小班建構(gòu)觀察記錄（通用15篇）
觀察記錄要簡練。觀察記錄部分只記錄幼兒真實的游戲、活動情況,或可以反映 幼兒心理、行為的語言和動作,教師主觀的判斷和描述性語言都盡量不要有。以下是小編整理的小班建構(gòu)觀察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小班建構(gòu)觀察記錄 1
觀察區(qū)域：
建構(gòu)區(qū)
觀察幼兒：
小翰、小竹
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。
觀察實錄一：
區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，小翰和小竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見小翰在一邊大喊：你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原來是小翰和小竹在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，小翰說：是小竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。
觀察實錄二：
我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么方法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的啊！小翰說：城堡要高高的、大大的，有很多的房間。小竹說：城堡院子里有很多的樹和花。這時，旁邊的小朋友也參與進來討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說：要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構(gòu)區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。
評價分析：
小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學(xué)會了分享，我們可以引導(dǎo)孩子自己去想方法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協(xié)商進行解決的
思考與對策：
孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的.很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助。在引導(dǎo)幼兒的同時要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸贰＝處熯m當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流的同時也提升了他們的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。
小班建構(gòu)觀察記錄 2
一、觀察實錄
今天區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向老師問道：“老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？”老師說：“你覺得應(yīng)該怎么辦呢？”天天說：“換一張。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張?zhí)枪垼旁诹俗雷由稀？匆姵砍吭诩籼枪垼秃退黄鸺袅似饋怼＜舻揭话耄焯煺f：“我不剪了。”繼續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。
2、游戲環(huán)境：包糖果這個活動，可以投放在益智區(qū)，也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對性的`鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料，幼兒可以根據(jù)自己的需求對這些材料進行加工。
3、幼兒發(fā)展：
（1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。
（2）小班幼兒愛模仿，當(dāng)天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一起剪紙。
（3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天并沒有積極開動腦筋尋找解決的辦法，而是依賴他人的成果。
三、策略
1、教師可以改進游戲材料，選擇結(jié)實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。
2、由于幼兒動手操作能力較差，教師可以聯(lián)系主題活動，設(shè)計一些操作環(huán)節(jié)，有意識的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。
3、教師在區(qū)域游戲活動結(jié)束后，可以引導(dǎo)幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累一定的游戲經(jīng)驗。
4、對于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象，教師要進行正確引導(dǎo)，因為模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。
小班建構(gòu)觀察記錄 3
活動主題：
逃出輪胎塔
云都能夠積極動腦，調(diào)整方法。當(dāng)輪胎發(fā)生傾斜能夠預(yù)見危險，知道保護自己。而且過程中祥云都沒有放棄，體現(xiàn)了他的堅持不懈。
策略：
1、應(yīng)給幼兒充分的時間和空間。
2、在幼兒想要放棄時及時給與鼓勵。
3、游戲結(jié)束后可以請他向向朋友交流自己是怎樣從輪胎里出來的。
游戲主題：
涂鴉區(qū)
幼兒姓名：
陳xx
幼兒游戲背景：（主題引入時間、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、孩子游戲水平等分析）
教室后半?yún)^(qū)開辟了一個涂鴉館，投放了一些卡紙、色紙、顏料、膠水、橡皮泥、記號筆、眼睛等材料，還提供了示意圖，讓幼兒進行手工制作。每天總有幼兒爭搶著去玩，但是觀察下來，他們過多地是喜歡玩橡皮泥，搓搓、捏捏……
幼兒游戲行為實錄：
角色活動時間到了，孩子們都紛紛選擇區(qū)域進行游戲，陳xx來到了美工區(qū)，拿起橡皮泥開始擺弄起來。過了不久，她拿著色紙像發(fā)現(xiàn)新大陸似地問我：“老師這個紙要來干嗎？”我沒有直接告訴她，而是打開了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發(fā)現(xiàn)小狗是用這個紙做的，于是她也拿起紙開始擺弄起來。她是個領(lǐng)悟力很強的孩子，通過幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來了。看到她成功了，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著我：“這個要來干嘛？”“給小狗畫上眼睛，它才會活呀。”于是，她用記號筆涂了二個小黑點，一只小狗就這樣活靈活現(xiàn)地出來了。后來我又用膠水，將她的作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開始積極嘗試其她小動物制作的方法。
教師觀察與分析：
1、陳xx是一個聰明、求知欲望強的孩子，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有色紙這個材料時，來尋求我的幫助。我沒有直接教授她小狗的折法，而是引導(dǎo)她觀看圖片，欣賞作品，了解制作過程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫，豐富作品。最后當(dāng)我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時，她高興地笑了。雖然這一舉動很平常，但給孩子帶來了成功、喜悅的感受，從而激發(fā)了她想制作不同小動物的興趣。
2、在講評時，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發(fā)孩子們的'興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。
思考與調(diào)整：
1、在美工區(qū)教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。
2、教師在觀察和參與中指導(dǎo)，最主要地是能引導(dǎo)幼兒運用已有的材料進行創(chuàng)作。
3、在創(chuàng)作的過程中，幼兒遇到了困難，老師要適時引導(dǎo)和點播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。
注：請教師在相應(yīng)的格子內(nèi)打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。
小班建構(gòu)觀察記錄 4
【觀察記錄】
開學(xué)初，我就對小班五個班級作出了明確的要求：要求每班同學(xué)必須在上課的預(yù)備鈴響之前到達音樂室，安靜等候老師來上課。那天當(dāng)我準(zhǔn)備去音樂室上課時，校長突然把我叫去商量了一下學(xué)校的一些臨時性工作，耽誤了提前到達音樂室的規(guī)定。當(dāng)我趕到音樂室時，上課的正式鈴聲剛好響起，同時我還看見教室里有幾個調(diào)皮的孩子在說笑。我沒有批評他們，而是一邊喘氣一邊對他們說：“同學(xué)們，雖然今天有幾個同學(xué)在說笑講話，但這不怪他們。因為今天是老師錯在先，我遲到了，違反了我們的規(guī)定，所以我真誠地對大家說一聲對不起，大家能原諒老師嗎？” “能！”“謝謝大家能原諒老師。”說完，我還對學(xué)生鞠了一躬。學(xué)生顯然也沒有料到我會有這一招，個個眉開眼笑，比較興奮。
在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)總有那么幾個孩子在悄悄講話、說笑，是還在回憶課前的一幕嗎？然而我沒有批評職責(zé)他們，而是看著他們說：“剛才對于老師自己犯的錯誤，我已經(jīng)向大家賠禮道歉了，你們也已經(jīng)原諒老師了，可是上課到現(xiàn)在，我們班還有個別同學(xué)沒有定下心來，還是不肯原諒老師嗎？如果對老師還有
意見，咱們下課后再交流好嗎？”當(dāng)我說完這些時，那幾個孩子低下了頭。接下來，我就順順利利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
下課后，我在整理講臺時，發(fā)現(xiàn)有其中一個在上課時被我婉轉(zhuǎn)批評的學(xué)生紅著臉站在我的面前。我微笑了一下：“真的對老師還有意見嗎？”“不，老師，你誤會了。其實，今天我們只是感到意外，從來只有我們向老師、大人承認錯誤，老師向我們學(xué)生認錯的我還是第一次碰到。我覺得你就像我們的大朋友，我們喜歡像你一樣的老師。”說完，他就向我敬了個隊禮回教室去了。
【教學(xué)反思】
真誠的一聲“對不起，請原諒”，我在孩子的眼里看到的除了驚喜，只有善意的微笑，再也沒有其他。常常看到有些報刊雜志上的.小幽默，明明是家長或老師錯了，因為覺得自己在孩子面前承認錯誤有失自己的威嚴，所以故意歪曲事實，不肯承認，給孩子幼小的心靈抹上了陰影，自己的形象也在孩子的心目中變質(zhì)了。
人非圣賢，孰能無過？只要我們面對現(xiàn)實，丟棄師道尊嚴，放下架子，與學(xué)生以誠相對，說清過失的原因，學(xué)生會看不起我們老師，會不服我們的教育嗎？會不配合我們的教學(xué)嗎？不會！在教唱新歌時，我常常要一邊指揮、一邊彈琴，還要面向?qū)W生，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，所以有時也總要彈錯旋律，但是我總會對學(xué)生說一聲“對不起，請原諒，請大家重新來一遍”，全班學(xué)生總會很配合。久而久之，當(dāng)學(xué)生起來范唱或范奏由于緊張而曲不成調(diào)時，學(xué)生也會說“對不起，請原諒，老師，可以再給我一次機會嗎？”這時教室里就會不約而同響起熱烈的掌聲。
小班建構(gòu)觀察記錄 5
一、觀察情況
在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，這個學(xué)期我們小班順利的開展了五個區(qū)域活動，每個區(qū)域都有自己的特色，它們的創(chuàng)設(shè)都符合了小班的年齡特點，分別有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、釣魚臺、科學(xué)區(qū)。而本月我將重點的觀察幼兒在釣魚臺的操作活動并指導(dǎo)幼兒如何操作，還有發(fā)現(xiàn)了什么問題，如何的把釣魚臺區(qū)域做得更讓小朋友喜歡，從中學(xué)到新的知識新的樂趣。
在開展區(qū)域活動這個月中，當(dāng)我創(chuàng)設(shè)了“魚塘”投放小魚在里面，還提供了魚竿，我發(fā)現(xiàn)了小班小朋友剛開始都很喜歡進去里面玩，尤其是平時很好動的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚了，而且還帶動了其他小朋友一起去玩，而我在旁邊也經(jīng)常鼓勵他們耐心的釣魚，看誰釣的多。剛開始他們還興趣勃勃的釣魚，可是過了幾天我發(fā)現(xiàn)很少有小朋友去光顧釣魚臺了，我過去問小結(jié)、小博等小朋友為什么不去釣魚臺玩了？他們告訴我，老師這個太難釣了，我都釣半天了都沒有釣到一條魚呢！帶著這個問題我跟小光等幾個小朋友在釣魚臺里一起尋找原因為什么那么難釣到魚？為什么孩子們都不喜歡玩？就這樣你一句我一句，我們一起討論，分析，最后得出的結(jié)果是：
1.魚鉤里的`磁鐵太小了小魚很難被吸上來。
2.小魚嘴里的鐵絲太細又小，很難鉤到。
3.魚塘太淺魚竿的繩子太長了也是影響釣魚。
4.沒有固定的掛魚竿架子，那些魚竿的繩子是麻繩很容易纏在一起，每次釣魚都要解很久，都沒有興趣去玩了。
5.品種太少了，就單單有魚不好玩，應(yīng)該還要其他東西。
二、觀察分析
孩子的世界很簡單，他們就是喜歡玩，而不是要把玩當(dāng)成一種任務(wù)去做，小孩子剛開始興趣勃勃的去玩是因為他們好奇，從來沒有玩過的，而老師別誤以為真的開展成功了，我們要好好反思一下，當(dāng)我們教師投放東西進區(qū)域的時候不能用成人的思維去投放安排，我們要將心比心，如果我們是幼兒，這樣的操作我會感興趣嗎？這樣的工具會對我釣魚有阻礙嗎？有時候要多在幼兒角度看待問題，這樣的活動才有意義。
三、措施與結(jié)果
經(jīng)過跟幼兒們一起溝通討論，知道了幼兒們不喜歡去釣魚臺玩的原因，我也反思了自己，因為我考慮得不是很周到，設(shè)計得沒有合理才讓小朋友不喜歡玩的，所以我后半段針對幼兒提出的問題一一的改善，把魚竿的麻繩子改用普通易解開的繩子，把紙箱弄成一個魚竿架子，讓小朋友們放在那里不易打結(jié)，而且還把繩子根據(jù)魚塘的高度適當(dāng)?shù)募舳塘艘恍∨笥褌冞�一起制作了別的東西投放在魚塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點了，現(xiàn)在小朋友在里面玩得很開心，我也將會跟蹤到底，一路觀察幼兒，隨時與幼兒溝通了解他們的需要，跟他們做好朋友一起玩，一起制作，一起發(fā)現(xiàn)問題。
小班建構(gòu)觀察記錄 6
第一、觀察的對象：
孩子名字：
性別：男性
年齡：3歲
孩子表現(xiàn)：每天都是小班的孩子。他們看起來又聰明又可愛，還覺得自己很調(diào)皮。但是，他媽媽告訴我，他每天都是一個異常內(nèi)向的孩子。他在家通常不怎么說話。他只在出去玩的時候和家人一起玩。只要別的孩子在附近，他就會讓步，寧愿不玩。他是一個有特殊行為的孩子，具體如下：
1、性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿意主動交流。
2、話少，和老師交流少，和孩子沒有交流。即使偶爾和老師說話，我也總是喜歡把手指放進嘴里，這讓我很緊張。在區(qū)域活動中，孩子們都去了他們喜歡的地方，但他們每天都沒有參加任何活動。其中一個人拿著區(qū)域卡坐在自己的`位置上，看著其他孩子玩耍。
第二、情景分析
每天剛進幼兒園，難免會對進幼兒園感到焦慮，不喜歡和別人交流也很正常。但是時間長了，孩子們都熟了，都開開心心的來幼兒園了。每天，他們都緊緊地抱著媽媽的脖子。眾所周知，他每天大部分時間都在家里玩玩具。在幼兒園遇到陌生的環(huán)境和陌生人，他更加沉默，缺乏自信。
第三、觀察記錄
有一天，孩子們在午睡，我天天坐在床邊。他脫鞋后，我大聲夸她：哇，每天都太棒了。我會脫掉鞋子。來，讓老師抱抱我。我輕輕抱起她，第一個給他蓋上被子，笑著看著他睡著。這時，他說話了，雖然很輕，但我很高興聽到：我媽在家教我。我再次俯下身，用手摸了摸她的頭：你是個有能力的孩子。老師真的很喜歡你。老師能和你一起睡嗎？他羞澀地點點頭，順從地閉上了小眼睛。
第四、指導(dǎo)策略
父母的工作
利用父母接送孩子的時間與父母交流教育觀點和方法，反饋孩子在公園的表現(xiàn)，建議父母多騰出時間和孩子親近，定時和孩子交談，引導(dǎo)孩子說出自己發(fā)生了什么有趣的事，是否認識新朋友等等。在日常生活中為他創(chuàng)造更多與其他孩子交流的機會，晚飯或假期后帶孩子出去玩，提供交流和鍛煉的機會，鼓勵孩子與孩子分享玩具。
第五、語言教學(xué)活動
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，語言教學(xué)活動異常有組織，讓孩子能夠理解和接受群體，鼓勵孩子每天認識新朋友，向大家介紹自己，主動問候小伙伴，鼓勵他們，表揚他們，幫助他們逐步建立自信心。
經(jīng)過一段時間的關(guān)注，每天都發(fā)生著巨大的變化。以前不愛說話的孩子，變得愿意參與同伴游戲。他們體驗過同齡人、老師、父母的關(guān)愛，體驗過與同齡人互動的樂趣。每一天，我都變得更加開朗。偶爾過來抱抱老師，看他一點點進步。我的快樂油然而生。
小班建構(gòu)觀察記錄 7
觀察過程：
區(qū)角游戲開始了，陳珮可和劉佳悅選擇了美工區(qū)，她們進入?yún)^(qū)角后開始進行"裝飾畫"。陳珮可很熟練的拿起壓花機和彩色泡棉紙，運用對齊、按壓、交錯的技巧不一會就壓出五六朵愛心圖案，又換了幾個壓花機，用同樣的方法分別壓出小傘圖案、皇冠圖案和雪花圖案。接著拿出自己的繪畫作品，用壓出的圖案和雙面膠制作作品邊框，只見她撕、貼，粘，不一會兒，一幅加了邊框的作品呈現(xiàn)出來了。珮可欣賞了一下，感覺很滿意，把撕下來的雙面膠皮放在一個工具盒里，走向垃圾桶。她在整個創(chuàng)作過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的劉佳悅情緒高漲，操作步驟也很有序，但由于劉佳悅對陳珮可說了句"你會給我的小熊做一個裙子嗎？幫幫我吧！"珮可思考了一下說："給我，我會"。"你怎么弄得？教教我吧。"劉佳悅興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"，黃瑋琪邊說邊用剩余的圖案給小熊進行粘貼。"給我也試試吧"，劉佳悅說著就迫不及待的粘裙子，貼的沒有珮可快、好，但也貼出了一個裙子的基本模型，兩個人互相欣賞，快活極了。區(qū)角游戲結(jié)束音樂響起時，兩人有序整理材料，按標(biāo)記收放。并將作品整齊的擺放在區(qū)角柜上。
行為分析：
1、孩子已具備基本的撕貼技能的能力，且已學(xué)會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養(yǎng)。
2、在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常活動的再現(xiàn)，積累孩子們一定的活動技能經(jīng)驗，展現(xiàn)出她們養(yǎng)成的良好規(guī)則意識，充分體現(xiàn)了幼兒區(qū)域活動的規(guī)則性。
教育策略：
1、在活動中，當(dāng)幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應(yīng)盡量采用間接介入的方法來引導(dǎo)幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用各種材料，發(fā)揮想象大膽創(chuàng)作。
2、幼兒的`創(chuàng)作技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習(xí)慣的發(fā)展有很大偏差。教師應(yīng)想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節(jié)性。
效果及反思：
1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立"以人為本"的教育思想。
2、建構(gòu)積極的師幼互動。
3、讓孩子真正成為區(qū)域活動的主人。
4、指導(dǎo)要得當(dāng)、適時，有針對性
5、有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經(jīng)驗。
小班建構(gòu)觀察記錄 8
觀察對象：部分幼兒
觀察地點：活動室
觀察分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負責(zé)送玩具”這一規(guī)則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養(yǎng)成主動整理玩具的習(xí)慣，但幼兒都知道規(guī)則的存在，沒有發(fā)生哄搶，也都把自己玩的玩具放進了籃子里。
觀察過程：“請小朋友把玩具收好！”的話音剛落，益智區(qū)的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時，小a停下來說，“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說，“也不是我拿的。”小b說，“也不是我拿的，是小c拿的。”聽到小b的話后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。
措施：
1、在教育幼兒時描述事情本身。“孩子們，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責(zé)備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。
2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發(fā)孩子思考事情的后果以及解決問題的方向。而且都是與他密切相關(guān)的。使他不得不意識到，這樣事情是我應(yīng)該做的。
3、說出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會特別高興！“教師坦誠說出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產(chǎn)生共情。促使行為的改變。
4、利用圖示，環(huán)境和一些材料起到指示和指導(dǎo)的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動性。如開展社會領(lǐng)域主題活動“玩具找朋友”
5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務(wù)，更容易激發(fā)幼兒參與的愿望。適當(dāng)?shù)膸椭c競賽形式符合孩子的年齡特點。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”
反思：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和家長的重視，孩子擁有的玩具越來越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導(dǎo)致部分幼兒在入園前完全沒有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時提醒才能把玩具收好，回到家還是不會整理玩具。有的孩子甚至看著別人整理自己卻無動于衷，對掉在地上的玩具也視而不見。針對幼兒不懂得愛惜，保管和整理玩具，老師和家長首先要改變自己的'觀念，放手讓孩子去整理。同時要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養(yǎng)成主動整理玩具的習(xí)慣。同時，我們在教育幼兒時，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點，動作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。當(dāng)我們寬容的接納孩子的表現(xiàn)，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。
小班建構(gòu)觀察記錄 9
觀察記錄：
區(qū)域活動的時間到了，李某小朋友慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區(qū)，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區(qū)，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我?guī)е哌^了幾個區(qū)域，可是都沒有得到他的回應(yīng)，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區(qū)域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？” 他又對我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸淼搅艘嬷菂^(qū)，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。
觀察分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀察中我發(fā)現(xiàn)，他剛開始面對各個區(qū)域的工作時，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動，卻又不知道該去哪個區(qū)域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區(qū)域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動時專注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒有放棄工作的表現(xiàn)，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的'溝通。
3.教師指導(dǎo)情況：
（1）在通過對他的認真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個區(qū)一個區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。
（2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區(qū)域活動的氛圍中，在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭畈椭變海屗瓿刹僮鳌?/p>
小班建構(gòu)觀察記錄 10
觀察重點：
分工合作整理區(qū)角
觀察人數(shù)：
4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū)，進去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語言表達缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把角色進行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場景，給予他們一定的導(dǎo)向。看看孩子們賦予自己一個什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。
過程描述：
今天又是這幾個小朋友進娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨桑煤谜疹櫯丁！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈兀俊边�是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑 ?/p>
四個孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的`浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。
游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結(jié)束的是軒軒。
小班建構(gòu)觀察記錄 11
觀察日期：
觀察時間：上午 9：30 - 10：15
觀察地點：小班建構(gòu)區(qū)
觀察對象：小明、小紅、小剛等
觀察目的：了解小班幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲行為和發(fā)展水平。
觀察記錄：
今天建構(gòu)區(qū)投放了新的木質(zhì)積木，小明、小紅和小剛來到了建構(gòu)區(qū)。一開始，他們各自拿起積木開始擺弄。小明拿起一塊長方形積木放在地上，然后又拿起一塊三角形積木放在長方形積木上，嘴里嘟囔著：“這是房子的屋頂。”小紅則把幾塊小正方體積木堆在一起，說：“我在做蛋糕。”小剛在一旁看著他們，然后拿起一塊大的長方體積木，試圖把它豎起來。
過了一會兒，小明對小紅說：“我們一起蓋房子吧。”小紅點頭同意，他們開始合作。小明負責(zé)搭建房子的墻壁，他將長方形積木一塊一塊地豎著排列。小紅則挑選了一些正方形積木，用來做房子的地板。小剛也加入了他們，他拿著半圓形的積木說：“這個可以做門。”在他們的共同努力下，一座簡單的小房子搭建起來了，雖然不太牢固，但孩子們都很開心，臉上洋溢著自豪的笑容。
分析與評價：
從這次觀察可以看出，小班幼兒已經(jīng)有了初步的建構(gòu)意識，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗賦予積木不同的意義，如把積木想象成房子、蛋糕等。在游戲過程中，幼兒從獨自游戲逐漸發(fā)展到合作游戲，表明他們已經(jīng)開始有了一定的.社交意識和合作能力，但合作水平還比較低，主要是簡單的分工。在建構(gòu)技能方面，幼兒能夠進行簡單的壘高和排列，但對于搭建的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性還沒有足夠的認識。
指導(dǎo)策略：
1.教師可以在游戲結(jié)束后，和幼兒一起討論如何讓房子更牢固，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)積木之間的連接方式和平衡問題。
2.鼓勵幼兒在建構(gòu)時可以參考周圍的建筑物或者圖片，豐富建構(gòu)的內(nèi)容和形式。
3.在建構(gòu)區(qū)提供一些輔助材料，如卡紙做的窗戶、樹枝做的柵欄等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進一步提高他們的建構(gòu)水平。
小班建構(gòu)觀察記錄 12
觀察日期：
觀察時間：下午 3：00 - 3：40
觀察地點：小班建構(gòu)區(qū)
觀察對象：小美、小帥、小宇
觀察目的：觀察小班幼兒在建構(gòu)過程中的問題解決能力。
觀察記錄：
小美、小帥和小宇進入建構(gòu)區(qū)后，決定搭建一座大橋。他們選擇了一些長條形的積木開始搭建橋的橋面。小帥把積木一塊一塊地橫著擺，但是擺到一半的時候，他發(fā)現(xiàn)積木不夠長了。他皺起眉頭，看了看周圍，然后對小美說：“積木不夠了。”小美想了想，說：“我們可以用短的積木接起來呀。”于是，他們開始尋找短的積木，嘗試把短積木和長積木拼接在一起。
小宇在一旁負責(zé)搭建橋的橋墩，他把圓柱形的積木豎著放，但是橋墩總是倒。他有些著急，不斷地重新擺放。這時，小美走過來，說：“你可以把兩個圓柱放在一起，這樣就不容易倒了。”小宇按照小美的建議試了試，橋墩果然穩(wěn)定了許多。
在大家的努力下，大橋的雛形基本完成，但是他們發(fā)現(xiàn)橋面和橋墩之間連接不牢固。經(jīng)過一番嘗試，他們把一些小的三角形積木卡在橋墩和橋面之間，使大橋更加穩(wěn)固。
分析與評價：
在這次建構(gòu)活動中，幼兒遇到了積木數(shù)量不足和搭建不穩(wěn)的問題。他們能夠主動尋求解決問題的方法，如用短積木拼接長積木、將兩個圓柱疊加增加穩(wěn)定性等，表現(xiàn)出了一定的問題解決能力。同時，幼兒之間能夠相互交流和幫助，共同克服困難，這對于小班幼兒來說是非常可貴的。不過，幼兒解決問題的'方法還比較簡單，主要是通過嘗試錯誤的方式。
指導(dǎo)策略：
1.在游戲分享環(huán)節(jié)，讓這組幼兒向其他小朋友分享他們遇到的問題和解決方法，鼓勵其他幼兒在遇到問題時積極思考。
2.教師可以提供一些有關(guān)橋梁建構(gòu)的圖片或簡單模型，幫助幼兒了解橋梁的結(jié)構(gòu)和搭建技巧，提升他們的建構(gòu)水平和問題解決能力。
3.鼓勵幼兒在建構(gòu)前先進行簡單的規(guī)劃，思考可能會遇到的問題和解決方法，培養(yǎng)他們的計劃性和前瞻性。
小班建構(gòu)觀察記錄 13
觀察日期：
觀察時間：上午 10：30 - 11：15
觀察地點：小班建構(gòu)區(qū)
觀察對象：小花、小朵、小陽
觀察目的：了解小班幼兒建構(gòu)中的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展情況。
觀察記錄：
小花、小朵和小陽在建構(gòu)區(qū)選擇了彩色的泡沫積木。小花拿起一塊紅色的三角形積木說：“看，這是小紅帽的帽子。”然后把它放在了一塊綠色的正方形積木上。小朵說：“那我們來搭小紅帽的家吧。”于是，他們開始圍繞這個主題進行建構(gòu)。
小陽把幾塊黃色的.半圓形積木拼成了一個圓形，說：“這是太陽。”小花則用藍色的長條形積木搭建了一條小路，她說：“小紅帽要從這條路上走回家。”小朵挑選了一些白色的小正方體積木，堆成了一個小房子的形狀，還在房子上放了一塊粉色的三角形積木，說：“這是小紅帽家的屋頂，是粉色的。”
在建構(gòu)過程中，他們還不斷地加入新的元素。小花找到了一塊黑色的圓形積木，說：“這是小紅帽家門口的石頭。”小朵把一塊紫色的長方形積木放在房子旁邊，說：“這是小紅帽放花的地方。”最后，他們的作品呈現(xiàn)出了一個色彩斑斕、充滿童趣的“小紅帽的家”場景。
分析與評價：
從這次觀察可以看出，小班幼兒在建構(gòu)過程中展現(xiàn)出了豐富的想象力和創(chuàng)造力。他們能夠根據(jù)一個簡單的主題，如“小紅帽的家”，將各種積木賦予不同的角色和意義，并通過建構(gòu)將想象中的場景呈現(xiàn)出來。幼兒在游戲過程中語言表達豐富，通過交流不斷豐富建構(gòu)內(nèi)容，這有助于他們語言能力和社會交往能力的發(fā)展。不過，幼兒的建構(gòu)作品在結(jié)構(gòu)上還比較松散，主要以簡單的堆積和拼接為主。
指導(dǎo)策略：
1.教師可以鼓勵幼兒進一步拓展故事情節(jié)，根據(jù)故事內(nèi)容增加更多的建構(gòu)元素，如森林、大灰狼的洞穴等，使建構(gòu)作品更加豐富和復(fù)雜。
2.在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式記錄下他們建構(gòu)的場景和故事，進一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也有助于他們記憶和表達能力的提升。
3.提供一些與故事相關(guān)的小道具，如塑料的小紅帽人偶、大灰狼人偶等，讓幼兒可以將這些道具融入到建構(gòu)作品中，增強游戲的趣味性和情境性。
小班建構(gòu)觀察記錄 14
觀察日期：
觀察時間：下午 2：40 - 3：25
觀察地點：小班建構(gòu)區(qū)
觀察對象：小輝、小晨、小萌
觀察目的：觀察小班幼兒在建構(gòu)中的空間認知和對稱意識。
觀察記錄：
小輝、小晨和小萌在建構(gòu)區(qū)開始搭建城堡。小輝拿起一塊大的正方形積木放在中間，說：“這是城堡的中心。”然后，他在正方形積木的兩邊分別放上一塊相同的長方形積木，說：“這是城堡的大門。”小晨在旁邊看著，也拿起兩塊長方形積木，在正方形積木的另外兩邊對稱地放好。
小萌則挑選了一些小的三角形積木，開始在城堡的頂部搭建。她把三角形積木一個一個地排列，形成了一個類似屋頂?shù)男螤睢Ｔ诖罱ㄟ^程中，她發(fā)現(xiàn)一邊的三角形多了一個，于是她調(diào)整了一下，使兩邊的三角形數(shù)量相同，呈現(xiàn)出對稱的效果。
隨著建構(gòu)的進行，他們又在城堡的周圍添加了一些圓柱形的積木作為城堡的柱子。小輝和小晨在放置柱子時，有意識地將柱子圍繞城堡均勻分布，使城堡看起來更加穩(wěn)固和美觀。
分析與評價：
在這次建構(gòu)活動中，幼兒表現(xiàn)出了一定的空間認知能力和對稱意識。他們能夠確定建構(gòu)的中心，并圍繞中心進行對稱建構(gòu)，如在城堡的大門和柱子的放置上。在調(diào)整三角形積木數(shù)量以達到對稱效果的過程中，可以看出幼兒對對稱概念有了初步的理解和應(yīng)用。不過，幼兒的這種空間認知和對稱意識還比較薄弱，需要進一步引導(dǎo)和強化。
指導(dǎo)策略：
1.教師可以在建構(gòu)區(qū)投放一些具有對稱圖案的圖片或卡片，讓幼兒觀察和模仿，加深他們對對稱概念的理解。
2.在游戲結(jié)束后的`分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察自己和其他小朋友建構(gòu)作品中的對稱元素，鼓勵他們分享自己是如何實現(xiàn)對稱的，進一步強化他們的對稱意識。
3.提供一些不同形狀和大小的積木，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的建構(gòu)任務(wù)，如搭建一個對稱的迷宮等，鍛煉幼兒的空間認知能力和建構(gòu)技能。
小班建構(gòu)觀察記錄 15
觀察日期：
觀察時間：上午 11：00 - 11：45
觀察地點：小班建構(gòu)區(qū)
觀察對象：小甜、小酸、小苦
觀察目的：了解小班幼兒在建構(gòu)過程中的堅持性和專注度。
觀察記錄：
小甜、小酸和小苦進入建構(gòu)區(qū)后，開始搭建一個動物園。小甜拿起一塊大的長方形積木，說：“這是動物園的圍墻。”然后，她把積木沿著建構(gòu)區(qū)的邊緣擺放。小酸和小苦則開始挑選不同形狀的積木來搭建動物的籠子。
小酸用正方形積木搭建了一個小籠子，說：“這是關(guān)小兔子的。”小苦用圓形和三角形積木搭建了一個奇怪形狀的籠子，說：“這是關(guān)小鳥的。”在搭建過程中，小甜不小心碰倒了一部分圍墻，但她沒有放棄，而是重新擺放積木。
隨著時間的推移，小甜擺放圍墻的速度逐漸慢了下來，她開始有些不耐煩，看向其他區(qū)域。但在小酸和小苦的鼓勵下，她又繼續(xù)堅持。小酸在搭建籠子的過程中，一直專注于自己的任務(wù)，不斷地調(diào)整積木的位置，試圖讓籠子更牢固。小苦則在完成一個籠子后，很快就開始搭建新的籠子，表現(xiàn)出了較高的熱情。
分析與評價：
從這次觀察可以看出，小班幼兒在建構(gòu)過程中的`堅持性和專注度有所不同。小酸在建構(gòu)過程中表現(xiàn)出了較高的專注度和堅持性，能夠持續(xù)地完成自己的任務(wù)。小甜在遇到困難時雖然有過動搖，但在同伴的鼓勵下能夠繼續(xù)堅持，這說明同伴之間的互動對幼兒的堅持性有一定的影響。小苦則表現(xiàn)出了較高的熱情，但專注度相對較低，容易轉(zhuǎn)移注意力。總體來說，小班幼兒的堅持性和專注度還有待提高。
指導(dǎo)策略：
1.教師可以在游戲過程中適時地給予幼兒鼓勵和肯定，增強他們的自信心和堅持完成任務(wù)的動力。
2.根據(jù)幼兒的不同特點，為專注度較低的幼兒設(shè)計一些更具吸引力的建構(gòu)任務(wù)，如搭建他們喜歡的卡通角色的家等，提高他們的興趣和專注度。
3.在建構(gòu)區(qū)設(shè)置一些時間提示，如沙漏等，讓幼兒有時間概念，逐漸培養(yǎng)他們在一定時間內(nèi)專注于建構(gòu)任務(wù)的能力。
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