聽(tīng)課記錄及

時(shí)間：2025-01-06 13:24:24 記錄我要投稿

（薦）聽(tīng)課記錄及15篇

聽(tīng)課記錄及1

　　1、王少偉老師

　　《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會(huì)本文的寫(xiě)作方法，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，所以，教這一課時(shí)，趙老師首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關(guān)的一個(gè)典故，自然地過(guò)渡到陶淵明再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說(shuō)說(shuō)“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又能與新知識(shí)形成一定的對(duì)比效果，自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)，這是我認(rèn)為的可取處。

　　2、趙長(zhǎng)兵老師：

　　我認(rèn)為趙雷老師在于對(duì)文章語(yǔ)言的品析上做的不錯(cuò)。為了避免落入俗套或者雜亂無(wú)章，趙雷老師采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學(xué)生既放得開(kāi)（可任取文中的語(yǔ)句）又收得攏（歸攏到對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)上）當(dāng)學(xué)生對(duì)中心句認(rèn)知不一致時(shí)，老師又讓學(xué)生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)五柳先生的為人進(jìn)行評(píng)析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實(shí)“教書(shū)育人”中的“育人”這一環(huán)。

　　當(dāng)然也有不足之處：學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓(xùn)練突出不夠。

　　3、翁杏艷老師：

　　本文以自傳的形式，從性格、愛(ài)好、生活三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，趙老師選用了結(jié)構(gòu)式板書(shū)形式，以五柳先生的“性格、愛(ài)好、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂(lè)道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書(shū)的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。此點(diǎn)很好。

　　4、吳婷婷老師：

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，趙老師安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。在此過(guò)程中，教者堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辯證地認(rèn)識(shí)事物的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生受益匪淺。

　　5、奚新燕老師：

　　品讀課文，探究文理，力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容，這是這節(jié)課趙雷老師設(shè)定的一個(gè)主要目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教者安排了三個(gè)步驟，即三讀。

　　第一讀，以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的'主題是“千年‘五柳’大家談”。教者將學(xué)生分為三大組，擬出“我最欣賞———句，理由是——” “印象最深的內(nèi)容是———，理由是——” “我認(rèn)為表現(xiàn)了——的情感，表現(xiàn)在——”即按品語(yǔ)言、品內(nèi)容、品情感三方面來(lái)進(jìn)行品析，每小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行品讀。此活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生互品5分鐘后，教者以版主的身份收集學(xué)生觀點(diǎn)，從三方面進(jìn)行總結(jié)。最后提出三個(gè)問(wèn)題

　　①“愛(ài)讀書(shū)”為什么“不求甚解”？

　　②家境貧寒為什么還“嗜酒”？

　　③“常著文章”為什么“自?shī)省保?/p>

　　以此讓學(xué)生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再問(wèn)“作者是從哪些方面來(lái)介紹‘五柳先生’的？”然后板書(shū)歸納，讓學(xué)生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學(xué)生理解“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂(lè)道的品格。安排這三品,就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過(guò)程中,始終強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對(duì)文本的理解.

　　第二讀,開(kāi)展“我當(dāng)法官巧斷案”的活動(dòng)探究問(wèn)題.把歷史上對(duì)五柳先生評(píng)價(jià)的人物和陶淵明，作為原告和被告，根據(jù)事實(shí)證據(jù)斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。

　　第三讀：學(xué)生對(duì)人物的褒貶，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在本文思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者之間架起一座橋梁，趙雷老師安排了“跨越時(shí)空面對(duì)面”這一活動(dòng)，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前，說(shuō)出你想對(duì)他說(shuō)的話(huà)。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對(duì)生活的態(tài)度中，引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”、“取其精華，去其糟粕”的價(jià)值取向。

　　6、胥明豪老師：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，趙老師設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對(duì)文本的理解。對(duì)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣幫助很大，效果很好。

　　7、高超老師：

　　（1）這節(jié)課教者主要采用誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法。

　　對(duì)于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，教師設(shè)疑激趣問(wèn)題導(dǎo)引，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，目標(biāo)明確，效率很高。

　　（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。

聽(tīng)課記錄及2

　　【活動(dòng)目標(biāo)】

　　1.進(jìn)一步感知4以?xún)?nèi)的數(shù)量，練習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)并說(shuō)出總數(shù)。

　　2.在感知物體顏色，數(shù)量的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)二維特征分類(lèi)。

　　3.樂(lè)意參與喂瓶寶寶吃飯的活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境游戲的快樂(lè)。

　　【活動(dòng)準(zhǔn)備】

　　1.人手一個(gè)瓶寶寶（瓶身、瓶蓋上貼有數(shù)量為2~4的點(diǎn)子）

　　2.人手一個(gè)小勺、木質(zhì)串珠若干

　　3.音樂(lè)三段（哭泣聲、搖籃曲、歡樂(lè)舞曲）

　　【活動(dòng)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1.播放哭泣聲，引出主題

　　T：聽(tīng)！什么聲音？是誰(shuí)在哭啊？

　　2.出示瓶寶寶，介紹活動(dòng)資料

　　T：原先是瓶寶寶在哭啊？瓶寶寶為什么哭呢？看看它肚子里有沒(méi)有東西？原先它肚子空空的，太餓了，怎樣辦呢？

　　二、教師示范講解

　　1.出示木質(zhì)串珠，討論操作要求

　　T：我們來(lái)喂瓶寶寶吃飯吧，但是那里有這么多串珠，就應(yīng)喂瓶寶寶吃多少呢？一個(gè)還是許多個(gè)？

　　2.提醒幼兒觀察瓶蓋上的點(diǎn)子

　　T：到底瓶寶寶就應(yīng)吃多少呢？看看瓶寶寶的肚子上面有記號(hào)呢。肚子上有幾個(gè)小圓點(diǎn)，就吃幾個(gè)小串珠。

　　3.請(qǐng)幼兒個(gè)別示范

　　T：誰(shuí)來(lái)幫我數(shù)一數(shù)，我的這個(gè)瓶寶寶就應(yīng)吃幾個(gè)小串珠？

　　4.教師示范喂瓶寶寶，要求：邊喂邊數(shù)，不能多，也不能少。

　　三、幼兒喂瓶寶寶

　　1.幼兒個(gè)別操作，教師觀察指導(dǎo)

　　2.群眾交流操作結(jié)果，表?yè)P(yáng)操作正確的幼兒，幫忙錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行糾正

　　四、幫瓶寶寶戴帽子

　　1.出示瓶蓋子，提醒幼兒注意數(shù)量的`匹配

　　T：瓶寶寶吃飽了，真開(kāi)心。我們帶瓶寶寶出去散步好嗎？但是外面風(fēng)大，瓶寶寶要帶上帽子再出去。你們看，這些帽子上也有小圓點(diǎn)。你要仔細(xì)數(shù)一數(shù)，讓瓶寶寶肚子上的小圓點(diǎn)和帽子上的小圓點(diǎn)一樣多。

　　2.請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，群眾檢驗(yàn)

　　3.幼兒群眾操作，教師隨機(jī)檢驗(yàn)

　　4.聽(tīng)歡快音樂(lè)，和瓶寶寶散步跳舞。

　　五、送瓶寶寶睡覺(jué)

　　1.播放搖籃曲，提出要求

　　T：瓶寶寶玩累了，要睡覺(jué)了。我們悄悄地送它要搖籃里睡覺(jué)吧

　　2.引導(dǎo)觀察搖籃上的點(diǎn)卡和搖籃顏色

　　T：看，這些搖籃上面有什么？原先瓶寶寶要找和自己點(diǎn)子一樣多的搖籃睡覺(jué)。

　　3.幼兒送瓶寶寶睡覺(jué)，教師隨機(jī)檢驗(yàn)。

聽(tīng)課記錄及3

　　本節(jié)課張磊老師講得內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)廣角——簡(jiǎn)單的排列與組合。

　　課堂上，張磊老師首先以形式展示，讓學(xué)生猜一猜禮品盒的密碼是多少，引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)箱有禮，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是開(kāi)箱后，禮品盒里的糖果，更加吸引了學(xué)生的'目光，使學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)都非常認(rèn)真、活躍。

　　禮物盒的密碼設(shè)置層層升級(jí)，進(jìn)而引出密碼是1、2、3其中的兩位數(shù)。設(shè)置活動(dòng)卡片，放手讓學(xué)生去擺放，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探究觀察能力。學(xué)生上去展示并講述自己擺放的結(jié)果，下面的孩子去觀察發(fā)現(xiàn)其中的變化，然后讓另一名學(xué)生在自己的座位上根據(jù)上一名同學(xué)的展示過(guò)程重復(fù)一遍擺放結(jié)果，使學(xué)生將外在的形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維。讓學(xué)生呈現(xiàn)了三種方法：交換位置法、固定個(gè)位法、固定十位法，三種方法層次遞進(jìn)，給孩子滲透了三種學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度思考問(wèn)題。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生和老師配合的特別默契，課堂紀(jì)律較好，學(xué)生訓(xùn)練有素。

聽(tīng)課記錄及4

　　（一）說(shuō)教材

　　【分析教材】

　　1、《再塑生命》是人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解敘事性作品的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法，理解人物性格，學(xué)習(xí)人物品格，進(jìn)行情感教育。本文節(jié)選自美國(guó)女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過(guò)“我”的眼睛，通過(guò)細(xì)致入微的心理描寫(xiě)，敘述了一個(gè)盲聾啞兒童在家庭教師安妮。莎莉文老師的幫助下，重新認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮哌M(jìn)大自然，體驗(yàn)人間真情，從黑暗、迷茫走入愛(ài)的光明之中，重拾對(duì)生活的勇氣和信心的故事。

　　2、知識(shí)聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：

　　在學(xué)生對(duì)議論、抒情等表達(dá)方式有所了解的基礎(chǔ)上，本文能更好地培養(yǎng)學(xué)生將敘事和抒情有機(jī)結(jié)合的表達(dá)能力；本文人文內(nèi)涵豐富，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生、生命有所感悟，在情感、價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生理性地思考愛(ài)、理解愛(ài)。總的來(lái)說(shuō)，從八年級(jí)的整個(gè)教材體系來(lái)看，本文貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，無(wú)論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

　　3、教學(xué)目標(biāo)及確定的理論依據(jù)：

　　依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中的感人的形象、情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。”結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)確立了這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)

　　⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件。

　　⑵ 理解人物形象。

　　2、能力目標(biāo)

　　⑴ 學(xué)會(huì)復(fù)述課文，把握敘事性作品的特點(diǎn)。

　　⑵ 品味文章清新樸實(shí)的語(yǔ)言。

　　3、情感目標(biāo)

　　感悟安妮。莎莉文老師深沉博大的愛(ài)心，學(xué)習(xí)海倫·凱勒自強(qiáng)不息的精神，學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)心弱勢(shì)群體，讓心靈接受一次愛(ài)的熏陶。

　　【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　⑴ 理解人物形象

　　⑵ 品味文章細(xì)膩優(yōu)美的語(yǔ)言

　　⑶ 進(jìn)行一次愛(ài)的教育

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文標(biāo)題“再塑生命”的含義。

　　【教學(xué)對(duì)象分析】

　　我所任教的初二、11班的學(xué)生，活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，80%以上的家庭都上了網(wǎng)，且在學(xué)校老師辦公室和計(jì)算機(jī)教室查找資料很方便。針對(duì)這個(gè)情況，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生課前在學(xué)校閱覽室和上網(wǎng)查閱本文及海倫·凱勒和安妮。莎莉文老師的有關(guān)資料。一方面，通過(guò)查找資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn)，充實(shí)課堂內(nèi)容，并利用多媒配合教學(xué)，課前設(shè)計(jì)活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面，注意采用自主合作探究的方式，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　（二）說(shuō)教法

　　1、誦讀法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀課文和品讀課文理解課文內(nèi)容，品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2、研討點(diǎn)撥法。教師通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，師生互動(dòng)探究文意，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解作者的思想感情。

　　（三）說(shuō)學(xué)法：

　　主要是合作探究的學(xué)習(xí)方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運(yùn)用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、投影儀

　　【課型】自讀課

　　【課時(shí)】1課時(shí)

　　（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、通讀全文，掃清字詞障礙。

　　2、收集有關(guān)海倫·凱勒與沙莉文老師的資料，了解海倫·凱勒的生平、社會(huì)貢獻(xiàn)以及精神境界。

　　3、課前帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)小游戲：兩名同學(xué)自愿配對(duì)組成一個(gè)小組，其中一名同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛，由另一名帶領(lǐng)其繞操場(chǎng)一圈，必須經(jīng)過(guò)學(xué)校教學(xué)樓門(mén)廳的陡坡或者臺(tái)階，要求是全程兩名同學(xué)都不允許說(shuō)話(huà)，只能用手勢(shì)暗示對(duì)方。一輪游戲結(jié)束后小組成員角色互換。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　多媒體顯示課前游戲教師捕捉到的精彩瞬間，并請(qǐng)同學(xué)們談?wù)動(dòng)螒蚝蟮母惺堋２⒃O(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)——

　　同學(xué)們，世界是美麗的，我們可以感覺(jué)到陽(yáng)光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥(niǎo)鳴的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。但還有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類(lèi)拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡，共同見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生時(shí)刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。

　　（設(shè)計(jì)意圖：以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性。）

　　二、師生共同合作，完成對(duì)海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認(rèn)識(shí)和了解。

　　①學(xué)生演示自己課前所查詢(xún)的資料。（學(xué)生將資料進(jìn)行整理，用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示）

　　整理資料要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，按照姓名、國(guó)籍、成就、生平、他人評(píng)價(jià)，帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。不重復(fù)不羅嗦，適合多媒體演示。

　　② 教師準(zhǔn)備圖文課件材料（進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充）

　　幻燈片1：19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。 ——馬克·吐溫

　　幻燈片2：海倫·凱勒（1880——1968）美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會(huì)她寫(xiě)字、手語(yǔ)。然而，一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里，要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)，從未放棄努力。

　　幻燈片3：好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)，她在心靈深處大睜著一雙好奇的.眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jī)畢業(yè)后，她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

　　海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。

　　幻燈片4：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛(ài)心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說(shuō)：假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久地凝視我的老師。

　　幻燈片5：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文，有崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)教育方法，20歲開(kāi)始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱(chēng)。

　　幻燈片6：這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書(shū)，原是互有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整理信息的動(dòng)手能力和概括能力，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)的毅力獲得一定的鍛煉，思想受到良好的熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)課文、學(xué)習(xí)海倫的激情。）

　　三、整體感知，了解文章結(jié)構(gòu)。

　　1、把課文比著“海倫·凱勒生命歷程紀(jì)念館”，通過(guò)教師充當(dāng)講解員、學(xué)生串讀課文的形式，向大家展示海倫·凱勒生命從黑夜到光明的歷程。

　　2、在帶領(lǐng)大家走進(jìn)海倫·凱勒生命歷程之前，提出兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們帶著以下兩個(gè)問(wèn)題共同走進(jìn)海倫·凱勒的生命歷程——

　　（1）請(qǐng)概括出參觀的內(nèi)容。

　　（2）請(qǐng)談?wù)勀銋⒂^過(guò)“海倫·凱勒生命歷程紀(jì)念館”的感受。

　　（1）要求：邊看課文邊聽(tīng)講解，并用筆圈點(diǎn)課文。

　　回答要求：要求學(xué)生先用自己的話(huà)進(jìn)行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言。

　　3、進(jìn)館參觀

　　朋友們，讓我們一起來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程：

　　①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）

　　黑夜——由學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找出課文中描寫(xiě)海倫在認(rèn)識(shí)莎莉文老師之前的生活。（考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)和從課文中篩選知識(shí)點(diǎn)的能力。）

　　②光輝的起點(diǎn)： ________（相識(shí)，課文第5自然段）

　　（背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片）

　　火花——由學(xué)生把課文6—11節(jié)改寫(xiě)為以第三人稱(chēng)為敘述視角來(lái)講述一個(gè)海倫在學(xué)習(xí)具體事物時(shí)的故事。（考察學(xué)生改寫(xiě)的能力。）

　　③幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了_______（文字，課文第13自然段）

　　（背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識(shí)字的圖片）

　　④成長(zhǎng)的浪花：生命中擁有了_______（大自然，課文第14自然段）

　　（背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹(shù)上的圖片）

　　⑤生命的升華：生命中擁有了______（愛(ài)，課文第39自然段）

　　（背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片）

　　光明——由學(xué)生朗讀課文25—39節(jié)。（這一部分寫(xiě)的很美，主要考察學(xué)生的朗讀和聽(tīng)讀能力。）

　　4、出館學(xué)生回答前面的兩個(gè)問(wèn)題，言之有理即可。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文章的能力，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，遵循敘述類(lèi)文體閱讀規(guī)律，要求學(xué)生用一句話(huà)概括全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的思維能力。另外在閱讀前適當(dāng)給學(xué)生一些閱讀任務(wù)，會(huì)使學(xué)生有一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。）

　　四、深入理解課文

　　教師逐步引導(dǎo)學(xué)生討論回答以下四個(gè)問(wèn)題：

　　1、誰(shuí)“再塑”誰(shuí)的“生命”？

　　2、莎莉文老師用什么再塑了海倫的生命？

　　3、莎莉文老師是怎樣幫助海倫再塑生命的？

　　4、當(dāng)莎莉文老師走進(jìn)海倫的生活后，海倫的性格發(fā)生了哪些變化？

　　除了老師的幫助，海倫重塑生命能夠獲得成功是因?yàn)樗约涸谥饔^上做了哪些努力？

　　學(xué)生思考、討論后，請(qǐng)學(xué)生用下面的句式回答問(wèn)題——

　　（一）我發(fā)現(xiàn)，莎莉文老師教育方式很獨(dú)特，獨(dú)特在

　　（二）我發(fā)現(xiàn)，莎莉文老師的教育方式不僅讓海倫獲得了知識(shí)，還讓她獲得了

　　（三）我發(fā)現(xiàn)，海倫的成功和成就里也有著海倫自己的努力，你看

　　（四）我發(fā)現(xiàn)，海倫對(duì)莎莉文老師的感恩之情，洋溢在文章的字字句句里，你看

　　（設(shè)計(jì)意圖：在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話(huà)，與事件中的人物對(duì)話(huà)，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。）

　　五、品讀課文

　　課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，請(qǐng)學(xué)生找出最喜歡的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描寫(xiě)最細(xì)膩的一處，也可以是文中用詞最恰當(dāng)?shù)囊痪洹?/p>

　　教師示范如何對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)句作點(diǎn)評(píng)：

　　“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧ǹ职l(fā)生意外。”（用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無(wú)助。）

　　師生共同總結(jié)：在品味語(yǔ)言的時(shí)候要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)及有關(guān)修辭手法。

　　學(xué)生品讀，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，言之有理即可。

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的藝術(shù)性，通過(guò)品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，通過(guò)對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)句的點(diǎn)評(píng)，感受文章的語(yǔ)言美。）

　　六、拓展延伸

　　像海倫這樣身殘志堅(jiān)的人有很多，有奏出生命最強(qiáng)音——“命運(yùn)交響曲”的貝多芬，有雖將在輪椅上度過(guò)余生的卻依然用自己的樂(lè)觀感染了無(wú)數(shù)殘疾運(yùn)動(dòng)員的桑蘭，有耳聾卻能舞出感動(dòng)了億萬(wàn)中國(guó)人的“千手觀音”們……，他們的生命可以說(shuō)是不幸的，可是他們用堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀彌補(bǔ)了這個(gè)不幸，他們要讓自己在有限的生命中體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　請(qǐng)學(xué)生暢談該如何對(duì)待生命中的成功與挫折，快樂(lè)和不幸。

　　（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際以及自己的情感體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，初步確立正確的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)海倫·凱勒自強(qiáng)不息的精神。）

　　七、教師總結(jié)

　　用奧斯特洛夫斯基的話(huà)結(jié)束本課：“人最寶貴的是生命，這生命屬于每個(gè)人的只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧。”

　　八、布置作業(yè)

　　課外閱讀《假如給我三天光明》引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情。

聽(tīng)課記錄及5

　　你還能發(fā)現(xiàn)其它的化法嗎？請(qǐng)你與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)（合作學(xué)習(xí)）。

　　指名補(bǔ)充板書(shū)：

　　注意讓學(xué)生理解：去掉百分號(hào)時(shí)，原數(shù)就擴(kuò)大100倍，然后再把它的.小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，又使它縮小100倍，所以原數(shù)的大小不變。

　　（2）學(xué)習(xí)例2。

　　a、出示例2，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)小數(shù)的意義，再?lài)L試化成百分?jǐn)?shù)。

　　b、合作學(xué)習(xí) 討論：怎樣把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)？

　　c、反饋討論情況。

　　d、提問(wèn)：是怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的？用了我們學(xué)過(guò)的什么知識(shí)？

　　觀察與比較：0.25→ 24％ 1.4→ 140％ 0. 123→ 12.3％

　　提問(wèn)：從左往右觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你與同桌說(shuō)一說(shuō)？

　　根據(jù)回答板書(shū)：

　　注意讓學(xué)生理解：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位時(shí)，原數(shù)就擴(kuò)大100倍，再添上百分號(hào)，又使它縮小100倍，所以原數(shù)的大小不變。

　　強(qiáng)調(diào)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數(shù)不夠怎辦？（同桌說(shuō)，再反饋）

　　（3）教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。講評(píng)時(shí)學(xué)生要說(shuō)出化法

　　（4）歸納法則

　　a、請(qǐng)你用自己的話(huà)或結(jié)合板書(shū)說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法。

　　b、結(jié)合教材理解，讀一讀百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法。

聽(tīng)課記錄及6

　　首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我有一個(gè)互相學(xué)習(xí)，共同提高的機(jī)會(huì)。我有幸去縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)了“20xx國(guó)培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課活動(dòng)”，現(xiàn)在我把聽(tīng)課后的心得體會(huì)向老師們作一個(gè)匯報(bào)老師們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對(duì)生本的理解都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我也不具備教學(xué)專(zhuān)家那樣的水平，還不能把這次聽(tīng)課專(zhuān)家的所有思想內(nèi)容原封不動(dòng)告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。說(shuō)得不好的地方，請(qǐng)諒解。我從以下四個(gè)方面談?wù)勥@次聽(tīng)課活動(dòng)中的變化。

　　(一) 還數(shù)學(xué)課堂以安靜氛圍聽(tīng)完這次送教下鄉(xiāng)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課活動(dòng)后，我最大的感受是：這次優(yōu)質(zhì)課跟以往不同，以前的大型公開(kāi)課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測(cè)能刺激視覺(jué)的課件，一個(gè)比一個(gè)美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，尤其是武漢來(lái)講課的宋老師和李老師的課。去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時(shí)間，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)正能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。

　　(二)課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道很多老師心里想，數(shù)學(xué)課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，這還用說(shuō)。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開(kāi)課，老師為了讓數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)生動(dòng)，更加吸引學(xué)生，老師在教學(xué)中加入大量生活方面知識(shí);為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的知識(shí);為了豐富課堂語(yǔ)言，有感情，用著詩(shī)意一般語(yǔ)調(diào)

　　講課;為了節(jié)省時(shí)間，用了大量畫(huà)面精致的課件，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好答案，有老師的，有學(xué)生的。一節(jié)課下來(lái)，精彩紛呈，演化繚亂。學(xué)生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是這次講課內(nèi)容貼近生活，源于教材，選材恰當(dāng)，過(guò)度自然，不像以前公開(kāi)課那樣只重形式，淡化實(shí)質(zhì)，只重結(jié)果，淡化過(guò)程，只講簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些抽象代數(shù)知識(shí)是避之若騖。二是重視學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和思維的形成過(guò)程，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有多余的話(huà)，最大特是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，注重?cái)?shù)學(xué)的抽象思維和具象思維的培養(yǎng)，注意學(xué)生語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　(三)是獨(dú)立思考與小組合作間變化的關(guān)系這次聽(tīng)課另外一個(gè)感受是：一走進(jìn)教室，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌的擺放跟我們平常教室一樣，一排十人，三排，共三十人。不再是五六個(gè)生圍坐在一起，以前一見(jiàn)到這樣的大型公開(kāi)課，為了方便小組間合作、交流。往往是五六張課桌拼在一起。合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學(xué)習(xí)看成課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上有了小組合作就有了課改意識(shí)，就是一種開(kāi)放的'充滿(mǎn)活力的課堂，把學(xué)生獨(dú)立思考說(shuō)成是一種封閉的弧軍備戰(zhàn)，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。于是在課堂上，特別是公開(kāi)課，任課教師把合作學(xué)習(xí)到了“隨手拈來(lái)”，“動(dòng)轍合作”的地步，從而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。這次優(yōu)質(zhì)課上很好的處理了獨(dú)立思考與小組合作間的關(guān)系。就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論。不需要討論的問(wèn)題一律強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考。不像以前一節(jié)課鬧哄哄地多次合作、討論。事實(shí)上，新課改所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考。一個(gè)人如果失去了獨(dú)立思考，他還有什么創(chuàng)新呢?

　　(四)多媒體的大量運(yùn)用最后我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)有關(guān)多媒體的運(yùn)用，老師們都知道，數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用課件目的一方面是為了節(jié)省時(shí)間，二是直觀形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當(dāng)高，很真實(shí)，而且使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生的專(zhuān)著力只在課件表面的畫(huà)面上，沒(méi)有起到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的作用，課件成了擺設(shè)。課件是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，不能主次顛倒。以上是我這次聽(tīng)課后的感受。

　　總而言之，課堂教學(xué)改革走到今天，已經(jīng)由當(dāng)初的不知所措，人云亦云，逐漸成熟起來(lái)，冷寂下來(lái)。課改教學(xué)的思路逐漸清晰，課改的理念逐漸形成，我們感到由衷的欣慰。總之教學(xué)必須遵循事物的發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知模式，依托學(xué)生的認(rèn)知水平讓學(xué)生自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康自由的成長(zhǎng)。最后，也祝愿老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)園地這塊實(shí)驗(yàn)田里結(jié)出豐碩的果實(shí)。

聽(tīng)課記錄及7

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個(gè)學(xué)校教師沒(méi)有來(lái)，我想可能時(shí)間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，他們的確不知道時(shí)間的變卦，還以為是星期五呢！

　　課還得照常進(jìn)行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個(gè)小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。

　　邊說(shuō)邊做動(dòng)作，剛開(kāi)始小朋友們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時(shí)導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書(shū)要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書(shū)情況和問(wèn)題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問(wèn)題1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書(shū):聽(tīng)說(shuō))2、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有識(shí)別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì)到了什么?(說(shuō)明他不盲信,講究事實(shí),耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí))

　　一、學(xué)習(xí)第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段,用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。這時(shí)教師出示課件在說(shuō)他所做的事時(shí)能用上“先……接著……然后……最后……”

　　2.想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?

　　這時(shí)小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報(bào)。

　　3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì)這樣推測(cè)呢?(同桌同學(xué)討論)

　　4、假如你是作者,聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì)怎樣?

　　5、作者和小孩子此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容?(激動(dòng))你認(rèn)為怎樣讀才干表達(dá)他們的心情。讓學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)的的過(guò)程，學(xué)生讀書(shū)的姿勢(shì)不對(duì)，教師讓學(xué)生拿起書(shū)，糾正姿勢(shì)(指生讀,指名評(píng)議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。

　　6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了,是否能得出蜜蜂有識(shí)別方向的能力的結(jié)論呢?為什么?

　　7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請(qǐng)大家默讀第5自然段,找出能說(shuō)明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒(méi)有迷失方向,準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。

　　8、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。并請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)

　　9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了,能說(shuō)明蜜蜂有識(shí)別方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?

　　10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)

　　11、在這個(gè)結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂識(shí)別方向靠的不是超凡的記憶力)無(wú)法解釋的是(能識(shí)別方向的天性。)

　　這時(shí)下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒(méi)有結(jié)束，教師有些慌，于是自身得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真考慮。

　　唐老師又提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問(wèn)？這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說(shuō)：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個(gè)頑皮的`小朋友踩死了。”這時(shí)大家哄堂大笑。這節(jié)課超時(shí)3分鐘結(jié)束了。

　　議課開(kāi)始了，綜合各位教師的點(diǎn)評(píng)，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1.聽(tīng)說(shuō)讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語(yǔ)言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實(shí)踐中通過(guò)小組合作的形式,讓每個(gè)小朋友都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。

　　2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，和時(shí)糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。

　　3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時(shí)候，雖然匆促，但學(xué)生提出的問(wèn)題體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　4.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)和思維的能力。

　　二.同時(shí)指出缺乏：

　　1.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言太少.

　　2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵(lì)的語(yǔ)言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言的：“你讀出了激動(dòng)！”或者：“有那么點(diǎn)點(diǎn)激動(dòng)！”等這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢(shì)應(yīng)該如何做，還做了示范。

　　3.二小的喬麗娜教師說(shuō)到有位學(xué)生在結(jié)尾時(shí)說(shuō)：“‘可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了。’這時(shí)教師沒(méi)有進(jìn)行思想教育，覺(jué)得這有點(diǎn)太殘暴了，小學(xué)生維護(hù)動(dòng)物的意思不強(qiáng)，所以應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行思想教育。”

　　4.拖堂了。這時(shí)學(xué)生最不喜歡的，作為教師和時(shí)下課。

　　我覺(jué)得這節(jié)課無(wú)論是講課還是評(píng)課，都比較勝利，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，更符合小學(xué)三年級(jí)的特點(diǎn)，值得我們教師借鑒。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從二年級(jí)上來(lái)，說(shuō)話(huà)能力還不強(qiáng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，由此讓我想到三年級(jí)作文教師也應(yīng)該剛開(kāi)始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫(xiě)，一段時(shí)間訓(xùn)練后，隨著知識(shí)的積累，放手讓學(xué)生獨(dú)立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無(wú)論教態(tài)還是說(shuō)話(huà)藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會(huì)潛移默化受到影響。

聽(tīng)課記錄及8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)與能力：整體感知課文：品味積累語(yǔ)言，提高審美情趣；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；

　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，品味文章的語(yǔ)言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文字里的親情與責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.品味文章語(yǔ)言美的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。

　　2.培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.揣摩文中的一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解語(yǔ)句。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評(píng)美，把閱讀的過(guò)程當(dāng)做美感追尋的過(guò)程，逐步提高學(xué)生賞讀美文的能力。

　　【教學(xué)方法】

　　1.情感感染法和啟發(fā)點(diǎn)撥法。

　　2.自主--合作--探究

　　3.品讀法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情境導(dǎo)入：

　　家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給了我們一個(gè)充滿(mǎn)親情和溫暖的空間。和親人在一起，是個(gè)幸福的.時(shí)刻，更是感受溫情的美好時(shí)刻。今天我們隨著莫懷戚的腳步去散步，去感受他的家庭濃濃的親情，也讓我們體味親情的可貴。（板書(shū)：散步）

　　二、整體感知、把握情節(jié)

　　1. 泛讀課文，初步感知

　　思考：課文講了一件什么事？你感到這是一個(gè)怎樣的家庭？(一家祖孫三代在初春的田野上散步。和諧、友愛(ài)等）

　　2.學(xué)生快速自讀課文，結(jié)合問(wèn)題理清課文脈絡(luò)

　　（1）文中寫(xiě)了那些人？(母親、我、妻子、兒子)

　　(2）文中寫(xiě)了那些景？有什么作用？（重點(diǎn)品讀，期間處理字詞）

　　3.散步的過(guò)程中發(fā)生了什么分歧？結(jié)局如何？從處理分析的過(guò)程可以看出文中的四個(gè)人各是什么樣的人？（重點(diǎn)分析)

　　三、合作探析

　　1.在整個(gè)散步中，你認(rèn)為誰(shuí)做得最好？

　　2.在這個(gè)家庭中，誰(shuí)的權(quán)利最大？

　　生：小組討論、匯報(bào)

　　師：都做得不錯(cuò)，體現(xiàn)了親情；其實(shí)權(quán)利和責(zé)任是不可分的，有權(quán)利，就有責(zé)任。

　　四、探究感悟：就讓我們帶著小心，責(zé)任心齊讀課文最后一段。

　　（品讀）

　　但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。

　　五、寫(xiě)作特色：以小見(jiàn)大。

　　六、作業(yè)：用以小見(jiàn)大的手法寫(xiě)一件生活中的親情小故事。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　散步

　　母（慈祥）兒（聰明）

　　走大路（平順) 分歧走小路（有意思）

　　尊老愛(ài)幼

　　責(zé)任

　　我（孝順）妻（賢惠）

　　【聽(tīng)課實(shí)錄】

　　課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，能注意讀在課堂中的作用，注意情感感染和啟發(fā)誘導(dǎo)，加之教師本身的富有激情，使課堂生動(dòng)活潑，體現(xiàn)出了自己的授課特點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)緊扣課文內(nèi)容，富有文采，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)示作用。重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，講課緊扣課文中心，授課中注意學(xué)生思維的培養(yǎng)與形成，重視泛讀、分角色讀。特別是緊扣家加以拓展，有啟發(fā)探究，符合新課改的要求，這是本課的靚點(diǎn)。

　　但在整個(gè)的授課過(guò)程中，我感到講授者無(wú)論在課程設(shè)計(jì)和授課過(guò)程中，始終受結(jié)構(gòu)思維的影響，腦子里有濃濃的段落學(xué)教學(xué)的痕跡，固化的思維限制了自己的激情發(fā)揮，自己將自己的思維限定在分段--主題歸納--寫(xiě)作特點(diǎn)的框子里，課堂圍繞著知識(shí)傳授、思想教育、文本解構(gòu)的框架，按部就班，整個(gè)課堂陷入了教師設(shè)定的固化之中，影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，限制了學(xué)生的發(fā)展。我以為能否根據(jù)散文的文體特點(diǎn)，以景物美、人情美、語(yǔ)言美為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能否以閱讀教學(xué)為主，將知識(shí)和思考誘導(dǎo)附著在閱讀欣賞過(guò)程中，使課堂呈現(xiàn)出閱讀--感悟---感知--歸納生成的課堂結(jié)構(gòu)課堂形式。把學(xué)生的思維放在前面，先讓學(xué)生主動(dòng)思考，然后根據(jù)學(xué)生的思考情況教師再做補(bǔ)充強(qiáng)化，使課堂呈現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)--熏陶感染--體悟感知--主體認(rèn)知，教師在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上去取舍，去發(fā)揮，將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。

　　其次本文中的家是關(guān)鍵，我們的重點(diǎn)能否通過(guò)課文學(xué)生對(duì)課文的感知，深入挖掘一個(gè)和諧的家的構(gòu)成原因，使學(xué)生明白和諧幸福的家庭氛圍需要大家共同的努力。母親慈祥、善解人意，兒子孝順、有責(zé)任感，妻子賢惠、達(dá)理，孫子，聰明和順。這些因素構(gòu)成了這個(gè)家庭的和諧，也構(gòu)成了人情美的氛圍，如果一個(gè)方面出了問(wèn)題，家的和諧便會(huì)遭到破壞，這個(gè)家庭的.和諧氛圍就會(huì)蒙上陰影。通過(guò)對(duì)課文的閱讀和體味，讓學(xué)生明白一個(gè)家的幸福需要大家共同的努力。課文中的分歧，反映了家庭中的矛盾，要使學(xué)生明白任何家庭都會(huì)產(chǎn)生矛盾，但處理矛盾就需要有人妥協(xié)，母親愛(ài)自己的小孫子，矛盾得到了解決，那么作為妻子和孫子呢，應(yīng)該怎樣？帶著問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生在思維的過(guò)程中體味，從本課的語(yǔ)言?xún)?nèi)容感知上升到認(rèn)知感知，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這會(huì)比我們告訴他們要尊老愛(ài)幼、要有責(zé)任心等概念灌輸給要好。如果我們還要挖掘，我們也可圍繞作品中的我和妻子去挖掘，從課文到生活體驗(yàn)，讓孩子明白在家庭中作為男人和女人的責(zé)任和義務(wù)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)有的品質(zhì)和做法，這些更有意義，因?yàn)楹⒆游磥?lái)也會(huì)成為男人和女人。課堂中我們需要語(yǔ)言的感悟和認(rèn)識(shí)，需要生活的感悟體驗(yàn)，需要情感的渲染和激發(fā)，而不是簡(jiǎn)單的闡釋和解構(gòu)。語(yǔ)文的魅力在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在于讓學(xué)生體悟到課文語(yǔ)言的美，情感的美，從而認(rèn)識(shí)到生活的美。而不是過(guò)多的說(shuō)教。在于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，我們引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的認(rèn)知，而不僅僅是概念。

聽(tīng)課記錄及9

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

　　看書(shū)地20頁(yè)“走進(jìn)鄉(xiāng)村”的畫(huà)面，讓學(xué)生從圖畫(huà)中找一找自己認(rèn)識(shí)的平面圖形，一方面鼓勵(lì)學(xué)生從生活的空間中“發(fā)現(xiàn)”圖形；另一方面為圖形分類(lèi)做準(zhǔn)備。

　　二、分一分：

　　1、小組活動(dòng)：把找出的圖形進(jìn)行分類(lèi)。

　　2、匯報(bào)：分類(lèi)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、對(duì)找到的四邊形進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　4、分類(lèi)后，找出同一類(lèi)圖形的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平行四邊形和梯形的定義。

　　三、畫(huà)一畫(huà)：

　　讓學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫(huà)平行四邊形、梯形和三角形。在畫(huà)的.基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)明圖形的特點(diǎn)，體會(huì)這些圖形的特征。

　　四、填一填：

　　通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生了解長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形之間的關(guān)系。

　　聽(tīng)課評(píng)議

　　從情境圖中找出平面圖形并通過(guò)觀察比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形。

聽(tīng)課記錄及10

　　一、注重情景設(shè)置，培植審美心境

　　1、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)海上日出的情景嗎?今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽(yáng)從海面升起的樣子，愿意嗎?(板書(shū)課題：海上日出，齊讀課題)

　　2、學(xué)生讀課文，看作者在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?做什么?(學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文)

　　3 、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓二位學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)生字，其余學(xué)生在下面聽(tīng)寫(xiě)。

　　小標(biāo)題

　　第一位寫(xiě)：紅霞慢慢擴(kuò)大亮光天邊紅霞慢大亮天邊

　　第2段

　　云堆光線海水天上一片燦爛云光水天一燦爛

　　第3段

　　第二位寫(xiě)：負(fù)著重荷沖破云霞奪目光彩負(fù)荷破云奪光彩

　　第4段

　　放射光芒鑲金邊放射光芒鑲金邊

　　第5段

　　學(xué)生齊讀生字

　　4、學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起?四周清靜說(shuō)明什么?

　　為了看日出，我早早起來(lái)，那時(shí)天還沒(méi)大亮，四周非常清靜，船上只有機(jī)器的響聲。(指明學(xué)生回答問(wèn)題)

　　二、隨文入境，品詞析句

　　(一)、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫(huà)面，思考：天是什么顏色?轉(zhuǎn)眼間又有什么變化?接著又有什么變化?我這時(shí)是怎么想的?又是怎么做的?

　　2、引導(dǎo)理解：指明學(xué)生用書(shū)中句子回答問(wèn)題，“我知道太陽(yáng)要從天邊升起來(lái)了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”，從這個(gè)句子中你想到了什么?誰(shuí)能讀一讀這個(gè)句子，要把這種感悟讀出來(lái)(指明讀、評(píng)讀、齊讀)

　　(二)、學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說(shuō)明了什么?接下來(lái)看見(jiàn)什么?我當(dāng)時(shí)是怎么想的?后來(lái)的變化又怎么樣?

　　2、分組討論：指明學(xué)生回答問(wèn)題：生甲：“果然”一詞說(shuō)明了太陽(yáng)要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見(jiàn)海上日出的真實(shí)情景了;生乙：接下來(lái)海邊露出了紅而無(wú)光的小半邊臉兒;生丙：我想：在太陽(yáng)升起的過(guò)程中，太陽(yáng)就向背著很沉重的東西似的.慢慢地努力上升，生丁：后來(lái)，太陽(yáng)終于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩。

　　“這個(gè)太陽(yáng)好象負(fù)著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛(ài)”這個(gè)句子你讀懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子：終于沖破了云霞)誰(shuí)能把這個(gè)句子讀一下(指明讀、齊讀)

　　3、本段描寫(xiě)太陽(yáng)形狀的詞語(yǔ)有那些?描寫(xiě)太陽(yáng)色彩的詞語(yǔ)有那些?用擬人手法描寫(xiě)太陽(yáng)動(dòng)態(tài)的詞句有那些?(學(xué)生分組合作討論)回答：

　　生：描寫(xiě)太陽(yáng)形狀的詞語(yǔ)有：小半邊臉、圓東西

　　生：描寫(xiě)太陽(yáng)色彩的詞語(yǔ)有：紅、深紅

　　生：用擬人手法描寫(xiě)太陽(yáng)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。

　　(三)、學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水?那里是天?

　　2、觀察畫(huà)面分組討論后，指明回答，出示重點(diǎn)句：“太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，它的光線從云里射下來(lái)，直射到水面上，我眼前只看見(jiàn)一片燦爛的亮光”師問(wèn)：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢?各個(gè)小組繼續(xù)討論，(書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)成的句子)引發(fā)學(xué)生思考。

　　(四)、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、讀第五自然段，注意思考：“有時(shí)”說(shuō)明了什么?“金邊”指的是什么?為什么說(shuō)連我自己也成了明亮的了?

　　2、觀察畫(huà)面，分組討論。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解課文，通過(guò)舉例，讓學(xué)生知道：“有時(shí)”是一種不經(jīng)常的現(xiàn)象，“金邊”這么一個(gè)富有吸引力的詞，誰(shuí)不想親自瞧一瞧呢?一下子，把學(xué)生引入了佇立海邊觀看太陽(yáng)被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，(出示：太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊)去感受大自然的美，一個(gè)“沖”和“染”把太陽(yáng)賦予了人的行為，太陽(yáng)就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，(出示：后來(lái)太陽(yáng)慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色)。讓學(xué)生感受到自己與云、水同時(shí)融入了霞光萬(wàn)道，水天一色的光亮的世界里，(出示：這時(shí)候，發(fā)亮的不只是太陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了)。

　　你們感受到這是一種什么樣的情景?

　　1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么?”

　　2、從這句話(huà)中你想知道什么?(指明回答)偉大表現(xiàn)在那些方面?為什么說(shuō)這是一種偉大的奇觀?

　　3、分組討論，引導(dǎo)理解。

　　剖析“偉大”、“奇觀”：

　　“偉大”：“品格高尚，才識(shí)卓越，氣象雄偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”;

　　“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見(jiàn)的景象或出奇少見(jiàn)的事情算奇觀”。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析課文：

　　4、出示課文后面的練習(xí)

　　① 結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)“偉大”、“奇觀”的意思

　　指明學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出文中“偉大”、“奇觀”所在

　　② 給2-5自然段加上小標(biāo)題

　　讓學(xué)生自己做，然后根據(jù)前面聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容提煉出2-5自然小標(biāo)題

　　5、以讀怡情，回歸全文

　　① 同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)是早上八點(diǎn)多鐘了，太陽(yáng)也升高了許多，我們就要離開(kāi)海邊了，希望你們能把這難得一見(jiàn)的“海上日出”的自然美景永遠(yuǎn)留在你們的記憶中。

　　②、我們今天觀賞“海上日出”的時(shí)間馬上就要結(jié)束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫(huà)親自畫(huà)下來(lái)，你們能做嗎?并將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過(guò)講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們享受一下，好嗎?

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　早起看日出

　　天：藍(lán) 紅霞亮光我目不轉(zhuǎn)睛

　　半邊臉無(wú)光負(fù)荷慢升沖跳奪目光彩

　　海上日出日出太陽(yáng) 進(jìn)云堆光射水面水天一片燦爛

　　進(jìn)黑云鑲金邊出黑云太陽(yáng) 云水人明亮

　　偉大奇觀

　　表達(dá)了作者觀看日出時(shí)的驚喜、興奮和贊美之情，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。

聽(tīng)課記錄及11

　　一、導(dǎo)入：閉上眼睛聽(tīng)雷雨的聲音，引出課題

　　二、預(yù)習(xí)：

　　自己讀讀課文，那幾段是寫(xiě)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的？

　　（教師的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。）

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1-34-67-8

　　讀了課文，你明白是一場(chǎng)怎樣的雨？

　　四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫(xiě)雨下得很大？能夠用橫線畫(huà)出來(lái)。

　　（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這是好習(xí)慣，需要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)）

　　生：第五自然段：雨越下越大，樹(shù)呀，房子呀都看不清了。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，為什么樹(shù)房子都看不清了。用因?yàn)樗哉f(shuō)說(shuō)。

　　生：因?yàn)椤?/p>

　　師：還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？

　　生：因?yàn)橛晗略诖皯?hù)上，所以樹(shù)呀房子呀都看不清了。

　　師：你會(huì)說(shuō)嗎？跟你的同桌說(shuō)一遍。

　　很多小朋友這天很能干，一說(shuō)好就坐好了。

　　（教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不錯(cuò)，很簡(jiǎn)潔，也很有效）

　　還有哪句話(huà)寫(xiě)出了雨很大？

　　生：嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了。

　　師：你明白什么？

　　生：嘩嘩嘩，說(shuō)明雨很大

　　師：我仿佛看見(jiàn)有人用臉盆在倒水。誰(shuí)能讀出雨很大的感覺(jué)？

　　生：讀

　　師：誰(shuí)能讀得更大一點(diǎn)？更急一點(diǎn)？

　　生：讀

　　師：我們一起讀讀好嗎？（老師讀第一個(gè)“嘩”，女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個(gè)）

　　五、學(xué)習(xí)第一段：大自然會(huì)告訴我們一些現(xiàn)象，默讀1-3小節(jié)

　　1、默讀：找找大自然有哪些變化？

　　2、交流：云——壓

　　結(jié)合寫(xiě)“壓”：你寫(xiě)的時(shí)候會(huì)注意哪點(diǎn)？---豎撇點(diǎn)

　　老師示范，點(diǎn)明寫(xiě)字的要求：抬頭

　　（老師示范的時(shí)候?qū)W生自己在寫(xiě)，沒(méi)有到達(dá)示范的作用。呵呵，還要明確一點(diǎn)任務(wù)）

　　寫(xiě)好的同學(xué)想想，你有什么好的辦法把它記住？

　　（怎樣寫(xiě)，怎樣記最好一起教，讓學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候就記。但是這是小節(jié)。）

　　怎樣的云壓下來(lái)了？（黑沉沉）

　　你能讀一讀嗎？我覺(jué)得不夠黑啊！

　　滿(mǎn)天的烏云，說(shuō)明什么？很多

　　學(xué)生：還有厚厚的云

　　師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來(lái)，這時(shí)候是多么的悶呀？

　　出示：蟬為什么一點(diǎn)也不叫呀？（太悶了）

　　3、還有哪些也變了？——風(fēng)

　　樹(shù)枝會(huì)怎樣亂擺？——搖來(lái)?yè)u去歪了飄呀飄

　　大風(fēng)還會(huì)吹到什么？——灰塵蜘蛛

　　學(xué)習(xí)“蜘蛛”

　　（訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)潛力意識(shí)還是比較強(qiáng)的，低年級(jí)這很重要。會(huì)連貫的表達(dá)，自然語(yǔ)文潛力就得到了提高。）

　　學(xué)習(xí)：垂——想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的？

　　還有什么表現(xiàn)？——閃電越來(lái)越亮（用豎線表示）

　　雷聲越來(lái)越響（用圓圈表示）

　　大家能讀出來(lái)嗎？

　　（這個(gè)創(chuàng)意很搞笑，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂的氛圍很有好處。）

　　訓(xùn)練：把“漸漸”放到下面的句子中：

　　天黑下來(lái)了。

　　粉紅色的花兒開(kāi)放了，真美呀！

　　太陽(yáng)像個(gè)大火球，淺水洼中的水干了。

　　4、積累：學(xué)習(xí)下雨的詞語(yǔ)：烏云密布等

　　六：下課

　　總體感覺(jué)：

　　1、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，思路明晰

　　2、能夠注重學(xué)生各方面潛力的培養(yǎng)。如：說(shuō)話(huà)、想象等

　　3、教師本身的素質(zhì)很好，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，指令明確

聽(tīng)課記錄及12

　　本周二聽(tīng)了四年級(jí)三位老師《找規(guī)律》一課，收獲頗多。

　　陳菲老師的課：

　　1、從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來(lái)看，越是跟學(xué)生生活密切相關(guān)的，生動(dòng)有趣的活動(dòng)就越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極有效的自主參與。在教學(xué)中注重設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如早餐搭配、衣服搭配等。學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情，自主地參與學(xué)習(xí)。

　　2、從生活中來(lái)到生活中去。以早餐吃什么導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是與學(xué)生密切相關(guān)事，學(xué)生就有話(huà)說(shuō)，就想說(shuō)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。課末的輕松一下，又是學(xué)生非常熟悉的游戲，從游戲中思考有幾種搭配的方法，用所學(xué)的規(guī)律解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

　　3、教師激勵(lì)性、鼓勵(lì)的語(yǔ)言較多，課堂上多次表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心。

　　建議：學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)配時(shí)，手里拿的是教師的大圖片，當(dāng)時(shí)我想是不是可以把大圖用磁鐵貼在黑板上，然后學(xué)生再動(dòng)手配一配，我想可以看到更清楚一點(diǎn)。

　　蔣老師的課：

　　1、注重發(fā)展學(xué)生合作探索的能力。學(xué)生合作要求明確，一人搭配一人記錄，學(xué)生分工合作，效率高，在合作的過(guò)程中初步感知搭配的規(guī)律。

　　2、在展示搭配方法時(shí)，提問(wèn)：你覺(jué)得哪種好？學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)搭配的規(guī)律有兩種上衣配褲子或是褲子配上衣，因?yàn)閺谋砀裰锌瓷先ゲ粊y，讓學(xué)生初步感知配的時(shí)候要有順序。

　　3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，深化并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)三人通電話(huà)和三人互寄一張賀卡的兩種題目，使學(xué)生把今天的內(nèi)容進(jìn)一步深化，教師并適時(shí)的提醒學(xué)生，雖然學(xué)了乘法來(lái)解決這一類(lèi)的問(wèn)題，但要結(jié)合實(shí)際來(lái)考慮。這也是很多學(xué)生會(huì)犯的'一個(gè)錯(cuò)誤，教師通過(guò)不同類(lèi)型的題目來(lái)提醒學(xué)生。可見(jiàn)教師心思縝密，考慮周到。

　　建議：課堂中有兩個(gè)小問(wèn)題：一是蔣老師在講從學(xué)校到少年宮時(shí)是說(shuō)小麗要買(mǎi)禮物，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)的是小麗，看到課件上寫(xiě)的是小華，就感覺(jué)里面的人物關(guān)系比較復(fù)雜。二、在學(xué)生回答用圖形代替時(shí)，后面一位女生說(shuō)用正方形代替帽子，用木偶娃娃代替木棍，后面這句是錯(cuò)的。

　　夏老師的課：

　　1、小組合作目的明確。在活動(dòng)之前教師先出示要求，要學(xué)生帶著要求來(lái)合作完成，學(xué)生在討論的過(guò)程中并不是毫無(wú)頭緒，而是帶著目的進(jìn)行的，并在活動(dòng)中思考如何有序的搭配。

　　2、學(xué)生從實(shí)物圖到圖形在過(guò)渡到列式計(jì)算的過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡的很自然。教師說(shuō)出做實(shí)物圖時(shí)花了很長(zhǎng)的時(shí)間，很麻煩，自然的過(guò)渡到用圖形來(lái)代替，學(xué)生選擇圖形列出來(lái)時(shí)，教師又說(shuō)：看到學(xué)生這么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)好，老師很急，很自然的提問(wèn)：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？使學(xué)生很快想到算式，這里列式時(shí)教師在前面已經(jīng)做好了鋪墊，先選飲品：2個(gè)3種，先選食品：3個(gè)2種，因?yàn)閹讉€(gè)幾是列乘法的基礎(chǔ)，所以學(xué)生能列出算式并理解其意義。

　　建議：學(xué)生進(jìn)行四人小組合作時(shí)，有的學(xué)生剛開(kāi)始是空口說(shuō)的，沒(méi)有圖片，后來(lái)老師走過(guò)去提醒他們的，在活動(dòng)之前，教師應(yīng)該告訴學(xué)生拿出白色紙袋里的圖片。

　　另外，我研究的課題是合作性學(xué)習(xí)策略，在三位老師的課堂中都安排了合作學(xué)習(xí)，有同桌合作探討交流或四人合作交流，這些合作都有效的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都重視學(xué)生合作探索的能力培養(yǎng)。

聽(tīng)課記錄及13

　　聽(tīng)課是我們中學(xué)教師最經(jīng)常的活動(dòng)，也是自我學(xué)習(xí)提高、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑。每學(xué)期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽(tīng)課外，還有學(xué)校教務(wù)處組織的新教師的展示課、過(guò)關(guān)課，優(yōu)秀教師的示范課、研討課等等，提供許多聽(tīng)課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，在不少學(xué)校里，許多老師卻將聽(tīng)課這種有意義的活動(dòng)流于形式，把聽(tīng)課當(dāng)作一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，敷衍了事，在聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)所事事，精力不集中，甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，尤其是在聽(tīng)非本專(zhuān)業(yè)的課時(shí)這種現(xiàn)象更加普遍。聽(tīng)課時(shí)更是很少做聽(tīng)課記錄，即使做聽(tīng)課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書(shū)的部分內(nèi)容，而且聽(tīng)過(guò)就算了，很少對(duì)聽(tīng)課記錄進(jìn)行回顧整理，更沒(méi)有進(jìn)行深入剖析與反思。

　　聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課的第一手資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平的極其寶貴財(cái)富。不僅要做好聽(tīng)課記錄，而且課后要再次回顧，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽(tīng)課記錄，不愿對(duì)聽(tīng)過(guò)的課再次作深入思考的教師，即使聽(tīng)N節(jié)課，也許只是一節(jié)課的N次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)和提高。那么如何做聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么呢？

　　一、記錄施教者亮點(diǎn)即成功之處

　　俗話(huà)說(shuō)：三人行必有我?guī)煟覀冊(cè)诼?tīng)課時(shí)首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛剛走上講臺(tái)的新老師，也一定有值得我們學(xué)習(xí)的東西，何況一般施教者都精心準(zhǔn)備，是其才華和智慧的充分展示，一定會(huì)有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我們要及時(shí)捕捉并記錄下來(lái)。比如一種好的教學(xué)方法，一個(gè)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，一種新的思維方式，對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特的處理技巧，一個(gè)意外事件巧妙處理，一個(gè)巧妙的引入過(guò)渡承轉(zhuǎn)，獨(dú)具匠心的留白，甚至是一句實(shí)用的話(huà)，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。例如，有一次作為地理教師的我，聽(tīng)一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開(kāi)課，用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象，用“蒸蒸日上”來(lái)形容增函數(shù)的圖象，十分貼切形象。聽(tīng)課時(shí)就在聽(tīng)課記錄上記錄下來(lái)，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習(xí)使用精妙的貼切的成語(yǔ)來(lái)形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響。’。

　　二、記錄施教者瑕點(diǎn)即不足之處

　　聽(tīng)課時(shí)還要帶著批判和審視的目光，無(wú)論多么資深的教師，準(zhǔn)備得多么充分，教學(xué)過(guò)程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會(huì)有“敗筆”之處的，記錄下來(lái)，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)。作重新思考設(shè)計(jì)，以便在以后自己教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高，同時(shí)以此為鑒，也可以使我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中少犯或不犯同類(lèi)錯(cuò)誤，減少失誤，提高教學(xué)水平。

　　三、記錄學(xué)生的.困惑

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問(wèn)題和困惑，把它記錄下來(lái)，這些可以促進(jìn)教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽(tīng)一位教師在講地球的公轉(zhuǎn)，他安排學(xué)生讀圖1．19北緯40~地IX--~——至日正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化，并計(jì)算其晝長(zhǎng)。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)地區(qū)冬至日和夏至日的晝長(zhǎng)之和是24小時(shí)，并產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個(gè)地區(qū)是否都如此呢？我及時(shí)將學(xué)生的困惑記錄下來(lái)，促使我課后進(jìn)一步思考并尋找好的方法，來(lái)講清這個(gè)問(wèn)題。最后請(qǐng)教數(shù)學(xué)教師，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)平面幾何知識(shí)加以證明，得出肯定結(jié)論，這才徹底地講清這個(gè)問(wèn)題。借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)生的困惑，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)能力。

　　四、記錄學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。例如，我在聽(tīng)一位新教師講授“中國(guó)南北氣溫的差異”，他安排學(xué)生閱讀“我國(guó)1月平均氣溫”和“我國(guó)7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個(gè)月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點(diǎn)，使學(xué)生得出我國(guó)“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時(shí)學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)并提出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒(méi)有這種情況？我不僅為之贊嘆：真是個(gè)好問(wèn)題啊！把它記錄下來(lái)，并在以后進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就利用這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)表見(jiàn)解。

　　有的學(xué)生認(rèn)為，從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國(guó)大部分地區(qū)普遍高于20％，屬于高溫季節(jié)。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國(guó)夏季氣溫的總體特點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，7月等溫線圖中的虛線出現(xiàn)在有山脈的地區(qū)，說(shuō)明山區(qū)海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒(méi)有虛線，說(shuō)明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學(xué)生對(duì)“我國(guó)南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)疏漏的補(bǔ)充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學(xué)思路，也提高了教師教學(xué)能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

　　五、記錄自己昕課中閃現(xiàn)的靈感

　　在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┨厥馇榫盎蛞恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉并記錄下來(lái)，就會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。例如，一位教師講述正午太陽(yáng)高度在一年中的變化時(shí)，分析強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)直射北回歸線時(shí)，南半球各地正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最大值，而不能說(shuō)北半球各地正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最大值，只能說(shuō)北回歸線以北的地區(qū)正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最大值。講述了半天，還是有學(xué)生不是很清楚。

　　剛巧我看到教室里的學(xué)生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線，教師為太陽(yáng)，進(jìn)行演示，請(qǐng)不同位置的學(xué)生觀察并回答其所代表的緯度地區(qū)，在一年中其正午太陽(yáng)高度的變化及何時(shí)達(dá)到最大值。在聽(tīng)課時(shí)將此想法及時(shí)記錄下來(lái)，在下節(jié)課自己施教時(shí)就加以運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)此演示做法極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時(shí)不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。甚至是一句實(shí)用的話(huà)，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。例如，有一次作為地理教師的我，聽(tīng)一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開(kāi)課，用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象，用“蒸蒸日上”來(lái)形容增函數(shù)的圖象，十分貼切形象。聽(tīng)課時(shí)就在聽(tīng)課記錄上記錄下來(lái)，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習(xí)使用精妙的貼切的成語(yǔ)來(lái)形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響。

聽(tīng)課記錄及14

　　一．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　出示兩堆蘋(píng)果

　　1、兩堆蘋(píng)果：第一堆一一對(duì)應(yīng)排列，第二堆雜亂排列，紅蘋(píng)果多還是綠蘋(píng)果多？哪一堆能讓你清楚地看出來(lái)？

　　2、同意第一堆的舉手。

　　3、第二堆為什么不能？亂

　　4、怎么樣排才能像第一堆？先分開(kāi)，再對(duì)齊。

　　【評(píng)：復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)得比一比的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的方便性，幫助學(xué)生盡快融入其中。還可進(jìn)一步為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊，紅蘋(píng)果比青蘋(píng)果少1個(gè)，反過(guò)來(lái)青蘋(píng)果比紅蘋(píng)果多1個(gè)。】

　　二．教授新課

　　1．大象過(guò)生日

　　大象伯伯過(guò)生日，小動(dòng)物們都來(lái)祝賀他，都來(lái)了哪些小動(dòng)物呢？

　　中午，給小動(dòng)物們準(zhǔn)備午餐，每種小動(dòng)物吃多少？不知道該給小動(dòng)物們準(zhǔn)備多少份食物，我們來(lái)幫幫它，好嗎？

　　先把小動(dòng)物分下來(lái)（學(xué)生分）同時(shí)3個(gè)人進(jìn)行操作。

　　排一排（注意對(duì)齊）（老師示范）

　　從這個(gè)知道什么？

　　每種食物的數(shù)量。是大家最想知道的，因?yàn)橐獪?zhǔn)備午餐。

　　小豬最少，小猴最多。

　　2．統(tǒng)計(jì)的定義

　　想一想剛才是怎樣分水果的，又是怎樣幫助大象伯伯的？

　　學(xué)生總結(jié)，老師板書(shū)：分，排，數(shù)，這個(gè)過(guò)程叫統(tǒng)計(jì)。

　　3．統(tǒng)計(jì)表

　　大象伯伯要到超市去采購(gòu)食物了，可是他的記性不好，小動(dòng)物的數(shù)量他總是記不清，我們?cè)趺磶退涀∧兀恐杏?、4、3，怎樣知道小猴幾只，小豬幾只？

　　老師這兒有張表，會(huì)不會(huì)填？

　　介紹統(tǒng)計(jì)表的作用，引出統(tǒng)計(jì)表的需要。

　　【評(píng)：設(shè)計(jì)故事是為了創(chuàng)設(shè)感興趣的童話(huà)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)故事是學(xué)生所熟悉的，便于學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的解決問(wèn)題的積極性。讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要，感受統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和統(tǒng)計(jì)意識(shí)。】

　　三．鞏固運(yùn)用

　　1．統(tǒng)計(jì)鮮花

　　幫大象伯伯第二個(gè)忙，把小動(dòng)物送的鮮花分一分。怎樣來(lái)分？把花拿出來(lái)。按顏色、形狀。

　　分好后怎樣？排一排，排在格子里。

　　學(xué)生自己動(dòng)手操作。

　　2．根據(jù)分得情況，完成統(tǒng)計(jì)表。（展示學(xué)生作業(yè)）

　　看著表你知道了什么？

　　每種花的數(shù)量，哪種最多，哪種最少。。

　　還知道什么？

　　互相比較，最多的比最少的.多幾個(gè)，。

　　【評(píng)：重視實(shí)踐操作，因?yàn)閷?shí)踐操作不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生這樣教學(xué)，既可使枯燥無(wú)味的統(tǒng)計(jì)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生很輕松地掌握了統(tǒng)計(jì)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并加深學(xué)生對(duì)操作方法的掌握。的動(dòng)手能力，并使學(xué)生熟練掌握操作的方法。】

　　四．實(shí)踐運(yùn)用

　　1．大象伯伯不僅知道了每種小動(dòng)物的數(shù)量，還知道了每種鮮花的數(shù)量。

　　大象伯伯為了感謝大家，送來(lái)了水果，請(qǐng)小朋友們吃。

　　看看有哪幾種水果？

　　分三組來(lái)統(tǒng)計(jì)水果。每組用一塊小黑板表示，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，每種水果喜歡吃的小朋友各有多少個(gè)？

　　2．合成大表。分析全班的統(tǒng)計(jì)表，哪組最喜歡吃什么水果，最不喜歡吃，全班喜歡吃每種水果的人數(shù)各是多少（老師在展臺(tái)上填表）。

　　【評(píng)：組織教學(xué)環(huán)節(jié)中安排統(tǒng)計(jì)水果的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，也凸現(xiàn)了開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的必要性，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。聯(lián)系生活讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，并產(chǎn)生解決實(shí)際問(wèn)題的熱情，幫助他們培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)】

　　五．總結(jié)

　　今天我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?怎樣去統(tǒng)計(jì)。

　　雜亂的先分一分，再對(duì)齊排一排，為了好數(shù)。

　　生活中的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用。