《大自然的語言》教學設計【精】
作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《大自然的語言》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大自然的語言》教學設計1
一、教學目標：
1、學習物候學的內容、意義、規律和發展前景及與農業的關系等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。
2、理解人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。
3、掌握舉例子、打比方等說明方法及作用。
4、學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。
二、教學重點、難點：
1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性。
2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。
3、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
4、學會用物候知識解釋物候現象。
三、教學安排：
2課時。
四、教學過程：
第一課時
一、導入：
欣賞畫面，說說從畫面中知道了什么？大自然就像一個神奇的智者，用它獨特的語言向人類傳遞著季節的變化及種種信息。今天我們學習事理說明文《大自然的語言》。
二、朗讀課文，整體把握文意
1、本文是一篇什么文章？說明對象是什么？課題用了什么修辭手法？有何作用？能否改為“物候與物候學”？
2、解釋詞語銷聲匿跡衰草連天風雪載途周而復始草長鶯飛次第
3、生字詞：
連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（ ）四落（）枕
觀（）測玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁 參差（）
4、學生集體朗讀
5、根據課后練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。
（1）什么叫物候？什么叫物候學？
（2）物候觀測對農業有什么重要意義？
（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？
（4）研究物候學有什么意義？
明確：
（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
研究物候學有什么意義，文中有些提示學生的標志性詞語，如：“首先是為了……
此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標志性詞語對信息的篩選。
6、引導學生理清本文的層次。
本文可以分為幾個部分？各說明了什么？
本文可以分為四個部分。1至3段，說明什么叫物候和物候學。4、5兩段，說明物候觀察對農業的重要性。6至10段，說明物候現象來臨的決定因素。11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。
7、理清文章的說明順序，探究本文的說明順序。
文章首先介紹物候、物候學的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。
文章四部分內容有密切的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。
三、精讀課文6—10段，探究局部的.說明順序
1、學生齊讀6—10段
2、提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調換？這樣安排有什么好處？
明確：不能調換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。
第二課時
一、精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優美的特點。
1、引導學生逐段分析第一部分。
（1）與重擬第一段相比較？語言具有什么特點？這樣寫出這些起著什么作用？
重擬第一段：
一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。
第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“蘇醒”，“蘇醒”采用擬人修辭寫春天到了，很形象。“草木”──“萌發”，“萌”準確寫出了草木開始生長的狀況。“花”──“次第開放”（寫春天）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息。；“植物”──“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”──“銷聲匿跡”（寫秋天）描寫了昆蟲為過冬做好了一切準備，有情有感，非常形象。；“衰草連天”描寫了秋天蕭條冷落的情景，“風雪載途”（寫冬天）“載”恰當描寫了風雪飄落的程度。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。
（2）第2段說明了什么？語言具有什么特點？產生了什么樣的效果？
第2段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現象同農事安排的關系。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢？因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。此外，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。同時，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內容服務的。
（3）第3段和上文有什么關系？寫出了什么內容？
第3段，在前兩段的基礎上，直接點明物候和物候學的內涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然后從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。
這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發，而先寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。
2、引導學生分析第二部分。
這一部分說明了什么？怎樣說明的？
第二部分說明了物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“復雜”，卻“靈敏”；又指出觀測的數據對農業的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字，具體說明了物候對農業生產的重要性。一段說明，一個實例，就有理有據地說明了事理。
3、引導學生逐步分析第三部分。
（1）第6段這個獨句段，在行文上起著什么作用？
第6段是一個設問句，單獨成段，領起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。
（2）第7段說明了什么？怎樣說明的？
第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。第二層說“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。用物候知識解釋物候現象。 （3）第8段說明了什么？怎樣說明的？
第8段說明影響物候的第二個因素是“經度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關系”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。
（4）第9段說明了什么？怎樣說明的？
第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況：“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過”二字轉折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說，使讀者一目了然。
（5）第10段說明了什么？在說明方法上具有什么特點？
第10段說明物候現象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來說明這種現象。人類燃燒煤、石油、天然氣排放二氧化碳，導致全球變暖，造成物候現象差異。
以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。邏輯順序。
4、引導學生分析第四部分。
這一部分說明了什么？是怎樣結束全文的？
這一部分說明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的愿望，結束全文。
第11段首先說明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然后分別說明研究物候學的意義：
用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個“可以利用來”略說四點。最后再說對山區農業發展的意義。
第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標題。
三、說明方法：
本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。
舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明，便于讀者理解。如說明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由于沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經度差異對物候的影響，一般人可能會認為近海地區的氣溫比內陸地區暖和，而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷，舉一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。
作比較也是說明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天。”
本文還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。“如杏花開了，就好像大自然……”這兩個分句，就很富表現力。
四、大自然告訴我們很多很多，你還能說出一些大自然的語言嗎？
五、有關物候的農諺積累。
教師小結本文的邏輯脈絡。
文章從人們常見的自然現象寫起，順序說明了物候──物候學──物候學的作用──物候現象來臨的決定因素──物候學研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，又采用了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。
布置作業
完成課后練習三。
《大自然的語言》教學設計2
一、教材與學情分析
這是一首知識性小詩，它從一些最為常見的自然現象入手，展示了大自然語言的奧秘。不論是什么樣的語文學習基礎的孩子在接觸本文時估計都會很容易被這首小詩簡潔的文風、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優美的小詩，無論是在識字、閱讀與理解感悟上都不會給學生形成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的就是給學生提供充分的讀書時間，尤其是朗讀的時間，讓學生悄然走入這份大自然的召喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語，激發他們探索大自然語言的興趣。
二、教學準備
1、多媒體課件①能解讀大自然語言的自然現象。
2、多媒體課件②氣象諺語6條。
三、教學目標
1、通過閱讀課文，引發學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物的想法，并指導學生在一定的觀察方法指導下力圖有所發現。
2、通過朗讀課文指導學生掌握朗讀的節奏，并讀出詩歌的語氣。從而領略大自然語言的神奇，激發他們探索大自然語言的興趣。
3、結合學生的生活世界與想象世界，整合課內外的課程資源，引導學生仿編、創編。在此過程中深入體會本文是如何用平實的、通俗、有趣的語言解釋、介紹深奧的大自然的知識的。
四、教學時間
兩課時
五、教學過程
（一）激趣導入 揭示主題
1、老師這兒有一段不說話的電影，同學們一個畫面一個畫面的看，如果看明白了，就給每一幅畫面配上一句解說詞。
（注：多媒體展示：電閃雷鳴、公雞打鳴、黃葉紛落、燕子低飛、臘梅花開……一幅幅出示后整體定格在一個大畫面上。）
2、同學們，你們用自己的語言解釋了畫面，其實畫面上，天氣、動物、植物告訴給我們的信息也是語言（板書：“語言”）這些都是誰的語言？（補充板書：“大自然的”）。
3、今天，我給同學們帶來一首小詩寫的就是大自然的語言。
（二）師生共創 研讀小詩
1、下邊我就把這首小詩寫在黑板上，我寫一個字大家就猜我會寫一個什么詞？（師板書：第一小節生邊讀邊猜）。
①誰能把這首小詩讀給大家聽？評議：聽明白了什么？
②既然你讀懂了大自然的這種語言，那你能不能把這一小節再讀給大家聽聽。你肯定白云飄得高高的，明天就一定是個晴天嗎？誰發現過？那請發現這種現象的同學肯定地給大家讀一讀這兩句。
2、在大自然中有趣的語言多著哪？你們快看（大屏幕展示螞蟻搬家）看著這副畫面，結合一旁的提示詞，仿照上一小節，你們能幫我寫出第二小節嗎？自由嘗試，根據匯報出示（板書）第二小節。
①你們當中有見過螞蟻搬家的嗎？給大家說說，（聽別人說的也行）。螞蟻搬家真的會下雨嗎？那好，你們知道該怎么讀這一小節了吧？每個人都給自己的同桌讀一遍，看他（她）滿意嗎？
②男女生比一比——師評：（停頓得很好，有節奏感，這么一讀讓我也更明白這大自然的語言）。
3、動物中可不是只有螞蟻會說大自然的語言，更有趣的還在下邊，還是我來寫，大家猜。（板書：第三小節）
第四小節的畫面已經給大家準備好了，接下來還是你們自己先仿編——根據匯報出示第四小節。
①大自然已經把語言寫在水面和藍天，你們來讀讀吧，看看從這兩個小節中的朗讀中能有什么發現？匯報。（根據學生的回答重點解決：“逗點”，“省略號”各指什么？）
②誰能把兩個小節連起來讀一遍？同學們想想啊，要是你有了什么新發現時，尤其是有趣的發現，心情會怎樣？再讀這兩個小節。
③男女生輪讀，女生讀第三小節，男生讀第四小節。
4、剛才這幾個小節中所說的這些大自然的語言，平常我們留心觀察的同學也時有發現，下邊再說的可能我們就不多見了，還是我來寫大家猜———（板書第五小節）。
①這種大自然的語言你們明白嗎？那誰能給大家說說年輪是怎么回事？畫一畫行嗎？
②其實不光是年輪，我們平常吃的魚身上也有大自然的語言。那我考考大家，請聽題：大自然寫在魚身上的語言是什么？
③請馬上根據提示把這一小節補充完整。
④那現在請大家想想：怎樣把我們明白的這兩種大自然的語言介紹給那些不知道的'人？用什么樣的語氣讀呢？自由練，指名讀。
⑤剛才我們所了解的這六種大自然的語言如果讓你用一個詞來形容，怎么說？可是它們還算不上是大自然最神奇的語言，最神奇的在第七小節中呢？快來猜猜看！
（板書：第七小節）。
a、我肯定這一小節中，你們一定有想要弄明白的問題，先讀讀把問題找出來。
b、交流
c、自然界這么神奇的語言你們都讀明白了。
大聲地朗讀給老師聽一聽吧。
5、①讀了這七個小節，關于大自然的語言，你想說點什么？
②所以今后大家千萬別以為人才說話，大自然也有語言，這語言到處都有，睜開眼就能看見。（出現開頭小節）。
③是不是我們每個人都看見了大自然的這些語言，為什么？
④所以課文的最后一個小節，我們要說（師板書：生猜讀）大自然的語言啊，真是妙不可言，不愛學習的人看不懂，只有勤于思考的人才能發現。
⑤最后這一小句，如果也用上“只有……才……”你還會怎么說？——離開課文，用上“只有……才……”你還能說句話嗎？
（三）回歸整體、拓展延伸
1、現在這首小詩已經非常完整了，我們把它從頭至尾地朗誦一遍，好嗎？
①聽大家朗誦，我突然想到了這個問題：大自然這是在用什么跟我們說話？
②從動物、植物、氣象這些自然現象中，我們可以了解很多的大自然的語言，不信大家讀讀下邊的這些氣象諺語。（選一條說說你從中知道了什么？）
2、你能根據自己知道的大自然的語言，仿照文中某一小節的寫法，寫一段嗎？（可以回家去先觀察，有所發現后再寫也行）等大家都寫好了，我們也編一課《大自然的語言》。
《大自然的語言》教學設計3
第一課時
一、導入新課
由復習學過的文體導入說明文學習。
二、通讀全文，概括內容
學生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。
三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性
1.本文圍繞著物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識?全文可劃分為幾部分?
學生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。(略)
2.再問：以上四個部分的說明采用了什么樣的順序?
學生討論，教師提問后小結。作者在介紹物候現象時采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體，而且也表現在文章的局部，
3.請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什么順序來說明的?
學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”。“此外”等詞語。
教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。
學生寫完以后，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。(略)
四、總結
說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《大自然的語言》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特征、成因和意義。
第二課時
一、復習導入
檢查作業。叫學生回答上節課布置的作業。
二、理解本文說明的生動性
1.請三位同學分別朗讀前三段課文。
2.理解題目的含義。問：“大自然的語言”指什么?課文為什么以此為題?
學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見“大自然的語言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做大自然的語言，顯得形象生動。課文以“大自然的語言”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。
3.理解課文生動形象說明事物的特點。課文第一段可以說是對題目的解釋和具體化，本段語言的最大特點是什么?哪些詞語用得好?
學生討論回答。本段具體描寫了“大自然的語言”——豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特征，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了“大自然的語言”。
(4)口頭作文(略)
三、學習舉例說明
1.導入：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是采用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明了地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。
學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補充說明。
2.本文在舉例時常用“例如”之類的用語。請同學們看看，這樣的用語還有多少?有沒有不用的?
學生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的如第二段舉了“杏花開和布谷鳥來了”三個例子都沒有用。
3.本文在多數情況下只舉一個例子，而在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子，這有必要嗎?為什么?
學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子;不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。
四、總結擴展
1.請學生談談學習本課以后的'感受。
2.教師總結。
五、布置作業(略)
擴展資料
一、竺可楨簡介
竺可楨，氣象學家、地理學家、教育家。中國近代地理學和氣象學的奠基者。領導創建了我國第一個氣象研究所和首批氣象臺站，并在臺風、季風、氣候變遷、農業氣候、物候、自然區劃等方面有開拓性的研究。創建了我國第一個地學系，成為當時培養地學英才的搖籃。以求實精神領導浙江大學工作，培育了多方面的人才。長期領導中國科學院工作，積極倡導并組織和參加中國地學、生物學、天文學、自然資源綜合考察及自然科學史研究等多方面工作，主編了《中國自然區劃》、《中國自然地理》等叢書，是我國地理學和氣象學界的一代宗師。
二、物候與物候學
物候，主要指動植物的生長、發育、活動規律與非生物的變化對節候的反應。例如，植物的冬芽萌動、抽葉、開花、結實、落葉;動物的蟄眠、復蘇、始鳴、繁育、換毛、遷徙等均與節候有密切關系。非生物現象，如始霜、始雪、結凍、解凍等，也屬物候現象。
物候學，也稱“生物氣候學”。研究生物的生命活動現象和季節變化關系的科學。
三、二十四節氣名稱的意義
立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。
夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經到了。
春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。
雨水：降雨開始，雨量增多。
驚蟄：開始打雷，氣溫上升，經過冬眠的動物開始活動。
清明：天氣晴朗，萬物滋生。
谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長。
小滿：麥類夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。
芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。
小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節。
處暑：“處”是止的意思，表示夏天結束，氣溫開始下降。
白露：氣溫降低，出現露水。
寒露：天冷，露水很涼。
霜降：開始下霜。
小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。
小寒、大寒：一年中最冷的季節。
四、農諺
農諺是農民長期生產和生活實踐中所得經驗的概括。一般為通俗的韻語形式，便于記憶，對于傳播生產經驗和解釋農業氣象等方面具有良好的作用。中國各地農諺非常豐富。例如：
雨中聞蟬叫，預告晴天到。
早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。
麻雀囤食要落雪。
螞蟻壘窩要落雨。
魚跳水，有雨來。
燕子低飛要落雨。
癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。
龜背潮，下雨兆。
蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
泥鰍靜，天氣晴。
豬銜草，寒潮到。
雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。
探究活動
組織一次物候觀測活動
要盡量把課堂學習與語文實踐結合起來。課外可以讓學生進行一次物候觀測，做好記錄，再寫出相關的文章，組織班上同學進行交流，看誰做得好。
習題精選
閱讀下面的語段，完成后面的練習。
立春過后，大地漸漸地沉睡中_______(A.清醒B.蘇醒;C.醒悟;D.復蘇)過來。冰雪融化，草木萌發，各種花_________(A.次第;B.連續;C.陸續;D.全部)開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中_________(A.紛紛;B.刷刷;C.簌簌)的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾。”這#者來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
1.在語段中橫線上填上恰當的詞語。
2.解釋詞語：銷聲匿跡翩然
3.這兩段文字的說明對象是( )
A.物候現象;B.氣候變化;C.物候規律;D.四季景色變化。
4.這兩段文字的說明順序是：____________________________，主要的說明方法是：_____________________________
5.去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行，為什么?
參考答案：
1.B A C
2.銷聲匿跡：這里指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動作輕快的樣子。
3.A
4.時間順序;舉例子
5.不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區域里”。
《大自然的語言》教學設計4
同學們，大家知道語言是我們人類重要的交際工具。那我們賴以生存的大自然有沒有它自己的語言呢？（答：有）誰能舉個例子具體說說那些是大自然的語言？（例1：螞蟻搬家大自然告訴我們：要下雨了；例2：樹葉發黃、漸漸落下，大自然告訴我們：秋天來了；朝霞，大自然告訴我們：有雨）總之，各種自然現象預示著一定的氣候變化，這就是大自然的語言，科學上稱作物候。今天，我們就一起學習氣象學家、地理學家竺可楨先生的這篇《大自然的語言》看看科學家是給我們怎們講解物候知識的。
一、出示學習目標。
學習目標：
1、掌握本篇說明文的三要素。
2、理清本文的結構層次，快速準確的篩選所需信息。
3、體會本文準確、生動的說明語言。
二、初讀課文，糾正生字生詞、理清本篇說明文的三要素。
要求
1、標注段落序號。
2、標注運用了說明方法的語句。
（一）糾正字音（出示幻燈片2）
風雪載途——記載
衰草連天——鬢毛衰
連翹——翹尾巴
觀測—— 道觀
播種—— 耕種
落葉——丟三落四——落枕
差異——差遣——差勁——參差
理清本文三要素
1、問：本文的說明對象是什么？（物候和物候學）
追問：那為什么不用說明對象作為本文的題目呢？你看本文注釋，這篇文章原來的題目叫做《一門豐產的科學—物候學》，大家覺得那個題目好，為什么？（現在的題目9（通俗易懂、形象生動不好。“大自然的語言”用了擬人手法，體現說明文語言的生動性，顯得新穎別致，引人入勝。）
2、問：本文運用了那些說明方法？請大家將自己找到的語句讀一讀。
（舉例子、列數字、作比較）
3、問：本文運用了什么說明順序？（答：邏輯順序）
2
想必大家是運用了排除法來判斷的，那這篇課文究竟運用了邏輯順序中的哪一種呢？接下來讓我們通過分析課文的結構層次來加以判斷。
三、在讀課文，理清課文的結構層次、快速準確的篩選相關信息
（一）根據問題，尋找相關段落中心句的提示，劃分段落大意。（出示幻燈片3）
1、什么是物候？什么是物候學？
2、物候觀測對農業有什么重要意義？
3、決定物候觀測的因素有哪些？
4、研究物候學有什么意義？
提問：大家看，這是課后練習第一題，現在要求大家根據這四個問題給全文劃分段落大意。
一（1—3）物候及物候學的定義。
二（4—5）物候觀測對農業的重要意義。
三（6—10）決定物候觀測的四個因素。 （出示幻燈片4）
四（11—12）研究物候學的意義。
追問：大家仔細來看本文的段落結構，先想一想課文最先寫了什么？（四季的自然現象），然后又指出這些自然現象就是——（物候），而利用這些物候知識來研究農業生產的科學就是——（物候學），最后寫到它的意義、因素，由此可見這屬于那種邏輯順序？（由現象到本質）
（二）根據問題，篩選信息能力訓練
接下來，請大家根據問題快速瀏覽課文，在文中找到相關語句及關鍵詞加以回答。（5分鐘）
1、什么是物候？什么是物候學？
學生找到的課文原句（這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候；到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學）
問：大家看，嚴格來講這句話不算太準確。那誰能給物候和物候學下一個更加準確的定義。（物候：花香鳥語，草長鶯飛等自然現象就是物候。
物候學：利用物候知識來研究農業生產的科學，就是物候學）（出示幻燈片5）
2、物候觀測對農業有什么重要意義？
請大家找些關鍵語句：較簡便、易掌握、免損失。
3、決定物候觀測的因素有哪些？
（答：緯度差異、經度差異、高下差異、古今差異）（出示幻燈片6）
追問：這四種因素的順序能否顛倒？
（明確：不能。一方面，四因素有主次之別；另一方面，前三種是空間方面的因素，第四種是時間方面的因素）
4、研究物候學有什么意義？（出示幻燈片7）
1、預報農時，選擇播種日期
2、確定農作物區劃，確定造林和采集樹種的日期
3、引種植物到物候條件相同的地區
4、避免或減輕害蟲的侵害
5、便利山區的'農業發展
四、精讀課文，體會本文準確、生動的說明語言。（出示幻燈片8）
（一）體會語言的準確性。（出示幻燈片8）
下列語句中加點詞語能否刪去，為什么？
1、在地球上溫帶和亞熱帶區域．．．．．．．．
里，年年如是，周而復始。（不能刪掉。”溫帶和亞熱帶”限定了范圍，去掉后便成了所有地球區域都是四季交替的，與實際不符，體現了說明文的準確性。）
2、古代流傳下來的許多．．
農諺就包含了豐富的物候知識。（不能刪掉。“許多”表范圍，但并不是所有農諺都包含物候知識，去掉與實際不符，體現說明文語言的準確性。）
3、北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右．．
（不能刪掉。“左右”表限制，表明62年比61年的花期遲的天數不確定，去掉后變成了準確的十天，與實際不符，體現說明文語言的準確性。）
（二）體會語言的生動性。（出示幻燈片9）
1、“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”用了什么樣的修辭手法，有什么表達效果？
（用了擬人的修辭手法；把“大地”人格化，顯得親切動人。）
2、“燕子翩然歸來。” “翩然”一詞，有什么樣的表達效果？
（“翩然”指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行，十分恰當、形象。）
3、“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”
①“次第”有什么表達效果？
（“次第”寫出春花競相怒放的熱鬧景象。）
②“融化”、“萌發”、“開發”好在哪里？
（“融化”、“萌發”、“開放”三個動詞具體描繪大地蘇醒的生動畫面。）
4、“杏花開了，就好像大自然在傳語．．要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示．．要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌．．
，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’ ” 加點詞的運用好在哪里？
（加點詞都運用了擬人的修辭手法，把杏花、桃花、布谷鳥擬人化，寫到親切可愛；同時相同意思不同詞語的運用，使得整個段落富有節奏美。）
（三）本文語言特點小結（出示幻燈片10）
準確嚴密：措詞嚴謹，用詞語從數量、范圍等方面進行限制，如“許多”。
生動形象：詞語優美，描繪的畫面生動形象，多用擬人等修辭手法。
五、教師小結。
六、作業。
1、請大家課后收集幾則有關物候的農諺，說說它們包含的物候知識。
2、《練習冊》專項訓練。
《大自然的語言》教學設計5
【教材理解】
這是一首文筆優美、語言生動的科普兒童詩。全詩共十小節，從最常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧妙。作者把大自然擬人化了，讀起來生動有趣。能夠吸引學生情不自禁地一遍一遍地讀下去，在讀中思考、想象、感悟、理解；在讀中走進神奇的大自然，去感知大自然的美妙，產生對大自然的興趣。
【設計理念】
教學通過指導學生朗讀課文，引導他們理解課文內容，同時感悟詩歌語言文字運用之巧妙，感受祖國語言的獨特魅力；通過啟發學生思考“‘準是’還可以用哪個詞代替？仿照第二小節內容自己編寫第三小節”等問題加強對學生言語分析的訓練，突出語文學科的特點。
【學情簡介】
本班學生具有良好的預習習慣，朗讀能力還有待進一步的提高，大多數學生能夠在教師的啟發引導下，有目的、有計劃、有組織地進行集體學習，也能夠進行自學活動，自主學習。
【教學目標】
1、在朗讀課文的過程中認讀本課生字、理解詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從讀中懂得大自然的語言是什么。
3、初步感知大自然的美妙神奇，激發學生積極探索大自然語言的興趣，培養學生熱愛大自然的思想感情。
【教學重點】
正確流利地朗讀課文，理解大自然的語言是什么。
【教學方法】
朗讀法
1．利用多媒體課件讓學生初步感知“大自然的語言”。
2．通過朗讀詩歌，思考交流“從詩中你又了解到哪些大自然語言”？指導學生增強對詩歌的理解。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題。
1、師：同學們在上課之前老師想向大家提個問題可以嗎？（可以）那誰來回答一下，我們人與人之間進行交流是通過什么進行的？（語言）師：別以為只有人才說話，大自然也有語言。不信嗎？大家看——
出示課件：看云識天氣等一些由自然現象揭示自然奧秘的圖片，并配以解說。
2、師：這種語言到處都有，睜開眼就能看見。同學們，你們想了解更多大自然的語言嗎？今天我們就一起來學習《大自然的語言》。
出示課件：課文題目，板書課題（大家齊讀課題）
二、走進文本，初讀正音。
1、教師范讀（出示課件）
師：老師相信這首小詩你們也一定讀的很棒，大家看自讀提示a、用自己喜歡的讀書方式，把每個字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍。B、同桌互讀正音。
2、課件出示生字詞
師：同學們課文中的詞語寶寶想急于和大家見面，看看誰最先和它們交上朋友。
出示詞語.
a、同桌互讀文中的生詞。
b.先指讀，后開火車讀。教師重點指導“略、磷、顛”的字音。
c、板書多音字“撒”
3、檢查讀文情況：分小節讀詩歌，課件出示：
a、認真傾聽給予評價。
B、思考你從文中發現了哪些大自然的語言。
4、找生評價，同桌間試著用“大自然用------告訴我們------”的句式說一說自己讀懂的內容。
5、匯報交流：誰愿意來把自己讀懂的內容說給大家聽一聽？
三、品讀文本，體會情感
好了，從同學的交流中老師看得出你們還真懂得不少大自然的語言，剛剛誰讀懂了白云這種大自然的.語言？
1、學習第二節
師：既然你讀懂了大自然的這種語言，那你能不能把這一小節讀給大家聽聽？
a、理解“準是”（一定）你發現過嗎？
b、課件出示（白云高飄——晴天）
c、誰愿意帶著對這種現象的肯定把這一節再讀給大家聽聽。
2、學習第三節
師：在大自然中有趣的語言多著呢！你們快看（出示螞蟻搬家畫面），螞蟻搬家表示什么？（快下雨了）
a、看著這幅畫面，你能仿照上一小節，試著說出第三小節的內容嗎？（找生說）
b、打開書，找生讀第三小節（評價：看來同學也可以成為小詩人了）
c、這節中那個詞可以看出作者運用了擬人（搬家）螞蟻搬家真的會下雨嗎？
d、帶著肯定的語氣讀給同桌聽。
3、學習第四小節
出示蝌蚪游動的畫面
a、你覺得水中的蝌蚪像什么？
B、我們來看看書中是怎么說的（找生讀）
c、你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎么讀好這一節呢?
D、自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。
4、學習第五小節
師：大自然不僅把語言寫在了水里，也留在了藍天。
a、出示大雁南飛畫面，師：你讀懂什么？
b、看看他們像什么？
c、仿照第四小節試說第五小節
d、生齊讀第五小節
5、小結：通過這節課的學習，你學懂了什么？
【板書設計】
白云高飄——晴天
螞蟻搬家——要下雨
蝌蚪游泳——春來到
大雁南飛——秋來到
《大自然的語言》教學設計6
教學目標
1．學會8個生字，掌握“語言、以為、說話、發現、已經、古老、化石、告訴、學習、人們、永遠”等詞語。認識“察、逗、間、如、粗、意”6個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．激發學生觀察自然現象的興趣。
教學建議
教材分析
1．《大自然的語言》這篇課文是一首詩歌，共有5個小節。第一小節講別以為人才會說話，大自然也有語言，只要仔細觀察就能發現。第二、三、四小節是以蝌蚪在水中游動，大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明了這些都是大自然的語言。第五小節是講不愛學習的人看不懂，粗心大意的人也看不見。通過朗讀課文，知道大自然中各種各樣的觀念。
2．識字教學：
借助拼音讀準字音，注意“訴”字的讀音，應讀作“sù”，不讀“shù”。
采用多種方法識記字形，如順口溜記字：訴：斤字加點，言字做邊，心中有話，全都說完。化：一邊 首一邊人，大稿“四化”建攻勛。習：橫折鉤，小點提，勤努力來勤學習，語：五口人說話，語聲這么大。告：一口咬掉牛尾巴。如用熟字加偏旁記字，“這”用文化的“文”字加上走之帝，就是這。
本課9個生字中左右結構的有5個字，左右大體相等的是“就，那”；左窄右寬的是“語、化和訴”。教學時，要引導學生通過比較，發現這些字結構的相同和不同，抓住寫好這些字的重點筆畫。“語”字的言字帝的第二筆起筆在橫中線上起筆，“吾”的“吾”字寫在右上格偏左下位置。下面“口”字的豎寫在豎中線上。“化”字的第四筆豎彎鉤從豎中線上起筆開始寫。“訴”的第四筆“撇”要直立些，寫在靠近豎中線上的位置。“就”字左下部分的“小”字的右邊“點”要離“豎鉤”近些，讓學生知道這是筆畫的避讓規則。“那”字的左右兩部分基本相等。左邊第一筆“橫折鉤”不要寫得太靠下，“橫折鉤”的“折”寫在豎中線上，第二筆“橫”寫在橫中線上，右邊的“耳刀帝”稍微比左邊低一點。“習”字的第二筆“點”與第一筆的起筆對齊寫。第三筆“提”起筆偏左一點。“告”字的第四筆寫在橫中線上，書寫時稍長些。“永”字的第一筆“點”寫在豎中線上，“橫折鉤”的“折”寫在豎中線上，左右兩邊的“撇和捺”要寫對稱。“這”字的第一筆“點”寫在豎中線上，第三筆“撇”的起筆與上邊的橫挨上，第四筆。“點”是懸空的。“走之帝”的第二筆在橫中線上起筆。
3．了解課文內容與指導朗讀相結合。
（1）借助漢語拼音讀準字音，除注意糾正生字的讀音外，還要注意讀準輕聲，如：多么、魚鱗上、圈圈、告訴等字的讀音。要注意詞連讀，即使是多音節詞，也要讀或整體，如：“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”、“粗心大意”。
（2）朗讀時要注意節奏和語氣。要根據詩句的意思，憑著語感自然停頓。如：“這是/大自然的/語言，春天/已經來到/人間。”“鑲嵌在/喜馬拉雅山巔”“不愛學習的人/看不見”等等。注意糾正學生不要唱讀。
（3）引導學生邊讀邊想象。如讀到“多么像游動的逗號”時，想像春天來了，大腦袋，長尾巴的小蝌蚪在水中歡快、自由地游來游去，多么可愛，多么有趣呀！也可以觀察圖片，（三葉蟲化石）或者實物（魚鱗）激發學生了解大自然語言的興趣，使他們感覺到從一片小小的魚鱗中，竟然知道魚的歲數，根據一塊三葉蟲化石，可以推測喜馬拉雅的很久很久以前是汪洋一片，因為這個在2億多年就滅絕的節肢動物，大多數是生活在海洋里。
（4）聯系實際，讀中感悟，解決難點，詩中有些難句，教學中要把握好尺度。如：“不愛學習的人總也看不懂”，意思是說不愛學習的人知識很貧乏，對自然界的觀察看不懂。教師要深入淺出地給學生講解，使學生感悟到學習科學知識很重要，不必講出詩句的意思。
（5）擴展課文內容的練習，主要結合學生觀察后說說議議，體會“大自然”的“的語言”的'意思。例如：①大雁南飛告訴人們天氣冷了。②楓葉紅了，說明秋天到了。③晚霞滿天，預示著明天是好天氣。④月亮四周出現一個圈了（月暈）就是刮風的預兆。⑤夏天，燕子低飛，螞蟻搬家，魚兒游水面，表示快要下雨了等等。教師要準備一些說明“大自然的語言”的例子，提供給學生，這樣做不僅能豐富“大自然的語言”的內容，而且能使學生增長知識，進一步激發學生了解“大自然的語言”的興趣。
教法建議
一、說話導入。
二、初讀課文，認識生字及詞語。
三、精讀課文內容，指導朗讀。
1．學習第二小節，通過課件的演示，讓學生說說蝌蚪在水中游，這是大自然的語言，在學這段時進行配樂朗讀，讀出它的有趣。
2．學習第三段：
出示一條大魚，讓學生討論這條大魚有幾歲，學生知道有幾歲，學生對課文的內容就理解了。
3．學習第四段：
由于學生對三葉蟲不太了解，通過觀察圖片，查找有關資料，請同學講一講，必要時教師給予講解。
4．課外擴展采取“考考你”的競賽活動，調動學生學習的積極性。
詞語解釋
古老：經歷了久遠的年代。
化石：古代生物的遺體、遺物或遺跡埋在地下變成的跟石頭一樣的東西。
鑲嵌：把物體嵌入另一物體內。
汪洋：形容水勢浩大的樣子。
妙不可言：好，美妙。
粗心大意：疏忽，不細心。
近、反義詞
近義詞：到處——處處 仔細——細心 觀察——觀看
粗心大意——粗枝大葉
反義詞：古老——嶄新 仔細——馬虎 粗心大意——認認真真
句意推敲
不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見。
這是課文的最后一句話，既總結了前文，又啟示了人只有學習才能知道自然世界的無窮奧妙，而對事物馬馬虎虎，不善于觀察和思考，永遠也不可能發現大自然的奧妙。
剖析段篇章
課文結構
全詩共分為5節。
第一節：寫大自然的語言到處都有，仔細觀察就能發現。
第二、三、四節：具體寫出什么是大自然的語言。
第五節：寫不愛學習，不仔細觀察是看不見大自然的語言的。
中心思想
這首詩歌用生動的語言告訴我們什么是大自然的語言，說明只要努力學習，仔細觀察大自然，就能發現其中的許多奧妙。
《大自然的語言》教學設計7
目標：1、指導學生朗讀課文。了解什么是大自然的語言，怎樣才能發現、看懂大自然的語言。
2、引導學生認識“雁、廬、鑒”3個生字。
重點：從詩歌中了解大自然然的語言，認識“雁、廬、鑒”3個生字。
難點：懂得怎樣才能發現、看懂大自然的語言。
過程：
一、導入
大自然手中的畫筆色彩斑斕，，大自然獨有的語言更是魅力無限。今天，我們就來自主閱讀戴巴棣的詩歌《大自然的語言》。
二、初次自學詩歌。
1、認讀生字詞，并把詩歌讀通讀順。
2、為詩歌標上小節號，思考：
詩歌講了哪幾部分內容？
3、小組內交流、訂正。
三、再次深入閱讀詩歌，獨立完成下面的檢查題。
（一）字詞練習
1、選字填空。
燕雁
（1）我家的'屋檐下有個（）子窩，里面新增的幾只小雛兒，可愛極了。
（2）秋風一起，大（）就排成“人”字形或“一”字形的隊伍向南飛了。
2、查一查
“鑒別”的意思是__________________________
（二）照詩歌內容填一填。
大自然的語言
大自然中的現象現象傳遞的信息大自然中的現象現象傳遞的信息
（三）選擇填空，并寫出理由。
別以為人才說話，
大自然也有語言。
這語言到處都有，
________就能___
(豎起耳睜開眼)（聽見看見）
理由：____________________________
阿基米的洗澡的時候，
學會了鑒別皇冠。
可別人也都洗澡，
為什么不會__________
（計算浮力。把浮力計算？）
理由：______________________________________________________
（四）從“詞語采集”中任選一詞，寫一句話。
______________________________________
四、小組學習
1、小組內交流檢測題的答案，意見不統一時，詢問老師。
2、自主評價檢測題的完成情況。
3、交流、討論問題
（1）怎樣才能發現、看懂大自然的語言？你從課文中提到哥白尼、阿基米德、富蘭克林身上受到了什么啟發？用自己的說一說。
（2）你還從生活中發現了哪些大自然的語言？
五、朗讀課文
1、以小組為單位，分小節朗讀課文，評選出最好的，參加全班的賽讀。
2、各組代表在全班進行賽讀。
六、仿照2—9小節自創詩歌一節。
如：
嘩啦，嘩啦，風兒刮起，
小河里的冰悄悄融化，葉片飄落。
大自然的語言在小河中流淌，風與葉共同奏出，
帶給我們一個春天的童話。秋天的樂章。
七、作業。
《大自然的語言》教學設計8
教學目標
1．學會生字“泳”、“雁”，理解詞語“準是”、“編隊”、“年輪”等；
2．能把反問句改成陳述句；
3．用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養熱愛大自然，熱愛科學的興趣；
4．能模仿課文寫1、2節詩。
教學重點、難點
重點：學懂2—6節詩，了解大自然的語言所介紹的科學知識。
難點：仿寫詩句。
教學準備
頭飾、實物投影、喜報等。
教學過程
一、激趣導入。
教師發出各種動作指令，讓學生完成。
“反應很快，說明剛才老師的語言大家都能聽懂。但是，你們不要以為只有人才會說話，大自然也有它自己的語言。人說的話是靠耳朵才能聽懂的，大自然的語言靠什么發現，你們能聽懂么？”
“我們這節課就去探索這大自然的奧秘。”
[出示課題以后，要引導學生理解“大自然”包括哪些事物？“語言”又指什么？為下面得編詩作好鋪墊。可惜老師少了這一步，致使后面得編詩，學生得思維很狹窄。]
二、初步感知
1．自由朗讀課文，思考：課文向我們介紹了幾種大自然的語言，在課文的哪幾節？
2．反饋交流。
[從整體上感知課文，學生能較快且迅速得抓住主要內容。很好]
三、探索奧秘
1．學習第2節
（1）、出示白云投影片，問：圖上畫著什么？它其實就在對你說話，它在說些什么呢？你能聽懂嗎？
（2）作者是怎樣用詩歌來介紹的呢？自由讀第一節詩。
作者的詩句寫的好不好？好在哪兒？隨機理解“準是”。
（3）指導朗讀。
（4）嘗試背誦。
（5）小結學習方法。
想想——品品——讀讀
[根據語文得特點，語文學習離開了過程，離開了語言活動和交往、語言得運用和時間，難以是語文知識內化為語文能力，難以養成良好得語言習慣。語文學習方法比獲得現成得語文知識更重要。因此，吳老師能引導學生總結出一般的學習方法，非常及時，也非常必要。]
2．運用方法，小組學習選擇學習3—6節。
（1）剛才，同學們讀懂了白云的語言，下面這些大自然的語言你們能聽懂么？
四位帶頭飾同學表演：
螞蟻：“同學們，大家好，我是一只螞蟻，哎，好累呀，我們正忙著搬家呢，要不然……我得趕緊搬家。”
蝌蚪：“我是一只小蝌蚪，剛從媽媽肚子里出來沒多少天呢。啊，來到這世上真好！”
大雁：“我是一只大雁，前兩天，我們家族排著隊飛往南方，可我不小心掉隊了，我得趕快追上隊伍。”
大樹：“我是一棵大樹，前兩天，伐木工人把我鋸斷了，我就變成了現在這樣，小朋友，你們能從我身上發現什么嗎？”
剛才同學們看到的是四種自然現象，這里面其實都隱含著大自然的'語言，你知道它們在說些什么嗎？
[情景的創設是為了什么？如果是僅僅為了調節氣氛、激發興趣，也應該放到新課伊始。所以這個環節的創設好象沒有什么作用，甚至可以說是多此一舉！]
選擇一種并找到相應的小節，運用前面的方法四人小組合作學習。
（2）小組合作學習。
（3）匯報交流。
第3節：
螞蟻在說些什么？
作者是怎樣用生動的語言來介紹的？（結構上與第二節相同）
指導朗讀。
第4節：
蝌蚪在告訴我們什么？
你喜歡作者寫的詩句嗎？為什么？（第一句是比喻句，又是反問句，把反問句改成陳述句。）
指導朗讀。
第5節：
大雁在說些什么？
品味了作者的詩句，你有什么體會？（結構與第4節一樣）
指導朗讀。
第6節：
大樹在說些什么？
研究語言。理解“年輪”。
指導朗讀。
(3)齊讀2—6節
(4)評價。螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹對同學們的學習情況進行評價。獎勵喜報。
[教師的作用是什么？就是學生學生學習的引導者，組織者！“引導”就是要在學生過河時搭橋，在學生攀登時架梯！學生的認識水平總有局限的，這就要求教師正確的引導、點撥，并不時一味的放手，放羊！所以，傾聽學生反饋時，當有錯誤或理解不夠到位時，教師要站出來扶學生一把，提高學生品味語言的能力！比如，學生只知道這里運用了比喻句或反問句，但是為什么可以這樣使用，這樣使用后好處是什么……教師要及時追問，及時點撥，這是教學最見智慧的表現，也是教學最出彩的地方！]
四、仿寫詩句。
1．的確，大自然的語言真是太美妙了，你還知道哪些大自然的語言？
今天，我們也來當回小詩人，仿照課文2—6節的寫法也來寫一寫。
2．出示挑戰題：
小組合作仿寫一節詩
小組合作仿寫兩節詩
小組合作仿寫三節或三節以上詩
3．反饋交流。
評價：喜報獎勵。
[這個環節的設計很好！但是由于學生腦子里大自然的形象很少，教師也沒有提供足夠的資料，課前又沒有讓學生查閱一些相關的內容，所以寫詩就成了“無米之炊”！效果和目標存在著一定的距離！]
3．小結。
是啊，其實大自然的語言到處都有，說明大自然的變化是有規律可尋的。那么，我們怎樣才能發現大自然的語言呢？這是我們下節課要去探究的內容。
《大自然的語言》教學設計9
【教學目標】
１、品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。
２、了解物候的相關知識。（重點）
３、掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。（重點）
４、理清本文的說明順序，并體會說明的條理性。（難點）
５、激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。
【教學課時】
兩課時。
【課前準備】
搜集一些農諺。
【教學設計】
〖導入新課〗
方式一：（提問式）在生活中，我們人類用語言來交流，那么大自然呢？它也有語言嗎？
方式二：從圖片導入,從圖片中你感受到了什么?
像這些草木榮枯，春華秋實的現象，古代的勞動人們稱為“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。
〖新課講授〗
一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充
竺可楨（１８９０～１９７４），浙江上虞人，２０世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。１９１０年赴美國留學，１９１８年獲哈佛大學地學系博士學位。回國后先任武昌高等師范學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。１９３６ 年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的`烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。１９４９年１０月，他被任命為中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。
二、狼吞虎咽
快速朗讀課文：
１、標出難讀，難記的字，詞。
２、整體感知課文。
學生上講臺板書。
三、暢所欲言
你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。
自由交流：（補充）
１、什么叫物候和物候學？（第１、２、３段）
２、物候觀測對農業有什么重要意義？（第４、５段）
３、決定物候現象來臨的因素有哪些？（第６、７、８、９、１０）
４、研究物候學有什么意義？（第１１、１２段）
四、細嚼慢咽
朗讀１段，品味語言。
找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。（參考）
五、摩拳檫掌
欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。
六、作業
曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。
第二課時
〖導入新課〗
初試牛刀，同學朗讀上一堂課的小短文，并做評價。
無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現象。那么學習大自然的語言對我們人類有什么作用呢？它們又是由什么來決定的呢？今天我們繼續來探索大自然的奧秘。
〖新課講授〗
一、朗讀６～１０段，思考
１、物候現象的決定性因素？（緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異）作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？
（抓住關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。（詳答見問題探究A）
２、作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？
明確：舉例子。（找出并分析）①③④早春三四月間，南京桃花比北京要早開２０天。說明了緯度對物候的影響。但有時為了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。②大連緯度在北京以南約１,但是在大連,連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期。
３、第１０段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？
明確：起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。你還能在文中找出體現說明文語言的準確的地方嗎？
（探討），例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”準確地說明了存在四季分明的地方。
二、拋磚引玉，《大林寺桃花》
學生齊讀詩歌，理解詩意。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。
這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素──高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”
參考古詩中的物候現象
三、七嘴八舌，質疑問難三步曲
第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。
第二步，四人一組討論問題。
第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問題）全班討論。
若沒有，教師提問：同學們都知道文章介紹了物候現象，那為何要以“大自然的語言”為題呢？能否換成《物候知識》？
四，各顯神通
在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎？為人類敲響了哪些警鐘？
沙塵暴，沙漠化 ，海嘯 水土流失。
【問題探究】
A、本文中決定物候現象的因素可否調換？
（不能）這四個因素是按照影響程度，由大到小依次安排的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最小。另外，緯度和經度在同一地球上方位的不同。而高下是同一地點的高下差異。這三者都是空間因素，而第四個因素是時間因素。從時間到空間又是一種排列順序。
這四個因素的順序是按照事物內部關系來安排的，是邏輯順序。
B、本文題目的好處：
語言是交流工具，是傳遞信息與溝通的橋梁。用“大自然的語言”命題，把大自然擬人化了，生動形象的展現了大自然的人情化。
《大自然的語言》教學設計10
【教學目的】
１、學習生動有條理地說明事物。
２、學習寫讀書摘要。
【教學過程】
一、引題、結合《春》和《濟南的冬天》導入新課、析書課題
二、出示教學目標
１、生動用條理地說明事物。
２、做讀書摘要。
三、第一次嘗試，理清文章層次和條理
１、出示嘗試題、學生默讀嘗試題。
２、聽錄音，給各段標上序號。
３、快速閱讀課文，勾劃出文中和課后練習相對應的概括性語句，理清文章的結構層次。再勾劃出七、八、九、十段中表順序的關鍵詞句，理解文章說明的條理性。討論完成嘗試練習。
４、檢查、肯定。
５、歸納總結：說明順序的條理性。
主要-→次要
空間-→時間
四、第二次嘗試、理解文章說明的生動性
１、出示嘗試練習題。
２、點名朗讀課文第一、二段。其他學生合攏書，體會感受語言的生動。
３、學生朗讀第一、二段，根據相關語句生動說明和平實說明的對照、加深體會。
４、學生討論、互評，理解生動說明的'好處。
５、信息反饋，歸納肯定。
６、齊讀課文一、二段，進一步加深理解。
五、第三次嘗試、編寫讀書摘要
１、提出嘗試要求。
２、學生跳讀課文，根據課后練習一中四個問題在文中尋找答案。先畫線標出內容要點，再連綴成文。完成嘗試要求。
３、學生小組內交換閱看、互相訂正補充。
４、反饋信息，給予肯定。
５、出示教師的摘要，學生對照自己的摘要作為參考。
六、課堂小結（略）
《大自然的語言》教學設計11
［教材分析］
本文介紹物候學研究對象，物候現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義等知識，提倡進一步加強物候觀測和研究，促進農業生產的豐收。作者舉例生動典型，讀起來親切可信。
［教學目標］
知識與能力目標：
1、理解文章內容，學會用課文中或自己的話概括內容要點
2、學習作者準確的語言和清晰的條理。
3、運用說明文知識解析文章內容，了解運用說明方法的好處
過程與方法目標：培養探究問題的，分析問題的能力
情感態度與價值觀目標：豐富學生關于物候學方面的知識，激起學生探索科學奧秘的志趣，培養熱愛科學的思想感情。
［教學重難點］
重點：運用說明文知識解析文章內容，了解運用說明方法的好處
難點：學習作者準確的語言和清晰的條理
［教學方法］自主、合作、探究
［教學準備］
教師準備：錄音機，幻燈片
學生準備：收集關于天氣預報的農諺俗語。
［課時安排］1課時
［教學過程］
一、創設情境，激情導入
（一）同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？（學生回答，教師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候似的，這是怎么回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將會解釋其中的道理。板書題目：大自然的語言（出示投影，感受一下大自然的“語言”）
（二）出示目標
（三）檢查預習
給加點的字注音
萌發méng翩然piān孕育yùn銷聲匿跡nì風雪載途zài
二、初讀課文，整體感知
1、想一想，原文標題是《一門豐產的科學-物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？
課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。
2、快速輕聲讀課文，計論并回答：
A、什么叫物候和物候學？草木枯榮，候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱化為物候。利用物候知識來研究農業生產的科學就是物候學。B、物候觀測對農業有什么重要意義？物候反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動里，比較簡便，易于掌握，可廣泛應用于農業生產。C、決定物候現象來臨的因素有哪些？經度，緯度，高下差異，古今的差異。D、研究物候學有什么意義？預報農時，選擇播種日期，安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。
三、精讀課文，研讀賞析
1、決定物候現象的四個因素的'說明順序是怎么安排的？這樣安排有什么好處？
作者把決定物候現象的四種因素按照影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外緯度，經度是地球位置不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間的因素。最后一個是時間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時間的順序排列的。這樣使文章條理清楚。
2、說明文為了說明的準確總要采用一些恰當合理的說明方法，你能舉出幾例嗎？品一品再說說句子的美妙之處！下定義、打比方、分類別。
四、質疑問難，合作探究
探討本文生動而準確的語言特點。
本文是一篇介紹科學知識的文章，為了激發閱讀興趣，使人不覺枯燥，語言運用是十分生動的，尤其是開頭兩段，更具特色。第一段將大自然一年四季的物候景觀描寫得生動形象。“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”一句，“沉睡”、“蘇醒”以擬人的手法，給人以豐富的聯想；“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”，前兩個分句組成對偶，再加一個稍長的散句，描繪出一幅具有代表性的春色圖畫，寫得很有文采，“次第”一詞用得典雅；寫燕子，是“翩然”歸來，似乎讓人看到小燕凌空飛翔的輕快風姿；寫葉子“簌簌”落下，則不僅能見其形，而且簡直能聞其聲了；再如“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”、“周而復始”等詞語都很富于表現力。
第2段運用擬人的手法，寫得更有特色。全段扣緊“大自然的語言”來寫。先用一組整句寫植物：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示要趕快種谷子。”“傳語”和“暗示”把物候現象寫得極有情趣。第3句寫布谷鳥，句法不再因循上文而有了變化：“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”句式與上文錯落有致。尤其是“阿公阿婆，割麥插禾”，既符合鳥鳴節奏，又切合農事實際。這一段用擬人化手法的描寫，賦予了杏花、桃花、布谷鳥以人的思想感情，這種手法使語言十分生動形象。
需要說明的是，說明文的語言生動性與記敘文的不同。記敘文用描述的語言，突出事物的形象，是為了以情感人，使讀者受到感染；而說明文只是為了突出事物的特征，加強形象化，用以更好地說明事物。
五、拓展延伸
談一談下面這幾則諺語所包含的物候知識。
雨中聞蟬叫，預告晴天到早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場魚跳水，有雨來燕子低飛要落雨
癩哈蟆出洞，下雨靠得住泥鰍靜，天氣晴雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到
說一說下面這首《二十四節氣歌》所包含的意義。
二十四節氣歌
春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
六、課堂總結
1、學生談收獲。
2、師結束語。
說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《大自然的語言》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特征、成因和意義。
七、布置作業
聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎？說給大家聽聽。
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
八、板書設計
什么叫物候和物候學？
大自然的語言物候觀測對農業的重要意義
決定物候現象來臨的因素:經度，緯度，高下差異，古今的差異、
研究物候學的意義？
［課后反思］
《大自然的語言》教學設計12
教學目標：
1、學會8個生字，認識8個字。認識米字旁。
2、能抄寫指定詞語，用“告訴”寫一句話。
3、能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象。
4、初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。
教學重點：
指導學生朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么。
教學難點：
學生對有些自然現象缺乏感性認識，指導較難理解的語句。
教學課時：
2課時。
第一課時
教學目標：
1、學會8個生字，認識8個字，認識米字旁。
2、初步感受大自然的奇妙，培養學生的識字興趣。
教學重點：
正確讀寫課后詞語，正確流利朗讀課文。
教學難點：
抓住難寫字的關鍵筆畫。
教學過程：
一、導入：
同學們，你們是愛學習的孩子嗎？大自然中的每一個景象，每一種事物，都好像在用無聲的語言告訴人們新奇的知識，你想了解大自然的語言嗎？出示課題：大自然的語言。
指導學習生字“語”
二、初讀課文，整體感知：
1、學生自由讀課文。（按照音節把課文讀準確）
2、自由讀課文。（在課文中找出本節課的生字朋友，并劃下和它連著的詞語）
3、檢查生字讀音：小組之間互相讀一讀，指名讀，自愿讀，領讀。
4、指名讀課后的詞語。
5、這回大家能把課文讀正確、流利了嗎，快試一試吧。
6、讀自己喜歡的段落，小組一起學習喜歡的自然段中的生字。
7、學習匯報，搶答。（自愿說一說自己記住了哪個字，是用什么方法記住的.）
8、大家有不同意見嗎?說一說你的識字方法。
三、指導寫字：
1、先觀察，說說寫這些字時注意什么。師個別指導。
2、先描一個，再寫一個。
四、作業：
1、抄寫本課的生字和詞語。
第二課時
教學目標：
1、通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象。
2、初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。
教學重點：
指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么。
教學難點：
學生對有些自然現象缺乏感性認識，指導較難理解的語句。
教學過程：
一、自由讀課文
二、指導學生朗讀：
1．學讀第一節。
（1）看書中的圖片。體會著讀一讀。
（2）小組討論：通過看插圖，你發現了什么？是怎么知道的？
（4）齊讀第一節。
2．學讀第二節----第四節
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）思考：大自然的語言指的是什么？它告訴了我們什么？
（3）指名回答，書上是怎么說的，請你讀一讀。
（4）簡介：三葉蟲是生活在海里的微生物，兩億多年以前已絕滅。
可是現在是在哪里找到它的化石的？這是在告訴人們什么？
討論：通過學習這一節，你還知道哪些這樣的例子？（結合生活實際舉例）
（5）列舉樹的年輪與年齡，幫助學生理解。
（6）齊讀二至四節。
3、學讀第五節。
（1）指名讀第五節。
（2）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎么才能發現它的語言、讀懂它的語言呢？
（3）讀詞語“妙不可言”“粗心大意”、“永遠”。
（3）范讀第五節，必讀。
（4）總結：不愛學習，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學、善于觀察的人，才能發現大自然更多的“語言”，探索更多的奧秘。
（5）自由讀全文
4、口頭練習：
1）水里游動的蝌蚪，是大自然告訴我們——
2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——
3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——
三、完成課后練習，用“告訴”說一句話
四、擴展活動：開展一個“考考你”的知道競賽活動：
請同學說大自然中的現象，請其他同學說大自然的語言告訴我們什么？
生說：看到螞蟻搬家。
生答：就知道要下雨了。
生說：青蛙冬眠后醒了。
生答：這是大自然的語言，告訴人們春天已經來到人間。
生說：看到楓葉紅了。
生答：就知道秋天已經來到了。
說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么？
五、看拼音，寫詞語。
六、組詞。
七、按課文內容填空。
1．你看那水里的（ ），多么像游動的“逗點”。
2．這是大自然的（ ），（ ）已經來到人間。
3．大自然的（ ）啊，真是（ ）。
（ ）的人總也看不懂，
（ ）大意的人永遠看不見。
《大自然的語言》教學設計13
教學目標
1．學會本課的4個生字，能據詞讀準多音字"假"的讀音；理解10個新詞語的意思。
2．能把反問句改寫成陳述句，能仿效例句用"只要……就能……"寫句子。
3．能背誦課文。
4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。
教學重點與難點
教學重點：背誦課文，用"只要……就能……"造句。
教學難點：運用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫詩句。
一、第一課時
(一)教學目標
1．學會4個生字，能據詞讀準多音字"假"；理解"準是"等詞語的意思；把反問句改成陳述句。
2．嘗試背誦第2~6節。
3．能用讀兒童科普文章的.方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。
(二)教學過程
1．揭題，明確學習任務。
2．復習本單元提示，了解兒童科普文章的閱讀方法。
3．初讀課文，自學生字詞。
(1)根據音、形、義的不同要求自學生字詞。
(2)讀通課文，要求正確流利。
(3)質疑問難。
(4)自學檢查。
①能據詞讀準多音字"假"。
假如請假假裝弄虛作假病假
②組詞
雁( ) 編( ) 逗( )
燕( ) 偏( ) 豆( )
③小組輪讀課文，集體正音。
④質疑釋疑。
4．再讀課文，學習2-6節。
(1)錄音范讀，說說這首詩介紹了哪些大自然的語言，用"--"劃出。它們都說些什么呢?用"--"劃出。
(2)學生交流歸納，教師板書。
觀察到了什么知道了什么
白云飄得高高明天準是晴天
螞蟻忙著搬家出門要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳春天來到人間
大雁在編隊南飛秋天已在眼前
(3)課文是怎樣用生動的語言來介紹的?學生可以選擇自己喜愛的一節濤反復研讀、體味。
(2-6節教學動態控制，根據學生交流的順序編排教程。)
①第2節：結合課文內容理解"準是"，用"因為……所以……"說一句話。
②第3節：用"因為……所以……"說一句話。
③第4節：什么叫"逗點"?
出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點?
這是什么句?把反問句改為陳述句。
④第5節：結合課文理解"編隊"。
出示：大雁在編隊南飛，像不像省略號?
把反問句改為陳述句。
⑤第6節：借助插圖理解"年輪"。
(4)朗讀第2-6節，嘗試著連起來背誦。
(5)討論：大自然的語言與人類生活有什么關系呢?
5 作業。
(1)完成(作業本)第3、5題。
(2)收集信息：你平時還觀察到哪些大自然的語言。(用"觀察到什么--知道了什么"來摘錄)
二、第二課時
(一)教學目標
1．理解"假如、視而不見"等詞語。仿照例句用"只要……就能……"寫句子。
2．模仿課文寫詩句。
3．背誦全文。懂得平時要注意觀察大自然變化井動腦思考的道理。
(二)教學過程
1．復習。
(1)檢查詞語：獨立完成<作業本)第1題。
(2)反饋、訂正。
(3)齊聲朗讀第2～6節。
2．學習第1、7節。
(1)自由讀第1、7節，思考：怎樣才能發現和看懂大自然的語言呢?
(2)聯系課文內容，說說"假如、視而不見"等詞語的意思。
(3)齊聲朗讀第1、7節。
(4)背誦第1、7節。
(5)完成<作業本)第4題。
3．信息交流，仿寫詩句。
(1)說說你還知道哪些大自然的語言?
(1)學習交流歸納，教師板書。
觀察到什么知道了什么
老鼠搬家就要地震
蜻蜓低飛天要下雨
迎春花開春天來臨
(3)激發興趣：今天我們也來當個小詩人，仿照課文的寫法寫一節好嗎?
(4)體味詩句的表達方式。(重點研讀第2、3、4、5節)
(5)根據自己收集的信息，學習課文寫法仿寫1-2節詩句。
舉例：
①你看那天上的烏云，
就是大自然的語言。
烏云擠滿天空，
大雨即將來臨。
②河里的水結了冰，
不就像光滑的鏡子?
大自然在河面寫著：
寒冬已在跟前。
(6)學習交流片斷，進一步了解大自然的語言。
4．作業。
(1)背誦全文。
(2)完成<作業本)第6題。
(3)嘗試著寫一首《大自然的語言》。
《大自然的語言》教學設計14
一、教學目標
1、分析本文的邏輯順序以及各部分內容之間的聯系。
2、掌握本文運用事例說明問題的方法。
3、培養學生對自然科學的興趣。
二、教學重難點
1、掌握本文運用事例說明問題的方法。
2、培養學生對自然科學的興趣。
課時安排（1課時）
教學方法：合作探究、激趣法
教學過程
一、復習導入
復習理清課文的結構和說明順序。
二、新課講授
1、提問學生影響物候的四個因素是什么？
2、理解影響物候的四個因素。
A、緯度對物候的影響
舉例說明如：三月的內蒙古草原，三月的海南
B、經度對物候的影響
舉例說明如：四月的內蒙古草原，四月的大連
C、高下的差異對物候的影響
舉例說明如：天山山頂和山腰的差異
D、古今差異對物候的影響
舉例說明如：古代三月的長城，現代三月的長城
探討古今差異的原因：
人類燃燒煤、石油、天然氣排放CO2導致全球變暖（溫室效應）造成物候現象差異。
三、探討研究
1、決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整？這樣安排有什么好處？
2、學習文章采用事例說明事物的方法。
（1）、第二自然段列舉什么例子？說明什么問題？
（2）、第五自然段這個例子是說明什么的？
（3）、第七段“首先是緯度”這一段，舉了哪些例子，說明了什么？
（4）、第八自然段中舉了哪兩個例子？怎么要舉兩個例子呢?
提示：容易明白的地方舉一個例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個例子。）
總結：舉例子是說明問題的一種極為重要的方法，能把抽象的道理說得具體、通俗、易懂。
3、你還能找出其它的說明方法嗎？
方法指導：說明方法及其作用分析常用的答題格式：
本句采用了的說明方法，生動形象、（具體直觀、深入淺出、科學準確）地說明了（說明內容），使讀者.
4、學生尋找，思考，閱讀，交流，回答。
四、擴展延伸
學生閱讀材料，思考交流回答問題。
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
1、聯系課文中的物候知識，談談你對這首詩的理解。
岑參《白雪歌》寫塞外風光：
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
2、請根據本課所學知識說明，這是為什么？
3、夏天人們往往到下列地方去避暑，根據本課知識說一說為什么？
北戴河、大連、青島、廬山、昆明。
4、你還能舉例說明影響物候的四個差異嗎？
5、，你還知道哪些大自然的語言，它包含了哪些物候知識？
五、總結
生活中不是缺少美，而是缺少發現美的'眼睛，只要我們能留心身邊的每一片葉子，每一朵花，寫觀察日記，那么，老師相信，大自然可以給予我們很多很多的知識和啟發，這就是大自然的語言帶給我們的豐厚的禮物。
六、布置作業
課外閱讀延伸
七、板書設計
大自然的語言
①緯度的差異
②經度的差異空間的因素
③高下的差異
④古今的差異時間的因素
《大自然的語言》教學設計15
目標：
1、樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發展的觀點，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。
2、理解文中“文字”的比喻含義。
3、了解全文的說明結構，準確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。
4、掌握本文所采用的說明方法及其作用展示重點難點：1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容。2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。3、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
4、概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。
一、基礎知識：
1、字詞積累：（給加橫線的字注音）衰草連天（shuāi）連翹（qiào）緯度（wěi）銷聲匿跡（xiāo）蓑衣（suō）阻撓（náo）忌諱（huì）悄然無聲（qiǎo）
2、走進作者：竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。
二、整體感知：
1、學生讀課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。
（1）什么叫物候？什么叫物候學？
（2）物候觀測對農業有什么重要意義？
（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？
（4）研究物候學有什么意義明確：
（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
2、劃分段落層次，理清文章的說明順序
（1）選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。
明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候學。
第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。
（2）理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。（選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。
如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。）
明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。
合作探究：
（1）第一部分：
1、第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現象，按照什么順序？按照春、夏、秋、冬的時間順序。
2、第一自然段哪些詞語說明時間的推移？用了“過后”“再過”“不久”“于是轉入”“到了”“準備迎接”等詞語，變化靈活。
3、第二自然段舉了哪些例子說明“勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。”舉了三個例子。
4、第二自然段舉的三個例子按照什么順序？按時間先后順序。
5、第三自然段講到什么是物候，什么是物候學，用概括的語言回答。我國古代勞動人民把一些自然現象稱為物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產的科學叫作物候學。
6、第三自然段說明的順序是怎樣的？按從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。
（2）第二部分：
7、文章第四段為什么說利用物候于農事活動比較簡便，容易掌握？從觀測手段上看，物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。從數據意義上看，物候觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響。
8、文章第五段舉北京的物候記錄的例子說明了什么？說明物候對于農業的重要性。
（3）第三部分：
9、物候現象的來臨決定于哪些因素？緯度的差異；經度的差異；高下的差異；古今的差異。
10、這四個因素按什么順序說明？這四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一地點高下的差異，這三者都是空間因素；最后一個因素則是時間因素。由三個空間方面的因素到一個時間因素，又是一種條理。
11、“首先是緯度”這一段，舉出桃花和刺槐的例子說明了什么？說明我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。
12、“經度的差異”這一段，舉了哪些例子，說明了什么？舉了連翹和榆葉梅、蘋果開花兩個例子，說明了凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。
13、“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什么叫逆溫層，逆溫層是怎么形成的？按正常的物候現象，植物的抽芽開花在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由于冷空氣比較重，在無風的夜晚，冷空氣便向低處流。
（4）第四部分：
14、研究物候學有哪些意義？首先是為了預報農時，選擇播種日期。第二，物候資料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值。第三，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區。第四，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。
15、這四個方面的意義按什么順序安排？哪些詞語可以看出？按從主到次的順序、用“首先”，突出主要意義，其他意義用兩個“對于”、兩個“還可以利用來”“也可以利用來”這些詞語可以看出。
16、研究物候學對我國山區農業發展有什么意義？我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。特別是目前黨中央提出的開發大西北的'號召，因此，開展山區物候觀測是很有意義的。
四、拓展延伸：
1、收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。
“清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。
“柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。
“饅頭云，天氣晴”根據云彩的形狀預測天氣狀況。
“雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。
“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。
“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況。
2、除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。
這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”
一節一練：
閱讀課文一、二段，回答下列問題？
17、理解下句：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。（運用擬人的修辭手法把“大地”人格化，顯得親切動人。）
18、冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。上句中“融化”“萌發”“次第”的作用？（融化萌發次第用詞典雅，富有形象性。）
19、燕子翩然歸來。上句中“翩然”一詞的作用？（翩然指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行十分恰當、形象。）
20、這是植物孕育果實的時期。能否將上句中的“孕育果實”改為“結果”？（用詞典雅，如果改為植物“結果”則顯得口語化。）
21、植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。上句中“簌簌”一詞的作用？（“簌簌”是紛紛落下的樣子，用詞形象、典雅。）
22、活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。能否將上句中的“銷聲匿跡”改為“消失了”？（“銷聲匿跡”指消失了鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語化。）
23、到處呈現一片蓑草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。上句中“蓑草連天”“風雪載途”的作用？（“衰草連天”“風雪載途”用詞形象、典雅，給人美感。）
24、理解下句：年年如是，周而復始。（用詞典雅，有文言色彩。）
25、“傳語”“暗示”“唱歌”等詞的作用？這些詞語形象地說明大自然的語言，擬人生動。26、“草木榮枯”“候鳥去來”“花香鳥語”“草長鶯飛”等詞的作用？這些詞寫物候現象，用詞形象、典雅。
27、“阿公阿婆，割麥插禾”俗語，模仿布谷鳥的叫聲的作用？“阿公阿婆，割麥插禾”俗語，模仿布谷鳥的叫聲的作用，說成催促農民及時耕作的話，十分形象生動。
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