三年級上冊聽課記錄語文（精選10篇）

　　教師聽課記錄包括教學實錄以及教學評點。根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。下面是三年級上冊聽課記錄語文，歡迎閱讀。

　　三年級上冊聽課記錄語文 1

　　盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時間全程參與學員的培訓。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說課做出設計點評。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學觀摩，做出教學點評。明天上午由我再一次執教這課，再做講座。這樣的培訓要求其實是很高的，我不僅要點評他們的教學，而且還要進入課堂，參與同課異構。說好說，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點點白發醒目了。

　　“上課之前我們來做一個熱身小游戲，猜猜他是誰？”話音剛落，就有學生跳出“丘”字，老師還在說著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導入課文。可是，學生早已經知道要上這課，老師的這套教學把戲學生已經識破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進入文本，多點時間讀讀書來得更實在。

　　“自傳，要求寫出真實的自我，對自己有清醒的認識。”PPT展示了自傳的特點。自傳的特點為什么要先提示，在具體的教學過程中得出是不是更符合認知心理？

　　“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調”又一張PPT。

　　果然，老師問學生“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，學生回答得很“尷尬”。沒有時間去沉浸文章，不在文字中去發現去咀嚼，慌張窘迫都是因為那一分鐘倉促的讀書。

　　我記下了這樣一段師生對話。

　　生：“總是占上風的”，“總是”這些詞。

　　師：考試的`結果怎么樣？

　　生：場場考試，失敗。

　　師：還有哪些不舒適和漫無目的的單調？

　　生：第三段。

　　生：第四段，第五段的第一句。

　　師：真的是倒數第三嗎？

　　生：倒數第一。

　　師：為什么不說我就是倒數第一？

　　生：不清楚。

　　師：沒關系，再想想。

　　生：說明他樂觀向上

　　生：不誠實。

　　生：風趣幽默。

　　師：怎么體現？

　　生：語言。

　　師：讀讀看。

　　你覺得幽默要在哪個句子中體現出來？

　　生：“最遺憾的”這句話。

　　師：我覺得你讀得還有個表情動作。

　　生：無奈的表情。

　　大致的對話我極了下來，再復原一下，感覺這個時候的教學老師有點糾纏在內容梳理和語言品析間。朱老師此時的教學不夠干凈，本來問的是“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，而在教學過程中他既要講“不舒適”又要說語言意味，也就是內容的梳理還沒說清，又要把語言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學生繞道。

　　“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現了自傳的真實。”

　　再來找文章當中能夠反映丘吉爾優秀品質的句子。小組討論。

　　生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國。

　　師：他們不愛國嗎？

　　生：謙虛的表現。

　　師：英語是國語，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。

　　這應該是課堂的第二個主問題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質來的。但老師的“優秀品質”之說，讓學生有點高大上的感覺。老師是想引導學生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅持、有毅力等等，但學生受“優秀品質”影響，一開始就說出“愛國”。我們這個時代的孩子，只把“愛國”作為優秀品質，我覺得也是教育走極端的一個側影。當然，朱老師可以問問，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動他走向了成功，這樣問得更明確，避免學生在大空套的思維情緒里醞釀。

　　師：還有哪些優秀品質？

　　生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優秀品質）

　　師：那么好的記憶力為什么前面逢考必敗？（這個反應很機智。贊一下。）

　　生：感興趣。對自己喜歡的科目很認真。

　　課堂還是雜亂，學生的梳理很勉強，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導示范不夠，學生朝向問題的角度就偏頗。

　　師：運氣？

　　師：除了真實外，我們還要清醒地認識自己。知道自己該怎么去做。

　　生：只要付出才有收獲。螢火蟲。

　　生：語言幽默，灑脫。

　　師：還有嗎？

　　生：謙虛，沒有以自我為中心，服務于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）

　　“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”怎么讀。

　　既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結束。

　　課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點“，學生則是游離“閃光”，逃了一會，老師又想起把他們拉回來。本來這個題目，教師是想形成課堂教學的主問題，來支撐，教師引導和總結的不夠到位，如果能用幾個詞來形容他的優秀品質，學生就有了概括的理念。

　　課堂缺乏清晰感。整堂課其實就是兩個問題，但每個問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學思路在備課中是很清晰的，內容到品質，課堂預想的架構很是簡潔，這是一個優秀的語文老師的設計思路。但具體操作的時候，攪拌成糊狀，線性的推進就揉為一團，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學有文體意識，但執行的時候不夠干凈，這還是教學思路沒有理順，沒把這文章完全想透。“真實性”“清醒的認識”，這“清醒的認識”是不是傳記的最主要特征？我覺得還是“真實性”“文學性”更明白，選材典型也是很重要的。

　　三年級上冊聽課記錄語文 2

　　一、導入新課：

　　這節課我們繼續學習(齊讀課題)

　　二、復習舊知：

　　1、這些詞語還認識嗎?(釣魚、從未見過、允許、遵守規定、銘刻)

　　2、回憶課文寫了什么?你能這些詞語說出來嗎?(學生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”)

　　三、進入新課：

　　第一板塊：

　　1、由學生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現在的情況嗎

　　2、引導讀課文一到四小節：

　　a、(出示課件：湯姆——美國著名建筑設計師。他設計的作品多次獲得國際大獎，日前……)他在接受采訪時他對父親讓他放掉……表示感謝)我們就來看看這位設計師……小學數學聽課記錄范文b、引導讀讀課文一到四小節。學生讀課文。(要求自由讀)

　　3、讀書交流：一到四小節，你讀懂了什么?(學生踴躍)

　　1)課文寫……

　　2)我感受到這里景色很美;

　　3)你知道漣漪是什么意思(教師不經意的隨便問)，我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句;

　　4)我讀懂了他們高興：兩個感嘆號。

　　5)我讀懂了他們釣到的魚很大：弧形(讀出“大”來)，還有誰知道這

　　條魚很大?(大家伙)而且是大鱸魚。

　　6)引導讀：“哇!一條他從未見過的大鱸魚”(三人)

　　7)此時，傳來了爸爸的聲音。我們來讀讀課文中爸爸的語言。(學生讀書)

　　a.出示課件：父子的對話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉!”“為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來。

　　b.引導學生朗讀這些話語：a、分角色;b、抓重點詞語;

　　c.湯姆為什么要很不情愿地嚷起來

　　d.湯姆不肯放魚的原因是什么?(聽課疑問：孩子們，別人回答問題時，你靜靜坐著腦子里在想什么?)

　　e.介紹“規定”，問：“知道了嗎?”

　　f.出示課件，引導學生朗讀，強調語氣(斬釘截鐵)：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”先分別指讀，接著邀請男子漢齊讀;g.出示課件，引導學生用“不管……都……”說說生活中的事情。

　　語文聽課筆記：金色的`腳印

　　1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”

　　學生回答：“我喜歡……是因為……”

　　再問: 你喜歡狐貍嗎?(導出新課)

　　板書：11 金色的腳印

　　2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發生了一些什么事。(小組討論)

　　啟發式提問，老師板書：

　　小狐貍

　　喂奶 放生

　　咬木樁

　　喂食

　　老狐貍 正太郎

　　拯救

　　評：幫助學生理清課文，弄清人物之間的關系，板書很好!

　　3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。

　　“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”

　　老師總結出：“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　4、解釋“腳印為什么是金色的?”

　　小學語文聽課筆記：再見了，親人

　　入情入境，抓住感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，認真領悟文章的表達方法。

　　授課教師：李名周

　　科目：語文 聽課時間課時1

　　課 題14、再見了，親人

　　聽課地點澄邁縣紅崗學校

　　三年級上冊聽課記錄語文 3

　　一、導入

　　謎語導入：

　　小小傘兵志氣豪,頭頂白帽飄啊飄。

　　飄到天涯與海角,四海為家任逍遙。

　　教師：同學們，你們能猜出來嗎？

　　學生：蒲公英

　　教師：掌聲送給他

　　二、復習生字

　　1.開火車2.老師帶讀

　　3.全班齊讀4.

　　5.去掉拼音讀

　　三、解析題目，詞語搭配（）的草地

　　金色的（）四、多音字學習

　　五、分析課文

　　1.課文中的哪句話點明題目

　　2.指導朗讀，有感情地朗讀

　　3.重點字詞解析，“滿”字表明了蒲公英很多

　　六、情景模仿再現

　　學生進行角色扮演，演繹課文情節

　　七、教師有感情范讀

　　1.謎語導入，生動有趣，引起學生的興趣

　　2.教師及時反饋，激發學生的學習積極性

　　3.利用多種方式進行詞語的復習，回憶鞏固及時反饋

　　“棒棒棒，你真棒”

　　注意培養學生的朗讀感情感想/體會《金色的草地》是三年級的重點課文，劉老師的.課很生動，教師言語抑揚頓挫，極大地吸引了學生的注意力。另外，讓學生演繹課文情節，提高了學生的興趣和積極性。另外，對于學生的課堂問題回答，教師及時給予反饋，鼓勵了學生。劉老師聲情并茂的示范朗讀，引起學生的共鳴。同時，課上學生的紀律性十分好，我想，這除了是教師上課上得好的原因之外，還有賴于劉老師平時對班級的管理。

　　三年級上冊聽課記錄語文 4

　　一、游戲導入

　　1.通過問一個得獎游戲讓孩子通過細心觀察發現游戲中的秘密。

　　2.學生交流。

　　3.教師導入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時爸爸媽媽會怎么說？今天，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）

　　4.學生讀題，想想能提出哪些問題。

　　5.教師可將學生提出的問題列在黑板上。如：

　　a.什么是“名堂”？

　　b.誰玩出了名堂？

　　c.他玩的是什么？

　　d.怎么玩的？

　　e.他玩出了什么名堂？

　　[讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。這是激發學生學習興趣的有效途徑。另外，引導學生針對課題提出問題也激發了濃厚的閱讀興趣。為一會兒的讀文打好基礎。]

　　二、由疑而入，整體感知

　　1.學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　a.請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準。

　　b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。

　　2.學生交流。通過自讀，你知道誰玩出了名堂？

　　[放手讓學生自讀，允許學生自主選擇閱讀方式。在充分朗讀的基礎上了解課文內容、學習生字、新詞，真正做到自主學習。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀。把學生看作學習的主體，并且，充分的交流閱讀收獲是一個實效性很強的學習方式。]

　　逐段朗讀，探究發現

　　1.學習第一自然段。

　　a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。

　　b.議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學生自由發表意見。

　　c.語言引述：在科學史上，有許多偉大的發現就是在玩中產生的。下面，我們就來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？

　　[給學生發表自己見解的機會，以自主學習成果激勵成功學習的自信。目的是掌握學生對課文的理解程度。]

　　2、學習第二、三自然段。

　　a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導讀準多音子的讀音。

　　b.說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？

　　c.想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。

　　d.聯系自己的“玩”，談談你對他的這種玩法的`看法。

　　e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。

　　[充分的朗讀是理解課文的扎實有效途徑，真正做到在讀中感悟。時時把“玩”與“名堂”緊密聯系在一起。]

　　第三和第五自然段很簡單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，她遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發現，后來又有什么新玩法？結果發現了什么？接著引導學生交流資料袋，了解微生物。總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

　　總評：

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？

　　而云鳳玲老師在實際操作中這一點做得很好，扎實的語言文字訓練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評價，課文教學成功。通過課文的學習，孩子們懂得了在生活中去發現，在萬中去收獲。在理解課文時氣氛比較活躍。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然的產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，云老師沒有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

　　總之在這堂課,云老師抓住了重點詞“想”“試”“做”等讓學生體會列文虎克發明時的思考、好奇、觀察等特點。學生在讀的過程中感悟、理解，從而教育學生以后應該知道怎么玩了。

　　三年級上冊聽課記錄語文 5

　　一、理解重點段

　　1、 隨著音樂聲唱唱歌曲《小燕子》。出示語段：才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多的生機。組織學生有感情齊讀。

　　2、 過渡：這群為春光增添了生機的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　3、 出示“這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。”

　　A、 初讀本段——當小老師領讀本段中的生詞“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”——離開語言環境認生詞——書寫“驟”——理解“驟”的意思。

　　B、 再讀本段，用心體會，燕子當時遇到了什么麻煩？它們的處境如何？用一個詞語表達——危險。

　　C、 為什么會有那么危險的處境？與生共同體會燕子的“寒”、“餓”、“累”

　　D、指導朗讀（低落、擔心的語氣）

　　二、揭題

　　師：這群疲勞的、累了的、寒冷的燕子，卻上了它的“專列”。（出示課題）

　　三、講讀“人們拯救燕子的句子”

　　過渡：在這樣的險境中，瑞士居民向他們伸出了援助之手。

　　1、 出示“貝蒂救燕子”的圖和一段話。指名讀，說說她不在乎什么？在乎的又是什么？

　　看圖想象她的神情、動作，說說她會怎樣在乎小燕子？她在對小燕子說些什么？

　　指導朗讀

　　2、 再找找：還有哪些句子也寫出了對小燕子的在乎？

　　3、 出示“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　讀到哪個詞語，讓你特別有感受？（冒著、頂著、踏著）

　　理解“料峭的春寒”（說說那時的情景）

　　4、 還有哪個詞語，讓你特別有感受？（四處尋找）

　　你會去哪里尋找？仿佛看到了誰？感覺到他們出家門時的心情了嗎？

　　指導朗讀

　　5、 總結：人們尋找，就是對燕子的愛。這種在乎是對生命的珍重和愛。

　　四、總結課文

　　1、 說說燕子在“專列”里會說些什么？

　　2、 配樂讀最后一段，生感情得到升華。

　　3、 回過頭來再讀讀上課剛開始的描寫春天 小燕子的一段話。

　　聽課隨感：

　　感受最深之一——教學思路的新穎

　　要說現在的語文教學，大多按照統一的教學模式——揭題，教學生字詞，講讀課文，總結課文等這一系列的步驟進行。但盛老師卻并非如此。由于本課教學要求學生感受冬天的寒冷，以突出瑞士人民四處尋找燕子的困難，更進一步體現了人們對燕子的在乎，對燕子的愛。因此，在課前談話中，盛老師就讓大家說說描寫冬天的詞句，在孩子們熱烈的.發言聲中，既讓孩子積累了好詞佳句，又為講解課文做好了鋪墊。上課伊始，盛老師并不急著出示課題，而是讓孩子們唱一唱小燕子的歌，感受小燕子帶給人間的美。剎時，課件由美好的春天轉入到寒冷的冬天，并隨即出現小燕子遇到危險的一段話，通過“讀段——學生字——理解重點詞——再讀”的方法來體會燕子的“寒”“饑”“累”。隨后話鋒一轉，這一群瀕臨死亡的燕子，最后是用一輛列車把他們送回了溫暖的南方，這輛列車就叫——燕子專列，這樣才引入課題。可見，此時此刻，孩子們原先正為這群可憐的燕子擔心時，隨著老師的一個小轉折，大家都松了一口氣，隨后就自然而然地進入到下文的學習。這樣做尊重了學生的感受，讓聽課的老師也感到耳目一新！

　　感受最深之二——語文功底的深厚

　　有人說過：語文老師應是“性情中人”，應是“多情善感”的人，善于“抒情”和“煽情”的語文教師會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，由此會使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點，體現在盛老師身上一點都不為過。整堂課，盛老師都用其優美動聽的語言，時時刻刻感染著學生，把文章的感情色彩渲染的恰倒好處。尤其是結尾部分。在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“在這列特殊的列車里，載著的是小燕子，同時也載去了人類最珍貴的友情……”并讓學生反復地朗讀最后一句話，學生一次比一次讀得有感情，就在這樣的情境中，這堂課進入了尾聲，讓聽者覺得意憂未盡的同時，也感嘆盛老師深厚的語文功底！

　　三年級上冊聽課記錄語文 6

　　一、 藝術性導課。

　　俗話說：“萬事開頭難。”能高起點地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。

　　任老師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。”這一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的第一印象深刻起來。

　　整個導課流水般自然、生動、富有情趣。

　　二、自主、合作、探究學習。

　　學生是學習和發展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。

　　對于此，任老師在課中具體實施在以下兩個方面：

　　1、圖文結合，相得益彰。

　　圖文結合雖說是教學的常見手法，但許多老師在教學操作中沒有很好地體現“自主、合作、探究”的學習精神。任老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現了對學生的學習的自主選擇權的尊重。再讓學生四人小組合作探究進行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發散，學生樂學。然后，又讓學生合作串連故事，并教給他們互相學習的方法。這樣做，既可讓學生對局部的情節有所掌握，又能領會全文的情感發展，使學生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？

　　2、品詞賞句，張揚個性。

　　俗話說：“打蛇打三寸。”抓住重點詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。任老師首先讓學生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學生對全文有“通識”，并從上一步的說圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學生的個性發展的需要，遵循了學生學習的自主選擇權，體現了對學生的人文關懷。

　　其次，任老師又鼓勵學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。讓學生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”圍繞這一重點，引導學生合作探究問題。在廣泛師生互動，生生互補過程中，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正成了學習的主人，使每個學生都獲得了充分自主的發展。

　　三、自讀、自悟、自析。

　　“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。

　　任老師非常注重學生的自讀自悟，落實了讀的方法和過程，以及讀的層次和質量。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學生學習的方法是關鍵。任老師首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。

　　此外，任老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質的高度。讓學生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人。”的人文內涵，真正達到了學習的目的。

　　四、情感與想象齊飛。

　　在教學丑小鴨的幾次磨難中，任老師突出了三個側重點不同的感性化的討論點。

　　1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學生有說“你這么丑，我再也不理你了。”有說“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。

　　2、讀了第四段，你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

　　3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。

　　感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生了強烈的共鳴。

　　五、課外延伸，恰到好處。

　　任老師布置的課后作業——話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫——這一作業符合“新課標”的要求，不僅使同學們能夠更進一步拓展了思維的空間，提高了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，而且可以培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，可以使學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，這份作業非常出彩，最后的效果一定看好。 我想，要讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下痕跡。

　　三年級上冊聽課記錄語文 7

　　一、情境導入，誘發美。

　　課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片（包括春、夏、秋、冬四個季節）讓學生們欣賞，當一幅幅色彩斑斕的畫出現在學生們的眼前時，他們不禁發出了一陣陣贊嘆聲，有的學生已經迫不及待地與旁邊的同學竊竊私語起來。于是，龔老師馬上讓學生來說說“你看到了什么”？這時，學生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說“我看到了好多好多的綠樹”；有的說“這里的景色真美啊”，還有的說“一大片一大片的樹，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創設不但使學生們有了美的體驗，還可以讓他們更快地進入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。

　　二、自讀課文，初識美。

　　古人云：“書讀百遍，其義自現。”要想讓學生說出心中的感受，必先讓他們進行充分地朗讀。龔老師沒有急于把自己準備好的“大餐”給學生“端”上，而是讓學生自己去探索課文內容，在朗讀中收獲，通過自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡和寫作方法（按時間順利來寫），而且讓學生對小興安嶺有了初步的印象——美，有的學生已經情不自禁地美美地讀了起來。

　　同時，龔老師還注重了字詞的教學。在檢查字詞的掌握情況時，她出示了三組詞語，第一組：又松又軟、又香又脆、又肥又厚；第二組：密密層層、嚴嚴實實、蔥蔥蘢蘢；第三組：擋住視線、遮住天空、抽出枝條，在學生認讀的基礎上，讓學生發現詞語中的秘密。這下，學生的好奇心被調動起來，聰明的他們一下子就發現了“又（）又（）、AABB式、動詞+名詞”這樣的構詞特點。這樣的設計對幫助學生進行詞語的積累起到了提綱挈領的作用，也使詞語教學不僅僅流于形式。

　　三、學習課文，感受美、欣賞美。

　　《課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”我們的語文課堂應重視提高學生審美情趣。《美麗的小興安嶺》詞藻華麗、意境優美，字里行間透露著小興安嶺的無窮魅力。

　　1、樹的海洋：

　　課文第一段向我們描繪了小興安嶺數不清的樹木，龔老師先請一名學生來讀讀這一段，問：“你讀懂了什么？”

　　生1：我從“……”知道了樹很多。（這里龔老師很自然地又補充了一些樹名，讓學生無形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹，還有許多其它種類的樹。）

　　生2：我從“數不清”讀懂了這些樹是非常多的。

　　生3：我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。（龔老師順著追問：“也說明了——”）生馬上接著說：“樹很多很多。”

　　生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹就像海洋一樣，也知道了樹很多。

　　從學生們的回答中，我們不難看出，對小興安嶺的樹多學生都感悟到了。于是，龔老師便請學生用朗讀讀出自己的體會和樹多的感覺。學生在朗讀中自然而然地把“數不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽著不僅感受到了樹多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。

　　2、春天的小興安嶺：

　　美麗的小鹿、抽出枝條的樹木和淙淙的小溪構成了春天的小興安嶺。在教學“春天的小興安嶺”時，龔老師從那只可愛又美麗的小鹿入手，讓學生進行換位思考：“小鹿們，你們在做什么呀？”龔老師的話語使“小鹿們”的情緒高漲，這里的師生互動很精彩，特別是老師的評價既簡潔又貼切。

　　生：我在散步。（動作演示）師：你真悠閑。

　　生：我在喝水。（動作演示）師：有什么感覺呢？（生：很爽）

　　請生帶著此種感覺讀句子。

　　生：我在側著腦袋欣賞自己在水里的影子。師：請你高興地讀讀句子吧。

　　師：可愛的小鹿們，讓我們高興地來讀一讀句子。（生齊讀）

　　散步時，你還看到了什么？

　　生：流淌的小溪。師：你真會欣賞。

　　生：積雪融化。師：你真仔細。

　　生：樹木抽出新的枝條。師：是呀，——（出示學習樹木的句子。）

　　學生的善于發現使課堂有條不紊地進行著，而老師的評價又為課堂潤色不少，從視覺上的美（美麗的小鹿、小溪里的水）；聽覺上的美（雪水融化的聲音，溪水的淙淙聲），動靜結合，既有動態美，又有靜態美，再配合著淙淙的溪水聲，學生內心的情感被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振，課堂充滿了美的旋律。學生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學生的審美情趣。

　　在這里，龔老師還讓學生比較了“抽出——長出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗讀讀出這樣的感悟，理解語言文字運用中的準確性。

　　3、夏天的小興安嶺：

　　蔥蔥蘢蘢的樹木、乳白色的濃霧、利劍似的陽光和遍地的野花組成了夏天美麗的`小興安嶺。龔老師就從“樹木、晨霧、陽光和野花”四個方面帶領學生欣賞了小興安嶺夏天的美。

　　這里，龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說說的教學策略，從句子的朗讀中說說讀懂了什么，再理解語言文字的美和用詞的準確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴嚴實實、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學生從不同的角度理解這些詞語所表達的意思，接著出示相關的圖片以幫助學生鞏固理解，從視覺上留下深刻的印象，最后再通過朗讀把自己的理解融合進去，把這份美用讀表現出來。

　　比如在教學“晨霧”（早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。）一句時，龔老師先請一學生讀句，然后問“你讀懂了什么？”

　　生1：霧很濃。

　　生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進去好像在洗牛奶澡。（師：所以，那些樹木就好像在——生：洗牛奶澡。）

　　生3：我知道霧是乳白色的。（師：你連顏色也看到了。）

　　生4：我好像看到霧從山谷里升起來的。（師：是的，它慢慢悠悠的。）

　　在這里，龔老師出示給學生的圖片也相當經典，因此學生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽光”，學生的發言也很精彩。這一切都讓學生再次感受到了小興安嶺的美，美的語言，美的圖片，美的朗讀。

　　四、總結談話，延伸美。

　　龔老師以自己美的語言領著學生進行了一次美的旅程，如：“春天來了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢！”“春天過去了，夏天來到了，美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢？快去讀讀吧。”“小興安嶺的春天生機勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢？我們下節課再去領略她的美麗。”這樣的小結讓學生知道小興安嶺的美在不同的季節是各不相同的，而這美還沒有到此結束，同時也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。

　　三年級上冊聽課記錄語文 8

　　今天上午第二節在我校舉行，已經上課了，還有兩個學校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學校的校長，他們的確不知道時間的變卦，還以為是星期五呢！

　　課還得照常進行，不能等，執教教師是唐延珍教師。為了調動小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。

　　邊說邊做動作，剛開始小朋友們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導入新課。唐老師出示新課件：讓學生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學習第一段讓學生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有識別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)

　　一、學習第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上“先……接著……然后……最后……”

　　2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?

　　這時小組討論，教師巡視并做指導，然后全班匯報。

　　3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)

　　4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?

　　5、作者和小孩子此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才干表達他們的心情。讓學生讀書，在讀書的的過程，學生讀書的姿勢不對，教師讓學生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導朗讀。

　　6、已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識別方向的能力的結論呢?為什么?

　　7、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。

　　8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。)

　　9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有識別方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?

　　10、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)

　　11、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超凡的記憶力)無法解釋的是(能識別方向的天性。)

　　這時下課鈴聲響了，看得出這節課還沒有結束，教師有些慌，于是自身得出結論：法布爾仔細觀察、認真考慮。

　　唐老師又提出一個問題，學了這一課，你還有什么疑問？這時一個學生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的小朋友踩死了。”這時大家哄堂大笑。這節課超時3分鐘結束了。

　　議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執教教師本節課的優點：

　　1.聽說讀在教學中體現出來，如在學習第三至五自然段時讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，對于較復雜的內容,交給學生用一定的句式組織語言,可以有效地訓練學生的表達能力,并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個小朋友都得到了訓練提高的機會。

　　2.細節的體現。教師在教學中發現學生坐姿不端正，和時糾正，體現教師的認真負責。

　　3.發散思維的培養。結束課的.時候，雖然匆促，但學生提出的問題體現出對學生思維能力的培養。

　　4.教學問題設計合理。讓學生小組合作，不是流于形式，而是真正給學生討論的過程，從而培養學生說話和思維的能力。

　　二.同時指出缺乏：

　　1.教師對學生評價性的語言太少.

　　2.洼李小學的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術性。她是這樣設計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節省了時間，又讓學生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應該如何做，還做了示范。

　　3.二小的喬麗娜教師說到有位學生在結尾時說：“‘可能被一個頑皮的小朋友踩死了。’這時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘暴了，小學生維護動物的意思不強，所以應該隨時進行思想教育。”

　　4.拖堂了。這時學生最不喜歡的，作為教師和時下課。

　　我覺得這節課無論是講課還是評課，都比較勝利，教師教課中的讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，更符合小學三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導學生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應該剛開始用框架式引導學生去模仿寫，一段時間訓練后，隨著知識的積累，放手讓學生獨立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無論教態還是說話藝術都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會潛移默化受到影響。

　　三年級上冊聽課記錄語文 9

　　老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?

　　板書：12想別人沒有想到的

　　(導入新課)

　　2.觀看錄像《想別人沒有想到的》

　　3.自選方式朗讀課文“個別，小組”

　　4.啟發式提問(弄清事情起因和結果，激起學生好奇心)

　　5.學生提問題，自然過渡到“過程”

　　6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程

　　板書：畫多許多小駱駝

　　許多駱駝頭

　　兩只山谷走(以少代多)

　　7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫

　　8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)

　　評：角色扮演可以讓學生發揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環節，很好!

　　9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”

　　提問：你知道這幅畫妙在何處?

　　10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景

　　提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?

　　給四幅畫分別起名

　　評析：

　　楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。

　　教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。

　　該課最大的亮點是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準備。在學生朗讀課文之前，讓學生觀看課文錄像，目的是給學生一個感觀認識，初步了解課文內容。這樣做限制了學生發揮想象的空間，限制了學生的發散思維。是否在學生閱讀課文后觀看效果會更好呢?

　　教師注重對學生的激勵，有良好的`教師語言藝術。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點。”既指出了學生的不足，又不傷害學生自尊心。

　　整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。

　　三年級上冊聽課記錄語文 10

　　課程基本信息

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　時間：上午/下午 第X節課

　　科目：語文

　　年級：三年級上冊

　　授課教師：XXX老師

　　班級：三年級X班

　　地點：XX教室

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠正確朗讀并理解課文的主要內容，掌握文中出現的重點生字詞。

　　過程與方法：通過小組討論、角色扮演等教學活動，提高學生的閱讀理解和口頭表達能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對自然或人文（根據課文內容）的`興趣，培養熱愛生活、積極向上的情感。

　　教學過程

　　一、導入新課（5分鐘）

　　教師以一段引人入勝的故事或問題引入新課，如：“同學們，你們知道XX是怎樣的嗎？今天，我們就來學習一篇關于XX的課文。”

　　板書課題，并簡要介紹課文背景。

　　二、初讀課文，學習生字詞（15分鐘）

　　學生自由朗讀課文，教師巡回指導，注意糾正發音。

　　投影出示生字詞，教師領讀，學生跟讀，強調字音、字形、字義。

　　采用“開火車”游戲等方式，檢查學生掌握情況。

　　三、精讀課文，理解內容（20分鐘）

　　分段落精讀，教師提問引導，學生思考回答，理解每段大意。

　　針對重點段落，進行角色扮演或情景模擬，加深理解。

　　引導學生總結課文中心思想，教師補充完善。

　　四、拓展延伸（10分鐘）

　　提出問題或話題，鼓勵學生結合生活實際進行討論，如：“如果你是課文中的XX，你會怎么做？”

　　展示與課文相關的圖片、視頻資料，拓寬學生視野。

　　五、鞏固練習（5分鐘）

　　完成課后練習題，檢驗學生對課文內容的掌握情況。

　　教師隨機抽取學生回答，及時糾正錯誤。

　　六、總結回顧（5分鐘）

　　學生回顧本節課所學內容，教師總結重點難點。

　　布置作業：熟讀課文，抄寫生字詞，預習下一課。

　　教學反思

　　本節課學生參與度高，特別是在角色扮演環節，學生表現出極大的興趣和熱情。

　　生字詞學習環節，通過多樣化的教學方式，有效提高了學生的記憶效果。

　　在拓展延伸部分，部分學生發言不夠積極，需進一步激發學生的思維活力。

　　今后教學中，應更加注重培養學生的自主學習能力和批判性思維能力。

【三年級上冊聽課記錄語文】相關文章：

聽課記錄范文語文10-26

小學語文聽課記錄12-15

中職語文聽課記錄10-25

三年級上冊聽課記錄語文（通用10篇）08-26

語文聽課記錄評語集錦03-12

部編版小學語文上冊聽課記錄（通用6篇）09-30

聽課記錄07-29

語文聽課記錄評語（精選6篇）02-23

小學語文聽課評課記錄05-12