解決方案

時間：2022-06-27 10:10:26 解決方案我要投稿

【推薦】解決方案模板九篇

　　為了確保事情或工作有序有力開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的解決方案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【推薦】解決方案模板九篇

解決方案篇1

　　一、教育信息化現狀

　　目前國內教育界主要分為高等教育、公眾教育、基礎教育三大塊，三個部分的建設應用情況不盡相同。同方網絡對于每一個部分都提出了有針對性的解決方案，為加速教育界信息化助一臂之力。

　　高校校園網建設中面臨的問題有如下幾個方面：

　　（1）網絡管理、維護的困難

　　課堂教學逐步走向網絡化、學生在線學習、娛樂時間增加

　　校園網網絡大、業務多、故障問題定位復雜網絡的安全性差、管理難度大

　　老師要負責日常教學還要做網絡的日常維護、在學校奔波

　　（2）網絡業務容量及資源調配的困難

　　學生發起的大量數據轉移

　　網上視頻點播、廣播、大量的多媒體通訊，需要qos支持

　　如何有效合理對教育網絡帶寬的調度和分配滿足如：教育網絡多媒體教學和遠程教學；圖書館訪問系統，大型分布式數據庫系統、超性能計算資源共享/管理系統、視頻會議、ephone等等應用。

　　（3）網絡安全、統計等運營問題

　　教學、辦公、生活、娛樂，用戶水平高，網絡資源需求廣、不能全部免費、缺乏用戶認證、授權、計費體系

　　學生的安全認證以ip地址為主，存在有意和無意的攻擊

　　采用靜態ip和proxy服務器管理問題

　　二、高校校園網解決方案：

　　針對校園網的業務需求和建網中所面臨的問題，同方網絡公司提出了自己有特色的解決方案。

　　解決方案特點：

　　高智能：在網絡的核心和匯聚層提供的tfs9000系列接入層智能網交換機可以智能識別應用業務流，按照全網策略賦予各種應用業務不同的優先級，提供二層的802。1p優先級、三層的diffservertos字段的dscp標記，完成全網端到端的qos保證。

　　高安全：同方的接入層tfs7000系列智能型交換機支持端口＋mac地址綁定技術；支持802。1x基于用戶身份的認證；支持ssl、ssh、tacacs+等安全認證技術，可以對于web管理進行加密，大大提高了交換機網管的安全性。

　　高性能：同方推出的全系列以太網交換機都支持線速無阻塞交換。對于大用戶量和大數據量的教育網來說，這一點尤其重要。

　　多業務：支持多媒體應用，包括視頻點播、視頻會議、遠程教育等。可以對這些業務進行差別服務，提供端到端的qos保障。

　　三、高校寬帶網：

　　高校寬帶網建設中面臨的問題有如下幾個方面：

　　（1）網絡管理、維護問題：

　　由于校園寬帶接入用戶數量巨大而且非常集中，流動性又比較強，所以無論從用戶管理、設備管理、計費管理都具有很大的困難。況且學生計算機水平相對來說比商業用戶高的多，給管理上帶來了很大的風險。

　　（2）網絡安全問題：

　　以太網固有的一些特性導致了以太網接入的安全問題

　　學校學生計算機水平高而且時間充裕，本身網絡就有很大的安全隱患

　　學校具備的inter、cer、校內三種資源的選擇性對網絡安全管理提出了挑戰，如何處理訪問的靈活性和安全性之間的平衡是每個學校網管需要考慮的問題。

　　（3）計費問題：

　　如何既保證inter、cer、校內三種資源訪問的便利性又保證準確計費，是目前高校寬帶網面臨的普遍問題。

　　四、同方高校寬帶網解決方案：

　　同方網絡依靠著寬帶網的建設經驗和自己對寬帶ip網獨到的理解，推出了高校園區寬帶以太網接入解決方案，傾力打造安全的高校寬帶接入網。

　　解決方案特點：

　　除了具備了高校校園網相應的易管理、高安全等特點之外，同方針對高校寬帶網推出的解決方案還具備以下特點：

　　可運營：tfs7000e+系列、tfs6224e支持帶寬控制，全面的控制每一個用戶的帶寬，保證關鍵應用的帶寬，提高帶寬資源利用率；這一點對學校寬帶接入中如何提高帶寬利用率尤其重要；

　　接入安全：同方tfs7000e+系列、tfs5000ei系列接入交換機提供的靈活端口密度、端口物理隔離等接入特性保證了高校大量用戶接入的靈活性和安全性。

　　計費靈活：tfs7000e+通過802。1x認證中采用不同用戶名后綴結合dhcp方式實現校園網、cer、inter訪問不同的收費策略。通過和專用計費軟件的配合可以提供基于時長、帶寬、流量等計費手段，提供靈活的計費策略。

　　方案特點：

　　業界一流的骨干級交換機交叉背板交換，分布式二/三/四層處理，無阻塞交換架構，保證全網全線速10/100m接入用戶桌面

　　服務器可選擇接入100base—tx、1000base—sx、1000base－t

　　骨干交換機提供線速三層交換，接入層交換機線速二層交換保證全網無阻塞性能

　　支持1000m上聯模塊，能夠根據業務流量的需要采用trunk功能

　　支持高速端口聚合，具有鏈路冗余和負載均衡的能力

　　高智能，支持二/三/四層線速交換，提供端到端的qos的保證

　　高安全，802.1x基于用戶身份的認證

　　網管簡單，可選的web、cli管理

解決方案篇2

　　解決方案:

　　如果你的電腦當前運行 Windows 8(或 Windows RT)，而且你想要更新到 Windows 8.1(或 Windows RT 8.1)，則在大多數情況下，你會在 Windows 應用商店主頁上看到醒目的免費更新。如果已打開應用商店，但沒看到更新，可能是由以下原因之一導致：

　　雖然已從應用商店下載和安裝 Windows 8.1 更新，但你的電腦還需要另一個更新，即“KB 2871389”，然后應用商店才會向你提供 Windows 8.1。

　　如果使用 Windows 更新來獲取自動更新，將自動下載和安裝 KB 2871389。

　　如果已關閉自動更新，或者你使用尚未下載自動更新的新電腦，或者你不希望等待 Windows 更新自動執行該操作，可以轉到 Windows 更新并手動安裝 KB 2871389。

　　安裝所需更新的步驟

　　1. 通過以下步驟打開 Windows 更新：從屏幕右邊緣向中間輕掃(如果使用鼠標，則指向屏幕的右下角，然后將鼠標指針向上移動)，點擊或單擊“設置”，點擊或單擊“更改電腦設置”，然后點擊或單擊“Windows 更新”。

　　2. 點擊或單擊“立即檢查更新”，然后等待 Windows 為電腦查找最新的更新。如果你未啟用自動安裝重要更新，則可能需要先點擊或單擊“啟用推薦的設置，然后才能檢查更新。

　　3. 如果找到更新，請點擊或單擊說明將自動安裝的更新數目的消息。在更新列表中，找到名稱中含有“(KB2871389)”(確切名稱可能會有所不同，具體取決于你的系統)的更新。

　　4. 點擊或單擊“安裝”以安裝列表中的全部推薦更新。

　　5. 當更新完成后，你需要重新啟動電腦。如果有任何桌面應用處于打開狀態，請在重新啟動前保存工作并將應用關閉。通過以下步驟重新啟動：從屏幕右邊緣向中間輕掃(如果使用鼠標，則指向屏幕的右下角，然后將鼠標指針向上移動)，點擊或單擊“設置”，點擊或單擊“電源”，然后點擊或單擊“重新啟動”。

　　6. 重新啟動電腦后，在“開始”屏幕上，點擊或單擊“應用商店”，然后你應該能看到 Windows 8.1 更新。

解決方案篇3

　　視頻技術的發展正在推動以直播為代表的視頻服務席卷整個互聯網，并沖擊著傳統行業，20xx年已然成為了直播元年。同時，視頻云服務的元年也悄悄開始，不管是互聯網巨頭還是初創企業都紛紛進軍視頻云行業。

　　對視頻服務提供商來說，選擇合適的視頻云服務對于業務的創新和發展至關重要。目前市場上的視頻云服務平臺已經多達幾十款，到底哪款才是你的菜呢?小編就市場上聲量比較大的視頻云，從產品功能、穩定性、支持場景和技術服務等四個方面進行一個橫評對比，供你在選擇時進行參考。

　　1、產品功能

　　你一定希望視頻云的功能能夠保證你的視頻服務順暢運營，集成方便，能夠快速上線，并且運維簡單。但首先需要明確，視頻云服務包含當前最火熱的直播和相對傳統的點播服務。除了行業特性，除了分發、安全等基礎功能之外，直播和點播需要的高級功能以及技術實現還是有很大差別的。總體說來，直播技術難度比點播更大，但不代表直播好的點播就一定好，因此需要根據視頻業務的實際需求和自身技術實力進行決策。

四款視頻云服務對比，直播解決方案橫向評測1

　　不難發現，各個視頻云產品在核心功能上大同小異，但因為分別和各自平臺不同的云服務矩陣結合，這使得他們有著各自的特點。

　　騰訊云視頻：互動直播方案比較成熟，與騰訊云通信(IM)結合緊密，業務集成度較高。

　　七牛直播云：沿襲七牛云的精品路線，側重于直播，開放云端 API 實現透明播控管理，同時CDN節點相對要少一些。

　　金山視頻云：點播數據挖掘、H.265編碼其特色(當然H.265需要視頻源高清而且終端性能強勁才有明顯效果)，客戶端SDK集中在移動端，不過直播還支持OTT播放盒、超級電視等多屏播放。

　　網易視頻云：功能相對完善，同時支持實時互動直播，而且具有各種場景的完整解決方案，擁有千萬級并發量，SDK也非常全面。好吧，其實網易視頻云的最大優勢，就是接入方便，新手也只需一天就可以為APP接入音視頻功能。

　　2、穩定性

　　最近一段時間，云計算的宕機現象再次發生，云服務的穩定性變成了影響用戶抉擇的重要因素之一。當然，對于視頻云服務來說，穩定性不止于數據中心層，更需要考慮視頻流鏈路的穩定，包括對弱網環境的處理，對卡頓、延遲現象有極地的容忍度。那么，今天橫評的四款服務在硬件條件和軟實力方面的表現怎么樣呢?

四款視頻云服務對比，直播解決方案橫向評測2

　　從一定程度上說，自建機房意味著具備專業的運維團隊、更強的突發事件應對能力、更高效的突發事件響應速度，而這些因素恰恰是提供穩定服務的關鍵。此外，傳輸機制保證了數據的安全性，網絡QoS策略則能夠保障復雜網絡下的流暢直播體驗。而服務模式決定了是否能夠快速響應客戶的技術、服務訴求。

　　3、支持場景

　　就前面的分析來看，不管是在產品功能還是穩定性方面，各個平臺并未真正的拉開差距。回就當前的直播市場現狀而言，秀場和游戲直播平臺占據了很大的比重，雖然直播的垂直化和差異化發展屢被提及，可“直播+”的布道似乎并沒有想象中那么順利。站在視頻云平臺的角度，大眾市場往往會淘汰的只剩下幾個玩家，能否支持更多的場景需要越發顯得重要。而這些視頻云平臺在場景支持方面表現的怎么樣呢?

四款視頻云服務對比，直播解決方案橫向評測3

　　對比來看，網易視頻云和騰訊直播云作為有巨頭背景的產品，基于開展本公司視頻業務的技術積累研發，在綜合實力上更有優勢，比如說網易視頻云針對在線教育場景的解決方案已經在網易云課堂、中國大學MOOC等行業知名產品上得到驗證，比較具有說服力。七牛云作為創業公司，雖然只做直播，但涵蓋的場景十分豐富，至少滿足了獵奇的需要。而金山云擁有今日頭條等明星級用戶，但在場景案例上并沒有公布太多，在垂直領域的話語權還亟待考證。

　　4、技術服務

　　企業級云服務和消費級產品最大的不同，就是對技術服務的需求更甚于對資費的敏感，剛剛發展起來的云服務尤其如此。對于視頻云服務，因為復雜的場景、冗長的鏈路背后是復雜的技術，而視頻服務商還需要快速為自己的用戶解決問題，讓這些最終用戶滿意，所以技術支持必不可少。

四款視頻云服務對比，直播解決方案橫向評測4

　　以上表格中，技術服務的對比一目了然，就無需多說了。需要注意，扁平化的1對1溝通相比走工單的服務形式更加便捷，也可能還更加實惠。

　　結語

　　以上是四款視頻云服務產品在四個層面的比較。另外對價格敏感的擁護，還需要注意服務打包和計費方式，比如美顏、轉碼、鑒黃功能是不是另外收費，CDN是按流量還是按帶寬峰值計費，這里就不細說了。

　　直播創造了無數的網紅，而且直播本身就是互聯網行業中的網紅，這種優越感和吸金能力，讓越來越多的創業者和投資客投入直播的懷抱。正如很多人所說，垂直化和場景化的直播服務將成為未來的主流趨勢，正在孕育著更大的市場，事實上這也是視頻云平臺所希冀的。四款視頻云產品在場景化和直播功能上都有著不錯的表現，網易和騰訊再次承擔了市場領軍者的角色，而金山和七牛在市場上的影響力也越來越大。說到這里，相信對直播感興趣的朋友已經有了自己的選擇。

解決方案篇4

　　教材第89－90頁的例1、以及練一練，完成練習十七第1題。

　　教學目標:

　　1、使學生理解數學中替換的理念。初步學會用替換的策略去分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。

　　2、使學生在解決實際問題的過程中，感受替換策略對于特定問題的價值，并能靈活運用不同策略解決不同的問題，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。

　　3、通過感知使學生能更好的增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

　　教學重點:

　　1、使學生初步學會用替換的策略去分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟和選擇相應的解題策略。

　　2、在解決實際問題過程中，感受替換策略對于特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力

　　教學過程:

　　一、情境導入，引發策略

　　（1）同學們有沒有聽過曹沖稱象的故事嗎？

　　曹沖把象替換成什么了？替換了有什么好處呢？

　　（2）師：的確，古人很早就會運用了替換這個策略。

　　今天，我們就用替換的策略來解決問題。板書：用替換的策略解決問題

　　（3）出示天平圖：1梨＝3蘋果

　　提問：你能用數學語言來描述梨和蘋果之間的關系嗎？還可以怎么說？

　　師：1個梨可以換成幾個蘋果呢？2個呢？

　　（4）出示：6蘋果＝？梨；3梨=?蘋果

　　3蘋果＋2梨＝？梨 3蘋果＋2梨＝？蘋果

　　說說：你是怎么想的？

　　師：看來不同數量之間通過一定的關系，可以互相替換。

　　二、探究新知, 體驗策略

　　(一)出示問題，醞釀策略。

　　出示例1:小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

　　要求學生邊讀題邊看圖。

　　(二)自主探索，選擇策略

　　1、提問：要求每個大杯和小杯的容量，你有什么困難嗎？你們想怎樣解決？你們能不能想一個比較好的方法呢？想想曹沖稱象的故事給我們解決這一個問題有什么啟示呢？

　　2、學生分組自主探索

　　3、反饋交流

　　大杯換小杯：

　　①一個大杯可以替換成幾個小杯？

　　②把一個大杯替換成3個小杯的依據是什么？（小杯是大杯的或大杯是小杯的3倍）

　　③由一個大杯可替換成3個小杯，你能想到什么？（當有些問題不能直接解決時，我們可以用替換的策略來搭橋解決。）

　　④小結：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要（6＋3）個小杯。

　　小杯換大杯：

　　①幾個小杯可以替換成一個大杯？

　　②替換的依據又是什么？（小杯是大杯的）

　　③小結：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要（1＋2）個大杯。

　　4、列式解答。

　　根據上面替換的結果，你能求出小杯和大杯的容量各是多少嗎？

　　讓學生自選一種方法進行計算，并指名板書。

　　5、檢驗。

　　引導：求出的結果是否正確？我們可以怎樣檢驗？

　　交流中明確：要看結果是否符合題目中的兩個條件。（①720毫升。②小杯是大杯的。）

　　學生自己進行檢驗。

　　（三）、回顧反思，提升策略

　　1、談話：在剛才解決問題的過程中，我們運用了什么方法？（替換的方法）這種方法也是我們在解決數學問題時經常要應用的一種策略。

　　2、提問：在剛才的解決問題的過程中，經過了哪些步驟？你們覺得哪些步驟是關鍵的？

　　交流中應當學生認識到：①通過替換確定了解決問題的思路，所以替換的策略很重要。②根據兩種杯子容量的關系可以把一個大杯替換成3個小杯，也可以把3個小杯替換成一個大杯。③用畫圖的方法能有助于理解數量之間的關系。

　　三、鞏固練習

　　 1、填空

　　（1）用22元錢正好可以買30支鉛筆和5支圓珠筆，每支圓珠筆的價錢是每支鉛筆的5倍。每支圓珠筆和每支鉛筆各是多少元？

　　想：如果把它們都看成（）；把（）支（）換成（）支（）。

　　那么用22元錢相當于買了（）支（）。

　　（2）全班40人去公園劃船，一共租了8只大船和4只小船，每只小船坐的人數是每只大船的。每只大船和每只小船各能做幾人？

　　想：如果把它們都看成（）；把（）只（）換成（）只（）。

　　那么全班40人相當于坐在了（）只（）上。

　　談話：同桌先相互說說你的答案。

　　提問：可以怎么說？還可以怎么說？

　　指出：解決這樣的應用題關鍵就在于把兩種物體看成一種物體。

　　2、練習十七第1題

　　把這道題目，做在自己的練習本上。（指名板演）

　　提問：把你的做法講給同學們聽。

　　追問：計算的結果是否正確，還要對它進行檢驗。就請你口答一下檢驗的過程吧！

　　3、指導完成第90頁練一練。

　　出示題目，讓學生自主閱讀。提問：哪句話最值得大家注意？（每個大盒比小盒多裝8個。）你有什么好主意和好方法嗎？

　　學生可能想到的方法有：大盒替換成小盒(或小盒替換成大盒)。

　　提問：如果都換成小盒（或者都換成大盒）它們的總數還會是100個嗎？為什么？

　　小組討論，合作解答，并要求學生畫出表示題意的草圖。

　　提問：

　　①都換成是小盒，這時小盒子里裝的球是100個嗎？比100個多呢？還是比100個少？共裝了多少個？(電腦演示)

　　②如果都換成是大盒呢？共裝了多少個？(電腦演示)

　　提問：你能根據其中的一種替換方法，求出每個大盒和小盒各裝了多少個球嗎？

　　展示學生的解法和檢驗過程，全班討論。

　　解法(1)每個小盒：（100－82）7＝12個

　　大盒：（100－125）2＝20個

　　解法(2)每個大盒：（100＋85）7＝20個

　　小盒：（100－202）5＝12個

　　檢驗：略

　　小結：

　　四、課堂作業

　　1、8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？1 杯牛奶呢？

　　2、一輛汽車上午行了3小時，下午行了2小時，上午和下午一共行了340千米。如果上午每小時比下午每小時多行5千米，上午每小時行多少千米？下午呢？

　　五、辨析比較，優化策略

　　提問：例題和練一練，兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？

　　指導學生明確：例題是倍比關系：替換時總量不變，數量會變；練一練是相差關系：替換時總量變了，數量不變。

　　替換時你還注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方嗎？

　　明確：

　　倍比關系：替換時，可以是一個物體換幾個物體或幾個物體換一個物體。

　　相差關系：替換時，只能是一個物體換一個物體。

　　在解決此類問題時我們能隨意進行替換嗎？

　　在實際生活中如果遇到數學問題時，我們要學會抓住問題的關鍵和依據，合理的選擇解題策略來有效解決問題。

　　六、總結

　　今天你學會了什么？你有什么收獲？

解決方案篇5

　　隨著財務軟件在企事業單位的廣泛運用，很多企事業單位實現了從憑證處理、記賬、到報表輸出等基本會計業務的電算化。如何深化計算機在會計中的運用，特別是如何運用管理軟件實現預算管理，是當前財會人員所關心的問題。本文以蘇州新蘇綸紡織有限公司為具體案例，分析了企業預算管理模式的基本思想，并提出了如何將企業預算管理模式與管理軟件相結合實現預算管理的解決方案。

　　一、蘇州新蘇綸紡織有限公司預算管理模式分析

　　企業要實現預算管理，首先根據企業現階段的發展水平和管理需求選擇其預算管理模式。蘇州新蘇綸紡織有限公司是一個傳統型的紡織企業，其市場相對穩定，企業處于穩步發展階段。在這一時期，采用擴大銷售的方法來提高企業的利潤不是非常有效，因此，提高企業利潤的重心就放在加強成本費用的管理上。

　　與企業的發展階段相適應，在進行預算管理時采用以成本費用為中心的預算管理模式，對企業的成本費用進行事前、事中和事后管理，下面對新蘇級預算管理模式進行分析。

　　要實現以成本費用為中心的預算管理模式，蘇州新蘇綸紡織有限公司設計了如下預算管理框架，其預算管理流程如圖1所示：

　　（一）預算的編制

　　蘇州新蘇綸紡織有限公司采用零基預算的方法，每月由各部門對其資金收支情況進行預算，總會計師和總經理確認預算合理以后，財務部門將全公司的預算進行匯總，形成企業的月份資金使用總預算。

　　由于預算是建立在對企業業務情況的一定假設基礎上的，而企業的實際業務情況不一定內含在假設范圍，因此各部門有時需要根據業務發展態勢調整本月預算。出現這種情況時，要求追加用款的部門填寫“月度用款追加計劃申請表”，說明申請追加用款的理由及金額，總經理審批通過后，方可加入預算范圍內。

　　（二）預算的執行和控制

　　該公司對預算的執行情況采用雙軌制進行記錄，即對每一筆支出，需要財務人員填制憑證，在總賬子系統中自動登記總賬和明細賬；同時，經手人必須填寫“申請領用支票及申請付款工作聯系單”（此單設有申請人簽字、申請部門負責人簽字、公司主管副總審批、公司總經理審批欄），并在“限額費用使用手冊”上進行登記，控制成本費用的發生。限額費用使用手冊類似于為預算管理所設計的責任會計賬。

　　（三）預算的考評

　　月末對限額費用使用手冊進行匯總，得到資金費用使用匯總表，隨后將匯總表和預算進行比較，找出二者的差異，并進一步分析差異形成的原因。

　　新蘇綸對各部門的費用支出在預算的基礎上進行了有效的控制，對整個企業的成本費用確實起到了非常好的監控作用。而且事后的差異分析為各部門的業績考核提供了依據，企業的獎懲制度有了實施的基礎。

　　二、計算機環境下實現預算管理的解決方案

　　當企業選擇了一種預算管理模式，并設計了滿足企業管理需求的預算管理框架后，如何在計算機環境中應用管理軟件建立預算管理的解決方案呢？下面，我們討論該公司在計算機環境下應用“用友管理軟件”實現預算管理的解決方案。

　　（一）利用管理軟件的功能構建滿足預算管理單軌制流程

　　蘇州新蘇綸紡織有限公司在預算管理的流程中采用雙軌制，即對每一筆支出，需要財務人員填制憑證，在總賬子系統中自動登記總賬和明細賬；同時，經手人都必須填寫“申請領用支票及申請付款工作聯系單”，并在“限額費用使用手冊”上進行登記，通過責任會計賬控制成本費用的發生。這種方法雖然存在著很多問題，如一筆費用支出后必須進行兩次記錄，增加了財務人員的工作量；所提供的雙重數據之間缺少直接聯系甚至還可能導致兩種核算之間的信息沖突等。但是，在手工方式下這種模式是必不可少的。在計算機環境下，解決方案不能簡單模仿手工預算管理流程，而是應該結合管理軟件的功能，充分發揮計算機數據處理的優勢，在設計新的解決方案的同時，保證企業預算管理目標的實現。首先，對于新蘇綸紡織有限公司預算管理的雙軌制流程進行改造，將雙軌制流程改為單軌制流程，如圖2所示：

　　采用單軌制流程，在期初（月初或年初）定義預算，日常發生的每一筆支出只需通過憑證錄入一次，計算機將按照預算管理的要求，按科目和部門歸集和匯總實際發生額，并保存在賬務數據文件中。當需要預算考評時，計算機自動從賬務數據文件中提取實際數，并與預算數進行比較，高速、準確生成各種預算管理分析表（如，部門預算分析表、項目預算分析表、科目預算分析表、成本費用預算分析表、利潤預算分析表等）。這樣免去了大量的重復工作，而且其產品成本和責任成本之間的聯系增強，便于合理考核預算執行主體的工作業績。因此，如果采用單軌制流程進行預算管理，能以更低的預算管理成本獲取更高的預算管理效益。

　　（二）用預算管理的觀念設置科目

　　為了進行預算控制，需要對各部門差旅費、業務招待費等各種控制項目用相應的科目和部門進行反映和控制。因此，在管理軟件中需要進行預算管理科目的設置，如“差旅費”設置為“部門核算”，如下表所示：

　　以便在各費用發生的同時，可以在總賬中按部門錄入其發生額；在進行數據處理時，可以按照部門進行歸類匯總；在將數據轉化為信息輸出時，按部門、按科目將預算和實際發生額進行對比分析。

　　（三）按預算管理觀念編制部門預算

　　在科目設置完后，啟動“財務分析系統”編制預算。先選擇預算類型，預算類型分為粗放預算和精細預算，所謂精細預算是指對某個部門或某個項目中的核算科目制定預算數；而所謂粗放預算就是將某個部門或某個項目里需要進行預算控制的各科目按照已選定的控制方向，制訂一個部門或項目的總預算數，而并不對每個科目制訂預算數。企業可根據實際情況確定預算類型。下表選擇“精細預算”類型。確定預算類型以后可以在預算初始錄入各科目的部門預算金額（精細預算）或者各部門的總的預算金額（粗放預算）。編制部門預算數如下表所示。當各部門需要調整預算金額時，在“追加”欄中錄入調整金額即可。

　　（四）按預算管理觀念處理日常業務和實時控制

　　財務人員錄入反映各種經濟業務的單據時，如果涉及到與預算管理科目有關的業務，則系統提示需要錄入相應的部門；如果部門的實際發生額大于預算數，計算機彈出窗口警告不允許處理。據此可實現對預算項目的實時控制。

　　（五）預算考評

　　當管理者需要對企業的生產經營活動進行動態考評或綜合考評時，可以直接在“財務分析系統”中選擇“預算管理”，此時，計算機自動從賬務數據文件中獲取預算執行實際數據并與預算數進行對比，按月、按季或按年輸出各種預算管理分析表。例如，希望得到部門預算分析表，以考核各部門預算的完成情況，評價各部門的工作業績，此時選擇“預算管理”，其結果如下：

　　總之，預算管理是一種行之有效的綜合管理方法，但只有在它與管理軟件相結合時，才能得以更有效地運用和推行，并以更優的成本效益比實現對企業各部門的預算管理和對企業整個業務流程的控制。

解決方案篇6

　　摘要：由于英語閱讀教材在其結構設計方面的局限性，使得這一被稱之為“泛讀”的課程幾乎變成了半個精讀。要克服該教材的局限性，應采用導學模式，引導學生通過對特定主題的資料進行廣泛閱讀，在探索、研究、分析來完成英語閱讀學習任務，掌握閱讀方法和技巧，同時培養自身對國內外重大事務和社會問題的關注意識。

　　關鍵詞：英語教學；教材；教學模式；導學模式；

　　中圖分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1004-633X（20xx）11-0000-00

　　由于受到前蘇聯以《精讀》和《泛讀》為核心課程的傳統英語人才培養模式，以及強調語言技能訓練教育思想的影響，英語專業閱讀課程的教學要求中強調的重點是一直是語言知識和技能。加上近年來四、八級考試的需求，在英語教學中技能培訓理念得到進一步強化。英語專業的閱讀教材在其編寫、設計方面也盡力迎合這種需要，這使得多數的英語閱讀教材的不能較完整地體現教學大綱所提出的培養目標、教學原則和教學方法。

　　我們不妨來分析一下典型的英語專業閱讀教材的基本結構和可能帶來的教學效果。以高教社的《英語泛讀教程》為例，其結構為四部分：課文、閱讀技巧、快速閱讀、課后閱讀。練習有閱讀理解、詞匯、問答。從選材看，它滿足了大綱培養具有廣博的文化知識人才的要求，選材涉及到了社會生活和自然科學的各個方面，但練習幾乎全是技巧訓練，每單元總共也就兩篇文章。如果沒有大量的閱讀，閱讀技巧無機會運用于實踐，也很難有所提高。由于對課文主題無需深入研究，學生的分析、綜合能力無從得到鍛煉，對課程所涉及的社會、自然科學問題了解膚淺，難以展開討論，更別說提出獨特見解了，其思辨能力也不能得到訓練。

　　從教學大綱對人才培養的要求，可看出教材與大綱的差距。大綱培養目標部分強調培養學生的能力。主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出見解和創新能力。而我們的教材的恰恰缺失了這方面能力培養的必要的`指導。在教學原則方面，大綱強調訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力。但如果學生閱讀的材料局限于課文和課后閱讀這兩篇材料，教學也僅僅圍繞課本、閱讀資料和相關練習展開，學生的思維、綜合、分析、創新能力的培養就是一句空話。大綱在教學方法與手段上強調改變以教師為中心的教學模式。但教師如果按教材進行教學，其教學組織形式往往是課前學生預習（有一部分預習），課堂上介紹背景（學生感覺很有收獲，書本上沒有），教師提問（部分能答上），課文講解（學生很高興，輕輕松松學知識），練習講解（對答案）。照這樣的模式，四年下來學生除了在英語技能方面得到了一些訓練以外，在思想上得到了什么啟發，在學習中發現了什么，又在學習中研究了什么，都值得商榷。

　　從以上分析看英語閱讀教材在結構上的局限性是明顯的。黃源深教授曾尖銳地指出外語人“思辨缺席”的問題并提出了自己的教學思想。他提出以學生為中心的真正的自主學習是“通過‘閱讀—討論—寫作’這一基本學習模式來獲得知識、技能和思考能力，即圍繞某一專題閱讀相關的英語參考書(多本)，用英語記下自己的心得，或收集材料自制PPT，接著是參加有關這一專題的討論(seminar)，用英語發表自己的見解，乃至加入由此引起的爭論，最后是就這一專題用英語寫一篇短論(paper)”。（黃源深，20xx）黃教授提出的教學模式在英語專業閱讀課程中是可以借鑒的。如果把它改成形成圍繞課文特定主題的“指導—閱讀—討論—寫作的課堂教學模式，或許能夠找到克服英語專業閱讀課程局限性之路。筆者更傾向于把它稱之為“導學模式”，這種教學模式對閱讀教材的結構調整和教師更有創造性地運用現有英語閱讀教材，克服其局限性有所啟示。

　　之所以把這種教學模式稱之為“導學模式”是因為以這種方式組織教學活動，教師的角色會發生根本的變化，即從語言知識、技巧的傳授者變成了學生學習活動的設計者和指導者。這一教學模式所遵循的教學理念是維果茨基的支架理論。

　　該理論所涉及的教學活動主要由以下幾個環節組成：搭腳手架、進人情境、探索嘗試、獨立探索、協作學習、效果評價。它屬于在建構主義學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式，其中強調了通過教師的引導、幫助（支架功能），把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生（進人情境、探索嘗試），使學生形成各方面的能力（獨立探索），最終讓學生獨立地去發現問題、分析問題、解決問題（撤去支架）。既然英語閱讀課程被稱之為“泛讀課”，那么課程對學生的教學指導設計方面必須符合其特點，即涉及主題的廣泛。在“導學模式”中學生閱讀活動的主題（或專題）設定是指導學生閱讀活動開展的首要環節。英語專業的閱讀教材本身涉及的題材就很廣，它涵蓋了社會、政治、經濟、文化、科技等方面的內容。有些課文主題明確，如涉及環境、人口、食品安全等，但有些不是很明確，這就需要教師做出必要的取舍。泛讀課的重點應該是專題閱讀、研究、闡述和討論，而不是技巧訓練。如果一篇課文的主題無研究、探討價值，學生不感興趣，或很難與學生的自主閱讀結合起來，教師就應該學會放棄。在教材編寫中應考慮到為學生設定有研究、探討價值的，符合學生心理的主題，以避免學生只注重語言訓練而對社會、政治、經濟等方面思想、觀點不加思考地接受的現象。

　　有了學生感興趣的、可進行深入探討的主題后，相關的閱讀活動便成為可能。學生為了參加專題探討必須閱讀更多資料，而課文所含的內容已無法滿足這種需要，這就打開了更廣闊的空間。此時教師的功能也就從知識、技能的傳授者變成了學生學習、研究、探索活動的指導者。教師通過提供、指定閱讀資料，示范查閱方法，引導學生利用網絡、數據庫、數字圖書等進行資料查閱、整理、綜合、分析，展開研究性閱讀。這樣的閱讀活動克服了教材在閱讀量方面的局限性，又聯系了課文內容主題，可對學生各方面的能力進行綜合鍛煉。學生此時不是簡單地考察自己是否讀懂了課文，而是在研究相關問題的同時展開更廣泛的閱讀，更多地接觸相關專題的語篇和詞匯，更深刻地理解了相關的英文句型、單詞的用法和其中所蘊含的思想。在教材的編寫中，應將學生的課外閱讀指導涵蓋其中，把局限于課本的英語閱讀變成課程學習和網絡閱讀相結合的真正意義上的泛讀。

　　討論環節是對學生的學習活動進行督促、檢測的重要環節，也是學生對相關專題進行講解、發表見解的機會。該環節所涉及的內容不僅僅是討論，而是涵蓋了小組研討，PPT制作，專題講解等方面的活動。它鍛煉了學生的思維，培養了分析、綜合能力，促進了協作學習，提高了批判意識，為學生提供了一個展示其思想觀點的平臺，同時促使學生自然地將英語的聽、說、讀、寫結合起來。此時英語已不再是學習的目的，而是深入研究某專題、參與課堂討論活動的手段。這個環節教學活動的內容已經不是簡單的知識和技能傳授，而是充分發揮了學生的主觀能動性的，以學生為中心的，研究式、討論式的教學活動。這教學模式改變了目前英語專業的閱讀課程泛讀不像泛讀、精讀不像精讀的尷尬局面。

　　寫作環節是整個教學活動的擴展。目前閱讀課程的主要寫作是讀書報告，這是一項行之有效的傳統教學活動。但僅局限于對幾十年前小說中的思想進行分析研究，學生勢必會與社會脫節，會對世界上發生的重大事件反映遲緩或漠不關心，更難說會有強烈的社會責任感了。該環節的專題寫作對培養學生的社會責任意識，思辨能力，批判精神都有促進作用。如果在教材中把以上環節都聯系起來，學生的對相關專題的研究會更加深入，知識更系統，認識更深刻，分析能力更強，也會更有見解。這也正符合了大綱的人才培養要求。

　　以上通過對英語專業閱讀教材局限性的分析和解決方案的探討，可以看到對該課程教材結構進行調整的必要性和可能性。在網絡化的時代，英語專業的閱讀課程不應該仍然是基于一本教材的閱讀教學活動，而應該是以教程為指導的、主題鮮明的、基于網絡的、較為深入的閱讀和研究活動，這才是真正意義上的“泛讀”。

　　參考文獻：

　　[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組，高等學校英語專業英語教學大綱[M]，上海：上海教育出版社；北京：外語教學與研究出版社，20xx.5

　　[2]黃源深，英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席[J]，外語界,20xx.(1)

　　[3]維果茨基，維果茨基教育論著選[M]，余震球選譯，人民教育出版社，20xx

解決方案篇7

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解決方案篇8

　　首先了解一下電飯煲的構成：

　　一般電飯煲主要由發熱盤、限溫器、保溫開關、杠桿開關、限流電阻、指示燈、插座等組成。

　　a、發熱盤：這是電飯煲的主要發熱元件

　　這是一個內嵌電發熱管的鋁合金圓盤，內鍋就放在它上面，取下內鍋就可以看見。

　　b、限溫器：又叫磁鋼

　　它的內部裝有一個永久磁環和一個彈簧，可以按動，位置在發熱盤的中心。煮飯時，按下煮飯開關時，靠磁鋼的吸力帶動杠桿開關使電源觸點保持接通，當煮米飯時，鍋底的溫度不斷升高，永久磁環的吸力隨溫度的升高而減弱，當內鍋里的水被蒸發掉，鍋底的溫度達到103±2C時，磁環的吸力小于其上的彈簧的彈力，限溫器被彈簧頂下，帶動杠桿開關，切斷電源。

　　c、保溫開關：又稱恒溫器

　　它是由一個彈簧片、一對常閉觸點、一對常開觸點、一個雙金屬片組成。煮飯時，鍋內溫度升高，由于構成雙金屬片的兩片金屬片的熱伸縮率不同，結果使雙金屬片向上彎曲。當溫度達到80C以上時，在向上彎曲的雙金屬片推動下，彈簧片帶動常開與常閉觸點進行轉換，從而切斷發熱管的電源，停止加熱。當鍋內溫度下降到80C以下時，雙金屬片逐漸冷卻復原，常開與常閉觸點再次轉換，接通發熱管電源，進行加熱。如此反復，即達到保溫效果。

　　d、杠桿開關：該開關完全是機械結構，有一個常開觸點

　　煮飯時，按下此開關，給發熱管接通電源，同時給加熱指示燈供電使之點亮。飯好時，限溫器彈下，帶動杠桿開關，使觸點斷開。此后發熱管僅受保溫開關控制。

　　e、限流電阻

　　外觀金黃色或白色為多，大小象3W電阻，按在發熱管與電源之間，起著保護發熱管的作用。常用的限流電阻為185C 5A或10A (根據電飯煲功率而定)。限流電阻是保護發熱管的要害元件，不能用導線代替。

　　電飯煲維修方法：

　　一：插上電源插頭，電源保險絲馬上熔斷

　　原因及檢修，1、電飯煲電源插座內進水或米湯，造成短路。這種情況可以將插座內吹干水分后繼續使用;2、電飯煲電源插座或插頭由于長期使用，其表面碳化短路。這種情況可用細砂紙將其表面碳化層磨掉，并用酒精擦干凈。

　　二、煮好飯后不能保溫

　　原因及檢修，此可能是保溫開關的常閉觸點表面臟污或燒蝕，使其觸點接觸電阻過大，造成觸點閉合而電路不通，發熱管不發熱，電飯煲不能保溫。此時可用細砂紙將觸點表面清理干凈后，鍍上一層錫。若仍不保溫可更換保溫開關。

　　三、煮煳飯

　　原因及檢修，此可能是保溫開關的常閉觸點燒結粘在一起，雖然飯已經煮好，限溫器也跳下，但保溫開關仍在繼續給發熱管通電，飯就煳了。此時可用小刀把觸點分開，然后用細砂紙將觸點表面清理干凈。

　　四：煮夾生飯

　　原因及檢修，此一般是限溫器內的永久磁環磁力減弱造成的。此時可拆開電飯煲的限溫器檢查磁環是否斷裂、吸力如何。若永久磁環斷裂則必須更換相同型號的限溫器;若吸力減小，可調節限溫器上的調溫螺釘，每次調節1/4圈，調節一次試煮飯一次。

　　五：不能煮飯

　　原因及檢修，1、源導線斷路。用萬用表的歐姆擋檢查電源導線;2、限流電阻熔斷。此時可用萬用表的歐姆擋檢查該電阻。若該電阻熔斷必須用同型號限流電阻代替，不能直接用導線代替;3、發熱管燒斷。沒有限流電阻的電飯煲長時間工作，燒斷發熱管。此時用萬用表的歐姆擋檢查發熱管，若斷路則必須連同發熱盤一起更換。

　　六：保溫燈亮煮飯燈不亮

　　原因及檢修，1、發熱盤不加熱，電源線不良;2、發熱盤不加熱，一般都是金屬片開關觸點打火氧化，只要用沙紙或小銼刀把觸點打磨即可;3、發熱盤加熱，檢查煮飯指示燈和限流電阻。

　　七、米飯出現焦黃現象，磁鋼杠桿不能落下，自動復位

　　原因及檢修，1、磁鋼限溫器中壓緊彈簧，彈性不足或者失去彈性，檢查彈簧性能，更換磁鋼限溫器;2、異物卡死彈簧，排除異物或者更換磁鋼限溫器;3、磁鋼杠桿不靈活，偏斜、掛住，檢查磁鋼限溫器和杠桿支架的安裝情況，調整或者更換磁鋼杠桿組件。

　　八、電路板不能自動進入燜飯和保溫狀態

　　原因及檢修，1、主電路板損壞，更換主電路板;2、主溫控器異常，更換主溫控器。

解決方案篇9

　　常見問題

　　1、因為高中立體幾何基礎差學不好或學不會畫法幾何以及機械制圖部分。

　　2、課堂上一聽就會，課后不會做題。

　　3、在機械制圖部分的學習中忽視有關國家標準的規定。

　　原因分析

　　大學生剛入校時對任何學科都有非常高的熱情和興趣尤其是對專業基礎課工程制圖的興趣更濃更高。但隨著本門課程內容的不斷深入，卻遇上攔路虎——不會做題。這時學生有自我調適的能力，開始找原因，最終找到“高中立體幾何沒學好，所以想象能力差，故而不會做題”這個原因。于是自我安慰，從心理上進入一個怪圈而不能自拔。

　　解決方法

　　要解決這個問題就得打破這個怪圈，讓學生從中解脫出來，回歸到正常的學習中來。這

　　時就要找到這個怪圈的突破口。突破口有3個：1、“高中立體幾何沒學好”2、“空間想象能力差”3、“課堂上聽不懂、不會做題”。為此，解決途徑有3種。

　　途徑一是針對第一個突破口的。教師在講緒論課時，要講明工程制圖與立體幾何的相同之處和區別。工程制圖和立體幾何是幾何學的兩個分支，研究對象都是點、線、面、體。但是，它們的研究方法和途徑不相同，高中立體幾何采用公理化的方法研究空間的點、線、面的各種位置關系，并進而討論簡單集合體的性質和有關計算以及它們的應用的學科，而工程制圖是以投影法理論為基礎、研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法培養學生的空間想象能力和空間分析能力的一門既有系統理論又有較強實踐性的專業技術基礎課。具體來說研究方法的不同在于，高中立體幾何是通過公理、定理和推論等來進行邏輯推理，并在此基礎上進行相應的長度、面積、體積的計算，工程制圖是在畫法幾何投影法理論的基礎上研究如何繪制和閱讀工程圖樣。而且兩者的側重點不相同，高中立體幾何的側重點在于邏輯推證和計算，而工程制圖的重點是繪制和閱讀工程圖樣。這樣學生就會明白，立體幾何和工程制圖有一定的聯系，但是區別比較大，高中立體幾何的學習對于工程制圖的學習沒有多大影響。只要好好努力，一定能學好工程制圖。

　　途徑二是針對第二個突破口的。教師一定要強調，本門課程的一個目標就是為了培養大家的空間想象能力，而不是說“空間想象能力差就學不好這門課”。這就要求教師在課堂教學中充分利用實體模型、電子模型和空間比劃等多種教學方法和教學手段來培養學生的空間想象能力，在學習的過程中，讓學生注意學習方法，多觀察實體模型和周圍的實物。增加頭腦中關于實物形象模型的存儲，并且在學習過程中不斷地和自己頭腦中的模型對照。若一樣，就想象出圖形所表達的空間立體，若不一樣，可回過頭來重新讀圖，直到想象出正確的空間形體為止。這樣不斷地從空間到平面、從平面到空間的相互轉換對照最終就能逐步提高空間想象能力。另外重要的一點就是讓學生從心理上克服自卑心理，相信自己的能力，一定能夠把這門課程學好。

　　途徑三是針對第三個突破口的。在上緒論課中，教師就要強調學習這門課程的學習方法。

　　由于這門課程的理論性和實踐性都比較強，故而在學習過程中一定要理論聯系實際就是要理清概念，多觀察、多畫、多想、多對照、多發問，在聽課的過程中要注意教師講解例題的分析思路和做題方法。在做題的過程中要學會發現問題、分析問題、解決問題的方法與技能。

　　教師可以充分利用圖書館給學生指定幾本工程制圖方面的參考資料，讓學生在不同的參考資料中理解概念，了解不同的解題方法。另一方面教師也可以在布置作業時先布置一些基本的、難度不大的題目，讓學生在做對的過程中學會解題的方法和技巧。樹立自信，等學生的自信心樹立起來之后，再循序漸進地加大難度，最終提高教學質量。

　　3 第三種問題的原因分析及解決方法

　　3.1 原因分析

　　在機械制圖部分的學習中忽視相關國家標準的規定是在進入工程制圖的第二部分“機械

　　制圖”時常遇到的問題。這是由于在學完第一部分“畫法幾何”之后從“機件的常用表達

　　方法”開始就接觸到國家標準的有關規定但是學生剛學完“畫法幾何”在做題中就會這樣想。按照投影關系就應該是這樣的，為什么不這樣畫呢?比如，半剖視圖中的規定是在半個

　　剖視圖中不畫出機件不可見輪廓的虛線，但好多學生依然畫出虛線來，在旋轉剖中規定，剖

　　開之后要先旋轉然后再投影，但一些學生在剖開之后沒有旋轉就直接投影，等等。出現這種

　　問題的原因

　　1沒有樹立遵守國家標準的意識

　　2國家標準規定比較多，一時半會兒記不住

　　3對每一條國標規定的適用場合的認識理解不夠透徹全面。

　　解決方法