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大班區(qū)域觀察記錄
大班區(qū)域觀察記錄1
觀察實(shí)錄：
今天是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶。”原來(lái)是尹可欣和王若語(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語(yǔ)：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。”小語(yǔ)也說(shuō)：“我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩。”想到我們剛剛學(xué)過的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說(shuō)：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀!”我接著說(shuō)：“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H相愛!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個(gè)分配好角色的小朋友說(shuō)：“爸爸和哥哥真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色。”我又看看可欣和小語(yǔ)說(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天可欣來(lái)當(dāng)‘媽媽’，小語(yǔ)當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮每梢詥帷蓖ㄟ^調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語(yǔ)當(dāng)上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會(huì)兒，“寶寶”就開心的投入到角色中去了……
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的`，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
大班區(qū)域觀察記錄2
年齡：6歲
性別：男
觀察時(shí)間：
觀察地點(diǎn)：
觀察目的
能主動(dòng)與同伴一齊游戲；當(dāng)同伴邀請(qǐng)時(shí)要積極配合；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)幫忙同伴等方面進(jìn)行觀察
觀察實(shí)錄
在今日的區(qū)域活動(dòng)中，燦燦選擇了圖書區(qū)，他在書架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書。這時(shí)燦燦面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來(lái)。一邊看，嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音：這個(gè)標(biāo)志我在馬路上看到過的等。正當(dāng)燦燦看得高興時(shí)，楊政也被他吸引了過來(lái)，他看了看燦燦說(shuō)：你能和我一齊看嗎？燦燦好象沒聽到，楊政又說(shuō)：你在看什么，能和我一齊看嗎？這時(shí)燦燦頭也不抬說(shuō)：一本書，兩個(gè)人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽了燦燦的`話，楊政立刻來(lái)到教師那里，生氣地把剛才發(fā)生的情景告訴教師，并帶教師來(lái)到圖書區(qū)，可是燦燦還是在哪里不停地翻書。我就用商量的口氣對(duì)燦燦說(shuō)：你在看什么呀？能不能我們?nèi)齻�(gè)人一齊看呢？這時(shí)他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意。
分析
從今日的觀察中能夠明顯的看到燦燦與同伴合作游戲的本事還不夠，雖然看書是單獨(dú)、安靜的較好，可是同伴已經(jīng)主動(dòng)請(qǐng)求了，可他還是不一樣意。這可能與燦燦的教養(yǎng)方式有關(guān)。
措施
1、教師多引導(dǎo)小建與同伴一齊游戲，多用一些鼓勵(lì)，商量的語(yǔ)氣。
2、家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的教育。
效果
從本階段燦燦的發(fā)展來(lái)看，他已經(jīng)有了初步的榮譽(yù)感，他覺得做事的好與不好，直接影響到他，并且他十分好強(qiáng)。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動(dòng)將自我的本領(lǐng)教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂，是一個(gè)十分大的提高和挑戰(zhàn)。這與教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是分不開的。這些對(duì)于一個(gè)大班孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很不容易了。
大班區(qū)域觀察記錄3
過程描述：xxx是一個(gè)好動(dòng)的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個(gè)不規(guī)則圖形，且以圓形或多邊形為主。在區(qū)域活動(dòng)中，他從來(lái)沒有選擇過到剪紙角去剪紙。
今天程亮晚來(lái)了，小朋友們已經(jīng)來(lái)到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。只見程亮起初來(lái)到科學(xué)區(qū)，可是科學(xué)區(qū)已經(jīng)沒有他的位置。他在建構(gòu)區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來(lái)到圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)……各個(gè)區(qū)的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了，這可怎么辦呢？只有美工區(qū)還有空位。他看到了，但卻在遠(yuǎn)處矗立著，一動(dòng)也不動(dòng)，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，并建議他下次再去。程亮也沒有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線條不光滑的圓形，舉起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我剪完了。”“你剪的是什么呀？”“不知道。”孩子邊說(shuō)邊低下了頭。我說(shuō)：“你有自己的`名字，你也給他起個(gè)名字吧！”他拿著作品，想了一會(huì)兒，看著我說(shuō)：“是喜洋洋。”“不錯(cuò)，如果加上羊角就更好了，給喜洋洋多剪幾個(gè)朋友吧！”程亮聽了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起第二張紙……活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢！
分析與措施：孩子的興趣并不是與生俱來(lái)的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶，父母與老師的引導(dǎo)。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規(guī)定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機(jī)，引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)诩艏堖^程中獲得成功，從而體驗(yàn)剪紙的樂趣，對(duì)剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會(huì)在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。
措施：
1、關(guān)注個(gè)別幼兒。剪紙活動(dòng)不適合開展集體活動(dòng)。因此，老師在進(jìn)行小組剪紙活動(dòng)中，能夠很好的去關(guān)注個(gè)別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂與滿足。
2、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案
3、好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時(shí)的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
大班區(qū)域觀察記錄4
觀察地點(diǎn)：益智區(qū)
實(shí)地記錄：葉葉小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的'區(qū)域。只見，葉葉小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問他：“葉葉：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩啊？”他說(shuō)：“我不想玩。”我說(shuō)：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一齊進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。
評(píng)價(jià)：由于葉葉的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。
大班區(qū)域觀察記錄5
觀察記錄：
清涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說(shuō)：“思嫻這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”思嫻把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給思嫻一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來(lái)的`圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
大班區(qū)域觀察記錄6
活動(dòng)區(qū)域
建構(gòu)區(qū)。
幼兒年齡階段
大班。
活動(dòng)目標(biāo)
1、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象設(shè)計(jì)，搭建出橋梁。
2、在搭建的過程中，學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固形、比例、對(duì)稱、力等相關(guān)概念，發(fā)展空間知覺。
3、會(huì)根據(jù)搭建主題需要，創(chuàng)造性選擇和使用輔助材料(如：交通標(biāo)志、車輛、薯片桶等材料)，不斷豐富，完善搭建主題。
4、在搭建活動(dòng)中會(huì)與同伴協(xié)商合作，喜歡參加建構(gòu)活動(dòng)。
幼兒的行為表現(xiàn)
第一天
凌亂的積木四散在地，斷斷續(xù)續(xù)的橋梁架了起來(lái)，孩子們已經(jīng)掌握了“連接式壘高”這一搭建橋梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圓柱形積木搭建起一條條高架橋的路面，在橋的轉(zhuǎn)彎處還用了拱形的積木搭建出轉(zhuǎn)向連接。
開始，孩子們還是各自為陣，但因?yàn)榭臻g有限，很快每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己的地方不夠用了，爭(zhēng)吵現(xiàn)象也隨之而來(lái)，孩子們開始“搶地盤”。于是我出面調(diào)解，請(qǐng)孩子們一起合作，把每個(gè)人單獨(dú)搭建的橋面用積木連接起來(lái)，變成一座大橋。
于是他們開始尋找合適長(zhǎng)度的木板來(lái)進(jìn)行連接。一小會(huì)的時(shí)間，橋就連接好了，呈現(xiàn)出兩個(gè)比較規(guī)則的長(zhǎng)方形。樂樂想在一個(gè)路段上建一個(gè)隧道，于是找了一個(gè)小拱形積木放在橋面上，由于路面比較窄，拱形開口比較大，嘗試失敗。見樂樂有點(diǎn)想放棄，我走近了問：“樂樂，你是想建隧道嗎?”樂樂回應(yīng)是。我說(shuō)：“這個(gè)主意太棒了!”
樂樂又找了拱形嘗試搭建隧道，但還是失敗，路面與拱形之間的縫隙太小，連一輛小車也開不過去。我對(duì)樂樂說(shuō)：“好像需要其他材料來(lái)幫忙。”樂樂又找了了兩個(gè)圓柱形擺放在橋面兩邊，再次把拱形積木壘在上面，前后觀察后，樂樂說(shuō)：“隧道還是矮了一點(diǎn)。”我回應(yīng)說(shuō)“是矮了一點(diǎn)，怎樣才能更高一點(diǎn)呢?”樂樂很聰明的選用了兩個(gè)半圓形放在橋面兩邊，這樣高度就與橋面一樣了，隧道搭建成功。接著，我又提醒：隧道好像有點(diǎn)短，樂樂一下搬來(lái)了好多大小相同的拱形積木，這下可以說(shuō)是完美了!
卡卡拿起剛投放不久的小汽車開始在路面上行駛，伊伊看到后提醒大家說(shuō)：“橋還沒有上橋口和下橋口呢。”五個(gè)小伙伴又開始了搭建斜坡的工作。樂樂用飲料罐和中等長(zhǎng)度的木板組合實(shí)驗(yàn)了幾次，發(fā)現(xiàn)行不通就把飲料罐放下了，又找來(lái)了比飲料罐矮小一些的圓柱形積木進(jìn)行嘗試，這次成功了。其他的幾個(gè)寶貝也都是用了斜坡的方式搭建了上橋口和下橋口，這個(gè)問題解決了。
第二天
早飯后，五位建橋工人又陸續(xù)進(jìn)入“工地”，熟知交通標(biāo)志的伊伊開始為橋梁添加交通標(biāo)志，他先把標(biāo)志直接擺放在地面上，我告訴他：“這樣會(huì)影響汽車行駛的，交通標(biāo)志大多都是擺放在路邊的。”他思考了一會(huì)，拿來(lái)了一個(gè)圓柱形放在路邊，把標(biāo)志擺了上去，再次攻克了一個(gè)小小的技術(shù)難題。
樂樂進(jìn)入?yún)^(qū)域后，有了比較大的手筆，新增加了一段橋面，因?yàn)橛玫闹蔚闹痈叨炔煌a(chǎn)生了一個(gè)高度的落差，爍爍也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，告訴樂樂說(shuō)：“車到這里會(huì)翻車墜毀的!”樂樂在用各種三角形，小方形的積木進(jìn)行組合嘗試，這個(gè)時(shí)候伊伊拿著前方施工的標(biāo)志過來(lái)了，很正式的把標(biāo)志豎到了路邊。經(jīng)過多次嘗試，樂樂用幾個(gè)大三角形搭建了一個(gè)小下坡，這樣就可以通車了，伊伊也把前方施工的標(biāo)志撤走了。
大橋已初具規(guī)模，孩子們開始拿著車在橋上行駛，在隧道里穿梭……因?yàn)樽邉?dòng)，卡卡不小心弄倒了一小段橋面，備受“指責(zé)”，大橋開通的高興勁也不見了。我再次介入，請(qǐng)孩子們?cè)徔ǹǎ瑤椭ǹㄒ黄鸹謴?fù)橋面。過了一會(huì)，見孩子們都“游手好閑”起來(lái)，我又請(qǐng)他們用塑料拼插玩具在橋周圍建一些花壇和綠化帶。琪琪發(fā)揮女孩的優(yōu)勢(shì)，為大橋裝飾了各種造型的綠化帶，擺放的過程中很注意形式的美感。男孩子們也有了新點(diǎn)子，很快，一個(gè)用積木搭建的加油站成型了。
接著又有了旁邊的停車場(chǎng)，每一個(gè)車位都用長(zhǎng)條積木圍了起來(lái)，擺放的很整齊。停車場(chǎng)建好后，孩子們就把車子都停到了停車場(chǎng)里，只有伊伊不同意，說(shuō)：“路上都沒有車了。”說(shuō)完就又從停車場(chǎng)開出了幾輛車子。后來(lái)，他們?cè)O(shè)立了直行道、左拐、安全出口和紅路燈。
解讀分析
區(qū)域活動(dòng)因其具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。
從選擇建構(gòu)的主題來(lái)看：繼《瘋狂的小鳥》《美麗的房子》這些搭建主題活動(dòng)之后，《高架橋》這一搭建主題備受孩子們的喜愛。為了支持孩子們的搭建活動(dòng)，我和寶貝們一起收集了許多車輛模型，還制作了許多交通標(biāo)志牌。并向孩子們介紹了橋梁的構(gòu)造，同時(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞了許多世界著名的大橋。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)搭建橋梁已經(jīng)有了充分的感知。此時(shí)組織孩子進(jìn)行有關(guān)橋梁主題的搭建是可行的，孩子們有此方面的能力、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)這一建構(gòu)活動(dòng)充滿了興趣。
從幼兒建構(gòu)的水平來(lái)看：經(jīng)過一學(xué)期建構(gòu)活動(dòng)的開展，孩子們已經(jīng)基本能夠熟練掌握搭建的基本技能。孩子們可以根據(jù)學(xué)習(xí)、生活的'經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)造，同伴之間也可以相互合作，并能自己想辦法解決一些問題。基本能達(dá)成區(qū)域活動(dòng)前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
不足之處：雖然我有觀察意識(shí)，也能發(fā)現(xiàn)一些問題，及時(shí)引導(dǎo)孩子們，但局部觀察還不夠細(xì)致，科學(xué)觀察的能力還有待進(jìn)一步提高。教師應(yīng)該講究觀察策略，要打開視角，盡可能的減少盲點(diǎn)。教師的觀察活動(dòng)有連續(xù)性和目的性，而不是停留在隨意觀察的水平上;同時(shí)有準(zhǔn)備的進(jìn)行觀察，就可以使教師在觀察的過程中有的放矢，降低盲點(diǎn)的發(fā)生率。
可完善之處：在區(qū)角墻面環(huán)境中投放更加錯(cuò)綜復(fù)雜的橋梁圖片，讓孩子們欣賞和討論。材料方面，提供更為廣泛的生活中的標(biāo)志，如：禁止超車、Y形交叉等標(biāo)志，孩子們?cè)谕貙挊?biāo)志知識(shí)面的同時(shí)，也會(huì)在搭建過程中啟發(fā)孩子們的創(chuàng)意。在每次搭建活動(dòng)后，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)孩子們的活動(dòng)和建構(gòu)作品，將建構(gòu)過程中好的方法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和梳理，提高孩子們的搭建技能。
結(jié)論
孩子們?cè)诓粩嗟膰L試和操作中，漸漸地能搭建出更多變，更為錯(cuò)綜復(fù)雜的橋梁，孩子們還能輕松的搭建出有上、中、下三個(gè)不同高度的橋梁，交錯(cuò)穿插在一起。從最初搭建單車道的橋梁，到后來(lái)可以搭建出多個(gè)車道的橋梁，這也說(shuō)明孩子們覆蓋壘高、架空等技能都已經(jīng)掌握的比較嫻熟了。
大班區(qū)域觀察記錄7
觀察地點(diǎn)：編織區(qū)
觀察背景：自我園開展《合理配置和利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動(dòng)》以來(lái)，我們便在各個(gè)區(qū)域投放了大量的鄉(xiāng)土材料，其中編織區(qū)是孩子們最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們又按照各自的意愿投入到了區(qū)域中，可編織區(qū)竟然只有兩個(gè)孩子，問起為什么不愿在編織區(qū)活動(dòng)時(shí)，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時(shí)，接頭的地方太難了，接不好，編起來(lái)也會(huì)斷的，不好玩。通過編織活動(dòng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們克服困難的精神是我們當(dāng)前活動(dòng)的重點(diǎn)。
觀察實(shí)錄：編織區(qū)的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；晨翔小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
實(shí)施措施與效果：
1、俗話說(shuō)：興趣是的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會(huì)使孩子失去興趣。但編辮子對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，接頭的地方確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，我沒有對(duì)幼兒進(jìn)行直接的指導(dǎo)，而是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的`方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進(jìn)行示范引導(dǎo)，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對(duì)照練習(xí)，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來(lái)的，是經(jīng)過他們的頭腦建構(gòu)出來(lái)的，我想這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助作用。
2、針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
大班區(qū)域觀察記錄8
觀察地點(diǎn)：陸渡幼兒園星星班教室。觀察者：趙艷艷
觀察要點(diǎn)：1．能否選擇自己喜歡的內(nèi)容參與活動(dòng)，有一定的持久性。2．活動(dòng)中能否和同伴合作游戲，共同商討操作方法，有一定的協(xié)作意識(shí)。3．愿意和他人分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)背景：
本次區(qū)域活動(dòng)是以主題為背景開設(shè)的。由于之前欣賞過一個(gè)《我家漂亮的尺子》的數(shù)學(xué)繪本，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于測(cè)量還是非常感興趣的，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及發(fā)展需求，結(jié)合主題的開展，在本次的區(qū)域活動(dòng)中我增添了通過運(yùn)用多種材料來(lái)測(cè)量班級(jí)內(nèi)物品的長(zhǎng)度與寬度并用自己的進(jìn)行記錄的活動(dòng)內(nèi)容。
幼兒行為描述：
活動(dòng)開始，和往常一樣，在簡(jiǎn)單介紹活動(dòng)內(nèi)容后，孩子們開始選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。“我先來(lái)的”“不對(duì)，我的椅子先放下的，應(yīng)該是我先來(lái)的才對(duì)。”在科學(xué)區(qū)中，明明和小玲爭(zhēng)吵了起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)都不肯讓步。“那你們擠一下不就行了，老師說(shuō)的，材料足夠桌子夠用的話人數(shù)可以多一點(diǎn)的。”一旁的女孩子說(shuō)。聽完她的勸解，明明和小玲都安然坐下了。
面對(duì)初次接觸的測(cè)量活動(dòng)，面對(duì)多種多樣的測(cè)量工具，孩子們有些不知所措，有的孩子拿著積木看了好久，有的孩子拿著鉛筆在記錄單上寫著什么，瞧，熊子倪小朋友拿著一支新的鉛筆，在沿著桌子邊在比劃著，嘴里還在嘟囔著：“剛才老師說(shuō)，這些東西是用來(lái)測(cè)量的，你們看我的，我在量這張桌子到底有幾支鉛筆的長(zhǎng)度。”邊上的孩子聽了她的講解，也拿出各種物品，開始在桌子邊上比劃著。當(dāng)然，部分孩子的測(cè)量方式是存在問題的。我走上前去，告訴孩子測(cè)量過程中的要點(diǎn)，確保測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。在我的提示和演示下，孩子們繼續(xù)活動(dòng)。桌子測(cè)量結(jié)束后，熊子倪又跑去測(cè)量鋼琴，其他的孩子在結(jié)束對(duì)桌子的測(cè)量之后，也紛紛跑去測(cè)量起鋼琴來(lái)。
再來(lái)看看其他區(qū)域活動(dòng)的孩子們，很多孩子的眼神都時(shí)不時(shí)盯著在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的同伴們。今天語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容是故事表演，大家進(jìn)入?yún)^(qū)域的第一件事情是選擇喜歡的頭飾并佩戴起來(lái)，“我是…”“我是…”，在初步確定角色后，部分孩子就坐回到自己座位上，翻閱著桌上的書本，只有幾個(gè)孩子仍然在討論著有關(guān)故事表演的內(nèi)容。
幼兒行為分析：
活動(dòng)一開始，對(duì)于孩子們的爭(zhēng)吵，我并沒有及時(shí)干預(yù)，而是在旁觀察，看看他們是如何處理的，邊上的孩子思維很清晰，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中人數(shù)的要求很明確，能夠及時(shí)作出判斷，幫助孩子解決問題。針對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的幼兒，因?yàn)楸敬位顒?dòng)內(nèi)容是新增的，所以有的孩子對(duì)于如何進(jìn)行操作活動(dòng)還不是很清楚，但是由于在活動(dòng)開展前我已經(jīng)簡(jiǎn)單說(shuō)明了操作過程，個(gè)別認(rèn)真聽講的孩子就能根據(jù)我的要求進(jìn)行活動(dòng)，即在以上案例中的熊子倪小朋友，她對(duì)于操作方法很明確，在其他孩子不知所措的情況下，她能夠很好地起到一個(gè)示范的作用，這就是借助同伴間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息，在這種情況下，老師就不需要介入活動(dòng)了，所以當(dāng)時(shí)我只是在旁觀察。但是當(dāng)其他孩子獲得信息后，仍有個(gè)別孩子的操作方式存在問題時(shí)，這時(shí)就需要老師進(jìn)行深入引導(dǎo)，幫助他找到更為準(zhǔn)確的操作方法。在更換測(cè)量?jī)?nèi)容的環(huán)節(jié)中，可以發(fā)現(xiàn)大部分孩子是跟在熊子倪后面的，沒有自己的目標(biāo)，可以說(shuō)他們還是沒有真正了解本區(qū)域活動(dòng)的流程，他們的想法是：跟在她后面總是正確的。當(dāng)然在這一科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，記錄也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在后面的講評(píng)環(huán)節(jié)中，我也重點(diǎn)邀請(qǐng)孩子講解了自己的記錄過程，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。
在其他區(qū)域活動(dòng)中，大多數(shù)孩子對(duì)于科學(xué)區(qū)活動(dòng)的`孩子很是羨慕，因?yàn)榛顒?dòng)的內(nèi)容是新的，他們還可以四處走動(dòng)進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，所以其他區(qū)域的孩子會(huì)投來(lái)羨慕的眼光，有的孩子還在說(shuō)：明天我也要去玩科學(xué)區(qū)。確實(shí)，一個(gè)新的活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)吸引力是非常大的。語(yǔ)言區(qū)可以算是一個(gè)薄弱區(qū)，如果完全放手請(qǐng)孩子們自己進(jìn)行故事表演的話，那么本次活動(dòng)可以說(shuō)是毫無(wú)意義的，從他們的表現(xiàn)情況可以看出，能力較強(qiáng)的孩子可以帶領(lǐng)大家一步一步進(jìn)行活動(dòng)，而能力較弱的孩子就只是坐在那里無(wú)所事事，對(duì)于這種情況，教師也需要進(jìn)行引導(dǎo)，帶動(dòng)大家共同參與（在確定區(qū)域人數(shù)、人員時(shí)，也是需要事先考慮好的，特別是需要幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子參與進(jìn)來(lái)，起到一個(gè)帶頭、組織的作用，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效發(fā)展）其實(shí)對(duì)于故事表演，孩子是很感興趣的，只是更多的時(shí)候他們不知道該如何表演，到底該怎么說(shuō)，怎么做。通過老師的初步引導(dǎo)后，就可以放手讓孩子們自己組織了。
在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，教師需要更多關(guān)注的是孩子之間的交流情況，孩子與孩子之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的信息，這些信息從某種層面上來(lái)講要比教師的干預(yù)、引導(dǎo)有價(jià)值的多。我認(rèn)為應(yīng)該先以觀察為主，看看孩子的最初表現(xiàn)是怎樣的，再適時(shí)介入，以促進(jìn)活動(dòng)更好地發(fā)展。
教育策略與建議：
區(qū)域活動(dòng)的有效組織，需要做好很多準(zhǔn)備工作，除了材料的提供，教師還應(yīng)考慮到每個(gè)區(qū)域的人數(shù)、人員的合理安排，這些也是有效開展區(qū)域活動(dòng)的先決條件。其次，在活動(dòng)開展的過程中，建議觀察為先，視具體情況再進(jìn)行介入、引導(dǎo)，不要操之過急，給孩子一個(gè)交流、解決問題的空間，我認(rèn)為孩子之間產(chǎn)生的問題也是任何一個(gè)活動(dòng)中最最寶貴的東西，需要教師正確處理。
大班區(qū)域觀察記錄9
下午，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了。這時(shí)，嘉誠(chéng)看見了上去就搶，嘴里還說(shuō)著：給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái)，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要?jiǎng)e人的東西要商量的話拋在了腦后。我立刻走過去，說(shuō)：嘉誠(chéng)玩具是龍浦先拿到的.，等他打完了你再打好嗎？嘉誠(chéng)雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機(jī)一動(dòng)，找來(lái)班上另一部并大聲說(shuō)：鈴嘉誠(chéng)快來(lái)接，爸爸找你。嘉誠(chéng)快樂地跑來(lái)了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽著嘉誠(chéng)可愛的話語(yǔ)，我笑了！
簡(jiǎn)單分析：
大班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！
大班區(qū)域觀察記錄10
觀察目的：觀察圖書區(qū)幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察對(duì)象：在圖書區(qū)活動(dòng)的賓賓、小宇、菲菲
觀察記錄：
早上8：00，我看到賓賓來(lái)到圖書區(qū)，脫下鞋子，坐好后在書袋里慢慢地挑選著書，我看到他拿了一本書翻了幾頁(yè)，就隨手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動(dòng)作取了5本書，最后一本《鴨子的假期》吸引了他的注意，終于安靜下來(lái)看書了……”
觀察分析：
幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書時(shí)速度比較快，往往只是瀏覽一下畫面，一本書翻幾頁(yè)就完了，而讓他講講書里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉的圖書就會(huì)讀的津津有味，邊看邊講。因此，圖書區(qū)要投放比較簡(jiǎn)單的、淺顯易懂的繪本，并且及時(shí)更新、豐富圖書種類，以吸引幼兒興趣。提醒幼兒要愛護(hù)書籍，看完后把圖書送回家。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子選擇自己喜歡的圖書后，投入時(shí)間太短，繪本還沒讀完，就失去了耐心。有些孩子看書時(shí)，大多是漫無(wú)目的`的翻閱，只是對(duì)圖片感興趣，如同走馬觀花，是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的閱讀方法、沒發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
大班區(qū)域觀察記錄11
過程描述
區(qū)域活動(dòng)開始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會(huì)!我走過去說(shuō)一會(huì)兒老師要來(lái)你的花園賞花昂姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依靠心理很強(qiáng)，但是當(dāng)她聽到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的`小朋友比較誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會(huì)!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放下活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
大班區(qū)域觀察記錄12
本節(jié)活動(dòng)幼兒初次嘗試畫線條，活動(dòng)中幼兒很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了畫橫線和豎線，大部分幼兒畫的線條很直，亞楠小朋友每次畫的線條都有些彎曲，看到其他小朋友都可以畫直，亞楠小朋友特別不開心，所以，亞楠小朋友就放下筆來(lái)不愿意參與繪畫活動(dòng)。
亞楠小朋友繪畫時(shí)不會(huì)握筆，手握拳那樣握著筆繪畫，導(dǎo)致運(yùn)筆不靈活線條不流暢。所以，在書寫和繪畫過程中不能跟其他小朋友一樣完成的很好。當(dāng)看到其他幼兒畫的都很好時(shí)，自己心里有些自卑，不愿意繼續(xù)參與活動(dòng)，有些排斥心理。 教師介入及策略
教師告訴幼兒在繪畫活動(dòng)中正確握筆的重要性，讓幼兒先學(xué)會(huì)握筆再進(jìn)行繪畫活動(dòng)，這樣會(huì)為以后的繪畫打下良好的'基礎(chǔ)。教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)，結(jié)合幼兒不同的問題，做出正確的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒不同的繪畫基礎(chǔ)進(jìn)行不同難易程度的繪畫內(nèi)容，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，提高幼兒的自信心。 改進(jìn)措施及目標(biāo)
教師在教幼兒畫線條的時(shí)候應(yīng)該先教怎么握筆，并可以在畫線條的時(shí)候配上音，比如畫橫線的時(shí)候說(shuō)“啊”并發(fā)出一聲的音，畫豎線的時(shí)候發(fā)出四聲“啊”的音，便于幼兒有效的學(xué)習(xí)。使幼兒養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。
大班區(qū)域觀察記錄13
觀察日期：
20xx年11月16日
觀察時(shí)間：
14：20—14：40
觀察地點(diǎn)：
本班活動(dòng)室
觀察人物：
齊齊、皛皛
觀察目的：
觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)造力的表現(xiàn)以及孩子交流的過程。
觀察實(shí)錄：
區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由選擇不同的.區(qū)域，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)有幾個(gè)小朋友進(jìn)去玩了，齊齊跟皛皛兩個(gè)小朋友覺得桌子上有點(diǎn)擠，于是便把積木搬到了地板上開始搭起了火箭，兩個(gè)小朋友用的是不同形狀的材料分別搭建的，沒一會(huì)兒，他們的火箭就搭好了。齊齊說(shuō)：“我們來(lái)比一比，看誰(shuí)搭的火箭高。
活動(dòng)分析：
1.孩子都喜歡探索新鮮事物，并且能夠從中發(fā)現(xiàn)許多有意思的事情。
2.在搭建的過程中想到會(huì)變型的火箭，通過探索孩子們?cè)诒绕吹倪^程中，進(jìn)一步提升自己的認(rèn)識(shí)。通過他們的不斷交流，不斷提高自己的創(chuàng)造能力。
活動(dòng)措施：
在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。應(yīng)支持幼兒，給幼兒創(chuàng)造空間。鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)在游戲中引導(dǎo)幼兒與他人交流溝通，共同探究游戲方法也是合作意識(shí)很好的體現(xiàn)。游戲成為了孩子之間溝通的橋梁，共同探索游戲讓孩子之間更加親密、和諧。
大班區(qū)域觀察記錄14
觀察實(shí)錄：
露露來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，可是過了不久就翻來(lái)翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。
分析與措施：
分析：我們班的區(qū)域活動(dòng)特別吵，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會(huì)音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的'內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、我覺得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。
2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
3、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報(bào)紙認(rèn)識(shí)里面的字寶寶。
6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。
反思：“分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì)：
1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì)事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。
大班區(qū)域觀察記錄15
觀察實(shí)錄：可可看見我和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也走了進(jìn)來(lái)，直接拿起自己帶來(lái)的《好餓的小蛇》看了起來(lái)。她隨手翻到一頁(yè)，大聲說(shuō)：“小蛇。”我問她：“哪個(gè)是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說(shuō)：“蘋果。”老師又問：“蘋果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說(shuō)道：“圓圓的”。我表?yè)P(yáng)她回答得好，她很高興，又翻到其它頁(yè)，大聲地講自己知道的東西。
分析：可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來(lái)的，她只對(duì)自己帶來(lái)的圖書有閱讀的興趣，翻閱時(shí)喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開始一頁(yè)一頁(yè)閱讀的習(xí)慣。但她能主動(dòng)用單詞說(shuō)出自己看到的畫面中熟悉的物體。
根據(jù)可可的閱讀習(xí)慣，我采用如下的`指導(dǎo)策略：
⒈每次指導(dǎo)可可閱讀時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。
⒉帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。
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