《猴王出世》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《猴王出世》教學設計，希望對大家有所幫助。
《猴王出世》教學設計1
素質教育目標
1、知識教學點：
⑴學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文。
⑵初步感受古典文學的語言特點。
2、能力訓練點：
繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
3、德育滲透點：
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
4、美育滲透點：
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
學法引導
1、教師教法：
導讀法。
2、學生學法：
自學討論法。
重點、難點、疑點、及解決辦法
1、重點：
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
2、難點：
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
3、解決辦法：
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
課時安排
1課時。
教具學具準備
多媒體課件及小說《西游記》。
師生互動活動設計
1、教師活動設計：
⑴從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。
⑵啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
⑶有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。
2、學生活動設計：
⑴自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
⑵通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
⑶通過朗讀，加深對古典文學的認識。
教學步驟
一、揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？
（孫悟空。）
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的'是一件什么事？
三、交流自學情況
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
四、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來
五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落
六、課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
《猴王出世》教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
3、初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。
教學重點：了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：動畫片《西游記》第一集猴王出世的短片和原著《西游記》一本
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、師生談話，引入新課。
1、師問：同學們，喜歡看《西游記》嗎？其中，你最喜歡誰？為什么喜歡他？
2、《西游記》中這個神通廣大的孫悟空是怎么出世的？又是如何成為猴王的？用自己的話描述一番。
3、生說完后，播放動畫片《西游記》猴王出世的短片。
4、導語：一直以來，我們是在看〈西游記〉，今天我們要來讀〈西游記〉。看到的是別人對《西游記》的理解，讀完之后，你一定會對《西游記》，對孫悟空有自己的理解。這節課我們就來讀原著《西游記》中猴王出世的片段。（板書課題并齊讀課題）
（設計意圖：看《西游記》可謂無數次，讀《西游記》倒是第一回，抓住這一點，引起學生對課文的閱讀期待，為自主讀文作了很好的心理鋪墊。）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導讀得吃力的學生）
2、師生交流課文中難讀難懂的詞語，主要有以下詞語：
滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設、
力倦神疲、人而無信，不知其可、拱伏無違
3、課文主要講了一件什么事？
參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。
（設計意圖：雖然語言優美但是難懂的白話文更應該大聲地讀出來，這樣更有助于將課文讀通讀順。整體感知課文后抓住課文的主要內容，是訓練概括能力的方法之一，我認為每篇課文都應該有這一項訓練。同時也檢測學生是否大體讀懂課文，為如何進行下一步教學作準備。）
第二課時
一、再讀課文，讀懂課文。
1、導語：本文語言精煉，有韻律美。請同學們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽，并聯系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導個別吃力的學生讀好句子，鼓勵學生們大膽去推想句子的意思。）
2、組織交流，引導品悟語言。
（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。
（語言簡練，工整，采用排比的`手法）
c、練習朗讀，讀出韻味。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、采用對比的寫法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫話。
（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
b、朗讀體會。
3、將自己喜歡的句子下課后抄到積累本上。
（設計意圖：這一環節的設計是為了突破教學難點—————讀懂課文。本文是白話文，不要求字字知其意，讓學生聯系生活積累大膽去推想能使學生快速讀懂課文。再者，推想是新課標提出的第三學段所要達到的一項閱讀目標，這一課，正好訓練了這一能力。交流的過程中進一步品悟本文的語言美，培養閱讀白話文的語感，積累優美的語言。）
二、分析石猴形象，交流原著和動畫片的不一樣。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文和我們看到的動畫片有什么不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節課文中沒有，群猴跳進水簾洞后占灶爭床這一情節動畫片中沒有，石猴稱王這一情節動畫片和課文不一樣……）
3、動畫片是導演根據原著，帶著自己的理解來拍攝的。那么，假如要你來拍猴王出世，你會怎么拍，側重點在哪？（學生小組為單位討論交流，拿出一個方案）
4、全班交流。
（設計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會猴王形象可謂是水到渠成。讓學生用上四字詞語概括，既檢測了學生的詞語積累，又尊重了學生的自主理解。原著和動畫片進行比較，使學生得出每個人對作品都會有自己的理解，再讓他們帶著自己的理解去拍猴王出世，進一步深化對課文內容的理解。）
三、推薦讀《西游記》原著，激發閱讀古典小說的興趣。
出示《西游記》原著：同學們，這就是《西游記》原著，作者吳承恩，課余時間一定得好好讀讀這本書，讀完之后，你對《西游記》，對孫悟空、唐僧等人都會有新的感受和理解的。讀的過程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來。
（設計意圖：通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，才是教學的最終目標。所以這一環節必不可少。）
板書設計：
14、猴王出世
活潑可愛
勇敢無畏
仙石迸裂——
毛遂自薦
聰明伶俐
——尋源稱王
《猴王出世》教學設計3
學習目標：
1、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2、了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。
3、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
教學重點：
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學過程：
一、揭示課題
古代中國佛教中世界分為四大部洲。分別為東勝神洲、西牛賀洲、南贍部洲和北俱蘆洲。東勝神州有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。一說到花果山，我們就想到了誰？____花果山水簾洞美猴王孫悟空，今天我們就學習《猴王出世》，來一起來了解悟空從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。【板書 猴王出世】為了我們更好地學習課文，那么就先讓我們來了解一下作者吳承恩。
二、初讀課文
這篇課文有些句子比較難讀，請大家跟著老師讀一讀。
接下來請大家帶著問題大聲朗讀課文。課文主要講述了什么事情？可以分為幾個部分，每個部分寫了什么？請大家幫老師把板書補充完整。 【板書 內容 段落】
（課文主要講述了孫悟空從石猴成為猴王的傳奇經歷，課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。）
三、掃清文字障礙
師：在了解了課文大致內容后，讓老師來檢查一下同學們生字詞的掌握情況。老師請一位同學領讀。
四、再讀課文，深化感知
掃除閱讀障礙后，讓我們快速閱讀課文第一自然段，并思考石猴是從哪來的？畫出相關的語句。（那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。）師（用自己的話概括）（簡單地說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？）——神奇
2.是的，這一自然段充滿了神奇的色彩，自由讀讀，想想這種神奇色彩還可以從哪里感受到？
預設：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
師：讀這一句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戲玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。
師：（你們很有想象力，這一段描寫了小猴的機靈、勇敢和自由自在的生活。）那么老師來考考大家，這句話用了什么修辭方法呢？
師：是的，這句話中作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴在山中的生活。請大家再次朗讀這一句子，感受排比的`作用。
3.接下來讓我們觀看視頻后，進一步體味石猴出生的神奇。
4.我們了解了石猴的身世后，讓我們看看石猴又是怎樣一步步成為美猴王的？現在我請同學們角色朗讀課文第二自然段。（旁白 石猴（我進去我進去） 眾猴）
（采訪朗讀石猴的同學）為什么這么讀，從石猴的語言中感受到什么品質？（勇敢，毛遂自薦，當讓不讓）
師：那么石猴到底什么怎樣進入水簾洞的？請大家找出石猴進入水簾洞的句子。
5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。” 請同學們找出石猴動作的字詞并體味寫作特點。
【1（瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀看）—你的眼睛真敏銳。2、從這些動作中你體味到石猴什么樣的品質（勇敢無畏，身手不凡）3、是的，這一句子運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。將人的特點和猴的特點融為一體。】
6.了解了石猴怎樣進入水簾洞后，它又是如何讓眾猴兌現自己的承諾的呢？請大家找出關鍵的句子，
“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
想象石猴說話的表情，有感情的朗讀。說說現在你感受到這是一只怎么的石猴？（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓）
7.學習完這篇課文，我了解了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）同學們如果有興趣可以去讀一讀西游記原著。
五、布置作業
1、選擇一個自然段，用自己的話詳細復述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。
選做：
2、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷。
（1）他瞑目蹲身蹲將身一縱一徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
板書設計：
猴王出世
內容 出世— 進洞 —成王 段落 1 2 、3 4
《猴王出世》教學設計4
一、素質教育目標
一知識教學點
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點。
二能力訓練點
繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
三德育滲透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
四美育滲透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
二、學法引導
一教師教法
導讀法
二學生學法
自學討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
一重點
理清事情的前因后果，體會美猴王頑強勇敢、無私無畏的品質。
二難點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
三解決辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
多媒體課件及小說《西游記》
六、師生互動活動設計
一教師活動設計
1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。
2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。
二學生活動設計
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。
七、教學步驟
一揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三交流自學情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的.問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
四自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。《猴王出世》最新教案設計
六課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩
《猴王出世》教學設計5
知識目標：
學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文初步感受古典文學的語言特點。
能力目標：
繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
情感目標：
體會作為古典四大名著之一的'《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學重點：
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點：
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
教學過程：
一、揭示課題。
你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）談談你對孫悟空的了解。你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三、交流自學情況。
1．文章講的是一件什么事。
2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
四、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
六、課外閱讀擴展。
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
《猴王出世》教學設計6
教學目標：
1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美。
2.了解課文內容，品味語言，感悟石猴不凡的形象。
3.讀準生字詞語，有感情朗讀課文。
4.做好課內外的延伸，激發學生興趣，引導學生讀原著。
教學重點：品味語言，在感受語言美的同時，感悟石猴不凡的形象。
教學難點：品味經典的語言美。
教學過程：
一、引入課題。
四大名著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎?用標題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎?學了今天這篇課文就能找到答案。板書課題：猴王出世解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。
二、整體感知
1.讀課文，猜想課文內容
你猜想課文會寫哪些內容?石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的?
2.讀后交流。
這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什么不同嗎?
這是一篇古代白話文，許多語句還是與我們現代的語言有區別的，但是讀得多了，會覺得特別有韻味。
師范讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。
3.詞語意思檢查(連線)
我們來看看這些詞語，你知道它們的意思嗎?
名曰(名字叫做)
喚為(叫做)
遂稱(于是稱為)(以上三個詞語意思差不多)
蓋自(自從)
既久(已久)
狼蟲(狼蛇)(古今異義)
頑耍(玩耍)(通假字)
4.回答問題，概括內容
①石猴從哪里來的?
②石猴怎樣成為猴王的?把兩部分意思連起來就是主要內容，試著概括一下。
(石猴從石頭里蹦出來，他敢于跳進水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。)
小結：回答問題并把答案連起來也是一種概括主要內容的方法。
三、品味語言，感知形象
(一)文中哪句話直接寫出石猴成為猴王?
自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。齊讀。
(二)要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當上美猴王呢?板書：不凡
師：我們先來看看石猴的出生——出示：
1.語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
①自由讀，思考：這是一段描寫石猴出生的文字，你覺得石猴出生怎樣?為什么?(預設：學生會說神奇，竟然會從石頭中蹦出來，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養的石猴，肯定是不同凡響的。)石猴不凡還表現在哪里?(環境奇特，這里是一處風水寶地，預示著這里即將有大人物出生。)板書：出生神奇
②指生讀。
師評：對呀!石猴不凡的出生也為后來孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經鋪墊。
③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來。
④補充：古典文學名著在刻畫人物形象的時候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無邊。《紅樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據《史記》記載，漢高祖劉邦傳說是赤帝的兒子。
接下來，同學們來說說，石猴不凡還表現在哪里呢?課前我們進行了預習，現在來交流一下。(根據學生交流逐段出示)
2.語段二：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①自由讀，這段寫了什么?(石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩)小結：寫了石猴的日常生活
②引導，發現形式齊整
指生讀，你有什么發現?先點第一句，設計鏈接，排列成四行，(讓學生很直觀地發現形式齊整的特點。)學生會說都是三個字的，句式整齊，是一組排比句;(齊讀)第二句，要照樣子設計成四行，再讓學生說。四字的，也是排比。(齊讀)第三句，排成對聯的形式，問學生，這是什么?(一幅對聯)師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。(齊讀)
齊讀一遍，問學生，讀起來有什么感覺?
師：正因為形式齊整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。
③引導，發現用詞準確。
食、飲、采、覓這幾個動詞加粗，這幾個動詞能夠互換位置嗎?為什么?食、飲分別是什么意思(吃、喝)能調換嗎?(不能，澗泉只能用飲);采、覓什么意思(采摘、尋找)這些詞語能夠交換嗎?(不能的)樹果找起來不容易，只能用覓。由此可見用詞準確。接下來，寫石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調換呢?(不能)為什么?(為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲虎豹只能群伴)這些詞意思相近是——(詞義相近是近義詞)為什么不用同一個寫呢?(生動有變化，讀起來不會顯得枯燥乏味。)
師：經典作品就是這樣，用詞非常準確而且富有變化。
師：要學會細細品味語言，發現其中的奧秘，這樣你的語言表現能力就會增強。
⑤你覺得這是一只怎樣的石猴?說說理由如果一時不會，讓學生可再讀讀
預設：活潑快樂，聰明能干(能自己找吃的東西)，親和友善、神通廣大(有眾多朋友)，快活自在，無憂無慮(夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
板書：(神通快樂)
3.語段三：又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”
①指生讀兩至三名學生讀。學生讀后，如果讀得好可以問，為什么這樣讀?比如：為什么連得這樣快?(急切)為什么這樣堅決?(他下定決心要進去的，毫不猶豫的，表現石猴的勇敢無畏)如果讀得不好，也問學生，為什么這樣讀不好?(從聲音高低，我進去我進去要讀得快而堅決，感嘆號)一邊交流，一邊加粗重點詞語。
指導：別的猴子為什么不敢進入?(擔心會有危險)石猴為什么這么急切?這么堅決?(預設：他想稱王。可見他有遠大的志向，有膽略，有冒險精神等。)體會到這是一只怎樣的石猴?板書：(勇敢無畏)
②比較：“我進去!我進去!”“我進去吧!我進去吧!”哪句好?為什么?(這個好像是勉強的，不堅決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無畏的品質。)
師小結學法：通過比較，我們發現了語言的秘密，兩個“我進去!”寫出了一個勇敢無畏的石猴!一個志向遠大的石猴!
③表演讀，一生呼，一生讀石猴應聲高叫，敘述者話語去掉。找要男生表演。評：老師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。
3.語段四：“這是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去，也省得受老天之氣。”
齊讀
①受老天之氣，指的是什么(沒有家，過著風餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。)
②“我們”與“我們都”加粗，從這兩個詞語中，你體會到這是一只怎樣的石猴?
(有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大)板書：(胸懷博大)
4.語段五：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”
①指生讀，理解“人而無信，不知其可”的意思。一個人不如果沒有信用，不知道他怎么去做人。師這句話告訴我們做人要——講誠信。
②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關系。讓學生填關聯詞：因為、不僅、還、所以【品味語言之序】
③石猴了這一番話后，如果你們是眾猴，會愿意拜他為王嗎?為什么?如果學生一時回答不了，讀一讀再回答。
預設：(做人要講信用，石猴按要求做到了，而且尋了一個安身之處，因此，要拜他為王。)
師：指幾名生朗讀最后一句，讓學生評讀得怎樣?(讀出了王者霸氣，感情強烈，很有說服力。)
⑤進行比較：何不拜我我王?請拜我為王吧。你覺得哪句好?為什么?指名讀。
(預設：第一句是感情強烈，不容辯駁，表達效果更好。有當仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。)
師：如果說前面讓我們感受到了石猴的勇敢無畏，這里我們感受到的是——智勇雙全。
板書：智勇雙全
齊讀
四、總結提升，回歸整體
到此，通過品味描寫石猴的動作、語言，我們明白了，石猴的不凡表現在：(看板書說：出生神奇、快樂神通、勇敢無畏、胸懷博大、智勇雙全)當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了(用省略號)，所以眾猴拜他為王。
書上的話說：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了!再讀這個句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。
五、課外延伸
從此，他領著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過著逍遙自在的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來，為什么呢?欲知后事如何，且看《西游記》原著。
六、原著鏈接(作業)(如有時間課內完成)
悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾(zhuā)過道：“忒(tuī)粗忒長些!再短細些方可用。”說畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：“再細些更好!”那寶貝真個又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時，原來兩頭是兩個金箍，中間乃一段烏鐵;緊挨箍(gū)有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒”，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意!”一邊走，一邊心思口念，手顛著道：“再短細些更妙!”拿到外面，只有二丈長短，碗口粗細。你看他弄神通，丟開解數，打轉水晶宮里，唬得老龍王膽戰心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉(biē yuán tuó)皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。
★1.這段話是有關孫悟空的什么內容?用標題來概括(孫悟空向龍王借金箍棒)(出示答案)
★2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣?(神奇，可自由伸縮)孫悟空怎樣?(神通廣大，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動)
★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢?(襯托孫悟空的神通廣大)
六：師小結，這些內容都選自古典名著《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請同學們親近名著，品味語言，發現語言背后的秘密，不斷提高自己的語言表現力，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
板書設計
21﹡猴王出世
出生神奇
快樂神通
不凡勇敢無畏
博大胸懷
智勇雙全
……
教學反思：
一、關注語言形式，注重文章表達。
歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密。”不僅要通過語言文字了解課文寫了什么，還要弄清楚是怎么寫的?為什么要這樣寫?關注語言形式，發現文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收，寫作是表達。讀與寫要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。
這篇文章節選自《西游記》，是章回體長篇小說，是用古代白話文寫成的.。古代白話文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經發生了變化。另外，表述風格也是不同的，比如寫石猴動作的一段話，形式整齊對稱，富有韻味，用詞準確生動。要讓學生品味經典作品語言的魅力。
二、預設要充分，指導要得法
預設要充分，要充分估計到學生可能出現的問題，及時調整。比如，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會用詞變化準確，三讀體會人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調換嗎?為什么?如果學生不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲，草木只能食;另外采與覓能調換嗎?為什么，也是先理解意思，采摘，尋找;然后對象山花可以采摘，但是樹果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進去!我進去!”這一語段，我讓學生讀，然后評價讀得怎樣?好或者不好，都要講出理由。在討論中，學生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問題進行引導，其他猴子為什么不敢進水簾洞?(害怕，怕有危險)那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢，敢于冒險，想稱王，有膽略)最后進行比較，我進去吧!我進去吧!一對比，馬上能夠感覺其猶豫不決。
稱王的一段話，我設計了這到關聯詞，讓學生填寫，通過這一環節，感受猴王語言有條理，而且理由充分。聽了石猴的話以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎?為什么?這樣的好處是讓學生轉換身份，去思考，成為一個表達的點。最后是設計了一個反問句與祈使句的比較，讓學生在比較中，判斷出第一句好，語氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。
要做到導而弗牽，要想辦法引導學生自己講，讓學生多講，老師少講。讓學生多讀讀，多想想，許多問題都能解決，不要太急了，唯恐學生不會，過早揭示答案。三、突出一個“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂趣，比如開頭老師的范讀，有一種說書的味道，讀石猴動作的一段話，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學生表演讀，最后一個環節是賽讀，讀出猴王的霸氣。原著銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段，也是為了激發學生的閱讀興趣。在評課的時候，老師提出，我應該再放得開一些，引進說書的形式，利用老師的范讀，激發學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面，帶給學生新奇的感覺，一方面，讓學生知曉說書這一傳統文化的形式，讓課堂變得豐厚起來。要充分關注學生的心理，要選擇學生感興趣的形式進行教學，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。
后記：
11月8日，我在參加90學時培訓(高級班)上了這節公開課，近百位老師參加聽課評課活動。這節公開課得到了聽課老師的好評，自己也頗為滿意。為了上好這一課，前后準備了一個月，真正是為伊消得人憔悴。試教、磨課、反復修改教案，一個多月來，幾乎沒有消停過，尤其是最后兩個星期，常常備課到深夜。我深深覺得，要上好課，必須要有一支團隊，因為一個人的力量畢竟有限的。最好是能夠得到專家指點，往往會有突破性的進展。本次磨課，有幸得到支教的實驗小學老師指點，受益匪淺。
對我而言，這是一次突破，在專業路上邁出了一大步。雖然，我市優質課比賽參加過，市教師素養大賽還得過一等獎。但是，市級公開課，還是頭一回，有壓力這是毫無疑問的。我想：只要盡力就行!整個過程雖然辛苦，但是收獲了成功與喜悅。其實，只要努力去做，任何事情并沒有想象的那么困難。有機會，公開課還是要常上上，雖然折磨人，但是對于專業成長而言，作用不可替代的。
《猴王出世》教學設計7
這學期校本教研的內容同組教師共同研討一節課，《猴王出世》一課便是我的研討課內容。整個研討過程歷時一個半月，經過三次修改，最終達到了研討的目的，提高了自己的業務能力。以下便是此次研討學習的經過和反思。
一、研討問題的產生。
3月中旬學校便布置了校本教研內容，我開始思考自己的研究問題。此時我的教學內容也恰好進行到第三單元，結合本單元幾篇課文都選自古典小說，學生通過對《草船借箭》《景陽岡》的學習，對古典小說的語言特點很感興趣，我和張主任討論后決定把研討的問題定位：學會讀小說，了解小說語言特點從中體會人物性格。圍繞這個議題我設計了本課教案。
猴王出世
教學目標
1、會流利有感情地朗讀課文。
2、初步感受古典文學的語言美。
3、理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢無私無畏的品質。
教學重點
1、讀通讀懂句子，理清課文條理。
教學難點感受古典文學的語言美，培養閱讀古典小說的語感。
教法導讀法學法讀議法
課時安排一課時
教具準備《西游記》片段教學過程
一、揭示課題
1、大家都看過《西游記》吧，在電視劇中給你留下印象最深的是那個人物？
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學習14課（板書課題）了解它變成美猴王的經過，并從中感受這個藝術形象的可愛之處。
二、品讀學文。
1、出聲讀課文把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來。
檢查讀書情況，說說哪讀不懂。
2、再讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
（學生交流課文主要內容。）
3、默讀課文找出自己喜歡的句子畫下來，說說喜歡的理由。
（學生在說理由時注意引導歸納課文的語言特點）
4、交流品讀自己喜歡的句子。
過渡：同學們能通過自己的讀悟體會小說的語言特點，感悟古典小說語言的魅力，真了不起。但老師認為文學名著《西游記》能夠讓所有的讀者喜歡不僅僅是它語言有特點，更因為小說塑造了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空形象，那么你文中哪些詞句可以體會到孫悟空的勇敢頑強、無私無畏？
5、學生再默讀課文說、議體會美猴王的勇敢頑強、無私無畏。
6、我們從文字中體會了美猴王的勇敢頑強、無私無畏，那么想不想從畫面中再看一看這個勇敢頑強、無私無畏的美猴王呢？
三、播放課件。
四、總結全文。
通過這節課的學習我們不僅感受到了古典名著的語言美也認識了一個勇敢頑強、無私無畏的美猴王。他不僅是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民豐富想象力的結晶。
板書設計
出世→探洞→美猴王
勇敢頑強、無私無畏
二、問題的探討解決經過。
教案形成后，我們兩個開始對教案中出現的問題進行討論。發現教案不夠嚴謹細密，另外對《西游記》的語言特點的概括也發現很是模糊，決定有我多方位了解文章的語言特色。我查閱了大量資料發現小說的語言特點很難概括，老師尚且如此何況學生呢？此時覺得學習目標定得太高，脫離了學生實際。由此再次調整了研究課的問題：把如何讀懂課文和體會人物性格作為研討的問題。教案再次進行了修改。
教學過程
一、揭示課題
大家都看過《西游記》吧，不管是電視劇還是小說中你最喜歡那個人物？
談談你對孫悟空的了解。
今天老師給大家帶來一段動畫片，想不想看？
播放動畫。
我們通過觀看動畫已經了解了石猴出世的一段神奇經歷，感受了這個石猴的可愛，那么大家想不想知道原著中這段故事是怎樣描寫的呢？這就是我們今天要學習的猴王出世一課。
二、品讀學文。
1、出聲讀課文把句子讀通順，讀不懂的`地方畫下來。
2、檢查讀書情況。
大家覺得那些句子不好讀？畫下來交流品讀。
（學生讀老師指導讀直到會讀）
哪些句子讀不懂？請畫下來交流理解。
3、指名分節讀課文，檢驗讀書學習效果。
我們讀通課文只是學習的第一步，請同學們再默讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
（學生交流課文主要內容，課文寫了猴王出世和探洞成猴王的經過。）
教師相機板書：出世探洞美猴王
教師總結：課文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷。現在我們理出了課文條理。請你據此給課文劃分一下段落。
4、學生匯報學習情況。縱觀全文課文的重點段是那段？（探洞）
過渡：老師知道大家喜歡讀小說，因為小說不僅有動人的故事情節，還因為成功的小說都塑造了個性鮮明的人物形象，《西游記》就是因為塑造了孫悟空這個不朽的藝術形象而蜚聲文壇的。
5、請同學們在閱讀此段，感悟本段文章給我們刻畫了一位什么樣的猴王形象？
6、學生交流回答總結。概括出猴王的勇敢頑強、無私無畏，教師相機板書勇敢頑強、無私無畏
7、你從文中哪些詞句可以體會到的。
8、你喜歡這些句子嗎？說說你的理由。
（討論總結課文的語言特點：半文半白話，韻散結合，詼諧風趣，有方言口語，活潑生動。如果學生說到教室在板出。
9、請帶著感情讀自己喜歡的句子。有時間指名讀
10、今天老師給大家帶來一段動畫片，想不想看？
播放動畫
三、總結全文。
通過這節課的學習我們不僅初步了感受到了古典名著的語言美，也認識了一個勇敢頑強、無私無畏的美猴王。他不僅是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民豐富想象力的結晶。同時，通過這節課的學習我們要明白看小說不能僅關注故事情節，還要感悟他的語言美。從而去把握小說中的藝術形象。此外，今天我們僅僅是閱讀了《西游記》的開頭，小說還有很多精彩之處，你想了解嗎？去找來原著認真讀吧。
板書設計
研討反思：
二次修改后的教案可以說完全是圍繞研討的問題設計的，那么學情如何，只有試講后才會發現問題。第一次試講是在六一班，整個教學流程很流暢，可問題還不少。主要有三點：
1、教學目標不清晰使得課堂容量不夠；
2、閱讀課文學法的指導沒有體現；
3、課件的使用時間問題。
針對上述問題我和同組的張主任進行了深入地分析，我認為課堂的容量已經可以，閱讀課不是講讀課，而且學生對人物性格地理解也很到位，張主任認為整堂課條理混亂，另外課件放在結尾不如放在開始，以便調動學生的興趣，我對此建議采納了，但對前兩個問題堅持己見。教案進行修改，調整了課件播放的順序并開始準備第二次試講。此次試講用了五二班的學生，小霞老師也參加了聽課。
試講結束了。我們三人又在一起分析，海老師直言不諱的指出：這節課她聽得很糊涂，不清楚我在講什么。看來第一次試講出現的問題沒有解決。課為什么上得不清晰？我們都在思考，最后認為是因為課堂沒有一個大問題統領目標是課堂零亂。不如首先明確目標。圍繞目標設計了一個這樣的問題：石猴出世后是怎樣成為猴王的？你從中體會到了石猴具有什么樣的性格？以次引導學生自己閱讀體會。并且覺得課件還是放課后好。教案再次修改。
至此，教案定稿。只期待著最后的研討課匯報。因為教案已經了然于胸，所以我對匯報課充滿信心。
三、總結反思。
匯報結束了，不僅自己感覺課上得井井有條，而且學生更是學趣盎然。回顧這節研討課的經過，值得反思總結的地方有很多。
首先，這樣的校本教研形式實實在在，體現了一節課是教師共同智慧的結晶，不管這節課收獲多少，它都給參與者留下了學習和思考的空間，我想這才是校本教研最大的收獲；
其二，這節課成功的模式為其他老師上這樣的課提供了借鑒的范例，今后誰上此類型的課文都可以在變通后使用；
其三，這節課的成功也使我在教學上有一種豁然開朗的感覺，原來課堂可以是這樣的。對我教學能力的提升起了很大的推進作用。
《猴王出世》教學設計8
一、教學設計：
1、教材分析：本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國古典名著”為專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，在內容上，理解 要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然后抓住一兩個重要問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，為的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由于我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發學生對閱讀古典名著的興趣。
2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。
3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批注等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。
4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，教師應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。我們認真研究了學生，發現他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的，但究竟是什么環境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環境和最初的樣子是怎樣的。
二、教學反思：
1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的.情景：比如這節課中提示語中的兩個問題
（1）石猴是從哪來的？
（2）他是怎樣成為猴王的？
當時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發現，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發對古典名著的興趣了。所以我們發現，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關于“寫什么”的環節，并在教學中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重復語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關系，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關鍵語句進行品析。
2、不足之處：
課上學生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是為了讓學生掌握學習方法，并沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認為讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。
《猴王出世》教學設計9
教材分析：
這篇課文根據我國古典神話小說《西游記》第一回改編。主要講花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍時，發現了一股瀑布，相約能進入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進瀑布，結果發現了水簾洞，因此被群猴拜為猴王。這個勇敢的石猴就是后來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個機敏、聰慧、勇敢而又善良的猴王形象。這個形象以其獨特的魅力，令一代又一代的讀者為之傾倒。
教學目標：
1、正確認讀9個要求會認的生字。掌握10個要求會寫的生字。
2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
3、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。
4、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。
教學重點：
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點：
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的.語感。
課時安排：2課時
教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生課前預習課文。
教學設計：
一、揭示課題
1、你們誰看過《西游記》嗎？知道這部小說的作者是誰嗎？（簡介作者及《西游記》主要內容。）
2、在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物是誰？（孫悟空）談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們一起來學習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解故事。
1、自由讀文。要求：把字音讀正確，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
3、開火車式讀文，檢查閱讀情況。
4、默讀課文，邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？[課文按照事情發展的順序，可分為兩部分。第一部分（1、2自然段）講石猴出世及生活情況。第二部分（3---5自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，發現了水簾洞。石猴被稱為王。]
三、精讀課文，解讀人物。
1、再次讀文。思考：石猴是憑借什么成為猴王的？你是從哪兒讀出來的？
2、抓住重點語句，引導學生了解石猴出世并成為美猴王的經過。
(1)、那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中無甲子，寒盡不知年”。（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整。）
(2)、忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”（石猴勇于擔當責任，勇敢地擔當起了探險的責任。）
(3)、“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋。”（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動作寫出了石猴敏捷的身手，表現了他過人的本領。）
(4)、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體著，就拜他威望。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。至此，一個天設地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。）
四、拓展延伸，激發興趣。
孫悟空真是一個勇敢、機靈、才智過人。同學們，你們還知道其他的西游記故事嗎？誰來講一講？（引導學生講講自己知道的西游記中的故事，提高學生口語表達能力，激發學生閱讀名著的興趣。）
五、課外閱讀擴展。
1、讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
2、摘抄喜歡的語句，積累到“采蜜集”本上。
《猴王出世》教學設計10
教材分析：
《猴王出世》節選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”。選作課文時有改動。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文按事情發展的順序，可分為兩個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。最后群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點——野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性和諧地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。
選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學目標(總目標)：
1.正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受《西游記》的語言風格，積累文中經典詞句。背誦課文第一、二自然段。
4.借助詞典、聯系上下文，理解詞語在語言環境中的恰當意義。
5.在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序。
6.借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進行人物仿寫。
7.激發閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。
教學重點：
1.初步感受《西游記》的語言風格，積累文中經典詞句。背誦課文第一、二自然段。
2.借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的.表達效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進行人物仿寫。
3.激發閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。
教學流程：
第一課時
課時目標：
1.正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。借助詞典、聯系上下文，理解詞語在語言環境中的恰當意義。
2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感受《西游記》的語言風格，背誦課文第一、二自然段。
3.在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序。
4.借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作描寫、“我進去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達效果。
流程設計：
課前精彩一分鐘：談談你所了解的《西游記》。
一、激情導入。
一部《西游記》家喻戶曉，美猴王孫悟空的形象更給我們留下了深刻的印象。我們今天來學習一篇古代白話文《猴王出世》，感受一下古典文學的魅力。
二、組內交流，讀通課文。(檢查預習)
1、聽寫生詞。
2、組內交流
師：課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，組內交流預習所得，理解文章的意思。
3、教師點撥，并概括文章主要內容，點明表達順序。
【設計意圖：整體感知文章的主要內容，理清文章的表達順序。】
三、理清文章脈絡，感知猴王形象
1、討論交流學案上的第5題：石猴從哪里來?他過著怎樣的生活?
2、討論交流：這只石猴是為什么能成為猴王呢?
(明確要求：借助典型動作、語言描寫，分析石猴能成為猴王的原因。)
【設計意圖：以學案為支架，拓展學生思維，感知猴王形象。】
全班交流，教師根據學生匯報，順而導學，適時點撥。
學生從文中找出有關內容的句子反復閱讀，課文第3—4自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些貫穿始終的關鍵語句要引導學生找出，以了解事情發展的脈絡，能夠用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
教學預設：
(1)連呼了三聲，忽見雜叢中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去!”(動作、語言描寫，英雄性格凸顯，敢為人先。)
(2)好猴，你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(抓動詞，體會石猴進洞動作的輕巧。)
(3)跳過橋頭，一個個搶盆奪碗……只搬得力倦神疲方休。(圈出動詞，體會眾猴心理。)
(4)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信……何不拜我為王?(動作、語言描寫，體會石猴的聰明、敢作敢為、充滿自信……)
引導品悟語言：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。(動作描寫，語言簡練，工整，采用排比的手法)
3、教師總結
四、布置作業：
1、認真閱讀資料鏈接。
2、背誦課文第一、二自然段.
《猴王出世》教學設計11
教學目的：
一、了解石猴從出世到成為猴王的經歷，激發對古典文學的興趣。
二、有感情地朗讀課文。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，導入新課
二、初讀課文，了解大意
1、讀課文，這篇課文都講了哪些內容？
2、按事情發展順序，這篇文章可以分成哪幾個部分？
第一部分：講了石猴出世。
第二部分：講了石猴跳入瀑布泉中，發現水簾洞，欲帶領眾猴在這里安家。
第三部分：講石猴成為猴王稱美猴王。
三、學習課文第一部分
1、自學課文，把不懂的地方畫下來。
2、提問題一起討論。
1）這一部分是圍繞什么談的？
2）花果山位于哪兒？
3）這塊仙石什么樣？
4）花果山周圍的`環境是怎樣的？“芝蘭”是什么意思？“開辟”是什么意思？“既久”是什么意思？
5）這個石猴有什么特點？
四、鞏固練習
1、講講石猴出世的故事。
2、朗讀課文。
第二課時
一、學習課文第二部分
1、讀課文，這部分都講了些什么？
2、通過自學，理解課文內容。
3、集體討論問題。
1）理解詞意。
乃挈瞑目沖貫石竅石碣造化
2）石猴是怎樣跳入瀑布泉中的？跳入后的情景怎樣？他的心情是怎樣的？什么叫“喜不自勝”？
3）看圖說說圖意。
二、學習第三部分內容
1、讀課文，這部分內容講的是什么？
2、眾猴進洞后的表現怎么樣？
3、“人而無信，不知其可”是什么意思？石猴說這話的目的是什么？
4、理解詞語
供伏無違序齒排班
三、鞏固練習
1、有感情地朗讀全文。
2、講講“猴王出世”的故事。
3、講講你知道的《西游記》里的故事。
板書設計：
花果山：仙石石猴
↓
水簾洞：天造地設猴王出世
↓
美猴王：高登王位
《猴王出世》教學設計12
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典文學的語言特點。
2、了解課文內容，體會石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
二、教學重點、難點：
1、讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
2、體會石猴敢作敢為的特點，初步感受古典文學的語言特點。
三、教學時間：一課時
四、教學過程：
（一）揭示課題
1、簡潔的導入。
播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）
2、簡介《西游記》。
作者吳承恩，取材于唐玄藏上天竺取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、
沙僧、唐僧的形象。故事寫四人一路取經，一路降妖的經歷，是一部神話小說。
3、小結過渡：
大家談得好，今天，我們就一起來學習《西游記》中第一回——《猴王出
世》。請大家翻開課本67頁，自由讀讀閱讀提示，看看，它給我們提了幾點閱讀的要求。
（二）、讀提示，明要求。
1、讀課文，看看石猴是哪來的，又是怎樣成為猴王的。
2、把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。
3、把喜歡的語句多讀幾遍，也可抄下來。
（三）交流自學情況
1、文章講的`是一件什么事？
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
3、請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處？
（ “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。）
4、石猴一出生就會做什么？
（“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。）
5、這只石猴是怎樣成為猴王的？
（眾猴在游玩中發現一處瀑布飛泉，約道：誰有本事進去，就推它為王。結果，石猴應聲而出，經入瀑布，發現了花果山這塊福地，乃為一座石房，房內有天地設的家當。石猴引眾猴入洞，眾猴便拜石猴為王。）
（四）自由讀課文
你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
（五）交流自己喜歡的句子
1、你覺得這是一只怎樣的石猴？
（活潑、可愛、敢作敢為、機靈、快樂……）
師：說得好極了，看來這只石猴給大家留下了深刻的印象。課文中，你喜歡哪些句子，請把它有感情地讀出來，并說說自己喜歡的理由。
2、說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
（1）四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）
（2）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
（3）“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）
（六）、拓展遷移：
《西游記》共有一百回，在其他的幾回里，還有許多有趣的故事，塑造了孫悟空、沙僧、豬八戒、唐僧的形象。重點塑造了孫悟空這個大膽、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮，反抗地府的統治，能上天入地，能呼風喚雨。下面，就請同學們將給你印象最深的一個小故事說給同桌聽。
《猴王出世》教學設計13
教學目標：
1、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
3、激發學生閱讀經典名著的興趣。
4、背誦第一、二自然段。
教學重難點：
1、結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學過程
一、教師談話導入。
師：《西游記》是我國四大經典名著之一，是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫主義文學作品。我們今天要學習的課文就是摘自《西游記》的第一回，上節課我們學習了字詞，同學們也初讀了課文，誰來說說，這篇課文講的是一件什么事？
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。
二、學習石猴出世部分
1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學生自由讀文。
2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？
生交流感受。（與眾不同、神奇等）
師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。
生思考并交流想法。
3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
讀后交流，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說原著好，還是課文好？
生：原著好。
師：為什么？說出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發現更多的精彩之處的。
三、學習石猴生活的部分
師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）
師：通過閱讀，你眼前出現了一只怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。
生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊？
生交流
師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語言，再讀此句，試著讀出節奏和韻味來。
指讀（一生）
師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀
“山中無甲子，寒盡不知年”。
過渡語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?
四、學習石猴變成猴王的部分
（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）
石猴能成為王，憑借的是什么？
（二）學生默讀課文，勾畫出相關語句并做批注，小組自由交流，教師引導
1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）
（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。
2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。
（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；
（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、抬、觀”這些動詞；
（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；
設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。
（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣。”
（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；
（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？
（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.
4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。
（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”
（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；
（3）帶著你的感受再來讀這句話。
設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的'語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發出來。
五、總結提升，整體把握猴王形象
1、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？
2、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:
師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。
這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應答；
這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；
這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；
這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??
過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語言、動作、神態描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
師小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。
六、拓展延伸，激發學生閱讀的興趣
設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發學生的閱讀興趣。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經典的魅力，
2、同學讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
七、板書設計：
出世：神奇、與眾不同、自由自在
27、猴王出世
成王：有勇有謀、有擔當、無私、有過人的本領、
《猴王出世》教學設計14
【教材分析】
《猴王出世》是第五組“中國古典名著之旅”中的一篇略讀課文。本組課文的教學要求是理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣，從而激發閱讀名著的興趣。
《猴王出世》是本組最后一篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。
作為略讀課文的古代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以在預習時查字典或結合注釋理解，教師略作講解。
幫助學生感受猴王的形象是本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、寫等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。
【教學目標】
1.以“閱讀提示”中的問題展開學習、交流，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2.用精讀、略讀、圈畫重點、做批注等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象。
3.領略經典名著的魅力，激起閱讀經典名著的興趣。
【教學準備】
教師準備：教學課件。
學生預習：讀幾遍，結合注釋理解詞句;標段落，畫生字新詞重點句子;思考問題，寫一寫感受。
【教學過程】
一、談話導入。
看過《西游記》這本書的同學請舉手。你們喜歡《西游記》嗎?為什么?(學生自由回答)《西游記》就中國古典名著之一，它以無窮的魅力吸引了無數的讀者。
老師也喜歡《西游記》，因為我最喜歡其中的角色----孫悟空。今天我們學習的這篇課文節選自《西游記》，講述了一只神奇的石猴成為美猴王的故事，我們看看，最初的孫悟空給我們留下什么印象?
二、根據“閱讀提示”，了解學習要求。
1、學生默讀“提示”，說一說本課重點問題。
2、學生回答：(1)石猴是從哪兒來的?(2)又是怎樣成為猴王的?
三、指導閱讀，了解石猴出世的過程及石猴的形象。
1、指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句。(板書：花果山石猴出世)
那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
2、第一段中哪一句介紹了石猴的生活?指名讀。賞析句子(排比、對偶的修辭手法)指導朗讀。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3、他給你留下了什么印象?
4、合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、友善、可愛。
5、小結過渡：這只快樂、自在、可愛的石猴是怎么當上猴王的呢?
四、自主品讀感悟，了解猴王出世的經過，感悟猴王形象。
(一)思考：石猴怎樣成為猴王的?指名用自己的話簡單地說一說。(板書：水簾洞)
(二)品讀相關語句，體會語文精妙之處。
1、石猴成王這一經過寫得非常精彩，畫一畫自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。體會語言的精妙之處，寫寫批注。
2、學習小組交流，教師巡視指導。
3、全班交流。
(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”
石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”
文章三次寫石猴跳水簾洞，反復寫石猴“瞑目蹲身”、“跳”。引導學生體會動作的準確性及語言的個性化。可加以動作讀。
(4)眾猴……道：“哪一個有本事的`，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”
前后呼應的寫法。引導學生體會石猴神態、語言。感情朗讀。
(5)眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。
理解“拱伏無違”的意思。齊讀，體會石猴登上王位時的榮耀。(板書：“石猴”更改為“猴王”)
4、我們了解了石猴變成美猴王的經過，對石猴有了更深刻的認識。你覺得是什么樣的個性使他當上猴王的?(勇敢無畏，毛遂自薦，聰明機智，身手不凡……)
五、回顧拓展，激發課外閱讀《西游記》等名著的興趣。
1、整體回顧：全文用一副對聯巧妙地將兩個內容聯系起來了，你發現了嗎?
體會“花果山福地，水簾洞洞天”的妙處：石猴出世在花果山，因“芝蘭相襯”、“天真地秀”、“日精月華”而成為“福地”;石猴成王在水簾洞，洞內有“天造地設的家當”，真是“別有洞天”!(補充板書：福地洞天)
2、拓展：在《西游記》中，一只出生神奇的石猴當上了美猴王，后來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經的故事，你知道哪些?
3、總結：《西游記》是名著,《史記》、《水滸傳》、《三國演義》也是名著。在經典名著中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們與故事中的人物同悲共喜，總能引發我們的思考……
愿同學們一生與名著相伴!
板書設計：
21.猴王出世
水花
簾果
洞山
洞福
天地
《猴王出世》教學設計15
【教學目標】
１、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”６個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解課文內容，體會猴王無畏的性格。
【教材分析】
１、教學內容：
本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
２、教學重點、難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。
【教學準備】
錄音機。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、興趣導入
同學們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的.嗎？今天就請同學們學習《西游記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。
二、“閱讀提示”自學課文
放課文錄，學習有感情的朗讀。
１、組織交流。
２、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說，相互補充。
（全班交流。）
３、有什么不懂的地方？引導學生互相啟發，查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
４、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。
先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評議。
５、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。
６、有感情的朗讀全文。
７、抄寫喜歡的句子或詞語。
三、課外拓展
美猴王如何學得一身本領、怎么會跟著唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西游記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀后收獲大。
四、布置作業
１、熟讀課文，進一步理解課文。
２、搜集有關孫悟空的資料。
【板書設計】
猴王出世
猴王出世：生活情況
山澗源頭：發現水簾洞
拜石猴為王
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