家庭教育開題報告(集合7篇)

　　在當下這個社會中，我們都不可避免地要接觸到報告，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的家庭教育開題報告，歡迎大家分享。

家庭教育開題報告1

　　一、選題的意義

　　人的最初教育是從家庭教育開始的。“民風、世風皆起于家風”，古有“曾子殺豬”、“孟母三遷”、“岳母刺字”，外有蘇霍姆林斯基“良好的學校教育是建立在良好的家庭道德的基礎上的，而家庭教育是一門培養人的科學”,可見家庭教育責任意義重大。

　　夸美紐斯在《母育學校》中談到：“所以，上帝既已將這種責任交托給父母，他們就應明智地承擔起來并應備加勤勉地把一切屬于知識和敬畏上帝的事灌輸到兒童們脆弱的心靈之中；應當殷勤教育你的兒女，無論你坐在家里，行在路上，躺下、起來，都要談論。”由此可見，家庭教育責任十分重大。

　　責任在社會學是這么解釋的：責任是一個人不得不做的事或一個人必須承當的事情。分為三種，社會責任，家庭責任，學習責任。 人要有責任，要對家庭、社會、人民和自己都負有責任。那么要孩子有責任，家庭的教育對此有不可推卸的責任。

　　家庭教育，《辭海》是這樣定義的：家庭教育是指父母或其他年長者在家庭對兒童和青少年進行的教育。在中國，雖然對兒童和青少年的教育任務主要由學校承擔，但家庭仍是教育的主要陣地，父母是兒童最早的“教師”，家長與教師密切配合，統一教育影響，能使兒童、青少年在德、智、體幾方面都獲得發展。

　　《教育大辭典》對“家庭教育”的界定指出：家庭成員間的相互教育，通常多指父母或者其他年長者對兒女輩進行的教育。本文所論及的“家庭教育”主要指父母及暫時監護人對兒女的教育。

　　馬克思說：“家長的行業是教育子女”。也就是說家長有家庭教育的責任，家庭教育所起的作用非同小可。目前，人們已經意識到了家庭教育的重要性及其在人的成長過程中所發揮的不可替代的作用，許多家長非常重視對子女的家庭教育，想盡一切辦法促進子女成才。專家學者們也紛紛撰文、著述探討家庭教育的有關問題，師徒引導家長的家庭教育實踐走向更科學、更合理的軌道。但大多數人只注意到了那些“作為”的家長，即：愿意并主動承擔起家庭教育責任，但由于對家庭教育責任認識模糊，甚至與學校教育責任相混淆，因而出現了家庭教育實踐操作中的種種問題：而人們忽略了那些“不作為”的家長，即不承擔家庭教育責任或者以某種形式代行家庭教育責任的現象，即：家庭教育責任異化現象，

　　從而導致由于親子教育的缺失，影響了青少年身心健康發展進而產生了種種問題行為，甚至出現未成年人犯罪現象。

　　“家庭似第一道染缸。”作為未來的小學教師，我有義務讓學生家長明確家庭教育責任的重要性和必要性。因此，我在對家庭教育責任初步理解的基礎上，通過問卷調查和訪談的方法對家長家庭教育責任進行詳細的調查研究和分析：在理論上，對家庭教育責任的概念與內涵進行理論建構；在實踐上，用有力的理論與事實證據幫助家長樹立正確的家庭教育責任觀；在措施上，根據以上調查依據和中外比較提出較為科學的、可操作的建議。

　　二、研究的主要內容，擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）

　　（一）基于以上的選題意義，將著力從以下幾個方面進行研究：

　　1．家庭教育責任的概念與內涵

　　2．現代家庭教育責任存在問題

　　3．正確樹立現代家庭教育責任觀

　　（二）擬解決的主要問題：

　　家庭教育和學校教育、社會教育一樣，是整個教育事業的重要組成部分，具有著重要的地位和作用，在人的.一生中起著奠基的作用。生活，尤其是家庭生活，本身就是一種教育，家庭是最長久的教育場所，教育子女是家長義不容辭的責任。家庭教育的主要任務是使兒童的身心得到健康成長，為接受學校教育打好基。無論從學科建設方面看，還是從其社會作用看，家庭教育責任都是繁重的。但是現在很多家長都沒有承擔好家庭教育責任，缺乏參與家庭教育的意識，整個社會也欠缺實施家庭教育的氛圍，有些家長甚至將家庭教育責任異化，轉嫁給寄宿學校,，認為把孩子寄宿在學校就已經承擔了應有的家庭教育責任，接下來的就是學校的責任；另外，有些家長還把家庭教育責任轉嫁給家庭教師、保姆、祖輩，本文主要闡釋家庭責任教育的真正概念與內涵，通過調查研究，針對現在家庭教育責任所存在的問題提出解決措施，幫助家長樹立正確的家庭教育責任觀。

　　三、研究（工作）步驟、方法及措施（思路）

　　（一）研究步驟

　　1．查閱相關資料，確定研究題目。采用綜合比較的方法，根據自身的興趣和知識結構來選擇適合自己的課題。

　　2.看過相關的書籍和期刊文獻，整理資料和觀點，撰寫文獻綜述。

　　3.分析、整理所獲材料，完善自己的觀點、思路，撰寫任務書和開題報告，確定論文的框架。

　　4.翻譯外文資料。

　　5.完成論文初稿。

　　6.根據指導老師建議修改、完善論文。

　　7.完成論文全部內容、定稿。

　　（二）研究方法及措施

　　1.文獻法: 為確保本文研究能夠在前人研究的基礎上有所創新，在進行本文研究的過程中，筆者廣泛大量地瀏覽了大量期刊以及學校圖書館豐富的藏書，并詳細閱讀了關于中國古代家庭教育、家庭教育學、外國家庭教育著述等等方面的文獻。對多渠道收集收集的各種研究資料進行客觀地分類、整理、深入分析，從而確定本文的研究方向。

　　研究現代家庭教育責任關鍵首先是要對其內涵和現狀有基本的了解，再分析其中的影響因素，再對正確的家庭教育責任觀對孩子發展在哪些方面有所體現，并產生了哪些作用來進行思考和理論設想，以及如何樹立正確的家庭教育責任觀。

　　2.問卷調查法：通過對學生家長發放問卷，了解現在家長家庭教育責任意識、態度、存在的問題等情況，從而為課題研究提供現實依據。

　　3.訪談法：對部分教師和學生進行有關訪談，彌補問卷調查的不足。在訪談中也可以從情感的角度進一步了解家長家庭教育責任擔負情況。

　　4.案例分析法：對比較典型的師生溝通案例進行分析、研究，直觀地體現家長家庭教育責任觀存在的問題及解決要點。

　　四、畢業論文（設計）提綱

　　一、家庭教育責任的概念與內涵

　　（一）家庭教育責任的概念

　　（二)確定家庭教育責任概念的依據

　　1、理論依據

　　2、法律依據

　　（三）家庭教育責任的內涵

　　1、家庭教育責任的目標

　　2、家庭教育責任的內容

　　二、問卷調查和訪談

　　（一）調查實施

　　（二）問卷調查結果

　　1、家庭的基本情況

　　2、家長的家庭教育責任意識與行為

　　（三）學生的反饋情況

　　（四）教師的反饋情況

　　三、現代家庭教育存在問題

　　（一）家長家庭教育責任的意識淡薄

　　1、家長缺乏參與家庭教育的意識

　　2、社會欠缺實施家庭教育的氛圍

　　（二）家庭教育責任異化

　　1、將家庭教育責任轉嫁給寄宿學校

　　2、將家庭教育責任轉嫁給家庭教師

　　3、將家庭教育責任轉嫁給保姆、祖輩

　　四、正確樹立現代家庭教育責任觀

　　1、在社會范圍樹立“家庭教育是教育真正起點”理念

　　2、加強家校教育聯系，提高家長家庭教育責任感

　　3、建立家長教育學校，樹立正確家庭教育責任觀

　　五、主要參考文獻

　　[1] 楊寶忠.大教育視野中的家庭教育[M].北京：社會科學文獻出版社，20xx

　　[2] 關穎.社會學視野中的家庭教育[M].天津：天津社會科學院出版社，20xx

　　[3] 趙忠心.家庭教育學[M].北京：人民教育出版社，20xx

家庭教育開題報告2

　　一、課題的提出

　　家訓又稱庭訓、庭誥、家誡、家范等，是父家祖輩誡示子孫后代用以規范家人行為、處理家庭事務的一種言行準則，是父權與族權的重要表達形式。

　　在歷史中，家訓因其具有較為現實的指導意義而存在；時至今日，我們仍然可以從這些家訓背后發現其閃光點，雖歷經時間的磨礪但并不褪色。家訓因其在道德方面起的獨特的作用，在時代的變遷中保持著其生命力。現代經濟社會的急速發展，是以往任何時代都無法比擬的，然而經濟的發展并不意味著文化和道德的發展。在我們今天探討傳統家訓中科學的教育理念時候，對于精神文化或者是道德教育來說，應該也是時代的追問。

　　為此，我們本著新道德教育觀生活化、體驗性的道德教育理念，提出“我國古代家訓與現代家庭教育有機結合的實踐研究”的課題實驗研究。

　　通過分析家訓產生的原因、形式和內容，借鑒家訓中的優良教育理念對于我國現代家庭教育具有重要的現實意義和實踐價值。研究傳統家訓對現代家庭教育的意義，對于創立具有新時代精神的中國家庭教育內容，發揮其倫理教化與維護社會穩定等功能，古為今用，具有重大的現實意義。

　　二、課題研究的意義

　　傳統家訓作為社會文化的一個方面的體現，對道德意識、倫理觀念的灌輸和培養有借鑒意義。家訓就是其中不可或缺的一個方面。

　　（一）本課題的研究有助于加強家庭教育中家長以身示范的作用。

　　家庭環境是人們最早的最直接的生活環境。人的社會化一般是從家庭環境中開始的，人的自我意識首先是在家庭環境中萌發和形成的。可以說，家庭環境對兒童的身心健康、品德形成和智力發展都有特別重要的影響，這種影響就是“境教”。

　　今天對于各個年齡的孩童，我們有數不清的教材。我們似乎沒有必要自己花時間為孩童寫一些“家訓”。但是我們應該看到的是，每一篇“訓”，每一句能保留下來的'言語，都是作“訓”的人的反映。在為子孫作“訓”的時候，應該是把自身的人格魅力貫穿其中的。像曾國藩的《誡子書》實際上已經是這位文正公的遺言了，把自己一生為人向、兄弟子孫垂范，這才是我們應該加以發揚的。做好自己，為子孫做模范，比任何教材和教育手段都要有效。

　　（二）本課題的研究有助于家庭教育訓兒有道。

　　傳統教訓中的“孝親敬長，睦親齊家”在今天仍有時代意義。“天尊地卑，乾坤定矣”，作為對《周易》開篇的重要的解釋，講述了萬物應該有其運行的自然秩序。歷代君王都踐行儒家的“以孝治天下”的信條，兒子在家不能隨便和父母、長輩頂嘴，在社會上更不能隨便越位不尊敬上司。現在小家庭單位的出現代替了原來的家族式的大家庭，在道德、傳統權威的教育上有不可避免的缺失。現今，因為獨生子女問題，父母祖輩普遍過分溺愛孩子，父母只從經濟上滿足孩子的生活需要，忽略對他（她）的做人教育；過于寵愛，不懂艱苦，不能遭受挫折，個人意識過強，自我中心強烈。

　　孩子的第一任啟蒙老師是父母，父母的作用無可替代。父母從生活細節上入手遵循循序漸進式教育，從小就教育孩子立志高遠、勤奮學習，孩子對自己的人生才能有明確的目標和奮斗的動力，這在早期教育中非常重要。

　　（三）本課題的研究有助于學生養成勤儉節約、量入為出的生活習慣。

　　“儉則寡欲，君子寡欲則不役于物，可以直道而行，小人寡欲則能謹身節用，遠罪豐家。故曰：‘儉，德之共也。’侈則多欲，君子多欲則貪慕富貴，枉道速禍，小人多欲則多求妄用，敗家喪身。是以居官必賄，居鄉必盜。故曰：‘侈，惡之大也。’”一個人生活中奉行節儉，則其物質欲望就少，精神生活會變得充實。一味追求生活上的奢侈享受，經濟條件不容許時，有可能會做出違法的事情或者造成心理畸形。正因為此，宋代家訓作者將節儉視為做人的美德。

　　三、課題研究的理論基礎

　　本課題的研究基于我國《公民道德建設綱要》和素質教育思想及新課程理念，從以下三點加以呈現：

　　（1）回歸學生道德生成的基本規律；

　　（2）回歸學生的生命本質；

　　（3）回歸為學生學會做人而奠基。

　　四、本課題研究的內容

　　本課題研究的主要內容包括：

　　（1）家訓產生的原因；

　　（2）家訓的內容和形式；

　　（3）家訓對現代家庭教育的意義。

　　五、課題研究的目標

　　（一）了解我國古代家訓文化的深刻內涵，探討古代家訓文化的現代德育價值，認識家訓文化對現代家庭德育的特殊作用。

　　（二）培養學生良好的思想道德素養和人文精神，讓學生從庸俗走向高尚，從知識學習走向精神教化。

　　（三）探討現代家庭教育的途徑和方法，構建新時期中小學德育工作的實踐體系。

　　六、本課題研究的方法與步驟

　　（一）研究方法

　　1.教育調查法；

　　2.行動研究法；

　　3.案例研究法。

　　（二）研究步驟

　　第一階段：準備階段。成立課題研究小組，做好課題組成員分工，制訂課題實施方案，并組織課題組成員學習相關理論，搜集相關的參考資料，為實驗研究做好準備。

　　第二階段：實驗階段。開展方案設計，進行專題討論、調查，通過開展“古代家訓”的征文與演講比賽，利用感恩節、母親節、父親節、重陽節等親情節日舉辦主題活動，凈化學生的心靈，引導學生自覺踐行家訓文化。

　　第三階段：深化研究階段。舉辦階段性成果展示會和交流總結會等，擴大課題研究成果。

　　第四階段：總結階段。課題組成員對各類材料進行系統整理、分析、總結，撰寫研究論文，形成課題研究報告，存入我校教育科研檔案，同時評選和表彰優秀教師和學生，并將研究的成果材料報送上級，申請專家組進行結題鑒定。

家庭教育開題報告3

　　隔代家庭教育的學生心理健康問題研究

　　隨著時代的發展，目前一些孩子的父母或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，使這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”。這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。一項關于“隔代教育”的全國范圍調查結果顯示：中國近一半孩子是跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長大的。在上海，目前０－6歲的孩子中有50％－60％屬于“隔代教育”，廣州接受“隔代教育”的孩子占到總數的一半，而在北京，接受“隔代教育”，孩子多達70％隔代教育已成為一種不可避免的社會現象。

　　隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育模式，對孩子的個性發展有著極大的影響。我將從以下幾方面來闡述隔代家庭教育對孩子心理健康的影響。

　　一、隔代教育教育的類型。我把隔代教育分成一下幾種類型：過分關注型、過分監督型、嚴厲懲罰型、民主、溫暖和理解型。

　　二、隔代教育對孩子的利弊分析：

　　（一）、利：

　　1、祖輩擁有豐富的生活知識和深厚的人生閱歷為教育孩子提供了資本和權威性。他們有過撫養和教育孩子的經驗，并且有較多的時間和較好的耐心，從而能更好地照顧孩子的衣食住行保證孩子的身體健康，這對于孩子的發展無疑是有益的。

　　2、孩子由祖輩教養，年輕父母得以解除后顧之憂，專心致力于事業、工作上。

　　3、隔代教育也可以緩解老年人的孤寂，使其從孫輩的成長中獲得生命力，看到自己生命的延續，含飴弄孫的天倫之樂，對老人保持健康的心態大有裨益。

　　（二）、弊：

　　（1）過分的溺愛和遷就易使孩子產生“自我中心“意識，形成自我，任性的不良

　　個性。

　　（2）過分保護扼制孩子的獨立能力和自信心的發展增強孩子的依賴性，易使子

　　變的更加嬌氣。

　　（3）祖輩深受傳統思想的束縛，接受新事物較慢，影響孩子個性的形成。

　　三、隔代教育與父母教育：

　　隔代教育引起家庭內部教育現象的.不一致。祖輩的價值觀念，生活方式，知

　　識結構，教育方式與現代社會或多或少會有差別，祖輩在生理心理上必然帶有老年人的特點，而年青父 母們對現代教育觀念吸收較快，兩代人在對待教育孩子問題上經常出現不一致，如父母在幼兒與他人交往過程中總引導孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法，而祖輩容易從自己孩子“利益”出發，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性，長期與祖輩生活在一起易造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩們對孩子的愛滿足不了孩子的情感需要，從心理發展過程來看，0－5歲兒童最需要的是對父母的情感依戀這種需要，是祖輩們不能滿足的祖輩的愛更多在于滿足幼兒的生存和安全需要，而對于更高層次的需要――情感歸屬的需要只有父母才能滿足。

　　四、對策：方法一，兩代人互相溝通。

　　方法二：優化和提升家庭成員的文化知識水平提高自身修養以理性的教育方式教

　　育孩子。

　　方式三，用成功的教子經驗說服隔代家長形成正確的教育觀念，正確教育孩子。方法四，兩代人共同營造一個健康、輕松的家庭環境。

　　總之，無論什么樣的教育方法最終的目的是為了孩子，隔代教育具有不可避免性、它的存在必然會引發一系列問題，但任何問題都是辯證的，隔代教育有利有弊，只有揚長避短，才是教育好孩子的良方。

家庭教育開題報告4

　　一、課題提出的背景

　　在二十一世紀，隨著我國經濟社會發展的步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發展機遇，也提出了更新、更高的要求，特別是農村留守兒童的家庭教育問題成為我們面臨的新問題。

　　1、留守兒童家長對教育認識的膚淺。 教育本身是一種高回報的生產性投資，而大多數農村家長認為教育是一種只賠不賺的消費性投資，從而不愿投資或拒絕投資。近幾年來隨著教育體制改革與人事制度的改革的不斷深入與發展，相對于農村“高昂的”高等教育與動輒會破的“鐵飯碗”讓他們對“從學前景”不太樂觀。

　　2、留守兒童的隔代教育嚴重。

　　留守兒童大多數都是由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他親友照顧。由于監護人與被監護人年齡差距較大，監護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導孩子的學習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養”而不重“教”，放任孩子自由發展。

　　3、留守兒童的學習不容樂觀。

　　在這些學生中，有的對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了懼學心理，體現在學習習慣上就是經常拖拉作業，書寫馬虎，對學習敷衍了事，有的甚至逃學。有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規范，不遵守基本的學習規律，導致學習上的事倍功半。這些小時候的弊病長大后往往就成了一個人的能力問題，影響著人的一生。

　　二、課題研究的目標和價值 （一）課題研究的目標：

　　1、通過本課題的研究，了解家庭教育對農村小學留守兒童學習習慣養成的影響；結合留守兒童的現有狀況，有針對性地實施研究計劃，逐步改善“留守兒童”的家庭教育情況和學習習慣。

　　2、提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，形成優良的校風和學風。 3、優化留守兒童學習成長環境，逐步改善“留守兒童”的家教水平，讓留守兒童形成良好的學習習慣，促進留守兒童學習的發展。完善家長和親子溝通的方式，促進社會各界力量共同關心與愛護“留守兒童”的生活和學習，形成全家校齊抓共管的格局。為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。 （二）課題研究的價值 1、理論價值：

　　本課題研究將從烏沙鎮小學留守兒童的實際出發，調查了解留守兒童家庭教育情況及學習習慣現狀，分析、篩選有價值信息，找出對他們學習習慣影響的普遍性問題。揭示家庭教育與學習習慣現狀中存在的問題的內在聯系，構建理想的家庭教育方式和學習習慣指導模式，改善家庭教育模式，明確學習的目標，探索培養留守兒童良好家庭教育和學習習慣的方式和方法。為構建理想的“留守兒童”的指導模式提供了理論基礎。

　　本研究勢必為留守兒童的終身發展打下堅實的基礎，為后人相關領域的研究提供有價值的參考。

　　2、實踐價值：

　　隨著時代的發展，科技的進步，社會對人才素質的需求標準日益提高。能適應現代與將來社會的人才，必須是能夠自主學習、具有學習能力與學習策略等良好學習品質的人。調查了解留守兒童的家庭教育情況和學習習慣現狀，有針對性地改進家庭教育觀念、學法，更有效地提高他們的學習效率，無疑是留守兒童、教師、家長和社會的眾望所歸。本課題的研究將對農村越來越多的“留守兒童”的全面發展，實現終身學習，更好地適應未來生活，

　　三、課題的界定：

　　“留守兒童”是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者由其他人進行撫養與教育的兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。本課題研究的是生活在農村，現在校的小學生。

　　農村小學“留守兒童”的.家庭教育觀念淡薄，隔代教育嚴重，重“養”不重“教”，放任孩子自由，造成不良的學習習慣，嚴重影響了留守兒童的健康成長。此次調查研究是通過對烏沙鎮小學“留守兒童”家庭背景及家庭教育情況的調查，結合留守兒童的現有學習習慣，通過應用研究的教育實踐活動，有針對性地實施研究。從而改善留守兒童的家庭教育和學習習慣現狀，促進留守兒童家庭教育全面的發展。

　　四、課題研究的理論依據 1、素質教育的基本理論

　　素質教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一系列優良素質為基礎。對于廣大少年兒童而言，素質教育的成功實施離不開一系列具體素質的培養，其中的一個極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。

　　2、終身學習的理論基礎

　　眾所周知，未來的世紀將是一個充滿挑戰機遇和持續變化的知識經濟社會。是一個需要終身學習和不斷創新的社會。現代社會的文盲已不是目不識丁的人，而是一個不會學習的人。學會自主學習，是一個人終身學習、發展的需要，這就需要有一個良好的學習習慣作基礎。

　　3、建設和諧社會的思想

　　建設和諧社會就是要讓作為社會生活群體的人敬業、樂業，用發展的眼光來看社會，用寬闊的胸襟來對待身邊的人和事，用學習和研究的思想來引導自己。 五、課題研究的具體內容

　　1、烏沙鎮小學留守兒童數量調查分析

　　2、烏沙鎮小學“留守兒童”家庭教育現狀的調查

　　3、烏沙鎮小學留守兒童家庭教育中存在主要問題的調查分析 4、改善農村小學“留守兒童”家庭教育現狀的研究 5、農村小學留守兒童良好學習習慣的培養的研究

　　本課題研究以個案研究法、問卷調查研究法、觀察法、經驗總結法、分析法、對比法等為主要研究方法。

　　1、個案研究法：選取“留守兒童”學習方面的典型案例，進行科學合理的跟蹤、調查分析，為課題研究提供詳實的資料。主要用于家庭教育對留守兒童學習習慣養成的影響的研究。

　　2、問卷調查法和觀察法：問卷調查法用于了解教師、家長對家庭教育對留守兒童學習習慣影響的看法以及留守兒童的家庭教育和學習習慣狀況進行前測。教師運用觀察法，了解學生學習習慣的表現。

　　3、經驗總結法：在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促

　　進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。我們將認真總結這方面的經驗和規律，在此基礎上摸索出培養留守兒童良好家庭教育情況和學習習慣的方法，提高、創新，進一步開展本課題的研究。

　　七、課題研究的保障

　　1、學校成立研究工作領導小組，加強組織領導，下設辦公室主任，由文杰同志全面負責研究工作。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

　　2、充分發揮“五老”的引領作用，邀請有關離退休干部作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實有效地開展。

　　3、加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質。 4、建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

　　5、學校將設立專項研究資金，保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進行。 各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大。只要扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預期的目標，在20xx年6月完成課題研究任務，形成豐富的、可操作性強的、值得推廣的成果，為我校農村小學留守兒童行為習慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實踐經驗。

　　八、課題研究過程：

　　第一階段20xx年9月到20xx年6月實驗準備階段：1、成立研究組。2、查閱資料，進行理論學習。3、確立子課題。4、制定研究方案。5、進行現狀調查研究，寫出調查報告。

　　第二階段20xx年6月到20xx年9月實驗實施探究階段： 1、調查研究

　　（1）研究目標：深入調查、了解我校“留守兒童”家庭教育情況及學習習慣的現狀，分析現狀各要素的內在聯系及重要性，認清不同層次留守兒童的學習習慣的特點及差異，探索轉變“留守兒童”學習習慣，提高學習質量的可行性研究途徑，初步構建“留守兒童”學習支持系統、家庭支持系統和學習教育管理、評價體系。

　　（2）研究方法：問卷調查與座談； （3）內容與步驟：

　　①編制問卷：為了解留守兒童的家庭教育及學習習慣的影響，課題組將參考有關資料編制問卷，然后邀請部分專家、教師對問卷內容進行補充和完善。

　　②展開調查：

　　A、對烏沙鎮小學在校留守兒童實施調查； B、對烏沙鎮小學留守兒童進行抽樣調查；

　　C、利用家長會對烏沙鎮留守兒童的家長進行隨機抽樣調查。 ③調查結果處理：

　　對調查結果進行統計分析，運用因素分析法提煉更科學的學習品質結構，寫出調查報告，初步設定轉變“留守兒童”學習習慣，優化學習方法的實施方案，構建“留守兒童”學習支持系統、家庭支持系統和學習管理、評價體系。

　　2、個案研究

　　研究目標：構建適合農村小學“留守兒童”的學習習慣指導模型假設，提出教育干預措施假設，通過班主任老師、課任老師和同學互助小組的學習互幫活動，逐步培養“留守兒童”良好的學習習慣，通過學校與家長的溝通，逐步完善家庭支持系統；讓學校、家庭和社區共同關注對“留守兒童”的教育。建立烏沙鎮小學五年級部分“留守兒童”個案。

　　3、子課題中期管理：

　　定期召開課題組成員研討會，檢查進展，探討實施過程中遇到的困難，并逐步完善“留守兒童”學習支持系統、家庭支持系統和“留守兒童”學習管理和評價體制。

　　4、再現實證研究：進行第二次后測，分析實驗結果，再次檢查、修正一期實驗成果。 5、形成比較完善的“留守兒童”學習支持系統、家庭支持系統；建立比較完善的“留守兒童”學習管理和評價體系。

　　第三階段20xx年9月到20xx年6月總結結題階段：抓重點突破，以點帶面，調整充實研究計劃。實踐、總結，提升，由經驗上升為理論，推而廣之。結題，撰寫出研究報告。

　　九、課題研究的成果：

　　1、探索出家庭教育對農村小學留守兒童影響的原因。

　　2、撰寫出“農村小學留守兒童家庭教育的研究與實驗”論文 3、構建出適合農村小學留守兒童家庭教育培養的模式 4、構建出適合農村留守兒童家庭教育的模式

　　5、全體學生得到全面發展，學校教育教學質量得到全面提高。

家庭教育開題報告5

　　家庭教育對小學生學習影響的調查

　　一、題目來源、選題的實際（實踐）意義與理論意義

　　該題目來源于指導教師的調研題目。 家庭教育對一個人成長有著巨大的影響。特別是青少年，他們對周圍的一切都充滿好奇。他們熱情洋溢、興趣廣泛，卻缺乏毅力；他們渴望了解社會、了解人生，渴望獨立自立，卻又缺乏足夠的能力擺脫幼稚、分清好壞。孩子們的這些不穩定的個性與含糊的觀念如得不到及時的引導和教育，他們就很容易被一些不良的事物所引誘。

　　因此，孩子們需要學校、家庭、社會給予全方位的教育，而健康、文明的家庭環境是最重要的，因為孩子們大約有三分之一的時間是在家庭里度過的。做父母的如果能意識到這一點，并努力創造一個溫馨、和諧、健康、文明的家庭環境，適時對孩子進行科學的人生觀、世界觀、價值觀的教育，便能引導他們邁好童年、少年、青年的每一步，幫助他們健康成長。

　　二、本選題的國內外研究現狀

　　家庭是對兒童進行啟蒙教育的最主要場所，對其日后良好習性的養成和智力開發有著十分重要的作用。中美兩國在家庭教育上存在顯著差異，如在家庭成員的相互關系上，我國家長大多處于統治地位，而美國家長更注重與孩子平等相處;在育兒觀上，中國家長大都希望孩子能出人頭地，而美國家長更看重提高孩子的生存適應能力；在教育方式上，中國家長喜歡包辦替代，而美國家長更愿意讓孩子自己動手實踐，這些差異導致了兩國兒童成人后在生存適應能力上的明顯差距。正確認識并借鑒國外先進的教育方法，對促進孩子健康成長、提高未來人才的素質具有很重要的現實意義。

　　三、本選題研究的主要內容及寫作大綱

　　家庭教育是一門科學和藝術，與學校教育相比，它更側重與良好的品德、行為、習慣的培養，側重于健康的心理的培養。家庭教育是指家長(包括父母和其他長輩)在家庭中對兒童和青少年進行的教育。不同的家庭有不同的家庭教育，即使在相同的家庭條件下,由于實施的.家庭教育不同，其效果也不同。因而怎樣選擇一種適當的教育方式就成為家長極為關心的問題。

　　寫作大綱：

　　前言

　　緒論

　　§1理論知識導論

　　§2.1調查背景

　　§2.2課題研究的目的和意義

　　§2.3問卷內容

　　§2.4調查對象

　　§2.5調查方法

　　§2.6調查結果與分析

　　§3 發表自己的觀點與見解

　　§4 總結

　　四、本選題的實施方案及寫作進度計劃

　　針對我實習的班級，我打算以這個班級的學生為主要調查對象，深入的去了解學生的與生活，從而來定位家庭環境對學生的影響。為此，我決定采用問卷的形式來調研。具體步驟如下：

　　1)先做一些社會調查，初步制定問卷內容；

　　2)聯系學校老師和學生家長，與他們共同探討問卷內容；

　　3)反復修改問卷以達到想了解的最佳答案；

　　4)聯系愿意我們配合的學校，通過學校發放問卷給學生；

　　5)回收問卷并仔細研究作出總結性結論

　　1．20xx年9月10日——20xx年10月10日，查閱資料，確定自己所選的題目，然后根據 自己選的題目去研讀經典型的論文

　　2．20xx年1O月10日——20xx年10月22日，把自己所選的題目交給指導老師，讓老師 來參考下所選論文題目，根據指導老師給的一些論文網站，去精讀博士碩士論文。

　　3．20xx年10月22日——20xx年11月16日，根據指導教師的意見和自己所研讀的一些 論文，完成開題報告。

　　4．20xx年11月17日——20xx年2月10日，進行論文的撰寫，并完成初稿和電子稿，上 交指導教師批閱。

　　5．20xx年2月11日——20xx年3月26日，根據指導教師提出的修改意見，進一步撰寫 論文，并完成二稿和電子稿，上交指導教師進一步批閱。

　　6．20xx年3月27日——20xx年5月20日，進一步修改完善畢業論文，并完成定稿和電 子稿，上交指導教師進行評分和寫出評語，上交院答辯委員會。

　　五、主要參考文獻

　　1、吳奇程 袁元,《家庭教育學》，廣東高等教育出版社，20xx年8月

　　2、劉超平，《作最好的父母》，東方出版社20xx年11月

　　3、晨曦，《斯賓塞得教育》，安徽人民出版社20xx年8月

　　4、蕭斌臣，《讀懂孩子》，新華出版社20xx年4月

家庭教育開題報告6

　　一、課題提出的背景

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”“幼兒園應與家庭密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”

　　現實生活中，當前入園幼兒的父母都是80年代的獨生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對成長中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現了一系列的問題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩子任性，自我意識強；孩子缺乏責任心和義務感；孩子依賴性大，各種能力差……基于上述現象，家庭教育指導的重要程度可想而知。

　　那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學校教育與社會教育的基礎與延伸。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。

　　幼兒園教育的性質決定了教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。作為幼兒園老師必須轉變教師角色定位，明白教育好孩子的關鍵是先教會孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學正規而適宜的方法教育幼兒。幫助家長轉變觀念，讓家長主動參與到幼兒教育中來。幼兒園作為專門的幼教機構，應該義不容辭地承擔起家庭教育指導的職責，與家長共同擔負起教育幼兒的任務。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力，才能真正擔負起育人的任務，促進幼兒身心健康和諧發展。

　　二、幼兒園家庭教育指導的理論分析

　　（一）終身教育理論

　　終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學校教育僅僅是教育過程的開始，應該將各種教育（包括初等、中等、職業、大學教育）統一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。

　　美國著名教育家、哲學家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長論”。當代終身教育哲學思想家韋恩認為“生長論為終身教育理論和實踐提供了哲學范式”。杜威認為“常態的兒童和常態的成人都在不斷生長，他們之間的區別不是生長和不生長的區別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“教育就是不斷生長，在他自身以外，沒有別的目的”，“一個人離開學校之后，教育不應停止”。

　　現代終身教育思想的正式形成是以1965年聯合國教科文組織的成人教育發展國際會議上法國成人教育家保爾、朗格朗所作的關于終身教育的報告及其在1970年發表的《終身教育導論》為標志。朗格朗認為現代社會科技的日新月異和社會生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當人們在兒童時期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實的終身教育”。所以對幼兒硭擔媒錐問瞧淙松牡旎錐危郵芰己玫慕逃岫雜錐蠢吹娜松纜返於己玫幕。綣詬媒錐斡錐逃魷制睿岫云渲丈淼姆⒄共煥跋臁５詼逃⒉幌抻讜諮Ｖ薪校Ω檬寡Ｍ獾幕掛渤械＝逃墓δ堋６約頁だ此擔竦眉彝ソ逃傅際瞧淙松囟錐蔚奶厥飩逃彩粲謚丈斫逃逑檔囊徊糠幀９液蛻緇嵊Ω夢頁ぬ峁┙郵苤傅嫉幕幔鎦頁ば緯煽蒲Ы逃勰詈托形＠矢窶實鬧丈斫逃枷朐詮噬緇嵋鷥叨裙刈８母放之后，終身教育理念傳入我國，建立學習型社會和學習型家庭已經成為我國社會主義精神文明建設的重要內容。

　　無論是對于幼兒來說，還是對家長來說，貫穿終生的教育都是社會的要求和自身成長的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎之一。

　　（二）家庭教育指導理論

　　我國關于家庭教育指導的理論研究尚處于初級階段，很多問題需要進一i澄清，在此僅做簡單介紹。

　　李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導理論框架。該理論認為家庭教育指導是由四類對象（組織管理者、指導者、家長、兒童），四個過程（組織管理者對家庭教育指導工作的組織管理過程、指導者對家長的指導過程、家長對子女的教育存過程和兒童身心的發展過程），兩種環境（對四類對象和四個過程直接產生影響的物質環境和精神環境等），以及對對象和過程間接發生作用，但影響更為廣泛和深遠的社會大背景組成。這11個要素、4種類別構成了“4421”家庭教育指導理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導過程可以分為三個層面：即組織管理層面（由地方政府及學校領導負責），指導層面（由社區和學校教師負責），教育層面（由家長負責），每個層面都有自己的培訓和科研課題，三個層面共同推進家庭教育指導工作的進i。學校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長聯誼會、委員會等組織形式推動著指導的社區化；家庭教育指導與其他文化活動相結合，促進了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎之二。

　　三、課題在國內外同一研究領域的現狀及趨勢分析

　　（一）國內外的研究現狀

　　自上個世紀五、六十年代起，在家庭教育指導的問題上我國開始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進行科學地指導，大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導研究比較多，他發表了許多關于家庭教育指導的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導方面，就其目的、任務、要求以及性質和指導渠道等都進行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的關系》一文中，曾指出教師的責任不光是教育學生，更重要的是指導家長，而且正確的處理好與家長的關系也是重中之重，并指出了與家長處理好關系的具體方法和步驟。在上海市某區曾對35周歲以下的青年人進行過問卷調查，調查結果表明，獨生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經“為人父母”，絕大部分人相當缺乏家庭教育指導方面的經驗和知識。

　　國外在進行家庭教育指導方面的研究也比較早。在1897年美國第一次的.母親會議以來，家庭教育指導就以一個嶄新的面孔進入了社會教育的洪流當中。20 世紀末家長這個詞正式介入教育孩子的標志是“家庭教師協會(PTA)”的誕生，同時它的誕生也是家庭教育指導再次登上教育大舞臺的開端。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》（The Head Start Project)。這個計劃強調了家長在孩子教育的發展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中，這樣可以使家長的作用能充分的發揮。這個計劃主要是能使家長親自參與到其中作為計劃的重中之重及成功的保證。關于“家長教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學校教育的同時，也要注重家庭教育，同時他還強調在孩子的教育問題上，學校和家長要配合的密切。

　　（二）趨勢分析

　　1、素質教育走進家庭成為跨世紀幼兒園家庭教育的主旋律。

　　全面實施素質教育將面向家庭所有成員，家長工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長教育將與親子教育并舉；“家長教育質量意識”在新一代中青年家長中顯現；“親子互動的模式”從一元變為多元。前不久，在上海召開的“全國0至3歲的嬰幼兒發展與親子教育研討會上，對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進行交流研討，會上家庭教育專家根據國際上關于親子教育的最新發展態勢和多年研究，提出家庭教育的新理念。

　　2、依托社區教育是幼兒園家庭教育指導工作的發展方向。

　　社區教育在與家庭教育、學校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區生活是幼兒成長的重要依托。我國農村大多數0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態，對于這些兒童的家長來說，托幼機構的直接指導存在困難，而社區指導具有優勢，學前兒童家長對社區的信任、 依賴程度將發生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區組織0-6歲學前兒童家庭教育指導將成為發展的方向。

　　3、21世紀將從傳統家庭向學習型家庭轉變。

　　走向學習型家庭，建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，20世紀90年代面對社會變遷過程中出現的家庭問題，依據終身學習的思想，提出創建學習型家庭。家庭的學習活動包括個人的自我學習、反省與改變，及家人共同進行的活動。創建學習型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長而進行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質量而進行的“社會對家庭的指導”方向發展。創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個學前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、動態地發展。

　　四、課題研究的實踐意義

　　家庭教育指導的本質是幫助家長提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀念，端正教育態度和方式，掌握一定科學教育知識正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯系，變被動為主動。要指導家長樹立全面的發展觀，既要重視智力因素對幼兒發展的積極意義，更要重視品德培養、情感培養、合作意識培養、創新意識培養等非智力因素培養的重要價值。這些非智力因素的培養會讓孩子受益終生。

　　家庭教育指導的實踐意義具體表現在以下幾個方面：

　　1、幫助家長樹立正確的教育觀念，認識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風、家規”對孩子的影響，促進每個家庭成員對家庭教育達成共識。

　　2、幫助家長掌握科學的育兒方法，促進家長與幼兒園達成教育共識，形成教育合力，共促幼兒發展。

　　3、幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

　　4、實現家園相互配合，開展多種形式的活動，促進幼兒健康、快樂的發展。

　　五、課題研究的目標與研究的內容

　　（一）研究目標：

　　幫助家長樹立正確的教育觀念，認識幼兒家庭教育的重要性，掌握科學的育兒方法，促進家庭教育質量的提升。同時幫助教師樹立正確的家長觀，多渠道開展家園共育活動，密切家園聯系，促進家園合作共育。

　　（二）研究內容：

　　如何建立行之有效的家園聯系渠道

　　如何發揮家委會的帶動作用

　　如何積極面對家長的質疑

　　如何實現家園合作，共促成長

　　六、課題研究的過程設計

　　本課題的實施共分三個階段：

　　1、前期準備階段

　　設計課題研究方案，進行課題申報。成立課題組，明確個人分工。組織課題組人員學習有關理論，研究查找文獻，收集有關信息資料。

　　2、實驗研究階段

　　集中進行實驗，我們將對家庭教育指導策略進行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動，積累實踐經驗進行中期評估。

　　3、總結結題階段： 收集、歸納課題研究相關資料

　　撰寫課題研究的結題報告

　　展示課題研究成果

　　七、課題研究的原則及研究的方法

　　（一）研究原則

　　1、層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構建一個綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進”的原則分層次、有目標地開展課題研究。

　　2、合作性原則：在研究過程中，要充分開發人力資源，優化合作，加強交流，達到共同提高，整體推進的目的。

　　3、實效性原則：要求課題研究規范科學，理論學習、個案研究均與實驗課題相結合，實行“個人反思――集體研討――研究總結”的反饋機制，突出過程的研討，確保課題研究的實效性。

　　（二）研究方法

　　1、文獻研究法：主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解與家庭教育指導相關的內容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內容。文獻的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻，包括期刊雜志、書籍、電子文獻等。

　　2、問卷調查法：以活動為載體發放調查問卷，調查家長的育兒需求，回收后進行總結反饋。

　　3、培訓交流法：定期召開家長會和家委會進行交流，組織多種形式的家長培訓，健全家庭教育網絡。

　　4、案例分析法：通過切實的案例分析，了解當前的家庭教育現狀及出現的問題，有針對性的采取措施解決問題。具體案例具體分析，可以把真實情況典型化，使描述更加直觀、具體，說服力更強。

　　5、經驗總結法：不斷驗證、不斷完善、總結課題研究成果。在實踐研究中，加強反思，用現代教育理論總結經驗，提升研究價值。

　　八、課題完成研究任務的保證措施

　　1、我園具有較雄厚的經濟實力，領導重視、支持教育科研，研究經費和資料設備有充足的保障。我園將使用專項科研經費，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領導的大力支持，教學和科研設備先進，閱覽室、圖書室、多媒體一應俱全，信息渠道暢通。此外，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關資料和學習研究提供了方便。

　　2、該課題的研究有一定的研究基礎。從建園之初，我們就非常重視與家長之間的聯系和合作，我們先后通過家長園地、家園聯系手冊、家長半日開放、家長進課堂、QQ、微信群等方式建立起個別指導和集體指導相結合的多種方式。在這一系列的活動中，通過教師組織的各項活動，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長面前，使家長理解和學習幼兒早期教育應持有的觀點和適宜的方式。這些工作得到了家長的認可，也獲取了家長的信任，這不僅有助于我園教育教學工作的正常運轉，而且有利于對家庭教育工作的指導。

　　3、具有開展教育科研的隊伍基礎。本課題組的主要研究成員由園長掛帥，副園長、教導處主任、級部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經驗，指導科研活動有效開展。此外，也有理論知識豐富的年輕成員，她們業務理論扎實，樂于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學、心理學、統計學等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術保證。

　　4、加強科研管理，提供制度保障。學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優秀成果和先進經驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。

　　九、課題組成員

　　組長：xx

　　組員：xx、xx、xx、xxx、xx

　　各班班主任及教師

家庭教育開題報告7

　　一、發達地區農村小學生家庭教育的新特點

　　隨著社會的發展，時代的進步，家庭教育也日益受到社會的普遍重視，特別是隨著家庭經濟條件的改善，家長文化程度的提高，越來越多的家長對子女實施家庭教育的指導思想和教育方法都大大改善，家庭教育也從無意識向有意識、從重智輕德向全面育人的方向轉變，呈現了許多新的特點。

　　（1）教育目的明確且逐漸走向務實。隨著市場經濟的發展和教育體制的一系列改革，家長們的教育目的也有所改變，由單純的追求文憑轉向迎合社會所需。被調查的家長74%的人認為孩子讀書的主要目的是為了學知識、明道理。18%的家長選擇讀書是為了學得一技之長。8%的家長干脆選擇“讀書就是為了掙錢”。總體而言，把子女培養成品學兼優、全面發展、符合國家需要的有用人才已成為大多數家長的共識。

　　（2）德、智、體、美、勞等素質培養得到重視。當問及“你認為孩子哪些方面最重要？”時，54%的家長選擇了成績好，14%的家長選擇愛勞動， 50%的家長認為思想品德對孩子最重要，還有一部分家長認為，掌握一門技術對孩子很重要。由此可見，那種“只要孩子的學習好，其他什么都不重要”的觀點已經漸漸淡出家長們的腦海。

　　（3）家庭教育向科學化的方向發展。據調查，有70%的家長開始意識到隨著孩子的成長，自己的教育逐漸力不從心。因此，部分家長在工作之余還不忘給自己充電，并主動了解教育學、兒童心理學等相關知識，翻閱相關家庭教育的書刊，有47%的家長參加過較為系統的“家長學校’培訓班。而且有32%的家長有過利用網絡尋求家教秘方的經歷。由此可見，家長們在實踐家庭教育的同時，開始重視自身素質的提高，這標志著家庭教育開始走向科學教育的軌道。

　　（4）堅持正面教育、講求教育方法逐步成為主流。在家庭教育中，一錯就打，不對就罵，簡單粗暴的教育方法正在被大多數家長所遺棄。當面對孩子成績不理想或不聽話時，70。5%的家長都主張采取談心的方式，正面教育，以理服人。50%的家長認為父母和子女應平等相處，共同探討學習、生活、社會等方面的問題。這些家長認為，父母應該成為孩子的朋友，允許他們講出自己的意見，不能隨意將父母的愿望強加于孩子身上，強制他們服從。還有一部分家長重視言傳身教，重視潛移默化的作用。

　　二、發達地區農村小學生家庭教育中存在的問題

　　科技的發展，社會的進步，時代賦予了人才以新的含義。作為學校教育的延伸和補充的家庭教育受到了前所未有的重視，處于發達地區的農村，隨著經濟的高速發展，小學生的家庭教育較之以往，也有了很大的進步和完善，但是，也存在著諸多方面的問題和教育的誤區，突出表現在以下幾個方面：

　　（1） 家長文化水平參差不齊。被調查的家長中初中以下文化程度的占70。8%，高中文化程度的占22。2%，大專以上文化程度的僅占7。7%。相當一部分的家長“望題興嘆”，連基本的課堂輔導都很吃力，更別說是兒童心理學、教育學等有關家庭教育理論知識了。況且，有的家長在經過白天一天的勞累之后，對孩子的學習更是缺乏輔導的熱心與耐心，而此種情況直接導致的結果是，孩子在遇到問題時求助無門，久而久之，失去學習的興趣，甚至荒廢學業。

　　（2） 父母的“知”、“行”分離現象突出。例如，在回答“你最擔心的問題是什么？”這一問題時，有80。5%的學生擔心的問題是“成績不好”，側面反映了家長們的心口不一，依然單純地追求高分數。當問及“你父母或家長會要求你做家務活或參加其它的勞動嗎？”時，選擇“不會”和“偶爾會”的占62%。而在課余時間的支配上，看書做作業的占78%。而在懲罰方式的調查中發現，簡單的“打一頓”的竟然高達78%！相同的問題，不同的答案，兩卷調查結果形成鮮明的對比。這充分說明了部分家長的教育理念和具體實踐之間存在些許出入。

　　（3） 親子關系冷漠，直接影響孩子的心理健康。當問及“你的父母或家長或家長經常問你學校的事情嗎？”時，回答經常交談的只占45%。每天和孩子聊天的家長也不到50%，有的家長甚至連續幾個星期都難得和孩子見上一面，交流也只限于孩子犯錯誤時候的批評教育。

　　（4） 部分父母對孩子的'培養過分依賴學校。據調查，農村學生家長認識到并扮演好家長角色的只占15%。大部分家長消極被動，主動與教師聯系的僅占20%。有些家長以為，孩子送到學校，培養成才只是學校的事。這種思想認識大大增加了學校對這部分學生教育管理的難度。一部分父母或代理監護人受“讀書無用論”的影響，對孩子的學習更是不管不問。小學階段正是孩子性格培養，品質塑造的關鍵時期，而孩子在家的時間遠遠多于在校，可見這部分小學生正處于家庭教育嚴重缺失的狀態。

　　（5） 家庭教育缺乏科學理論指導。調查顯示，家長多是人云亦云云，生搬硬套一些優秀學生家長的教育方法，部分家長有聽家庭教育講座的意向，而就當地的情況而言，當前還缺乏這方面的條件。只有3。6%的父母會“看家庭教育方面的電視節目、報刊或請教專家”。

　　三、優化發達地區農村小學生家庭教育的途徑和方法

　　針對當前發達地區小學生家庭教育中所存在的問題，到底應該抓什么？怎么抓？筆者以為，應該從以下幾個方面入手：

　　（1） 對父母而言，要充分認識家庭教育的重要性和必要性，創造良好的家庭環境，積極配合學校教育，促進孩子健康全面的發展。首先，家長在工作之余，多為自己充電，提高自身的科學文化素質。其次，家長要樹立正確的兒童觀、教育觀和價值觀，培養孩子樂觀向上的生活態度，提出符合實際的成長期望。再次，家長要營造一個民主和諧的家庭氛圍，注意家庭中的物質環境和心理氣氛，關注孩子的身心健康。

　　（2） 對學校而言，要大力挖掘并科學利用家庭教育這個有力的資源，使學校教育得到更好的延續和補充，以實現教育效益的最大化。一方面，學校要積極配合社會各職能部門辦好“家長學校”，針對本地區家長在家庭教育過程中所遇到的難題，進行有重點的“補課”，以提高家庭教育的質量。另一方面，學校要制定相應的措施，加強家長與學校的溝通和聯系，全面了解孩子的學習和生活，使教育有的放矢，便捷高效。為此，學校可設定一些“開放日”和“接待日”，公布教育最新信息及學校工作的進展情況，歡迎廣大家長到學校深入了解孩子的學習情況。對于特殊原因而不能到校的家長，學校可以“家校聯誼本”的方式，與家長進行書面溝通。

　　（3） 對社會而言，當地政府要積極響應黨的號召，貫徹實施科學發展觀，真正做到以人為本，“教育要從娃娃抓起”。首先，充分利用網絡，電視，報紙等媒體，引導文化主流方向朝著積極向上的方向發展，樹立科學的教育價值觀。其次，發揮經濟優勢，使經濟優勢更好地轉化為教育優勢，加大對基礎教育的投入，并鼓勵創建兒童健康心理咨詢，家長學校等專門機構，為小學生家庭教育提供科學的理論指導和技術支持，積極引進有利于小學生成長進步的圖書、音像制品，努力為小學生提供更多更好的精神食糧。再次，要另外，完善立法體系，加強對網吧、電子游藝等游樂場所的監督與管理。

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