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中職語文聽課記錄（精選6篇）
當(dāng)前在中職語文教學(xué)中存在的問題還是非常多的，這樣必然會對中職學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生素質(zhì)的提升。所以，身為中職語文教師，要及時采取諸多有效對策，對現(xiàn)有的中職語文教學(xué)實施改革。以下是小編整理的中職語文聽課記錄模板，歡迎閱讀。
中職語文聽課記錄 1
科目：語文
聽課人：
上課老師：
課題：
時間：第十二周星期五上午第二節(jié)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、教師在黑板上出現(xiàn)一個人的名字，請學(xué)生一起輕聲呼喊。（板書：文天祥）
2、“你了解這個人嗎？小組交流收集的資料�！保▽W(xué)生查找的資料詳略不一，學(xué)生匯報時有的膽量大，表達(dá)比較流利。）
3、小組匯報。（名句、文章等）
二、品讀課文
“剛才，同學(xué)們從不同側(cè)面了解了文天，現(xiàn)在讓我們從文章的字里行間去細(xì)細(xì)體味，與文天祥零距離接觸。”
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)情況。
1、認(rèn)讀詞語。（教師能抓住讀得不準(zhǔn)的地方糾正。如：“凜然”）
2、朗讀文章。（小組輪流讀）
“哪個小組愿意讀哪個段落？”
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)，體會文天祥的熾熱的愛國情懷。
1、默讀2-8自然段，用――劃出描寫文天祥語言的句子，并讀一讀，再在小組內(nèi)交流感受。
2、匯報：
讀完以后，你覺得文天祥是怎樣的人，找出文中可以描述的語句讀。
你是從哪些地方感受到文天祥的愛國精神和民族氣節(jié)的呢？（學(xué)生有較好的默讀習(xí)慣。匯報的學(xué)生比較少。）
（匯報形式：組長匯報――組長點名組員補(bǔ)充――組員可以要求其余學(xué)生跟讀。）（學(xué)生有合作精神。）
生：我還找到了……
師：建議你可以邀請其他同學(xué)一起讀。（讀的`形式比較多。）
師：“張弘范想讓文天祥寫勸降書，他卻以《過零丁洋》作答。誰收集有《過零丁洋》全詩的？小組內(nèi)先讀一讀。”
師： “讀了這首詩，有什么感想體會？”(小組匯報)
師： “文天祥雖然犧牲了，但是他的精神長存于我們心中。請讀最后一段�！�
三、總結(jié)。
1、這篇課文是怎樣讓我們感受到文天祥的愛國精神的？（板書：通過具體事――組織勤王軍、多次拒絕勸降、為國捐軀。）
2、文章的第一段與最后一段以及中間部分是什么關(guān)系？（總――分――總）
四、拓展。
1、你能用幾句話概括一個民族英雄的故事或愛國名人的故事嗎？要求：聽同學(xué)說故事的時候，能聯(lián)想到哪些成語，在小組內(nèi)寫出來。（投影、帶讀。）
2、小組內(nèi)交流收集到的愛國名言。
3、讀
板書： 18文天祥
組織勤王軍 熾熱的愛國精神
多次拒絕勸降 崇高的民族氣節(jié)
為國捐軀
歸納點評：
1、本節(jié)課由導(dǎo)入――檢查匯報――品文――總結(jié)――拓展這些環(huán)節(jié)組成。老師能抓住文中文天祥的愛國精神和民族氣節(jié)這條主線組織教學(xué)。讓學(xué)生通過找出有關(guān)的語句，品讀、感悟體會人物的性格與品質(zhì)。教學(xué)思路清晰明朗。
2、整節(jié)課培養(yǎng)目標(biāo)明確，在教師的引導(dǎo)下，按照教學(xué)預(yù)設(shè)完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自主、合作精神得到展示。
3、學(xué)生前置性作業(yè)完成得比較好。（這節(jié)課的前置性作業(yè)有：熟讀課文、掃清字詞障礙、收集文天祥的故事、名言、收集愛國故事等。）
4、構(gòu)建了比較成功的小組學(xué)習(xí)模式。
5、大部分學(xué)生能傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，參與到討論中去，但是發(fā)言的學(xué)生還是比較局限。
6、學(xué)生的探究能力、質(zhì)疑能力還有待提高。
7、朗讀的指導(dǎo)還可以加強(qiáng)。
探討：
1、學(xué)困生不能完成前置性作業(yè)的，在課堂上教師該作怎么樣的引導(dǎo)？
2、在閱讀課文教學(xué)中，教師有沒有必要牽著學(xué)生去一段又一段地品味文本？可不可以放手讓學(xué)生去品味？
3、品文、鑒賞應(yīng)該建立在讀懂的基礎(chǔ)上，這篇課文的語言中有些是比較難理解的。我們發(fā)現(xiàn)對這些難點，教師的態(tài)度是“一帶而過”，學(xué)生是不是懂了？教師有沒有必要有針對性地設(shè)計對比較難理解的詞句的檢查這一環(huán)節(jié)？
中職語文聽課記錄 2
執(zhí)教班級：一（5）班
執(zhí)教時間：20xx年xx月xx日
執(zhí)教教師：xxx
聽課教師：xxx
一、導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查：
齊讀課題。
這些字你還認(rèn)識嗎？開火車讀。齊讀。
一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡
3老師這有幾個字寶寶找不到家了，誰來幫他們找到家？
朵只頭顆
一白云一（）小鳥
一（）珍珠一（）頭
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段。
1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié)，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）
2、誰來展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節(jié)）
指名讀。
3、（1）你讀懂了什么？指名回答。
你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機(jī)在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。
誰能讀出鮮花的多？
放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開著朵朵鮮花，它美嗎？誰想夸夸它？它美在哪里？指名說。
看著滿地的鮮花，我真想。
【評：口語訓(xùn)練和想象力的豐富集合起來，有道理！】
小朋友真會想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？
再出示這小節(jié)（指名讀，評議。）
【評：這一步前面應(yīng)該再有一個自由練讀，就扎實了�！�
�。阕x出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了�。�
4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自己先練練。
指名背。（你背得真流利，如果能加上動作那就更好了！）
�。�2）誰能上講臺加上動作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員！）
�。�3）這么多人都想上臺背誦��？想背的小朋友一起來背吧！
【評：指導(dǎo)得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了。】
�。ǘW(xué)習(xí)第二段。
1、過渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。
剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學(xué)習(xí)了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現(xiàn)在也能用同樣的方法把第二段學(xué)好。自己讀一讀，讀懂了什么跟你的'同桌交流交流。
【評：總結(jié)學(xué)法，由扶到放。】
誰來匯報你們交流的結(jié)果？
說明星星的多：劃詞：滿天、這里一顆那里一顆、還多
3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會讀！你看，她把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來了，讓星星更美了�。�
賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！
看著滿天的星星，我真想。
【評：這時再來讀讀，然后背誦更扎實。事實上，下面的背誦孩子們開始不是很順利�！�
三、背誦。
1、這么美麗的小詩你能完整地背出來嗎？如果能加上動作就更好了，自己先準(zhǔn)備一下吧！（指名背）
（你背得真有感情！誰來跟她比一比？你真是個出色的小演員�。�
2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦�。�
四、拓展練習(xí)。
出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。
我最喜歡
天空中飛翔的蝴蝶：
這里一只，那里一只，真比海灘上的貝殼還多。
過渡：老師說的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說一說，能說得比老師更好呢！
你會說嗎？這里有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照著課文寫一段小詩嗎？
我最喜歡
天空中飛翔的小鳥：
這里――，那里――，真比――――――還多。
【海魚圖】
我最喜歡
――――――――：
這里――，那里――，真比――――――還多。
4我最喜歡
――――――――：
這里――，那里――，真比――――――還多。
【評：說話訓(xùn)練從復(fù)習(xí)的數(shù)量詞填空就打下基礎(chǔ)，前呼后應(yīng)，訓(xùn)練扎實，評價有效，學(xué)生興趣盎然。詩歌習(xí)作內(nèi)容豐富，洋溢著智慧的熱情和閃光。】
五、指導(dǎo)寫字
聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會寫好，我們來記幾個字吧！
朵最真
1、寫“朵”
�。�1）誰有好辦法記住它？
在“朵”這個字里面隱藏著一個偏旁：幾字頭。
寫這個字該注意什么？（幾沒有鉤，木的一橫很長。）
（4）師范寫。
�。�5）學(xué)生描紅，臨寫。
2、寫“真”
�。�1）怎樣記這個字呢？
�。�2）在“真”這個字里面也隱藏著一個偏旁：十字頭。
�。�3）寫“真”時該注意什么？（真里面有三橫）
（4）師范寫。
�。�5）學(xué)生描紅，臨寫。
評課：
從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩的形式；從字詞訓(xùn)練的角度來看，這課側(cè)重于“比”的內(nèi)涵；從內(nèi)容來看，這課以回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的形式告訴學(xué)生：鮮花和星星的多及美。
我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此，李老師充分領(lǐng)會了教材精神，讓學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，讀通順、讀流利。接著再來抓住重點詞，指導(dǎo)有感情地朗讀，力求讀好。然后，教者沒有局限于此，而是進(jìn)一步拓展深化，訓(xùn)練學(xué)生對“比”的認(rèn)識，進(jìn)而是對詩歌句式的熟悉：由看圖換詞填空完成一首詩歌的創(chuàng)作，到看圖填句子完成一首詩歌的創(chuàng)作，再到看圖完成一首詩歌的創(chuàng)作，最后到自由完成整首詩歌的創(chuàng)作。這個過程不但是對文章主題的深化理解，也是一次扎扎實實的詩歌寫作訓(xùn)練。事實上，孩子們在這次學(xué)習(xí)中，真正地有所得了――這表現(xiàn)在他們對創(chuàng)作過程的高度興奮上，也表現(xiàn)在他們創(chuàng)作的結(jié)果上：他們說最喜歡滿天的繁星，因為它們比夜晚的燈火還多；最喜歡五彩的魚兒，因為它們比草原上的羊兒還多；最喜歡機(jī)靈的小海魚，它們簡直比海底的珊瑚礁還多……
這閃爍著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎？同時，這閃爍著智慧光芒的話語更激勵我們不斷求索更科學(xué)、更適合孩子們的教學(xué)方法。
當(dāng)然，教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，這里我有一點不成熟的想法：
背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學(xué)雖然對個別句子的朗讀指導(dǎo)較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學(xué)生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當(dāng)然，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時間的保證。但是顯然，今后的教學(xué)中，我們需要真正地把“學(xué)生本位”的理念落到實處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習(xí)學(xué)生對整首詩歌的創(chuàng)作會更貼切。
實際上，如果將劃重點詞這一步驟省略，以范讀等方式直接指導(dǎo)朗讀，可能既節(jié)省了時間，又輕易地降低了學(xué)生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級語文蘇教版教材的教學(xué)重點就是讀書、寫字呀！
中職語文聽課記錄 3
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：詠華山。（生齊讀課題）
2、（出示課件）古時候，有個小孩兒跟著先生去 。 這個小孩兒就是 ，那年。（生齊答）
3、（出示寇準(zhǔn)寫的詩）指名讀。
4、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎？（出示課件：加“華山”2個字）
二、細(xì)讀課文。
1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什么印象？
�。ǔ鍪菊n件）��！華山真高哇�。ㄖ该x）
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）
�。�1）（出示課件）除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（生討論）
（播放華山的錄像，師配解說語）
再指導(dǎo)朗讀課件出示的這句話。（師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫理解華山的高。）
�。�2）齊讀。
�。�3）指導(dǎo)背誦。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。
（出示課件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。
�。�1）指名讀。
�。�2）（指黑板）是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊！華山真高哇！
4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是――（指課件齊說：情不自禁）。
三、借文悟詩。
過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
�。�1）指名讀。
�。�2）生在課文中找詩句的意思。
（3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的.意思？（出示古詩和句意。）
�。�4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低�！钡囊馑寄兀浚ǔ鍪竟旁姾途湟猓�
�。�5）理解“回首”的意思。
【評：在教學(xué)過程中，注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙�！�
�。�6）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、小結(jié)學(xué)法。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是 ――（指課題）詠華山。
5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：（――出示第三自然段：齊說）
6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。
四、課外延伸。
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
�。ǔ鍪荆q 華 齊
1、指名讀。
2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點？
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置？
5、小結(jié)，范寫。
6、生描紅，師巡視。
評課：
《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。教學(xué)時，教者緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。教者以新課標(biāo)為指針，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動富有激勵
性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書聲瑯瑯。
一、充分運(yùn)用電教媒體，教學(xué)直觀化。
課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生理解的難點，為突出教學(xué)重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地讀文，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。教者充分運(yùn)用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。教者還把板書內(nèi)容設(shè)計成了簡筆畫，化抽象為直觀，使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點句，輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點句。
二、感悟、推敲文字，真切體會意境。
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯虒W(xué)時，教者注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品
味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
三、以學(xué)生為主體，重視閱讀能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中，教者始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達(dá)。教者重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時，教者及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。
總之，這節(jié)課上得很成功，如果教者能針對學(xué)生實際，實施差異教學(xué)，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。
中職語文聽課記錄 4
《回聲》一課是用科學(xué)童話的形式，生動形象地解釋了回聲這一自然現(xiàn)象。教學(xué)這一課，要讓學(xué)生在識字，讀文的基礎(chǔ)上，弄懂課文的主要內(nèi)容，獲得一定的自然知識，同時加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學(xué)生的語言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
王教師執(zhí)教的二年級第三冊《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個方面做得比較突出：
1、讀的訓(xùn)練扎實有效，達(dá)到了以讀促悟的目的。
以讀為本，這是自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到情感的熏陶。在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，這節(jié)課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據(jù)課文的內(nèi)容，教學(xué)的過程中選擇了多種方式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。如初讀時，以學(xué)生的自由讀為主，學(xué)第二段時采用教師范讀，對青蛙的兩次說話和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來理解。學(xué)第三段時讓學(xué)生帶著動作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語的用法。
由于教師重視了讀的訓(xùn)練，所以學(xué)生對回聲的理解水到渠成，也能根據(jù)小青蛙對回聲的認(rèn)識的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂等不同的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣，收到了較好的朗讀效果。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)貴有疑。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生沒有問題才是最大的問題。課堂教學(xué)中就應(yīng)點燃學(xué)生求索的火花，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動探究，主動發(fā)展。黃老師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：看了題目，你最想知道什么？從學(xué)生最想解決的問題當(dāng)中梳理這節(jié)課要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！安粍庸P墨不讀書”，這既是一種良好的習(xí)慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。而現(xiàn)在的孩子在讀書過程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導(dǎo)學(xué)生“不讀筆墨不讀書”。朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上圈圈劃劃，標(biāo)注重點的句段和詞語。
4、多媒體教學(xué)手段的'運(yùn)用對突破難點起到了很好的作用。在這一課中，學(xué)生對回聲的理解是難點�，F(xiàn)在大多數(shù)孩子對回聲的了解只留在感性認(rèn)識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗，要讓學(xué)生對回聲由感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，王老師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗外，還運(yùn)用圖片和聲音等多媒體課件幫助學(xué)生揭開回聲的奧秘。比如對青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結(jié)束時對山谷、禮堂等不同場景回聲的演示，都加深了學(xué)生對回聲的理解。
中職語文聽課記錄 5
一、基本信息
授課教師：
授課班級：
授課內(nèi)容：《故都的秋》（郁達(dá)夫）
二、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對故都之秋的獨特感受，體會文中深沉的情感。
培養(yǎng)學(xué)生掌握散文借景抒情的寫作手法，提升文學(xué)鑒賞能力。
讓學(xué)生領(lǐng)略故都秋景的特色，激發(fā)對自然和傳統(tǒng)文化的熱愛。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5 分鐘）
教師通過多媒體展示多幅秋天的風(fēng)景圖片，涵蓋不同地域的秋景，包括楓葉似火的山林、金黃麥浪的田野、落葉紛飛的街道等。
提問學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些秋天的美景，你們腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面和感受？” 鼓勵學(xué)生積極分享自己對秋天的印象，由此引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹郁達(dá)夫的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及他在現(xiàn)代文學(xué)史上的地位。
重點闡述本文創(chuàng)作的時代背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時社會環(huán)境對作者心境的影響，為理解文章情感奠定基礎(chǔ)。
初讀課文（10 分鐘）
教師富有感情地范讀課文，同時要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)記出不認(rèn)識的字詞、難以理解的語句以及自己認(rèn)為寫得精彩的段落。
范讀結(jié)束后，講解生字詞，如 “凋謝（diāo）”“平仄（zè）”“歧（qí）韻” 等，通過舉例、造句等方式幫助學(xué)生理解詞義和用法。
引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，總結(jié)每部分的主要內(nèi)容。
精讀課文（20 分鐘）
帶領(lǐng)學(xué)生精讀描寫故都秋景的段落，如 “庭院秋景”“秋槐落蕊”“秋蟬殘聲”“秋雨話涼”“秋果奇景” 等。
分析作者如何運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描繪景物，如 “像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”，通過對這段描寫的分析，讓學(xué)生體會作者從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面刻畫秋景的精妙之處。
深入探討作者在景物描寫中所蘊(yùn)含的情感，提問學(xué)生：“作者為什么如此鐘情于故都的.秋？這些秋景描寫背后隱藏著怎樣的情感？” 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的經(jīng)歷和時代背景，理解作者對故都秋的眷戀、對寧靜生活的向往以及內(nèi)心深處的孤獨與悲涼。
寫作手法分析（10 分鐘）
總結(jié)本文借景抒情的寫作手法，強(qiáng)調(diào)作者通過對故都秋景的描繪，將自己的主觀情感融入到客觀景物之中。
對比其他借景抒情的散文作品，如朱自清的《荷塘月色》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會這種寫作手法的特點和效果。
布置課堂小練習(xí)，讓學(xué)生選取身邊的一處景物，運(yùn)用借景抒情的手法寫一段短文，然后請幾位學(xué)生分享自己的作品，教師進(jìn)行點評和指導(dǎo)。
課堂總結(jié)（5 分鐘）
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括故都秋景的特點、作者的情感表達(dá)以及借景抒情的寫作手法。
強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品中自然景物與作者情感的緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在今后的閱讀和寫作中注重體會和運(yùn)用。
作業(yè)布置（2 分鐘）
要求學(xué)生背誦文中自己喜歡的段落。
以 “家鄉(xiāng)的 ” 為主題，寫一篇不少于 600 字的散文，運(yùn)用借景抒情的寫作手法，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的獨特情感。
四、教學(xué)方法
講授法：在講解生字詞、作者背景、文章結(jié)構(gòu)和寫作手法等知識時，運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行系統(tǒng)講授，使學(xué)生對知識有全面、深入的理解。
誦讀法：通過教師范讀和學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在誦讀中感受文章的語言美、節(jié)奏美，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。
問題引導(dǎo)法：在教學(xué)過程中，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
比較分析法：將本文與其他相似的散文作品進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生更好地掌握借景抒情的寫作手法，提高文學(xué)鑒賞能力。
實踐練習(xí)法：安排課堂小練習(xí)和課后作業(yè)，讓學(xué)生通過實際寫作，鞏固所學(xué)的寫作手法，提高寫作水平。
五、學(xué)生參與度
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極回答問題，分享自己對秋天的印象，表現(xiàn)出較高的興趣和熱情。
初讀課文后，學(xué)生們主動提出不認(rèn)識的字詞和難以理解的語句，與教師進(jìn)行互動交流。
精讀課文時，教師提問后，學(xué)生們認(rèn)真思考，積極舉手發(fā)言，各抒己見，課堂氣氛活躍。
在課堂小練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真寫作，大部分學(xué)生能夠較好地運(yùn)用借景抒情的手法，并且在分享作品時充滿自信，其他同學(xué)也能認(rèn)真傾聽并提出自己的看法和建議。
六、教學(xué)優(yōu)點
教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，重點突出，難點突破巧妙，整個教學(xué)過程緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。
教師教學(xué)方法多樣，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
教師語言表達(dá)清晰、流暢，富有感染力，教態(tài)親切自然，與學(xué)生之間的互動良好，營造了輕松、和諧的課堂氛圍。
課堂練習(xí)和作業(yè)布置具有針對性，能夠及時鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
七、教學(xué)建議
在講解生字詞時，可以適當(dāng)增加一些趣味性的活動，如 “漢字聽寫大賽”“詞語接龍游戲” 等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
在分析文章情感時，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地結(jié)合自身的生活體驗，讓學(xué)生更好地理解作者的情感，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力。
在課堂小練習(xí)環(huán)節(jié)，可以給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行寫作和交流，鼓勵學(xué)生互相評價和修改，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。
可以利用多媒體資源，播放一些與故都秋景相關(guān)的視頻或音頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受故都秋的韻味，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力。
中職語文聽課記錄 6
一、基本信息
授課教師：
授課班級：
授課內(nèi)容：《林黛玉進(jìn)賈府》（節(jié)選自《紅樓夢》）
二、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生把握林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等主要人物的性格特點，體會作者通過人物外貌、語言、行為描寫塑造人物形象的高超技巧。
培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)名著的閱讀興趣，提升文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生領(lǐng)略《紅樓夢》的藝術(shù)魅力。
幫助學(xué)生了解封建社會的等級制度、家族禮儀等文化背景知識，拓寬文化視野。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5 分鐘）
教師播放 87 版電視劇《紅樓夢》的片頭曲，同時在屏幕上展示榮國府的建筑圖片，營造出古典文學(xué)的氛圍。
提問：“同學(xué)們，聽到這首熟悉的音樂，看到這些精美的建筑，大家對《紅樓夢》有哪些了解呢？” 鼓勵學(xué)生分享自己知道的《紅樓夢》故事、人物等，從而引出本節(jié)課對《林黛玉進(jìn)賈府》這一經(jīng)典情節(jié)的學(xué)習(xí)。
背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹《紅樓夢》的成書背景、作者曹雪芹的生平以及這部作品在文學(xué)史上的地位。
重點講解林黛玉進(jìn)賈府這一情節(jié)在整部小說中的重要作用，它是林黛玉初入賈府，也是眾多主要人物首次集中登場，為后續(xù)故事的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
初讀課文（10 分鐘）
教師安排學(xué)生默讀課文，要求標(biāo)注出不認(rèn)識的字詞和難以理解的語句，同時思考文章的主要情節(jié)和出場人物。
默讀結(jié)束后，講解生字詞，如 “阜（fù）盛”“敕（chì）造”“懵懂（měng dǒng）” 等，通過解釋詞義、舉例造句等方式加深學(xué)生印象。
引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，概括林黛玉進(jìn)賈府的行蹤，以及在各個地方見到的人物。
精讀課文（20 分鐘）
聚焦人物形象分析，以林黛玉為例，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫林黛玉外貌、語言、動作的句子，如 “眾人見黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度”，分析這些描寫體現(xiàn)出林黛玉怎樣的性格特點。學(xué)生積極發(fā)言，有的說體現(xiàn)出黛玉的體弱多病，有的說展現(xiàn)了她的知書達(dá)理和獨特氣質(zhì)。
同樣的方法分析王熙鳳和賈寶玉。分析王熙鳳出場時的 “未見其人，先聞其聲” 以及她的穿著打扮、言行舉止，探討她的性格特點。對于賈寶玉，重點分析他的兩首《西江月》詞，讓學(xué)生理解作者對賈寶玉這一人物的獨特塑造手法。
組織小組討論，讓學(xué)生對比林黛玉、王熙鳳、賈寶玉三人性格的差異，各小組討論熱烈，紛紛派代表發(fā)言分享觀點。
寫作手法探究（10 分鐘）
總結(jié)本文通過人物外貌、語言、行動、心理描寫塑造人物形象的寫作手法，強(qiáng)調(diào)這些描寫的細(xì)致入微和生動傳神。
對比其他文學(xué)作品中類似的人物描寫，如《三國演義》中對諸葛亮、曹操的描寫，讓學(xué)生體會不同作家在人物塑造上的異同。
布置課堂小練習(xí)，讓學(xué)生選擇身邊一位同學(xué)，運(yùn)用所學(xué)描寫手法，寫一段文字展現(xiàn)其性格特點，然后進(jìn)行交流分享。
課堂總結(jié)（5 分鐘）
回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括主要人物的性格特點、塑造人物的寫作手法以及《紅樓夢》的文化價值。
鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)閱讀《紅樓夢》，感受這部經(jīng)典名著的魅力。
作業(yè)布置（2 分鐘）
要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》中其他章節(jié)，寫一篇簡短的讀書筆記，記錄自己對新出場人物的印象。
以 “我眼中的 《紅樓夢》人物” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，發(fā)表自己對某個《紅樓夢》人物的看法。
四、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：通過播放音樂、展示圖片等方式，營造出與《紅樓夢》相關(guān)的情境，讓學(xué)生更好地融入課堂，感受古典文學(xué)氛圍。
問題引導(dǎo)法：提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人物形象、寫作手法等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主探究能力。
小組合作法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和表達(dá)能力。
對比分析法：將本文與其他文學(xué)作品進(jìn)行對比，幫助學(xué)生加深對寫作手法的理解，提高文學(xué)鑒賞能力。
實踐練習(xí)法：安排課堂小練習(xí)和課后作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高寫作能力。
五、學(xué)生參與度
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生們被音樂和圖片吸引，積極分享自己對《紅樓夢》的了解，表現(xiàn)出濃厚的'興趣。
初讀課文后，學(xué)生們主動提出生字詞的疑問，與教師互動良好。
精讀課文時，學(xué)生們積極思考教師提出的問題，踴躍發(fā)言分析人物形象，課堂氣氛活躍。
小組討論環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生圍繞話題展開熱烈討論，認(rèn)真傾聽他人意見，積極發(fā)表自己的觀點。
課堂小練習(xí)時，學(xué)生們認(rèn)真寫作，在分享作品時充滿自信，其他同學(xué)也能認(rèn)真傾聽并給予評價。
六、教學(xué)優(yōu)點
教學(xué)目標(biāo)明確，緊扣教材和中職學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)容豐富且重點突出，對人物形象的分析深入透徹。
教師教學(xué)方法多樣且運(yùn)用得當(dāng)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，通過問題引導(dǎo)、小組討論和寫作練習(xí)等方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師教態(tài)親切自然，語言表達(dá)生動形象，對學(xué)生的回答及時給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
作業(yè)布置具有針對性和拓展性，既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
七、教學(xué)建議
在講解生字詞時，可以適當(dāng)增加一些與《紅樓夢》相關(guān)的文化常識，如古代服飾、禮儀等方面的字詞，拓寬學(xué)生的知識面。
在分析人物形象時，可以引導(dǎo)學(xué)生從更多角度思考，比如人物的命運(yùn)結(jié)局對其性格塑造的影響。
課堂小練習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加一些小組互評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。
可以組織學(xué)生觀看《林黛玉進(jìn)賈府》的影視片段，對比影視改編與原著的差異，加深學(xué)生對原著的理解。
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