得為眾人而已耶？

　　（二）檢測方式建議

　　每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。

　　參考答案

　　1. （1）屬于（2）曾經（3）題上（4）完成

　　（5）漸漸（6）有的（人）（7）四處拜訪（8）相當

　　（9）完全（10）承受（11）勝過（12）能夠

　　2.其：（1）他的，指方仲永的（2）代方仲永寫的詩（3）這樣

　　（4）他（5）他的（6）他

　　之：（1）代“節具” （2）代“仲永”（3）代“仲永寫的詩”（4）代“仲永的詩”

　　（5）代“仲永很有才這件事” （6）結構助詞“的” （7）代“通悟”

　　于：（1）引出對象（2）在（3）表示比較（4）介詞，從

　　3.奇：對……感到驚奇

　　賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認為……有利

　　傷：為……哀傷

　　異：對……感到驚異（詫異）

　　4.他的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

　　（二）本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。

　　四、教學反思

　　《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：

　　1.要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。

　　2.在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的余地大，為學生制造"為學生制造"憤、悱"情境，激發學生探求的欲望與熱情。

　　3.一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。

　　4.教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。

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