《噸的認識》教學設計

時間：2024-09-06 13:40:02 教學設計我要投稿

《噸的認識》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《噸的認識》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《噸的認識》教學設計

《噸的認識》教學設計1

　　教學目標：

　　1．結合具體事例，經歷、感受認識噸的過程。

　　2．認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。

　　3．能正確換算質量單位。

　　教學重點：

　　認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。

　　教學難點：

　　發現生活中的噸，并能借助其它物體或質量單位描述噸的大小。

　　設計理念：

　　生活是這節課的載體。《課標》提倡學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，讓學生學習有價值的數學；讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值；讓學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度方面獲得發展。因此本節課教學內容的設計、教學方法的選擇都力圖體現這一理念。

　　學習方法：

　　學生以生活為素材——用能感知的物體的重量，運用關聯、遷移的方法推算1噸的重量。感知1噸是非常大的質量單位。學生在體驗活動中去發現學習。

　　教學準備：教學課件，20千克的純凈水教學過程：

　　一、談話引入

　　師：同學們，前幾天我們一起稱了體重，你還記得你的體重是多少嗎？

　　生答。

　　師：誰來說說你有多重？

　　生：……

　　二、教學“噸”

　　1．認識噸

　　師：在一次體檢中，育紅小學三年級⑴班的30名學生和我們一樣，也測量了一次體重，并制成了統計表，請看（出示），在書上90頁，也有一份一模一樣的統計表，大家可以打開書看看。同學們最后的問題是什么呢？。

　　生：他們的體重一共是多少千克？

　　師：下面我們小組來算一算，可以一人算一半，再把結果加起來。大家想想辦法，看看怎樣才能算的又對又快。

　　生進行計算活動，師指導合作。

　　師提示：我發現有的同學已經找到了一個很巧妙、很簡單的方法，所以他們進行的非常快，其他同學你也趕快想一想有沒有更好的方法。大家計算時一定要認真呀，可不能當小馬虎。

　　師：好了已經有幾組做完了，哪一小組愿意給大家說說你們的算法？

　　生交流算法，師出示學生答案，生講解算法

　　師：剛才我們計算這30名同學的體重是1014千克，那1014千克大約是多少千克？

　　生：大約1000千克。

　　師：非常正確。

　　師板書1000千克，

　　師：其實1000千克還可以用一個新的質量單位“噸”來表示，（板書噸）1000千克也叫1噸，1噸=1000千克，（板書1噸=1000千克）跟老師一起讀一讀，1噸等于1000千克。

　　生讀：1噸=1000千克

　　師：“噸”可以用一個字母“t”來表示，所以也可以這樣寫。

　　師板書：1t=1000kg

　　2．感知“噸”

　　師：大家想一想育紅小學這30名同學的總體重如果用噸做單位怎樣說呢？

　　生：大約是1噸

　　師：說的非常好，那1噸到底有多重呢？下面我們先來進行一個小活動，體驗一下，誰愿意參加？

　　（1）背一背

　　請幾位同學到前邊背一名體重在33千克左右的同學并說說感受。

　　師：下面我們就請這三名同學來背一背這名體重是33千克的同學，誰第一個來。

　　生活動，師問：感覺怎么樣？

　　生：感覺很重

　　……

　　師：剛才這三名同學背的只是一名33千克的同學，像這樣的30名同學，他們的體重大約才是1噸呢，大家看看，今天我們是三十二名同學，再去掉兩名，三十名如果都讓你背怎么樣？

　　（2）拎一拎

　　再看一桶礦泉水，誰能抱的起來，抱起來時感覺怎么樣，如果一桶礦泉水重20千克，大家推算一下50桶礦泉水重多少呢？同學們非常聰明，大家可以體會一下。

　　（3）看一看

　　我們接著看，這只動物見過嗎？個頭大不大？（出示）你知道嗎，1頭犀牛大約就重1噸。

　　師：看來“噸”是比“千克”大的多的質量單位，所以在計量較重或大宗物品的質量時通常要用“噸”做單位。

　　比如；一列火車，有這么多節車廂，每節車廂就可以裝下50噸貨物，再看，（出示輪船）這艘輪船它能裝六千多噸貨物呢。這個，（出示坦克）它的重量超過了30噸。還有呢，（出示）誰知道有關藍鯨的知識？

　　生：藍鯨是世界上最大的動物，它的心臟就有……

　　師：你知道的真多，就象這位同學說的，藍鯨很大，一條成年的藍鯨體重能超過150噸。

　　（4）說一說

　　同學們你還知道哪些有關噸的知識，可以和你周圍的同學互相說說。

　　生自由討論

　　師：誰來說說

　　生舉例

　　師：的確噸在生活中的應用很廣泛，除了同學們剛才說的，還有我們運煤、運沙、運水泥……就連我們生活中計量用水也用“噸”做單位。另外還有一些這樣的標志，請看，（出示）誰知道這座橋邊的標志是什么意思？

　　生答。

　　師：再看，這輛汽車上的“載重6噸”呢？

　　生：這輛汽車最多能裝6噸的貨物，多了就會出現危險。

　　師：同學們真了不起，知道的這么多。（師適時進行安全教育）

　　三、鞏固練習

　　師：今天我們學習了有關“噸”的知識，接下來我們就帶著這些知識一起到趣味練習樂園去看看好嗎？

　　1．圖畫里的數學

　　師：一天，大森林要召開大會，動物們都來參加，路上幾只動物不約而同走到了一塊，這時他們遇到一個問題，我們一起去看看？（出示）

　　師：他們哪幾只動物可以一起通過呢？大家可以先和你周圍的同學說說

　　生討論

　　師：誰來說一說

　　生：獅子和豬可以一起通過

　　師：為什么？

　　生：因為那座橋限重1噸，獅子和豬加起來還不到一噸。

　　師：非常好，還有嗎？

　　生：牛和馬

　　師：可以嗎？還有嗎？

　　生：……

　　師：有沒有三只動物可以通過？

　　生：……

　　師：同學們真了不起想出了這么多方案，動物們高高興興的通過了。

　　2．快樂判斷

　　師：下面憑你的生活經驗判斷一下，哪些比1噸重，哪些比1噸輕。如果比一噸重你就站起來，如果比一噸輕你坐著不動，好嗎？

　　學生練習

　　3．我是小小檢查員

　　談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內就修了兩次的原因。黃河大橋上現在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？

　　師：在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？

　　A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。

　　B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。

　　C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。

　　D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。

　　你想對超載的叔叔說什么？假如你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？

　　四、拓展延伸

　　1、一位小朋友在學習了噸的一課后，回家時寫了一篇數學日記，我們一起去看看吧！

　　12月9日星期五晴

　　早晨我吃了2個100噸的肉包子，然后背起3克的書包上學去，路上看見一輛載滿約4千克的卡車。

　　師：（學生修改后進行德育教育）生活中我們要選擇合適的質量單位來表示物體的重量。

　　2、布置作業

　　師：學完了這節課后，老師留一個作業，同學們回家以后，就像小明一樣認真觀察生活，把你發現的'含有質量單位噸的事物記下來，那就是一篇數學日記，你一定會比小明寫得更棒！

　　板書設計：噸t

　　1噸=1000千克1t=1000kg

　　課后反思：

　　本節課的教學目的是：結合具體實例，經歷和感受認識噸的過程，從而認識新的質量單位“噸”，知道1噸=1000千克，并感受“噸”在日常生活中的應用。

　　在教學過程中，我感覺比較成功的地方有三點

　　首先，能夠從貼近學生生活的素材入手，利用已有的知識解決生活中的問題，也就是讓學生通過用不同方法算30名同學的體重來親歷認識“噸”的過程，在不知不覺中進入新知的學習，從而初步感受和認識“噸”，其次，在感受1噸的過程中，通過一個活動和具體的生活實例幫助學生再次感受1噸的實際意義，在這個過程中，不光讓學生用眼睛去看，還要親身去體會，動腦去想象，如讓學生來背一背這個環節，通過學生親身去體驗、感受33千克的重量，再想象一噸有多重，更容易理解1噸的實際含義，來加深對噸的認識。再次，在了解噸在生活中的應用時，我為學生提供了大量的實例，另外還讓學生自己去找一找，說一說，豐富了學生對噸的感受和認識。

　　當然還存在著一些不足，在親歷認識“噸”的過程中，讓學生計算30名同學的體重這一環節把握的不是太好，給學生的時間不是太充裕，學生的展示也不太充分，另外，教學1噸=1000千克的過程中，略顯倉促，學生印象不深。

　　總之，在今后的教學中我還需要多學習、多完善，去適應新課標的需求。

《噸的認識》教學設計2

　　教學目標：

　　使學生認識質量單位噸，知道噸在實際生活中的應用，初步建立噸的概念，知道1噸=1000千克，并進行簡單的單位換算。

　　教學過程：

　　一、復習檢測

　　1000克=（）千克 5千克=（）克

　　說說你的體重是多少千克。

　　二、探究新知

　　1、導入，引出課題。

　　回答：誰能告訴大家這個情景里告訴我們了一件什么事情？限重一噸是什么意思？引出課題，板書。

　　2、認識“噸”：老師問“噸是個什么單位？你們知道1噸有多重嗎？”1噸=1000千克，請同學們和教師一起讀二次。我們知道了1噸=1000千克，同學們想一想，這些小動物能不能一起過橋？為什么？你是怎么知道的？引導學生將四個小動物的體重加起來，與1噸作比較。400+300+500+100=1300千克，1300千克比1000千克要重，也就是比一噸要重，所以這些小動物不能一起過橋。

　　3、那它們應該怎么才能完全的通過橋到達對岸呢？請同學們四人一小組的討論看哪個小組想的辦法最多。

　　4、在同學們的幫助下這些小動物終于順利的過河了，再想一想在我們的生活中哪里見過用噸作計量單位的.標志。

　　5、初步建立1噸的質量觀念

　　（1）引導學生看情境圖，“什么東西大約重1噸？”如兩頭牛大約重1噸，兩只馬與1只熊合起來大約重1噸。等。

　　（2）同桌之間互相背一背說說自己的體重，互相感受1個同學的體重有多少。幾個同學的體重加起來大約是1噸重。

　　（3）千克與噸的換算

　　出示例題：3噸= 千克 6000千克= 噸

　　讓學生獨立填寫指名口答，你是怎樣想的？（1噸是1000千克，3噸是3個1000千克，就是3000千克）

　　三、實踐應用

　　1、完成例7下面“做一做”中的第1題，說說生活中用噸作單位的物品還有哪些。

　　2、完成做一做第2題，讓學生獨立解答后指名口述想法。

　　3、練習三第1題，先讓學生獨立連線，再全班交流，第二題學生獨立完成后集體訂正。

　　四、全課總結

　　1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？

　　2、師總結。

《噸的認識》教學設計3

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P11噸的認識。

　　教學準備

　　課前調查噸的有關信息，并摘錄下來；搬一搬一袋水泥或一袋大米，并看一看它有多重。

　　教學目標與策略選擇

　　目標確定

　　“噸的認識”是人教版課程標準教科書第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠遠的脫離了學生的生活實際。怎樣將“1噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近1噸與學生之間的距離。是我進行教學設計時思考的主要問題，也是這堂課的重點與難點。基于以上認識，特制定以下教學目標：

　　1、知識技能

　　通過學習，使學生認識質量單位噸，初步建立噸的觀念，知道1噸是1000千克，并能進行質量單位間的簡單化聚及學會用所學的知識來解決身邊的實際問題。

　　2、過程與方法

　　通過課前收集信息、課中匯報、提一提、算一算、估一估、理一理等方法來探索“噸”的有關知識

　　3、情感、態度、價值觀

　　使學生感悟到數學與生活的密切聯系，并培養學生對物體質量的估計能力。

　　教學策略選擇

　　本節課我力圖讓學生通過互動交流、自主體驗的方法，逐步建立1噸的觀念。為此，我采取如下教學策略：

　　1、溝通“生活與數學”的聯系

　　《數學課程標準》中指出，學生的數學學習內容是現實的`、有意義的、富有挑戰性的。因此，在設計本節課時，教師充分尊重學生已有的生活經驗，從學生的生活入手，聯系生活，貼近生活，從而縮短了學生與學習內容之間的距離。通過交流課前搜集的資料、課中的體驗活動、解決實際問題及舉例等活動，讓學生自己從中發現生活與噸的密切聯系。即數學與生活的聯系。

　　2、注重讓學生經歷“體驗——感悟”的過程

　　根據課改精神，現在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節課中，我打算讓學生通過提一提、算一算的方式初步感受1噸。接著我又讓學生通過估一估、算一算、說一說的方式進一步感受1噸的重量。最后通過理一理、說一說的方式讓學生溝通知識與知識之間的聯系。同時，在各環節中，我將重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。讓他們經歷“體驗——感悟”的過程。

　　3、讓學生在合作互動中，構建“展示自我成就”的舞臺

　　在本節課中，教師充分尊重學生的主觀能動性，充分發揮了學生的潛能，讓學生在合作互動的學習過程中掌握知識，整個課堂成了學生展示自我的舞臺。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程設計意圖

　　一、引入

　　（一）匯報收集到的信息

　　1、學生匯報；

　　2、教師補充：

　　800瓶大可樂重1噸

　　一只大象重7噸

　　一艘大貨輪可以運貨4800噸

　　火車車皮載重量是60噸

　　3、剛才我們匯報的這些物體有什么共同特點？【揭示：通常計量較重或大宗的物體的質量可以用噸作單位】（板書：噸）

　　（二）噸在國際上，我們用“t”來表示，比如（出示橋梁圖片），問：在這幅圖中，你能找到噸嗎？如果這輛卡車加上貨物一共重13噸，能開過去嗎？

　　（三）關于噸，你還想知道什么？

　　二、展開

　　（一）試探學生的已有基礎

　　師：1噸到底有多重呢？（學生各抒己見，教師適時板書）

　　（二）提一提

　　1、讓全體學生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水。

　　2、完畢后，問：“你們覺得這桶水怎么樣？”“再給你加一桶，怎么樣？”“如果再加10桶呢？”“50桶呢？”

　　3、學生猜這桶水的重量（猜后，教師出示精確的重量：20千克）。

　　（三）算一算

　　1、50桶這樣的水重多少千克？（板書：1000千克）

　　師：那也就是說這50桶水重1噸。

　　2、形成關系式1噸=1000千克

　　（1）讀關系式；

　　（2）那也就是說：1000千克=1噸

　　（四）估一估：

　　1、師：下面請大家放松一下，我們一起做個游戲，這個游戲要小組合作，要求：

　　（1）問問你的同桌有多重；

　　（2）同桌之間互相背一背；

　　（3）估計一下幾個同桌合起來大約重1噸？

　　①學生活動；②匯報；

　　2、師：昨天同學們回去之后，都稱了體重，老師算了一下，你們的平均體重大約是25千克，幾個同學合起來大約是1噸？我們班有多少個同學，再加幾個同學大約重1噸？

　　（五）舉一舉

　　生活中，還有哪些物體的質量合起來大約是1噸呢？（學生舉例）

　　假如學生有困難，教師出示下述材料讓學生從中任選一題進行計算。

　　1、一袋水泥重50千克，（）袋水泥的重量是1噸。

　　2、一頭黃牛的重量是500千克，（）頭黃牛的重量是1噸。

　　3、2袋食鹽重1千克，（）袋食鹽重1噸。

　　（1）學生獨立計算

　　（2）小組里交流，并校對。

　　（3）全班交流，說說你是怎么算的？

　　（4）回顧：哪些物體的重量大約是1噸？

　　（六）理一理

　　1、師：剛才我們認識了噸，到現在為止，我們學過了哪些質量單位？請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一理。

　　反饋之后，教師問：“噸和千克有什么關系？”“千克和克呢？”

　　2、師：通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是____。

　　（七）填一填

　　1、填上合適的質量單位

　　（1）卡車載重4（）。

　　（2）小明體重35（）。

　　（3）一塊橡皮的質量是8（）。

《噸的認識》教學設計4

　　教學目標

　　1、通過調查與交流，使學生了解常用的質量單位及計量工具。

　　2、在估一估、稱一稱、掂一掂的實踐活動中感知1克物品有多重，建立“克”的概念。

　　3、培養學生對物品質量的估計能力，提高學生的操作能力。

　　教學重點

　　建立“克”的概念。

　　教學準備

　　1、學生進行課前調查，了解一些物品的質量及秤。

　　2、準備天平、電子秤、2分硬幣、1克鹽及一些較輕的物品。

　　教學過程

　　一、組織交流，了解單位與工具

　　1、了解質量單位

　　課前，老師請大家去了解一些物品有多重，誰愿意把了解到的信息與大家交流？

　　學生交流。

　　老師把學生說的'物品的質量寫在黑板上：如，200克、280克、1000克、2公斤、1千克、2斤、1斤、10克、50克、4噸……

　　教師指出：這里的克、公斤、千克、斤、噸都是計量物品輕重的單位。其中的公斤、斤、兩是中國傳統的計量單位，一直沿用至今。克、千克、噸是國際通用的計量單位，是咱們將要研究的內容。

　　2、認識工具

　　在調查活動中，你發現了哪些工具可以稱出物品有多重？

　　教師根據學生的回答隨機出示教科書第1頁圖上的各種秤，并作必要的補充與說明。

　　二、動手操作，認識克

　　1、教師出示一小勺鹽（重1克），估一估它的質量

　　請學生想一想，要用什么工具來稱？

　　經過討論，學生確定要用天平來稱。

　　2、介紹天平

　　出示天平，介紹天平的使用方法（強調指針左右擺動得一樣就平衡了）。

　　3、稱鹽

　　教師示范用天平稱出這一小勺鹽的質量是1克。

　　用手掂一掂1克的鹽，說一說感受。

　　4、你知道2分的硬幣有多重嗎？誰來估一估

　　學生用天平稱出2分的硬幣重1克。用手掂一掂，說一說感受。

　　5、想一想，生活中還有哪些物品大約重1克

　　拿出學生能想到的一些輕的物品。

　　6、討論：你認為什么情況下使用克作單位

　　三、課堂活動

　　1、分組活動：稱學習用品

　　先估一估，再稱一稱，然后用手掂一掂，并填寫記錄單。

　　2、獨立作業，看圖，填一填（教科書第2頁）

　　指導學生看清每格表示100克。

　　四、全課小結（略）

　　五、課后延伸

《噸的認識》教學設計5

　　教學內容：三年級上冊教材第31頁例7、第32頁例8

　　教學目標：

　　知識教學點：

　　1、認識重量單位噸，初步建立1噸的質量概念。

　　2、知道1噸＝1000千克。并能進行質量單位間的簡單換算。

　　能力訓練點：

　　1、能正確運用噸表示物體的重量。

　　2、培養學生聯系生活實際解決問題的能力。

　　3、培養學生對物體質量估計的能力，發揮學生的空間想像能力。

　　情感滲透點：

　　數學知識來源與生活，并服務于生活，學會應用知識解決生活中的實際問題。

　　教學重點：知道質量單位噸，初步建立1噸的質量概念，知道1噸＝1000千克。并能進行質量單位間的簡單換算。

　　教學難點：建立１噸的概念，形成表象。

　　教學方法：

　　1、通過課前調查，培養學生的搜集信息能力。

　　2、指導學生通過體驗、計算、觀察，產生聯想，形成表象，建立質量觀念。

　　3、培養學生運用知識解決問題的能力和聯系生活實際解決數學問題的意識。

　　教學準備：

　　搜集一些物體的質量，課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　１、同學們，你們以前學過計量物體的質量用什么做單位？（板書：千克克）它們之間有什么關系？（板書：１千克＝1000克）

　　2、猜老師的體重。

　　師問：小朋友們，你們能猜一猜數學老師的體重嗎？

　　（1）請幾名學生猜一猜；

　　（2）讓猜的學生說說老師的體重為什么用千克作單位而不用克呢？

　　3、課件出示鯊魚、大象、恐龍、成年鯨的質量，讓學生讀一讀。

　　師：感覺怎樣？（太重了）這些都是動物中的龐然大物，在我們生活中還要許多大宗物體。（課件展示場景：碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車廂等。）

　　4、揭示課題：

　　師：如果用克或千克作單位來表示上面物品的重量，用起來比較麻煩。因此，計量這些較重的物品或大宗的物品，需要用比克或者千克更大的“噸”作單位，可以用符號“t”表示。

　　板書：噸的認識

　　[設計意圖]通過猜老師的體重，喚起學生對質量單位的回憶，接著通過觀看場景圖，初步感知在計量比較重的'或者大宗物品有多重時，需要用比克或者千克更大的單位，從而引出噸這個單位。

　　二、參與實踐，充分體驗

　　1、感知10千克、20千克大米的重量

　　（1）感知10千克

　　出示一袋10千克重的大米，請幾位同學來搬一搬，如搬不動，再請一位力氣大的學生來搬。談談感受

　　（2）感知20千克

　　兩袋10千克大米疊起來，還請上面幾位同學來搬，如搬不動，就請多位同學抬一抬。談談感受。

　　（3）師：10袋大米放在一起也就是100千克大米，讓一個同學搬，搬得動嗎？（搬不動）

　　[設計意圖]讓學生搬米袋，由輕到重，逐步強化學生對100千克重的感知，為下一步建立1噸重的表象鋪設合適的臺階。

　　2．直觀感知1噸的實際重量

　　（1）談話：剛才同學們在搬10千克米袋時，感覺很重，那么2袋這樣的大米多少千克呢？3袋、4袋……100袋呢？（課件展示100袋大米的情境圖）

　　（2）學生按老師所說的大米袋數說出相應的千克數。

　　（3）小結：1袋大米10千克，10袋大米重是100千克，100袋大米重1000千克，1000千克就是1噸。板書：1噸=1000千克，1t=1000kg。

　　（4）讓學生根據：1噸=1000千克（結合情景圖）

　　說出3000千克=（）噸6000千克=（）噸9噸=（）千克

　　3．結合實際，加深對噸的認識

　　（1）叫幾位體重是25千克的同學上臺，讓同學們抱一抱背一背，然后回去算一算，多少位同學才有1噸？學生動手算一算，然后交流算法，（課件演示算法）得出40位同學大約有1噸。（讓40位同學站起來給同學們感受）

　　（2）（多媒體結合演示）算一算，讀一讀：

　　課件出示第32頁做一做的第2題

　　一頭牛重500千克，（）頭這樣的牛重1000千克，也就是1噸。

　　一桶食用油重5千克，（）桶這樣的油重1000千克，也就是1噸。

　　一袋水泥重50千克，（）袋這樣的水泥重1000千克，也就是1噸。

　　一只老虎重250千克，（）只這樣的老虎重1000千克，也就是1噸

　　（3）想一想：生活中還有哪些地方運用噸這個單位？

　　電梯、橋梁限重、貨車載重，鋼筋、水泥、煤、家庭用水等（滲透思想教育：水是生命之源，現在水污染嚴重，水資源緊張，同學們要節約用水。）

　　[設計意圖]通過讓學生算一算、讀一讀、想一想等活動，豐富學生對1噸有多重的感性認識，有利于學生對1噸觀念的建立。

　　三、應用拓展，體驗數學的價值。

　　1、出示小明的數學日記，請學生找出日記中的單位名稱的錯誤。

　　今天早上6：30，我就起了床，很快地刷了牙、洗了臉，然后吃了一個70千克的雞蛋，喝了一杯牛奶，就背起3克重的書包匆匆忙忙上學去，走著走著，突然聽到有人叫我的名字，我一看，發現原來是我們班體重只有20噸的瘦個子李林。于是我和他邊走邊聊，正準備過公路時，不巧一輛載滿6千克水泥的大貨車開過來了，我們只好收住腳步，讓車先行。等我們跑到教室，其他同學早就在讀書了。

　　［設計意圖：這一環節的設計讓學生對質量單位克，千克，噸形成一個系統的認識，幫助學生組建起質量單位的認識結構，同時深化對質量單位的應用，得到了數學概念的內化。］

　　2、課件出示教材第35頁的第8題

　　師：圖片上的4只動物可以一起過橋嗎？哪些動物可以一起通過呢？（這一環節的設計具有開放性，學生比較感興趣，讓學生更深刻的了解了噸與千克的關系，答案的多樣化同時培養了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。）

　　四、小結評價，回歸生活

　　1、說說這節課你學得怎么樣，有哪些收獲

《噸的認識》教學設計6

　　教學內容：

　　《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）三年級上冊第11－12頁例6、例7，相應的“做一做”和練習三中的第1—3題。

　　教學目標：

　　1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸＝1000千克。

　　2、能進行質量單位間的簡單換算。

　　3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。

　　教學重點難點

　　1、重點：建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。

　　2、難點：建立質量單位“噸”的概念。

　　教學準備

　　主題圖、多媒體課件，課前讓學生測量自己的體重。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、猜老師的體重。

　　教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完后教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什么不用“克”作單位？

　　2、師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（課件出示藍鯨及有關資料的介紹。）

　　師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎？

　　3、教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量。

　　教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？

　　教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。

　　【設計意圖：從猜老師的體重和藍鯨這一世界上體重最大的動物導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，并通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的觀念。】

　　二、合作交流，自主探索

　　（一）初步認識噸。

　　（1）小組活動：第一小組提水，第二小組提米，第三小組背一背。

　　師：課前同學們都測量了自己的體重，互相說一說你的體重多少千克？

　　第一小組的提水，第二小組的提米，第三小組的背一背。同桌相互做背一背的游戲，了解一袋米，一桶水，一個同學有多重。

　　（2）匯報

　　（3）師：如果按每個同學25千克計算，4個同學有多少千克？40個同學有多少千克？

　　（4）加深認識噸。

　　教師借助多媒體演示：一袋大米25千克，每次呈現4袋大米（100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。讓學生感受： 40個25千克就是1000千克，1000千克就是1噸。

　　（2）教師用課件出示第11頁的主題圖。

　　師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：“這里有橋，咱們一起過吧。”小熊說：“等等，這里有個牌子，上面寫著‘限重1噸’呢！”

　　教師啟發學生思考：限重1噸是什么意思？1噸有多重呢？“噸”和“千克”有什么關系？4個小動物能同時過橋嗎？

　　師：誰知道1噸等于多少千克？

　　學生通過預習可以說出：1噸＝1000千克。

　　師：那4個小動物能同時過橋嗎？

　　圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。

　　400＋300＋500＋100＝1300（千克）

　　1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。

　　3、舉例：讓學生說說生活中什么東西大約重1噸。

　　教師可以用課件出示教科書中的例子，可以說“兩頭牛大約重1噸。”，也可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”，一般電梯的載重量是1噸）……還需要讓學生說出生活中的其他實例。

　　4、師生交流：感受1噸水的質量。

　　（1）師：同學們看到水龍頭滴水會怎樣做呢？你認為水龍頭滴水是一件大事還是小事呢？

　　一個水龍頭每秒漏掉1滴水，一年大約浪費水1577千克。也就是1噸多了。

　　（2）生活小常識：每分鐘放水5立方分米， 200秒就放掉 1 噸水了。

　　【設計意圖：設計了一些學生感興趣的活動，這些教學環節的安排可以讓學生始終處于較好的學習狀態，在這一過程中充分體驗，建立起1噸的觀念，對學生教學思想教育，培養學生節約用水的好習慣。同時一些環節的設計既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數學知識的教學蘊涵其中，較好地整合了數學的三維目標。】

　　（二）噸與千克的換算

　　教師出示

　　例7： 3噸＝（）千克 6000千克＝（）噸

　　學生自主學習，匯報結果：說說你是怎樣想的.？這部分內容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體說理、說方法。

　　【設計意圖：進率學習對于學生來說比較簡單，采取了讓學生獨立思考然后反饋的方法來進行教學，以充分發揮學生學習的積極性和主動性。】

　　6、學生獨立完成 “做一做”。

　　填上合適的單位名稱：

　　（1）一塊橡皮重約10（）

　　（2）1頭豬重約120（）

　　（3）1袋水泥重約50（），1拖拉機水泥約重2（）。

　　三、鞏固練習，拓展提高

　　1、獨立完成練習第1題。

　　這是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以采用先獨立連線，再交流的方法進行。

　　2、做一做的第2題。

　　在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？

　　可以讓學生發表不同的意見，只要這輛車裝的機器不超過XX千克也就是2噸就可以。

　　3、改錯（小明的數學日記）。

　　今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。

　　市場上的物品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉了一大圈，一共買了1克香菜，2噸西紅柿，3千克雞蛋，1千克白菜和500千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。

　　【設計意圖：邊講邊練，講練結合，有利于學生及時鞏固所學知識。】

　　四、課堂小結

　　今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？

　　五、拓展作業

　　了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節水方法？

　　板書設計：

　　噸的認識

　　1噸=1000千克

　　3噸=3000千克

　　6000千克=3噸

《噸的認識》教學設計7

　　設計理念

　　本節課應該怎樣體現新課程理念？是不是在教學量的意義時都應該通過操作活動使學生獲得親身感受和體驗呢？教師在教學以前應認真思考：哪些內容有必要而且有可能讓學生直接去體驗？哪些內容只能讓學生借助推理和想象進行間接體驗。在教學質量單位克和千克的實際含義時，可以讓學生通過“掂一掂、稱一稱”等活動獲得直接體驗，但1噸有多重就不可能讓學生直接去體驗，只能借助間接體驗和想象去理解。

　　教學內容

　　《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）三年級上冊第11—12頁例6、例7，相應的“做一做”和練習三中的第1—3題。

　　學情與教材分析

　　“噸的認識”是一節常見量的概念教學課，同時又是一個大計量單位的教學。一般來說，學生對于大計量單位接觸較少，觀念的建立是比較困難的，是計量單位教學的難點。在教學過程中，往往存在這樣的問題：1。親歷體驗較缺乏。因為計量單位太大，教師常采用觀看圖片、看書等其他一些形式代替學生的親身體驗，結果學生往往很難建立起“噸”的觀念。2。教學難點不突出。課中有建立“噸”的觀念和進率的化聚兩個教學內容。由于建立“噸”的觀念比較困難，很難操作，因此許多教師把剩余的大部分教學時間放在進率的化聚上，這樣的教學讓學生覺得很枯燥。

　　教學目標：

　　1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1000千克。

　　2、能進行質量單位間的簡單換算。

　　3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。

　　教學重點難點

　　1、重點：建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。

　　2、難點：建立質量單位“噸”的概念。

　　教學準備

　　主題圖、多媒體課件，課前讓學生測量自己的體重。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、猜老師的體重。

　　教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完后教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什么不用“克”作單位？

　　2、師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（課件出示藍鯨及有關資料的介紹。）

　　師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎？

　　3、教師課件出示一些以“噸”為單位的`物體及其相應質量。

　　教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？

　　教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。

　　[設計意圖：從猜老師的體重和藍鯨這一世界上體重最大的動物導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，并通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的觀念。]

　　二、合作交流，自主探索

　　1、初步認識噸。

　　（1）教師用課件出示第11頁的主題圖。

　　教師啟發學生思考：限重1噸是什么意思？1噸有多重呢？“噸”和“千克”有什么關系？4個小動物能同時過橋嗎？

　　師：誰知道1噸等于多少千克？

　　學生憑生活經驗可以說出：1噸=1000千克。

　　師：那4個小動物能同時過橋嗎？

　　[學情預設：因為學生知道了1噸=1000千克，很可能會想到把幾個數加起來試一試的方法。接著教師還可以進一步提出開放性的問題：它們可以怎樣過橋？啟發學生思考：它們可以一個過去后，另一個再過；也可以一次過兩個，還可以……通過學生相互間的交流、補充，培養學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題。]

　　圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。

　　400+300+500+100=1300（千克）

　　1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。

　　2、充分感受噸。

　　（1）學生抬每袋重25千克的大米感受1噸。

　　學生以小組為單位，每個人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力氣小的同學也可以兩個人抬一抬。

　　學生操作后匯報自己的感受。

　　自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1噸？（40袋）

　　教師借助多媒體演示：每次呈現4袋大米（因為4袋為100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。當40袋大米占滿整個屏幕時，學生會感嘆：哇！1噸有這么重呀！

　　（2）再次感受1噸。

　　師：課前你們都自己測量了自己的體重，互相說一說你的體重多少千克？再互相背一背，感受1個同學的體重有多重。最后再算一算或估一估，多少個同桌這樣體重的小朋友質量才是1噸。

　　3、舉例：讓學生說說生活中什么東西大約重1噸。

　　教師可以用課件出示教科書中的例子，可以說“如果每個學生的體重是25千克，40個同學的體重就是1噸。”也可以說“兩頭牛大約重1噸。”還可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”……更應該讓學生說出生活中的實例。（如：一般電梯的載重量是1噸）

　　4。感受1噸水的質量。

　　（1）學生匯報自己家上個月或幾個月用水數量（由學生課前去了解）。

　　（2）師：1噸水到底有多少呢？閉上眼睛想象一下：如果把1噸水裝在一個正方體的水箱里，這個正方體該有多大？

　　（3）出示一個邊長是1米的正方體：在這個正方體里裝滿水，水的質量就是1噸。

　　（4）師：想一想，如果要把這個正方體水箱注滿，大約需要多少時間（課件出示流水速度）。

　　【設計意圖：設計了一些學生感興趣的活動，這些教學環節的安排可以讓學生始終處于較好的學習狀態，在這一過程中充分體驗，建立起1噸的觀念。同時一些環節的設計既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數學知識的教學蘊涵其中，較好地整合了數學的三維目標。】

　　5、噸與千克的換算

　　教師出示例7：3噸=（）千克 6000千克=（）噸

　　這部分內容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體說理、說方法。

　　【設計意圖：進率學習對于學生來說比較簡單，采取了讓學生獨立思考然后反饋的方法來進行教學，以充分發揮學生學習的積極性和主動性。】

　　6、學生獨立完成教科書第12頁“做一做”中的題目。

　　（1）用噸作單位的物品有哪些？

　　（2）在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？

　　[設計意圖：邊講邊練，講練結合，有利于學生及時鞏固所學知識。

　　三、鞏固練習，拓展提高

　　1、學生在教科書中獨立完成練習三中的第1、2題。

　　第1題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以采用先獨立連線，再交流的方法進行。

　　第2題，先讓學生獨立練習，再集體反饋，重點讓學生說一說自己是怎樣想的。

　　2、練習三第3題。

　　此題答案不惟一。只要每輛車裝的機器不超過20xx千克也就是2噸就可以。由于學生考慮的角度不同，所以裝車的方法也就不同，可以讓學生發表不同的意見。

　　3、改錯（小明的數學日記）。

　　今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。

　　四、課堂小結

　　今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？

　　五、拓展作業

　　了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節水方法？

　　設計思路

　　在教學過程中，教師不直接把現成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，讓學生進行嘗試活動，使學生在嘗試中學習，在嘗試中發現，在嘗試中成功。教師在設計教學方案時注意為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。

　　“噸的認識”這節課的目的在于結合學生的生活經驗，借助學生熟悉的物體的質量使學生建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克并能進行簡單的單位換算，同時培養學生對物體質量估計的能力，解決實際問題的能力。

　　本節課的重點與關鍵是讓學生建立1噸的質量概念。結合學生的年齡特點，教師通過“猜體重”激發好勝心，復習舊知，培養學生的估測方法與能力，利用主題畫創設問題情境。圍繞“能否同時過橋”引導學生開展討論，讓學生迫切想知道1噸有多重。利用學生熟悉的體重，通過背一背、算一算讓學生體驗、感悟1噸的重量，初步建立1噸的質量觀念，并培養學生對物體質量的估測意識和能力。同時在解決問題過程中力求展現學生不同的解決問題的方法。

《噸的認識》教學設計8

　　課題

　　噸的認識

　　教學內容

　　人教版小學數學課本第六冊P68的內容。

　　素質教育目標

　　知識教學點：

　　1．認識重量單位噸，初步建立1噸的質量觀念。

　　2．知道1噸＝1000千克。

　　能力訓練點：

　　1．能正確運用噸表示物體的重量。

　　2．培養學生聯系生活實際解決問題的能力。

　　情感滲透點：

　　數學知識來源與生活，并服務與生活，學會應用知識解決生活中的實際問題。

　　教學重點

　　知道質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸＝1000千克。

　　教學難點

　　建立1噸的質量觀念，形成表象。

　　學法引導

　　1．通過課前調查，培養學生的搜集信息能力。

　　2．指導學生通過計算、觀察，產生聯想，形成表象，建立質量觀念。

　　3．培養學生運用知識解決問題的能力和聯系生活實際解決數學問題的意識。

　　教學流程

　　教學步驟

　　教師指導

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、課前參與

　　1．關于噸的知識你能知道些什么？

　　2．生活中什么地方用噸作單位？舉出幾個例子。

　　可以看課本或課外書，可以問家長也可以在生活中找。

　　通過課前調查增加學生對噸的感性認識，并培養學生搜集信息的能力。

　　二、激趣導入

　　1．故事激趣：

　　熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運動會，走到一座小橋前發現一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。這是什么意思？它們能過橋嗎？該怎樣過？

　　2．解釋：“限重1噸”是什么意思？

　　學生聯系生活實際解釋“限重1噸”的意思。

　　用故事的形式導入新課，激發學生學習的興趣，調動學生參與的積極性。

　　三、借助直觀形成表象

　　1．關于“噸”你已經知道了什么？

　　整理：

　　A、計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。（舉例）用地秤來稱。

　　B、噸是較大的質量單位。

　　C、1噸＝1000千克。

　　2．感知1噸，建立1噸的質量觀念。

　　激趣：1噸到底有多重，你想知道嗎？

　　推算：一個三年級的學生體重大約是25千克，多少個學生的體重大約是1噸？

　　觀察感知，形成表象：請40個同學站在講臺上，這些同學的體重合起來就大約是1噸。

　　學生依據課前搜集的資料來回答。

　　用自己的方法來推算，然后告訴同學們自己的算法。

　　觀察感知，產生聯想，形成表象。

　　展示課前的學習情況和課前搜集的資料，給學生一個展示自我的機會。

　　讓學生通過推算，然后觀察感知，產生聯想，形成表象，建立1噸的質量觀念。

　　四、解決問題

　　1．這4個動物能過橋嗎？他們該怎么過？你還要知道那些條件才能知道？

　　出示：

　　馬 300千克

　　牛 500千克

　　鹿200千克

　　熊 400千克

　　你們能為他們設計幾種過橋方案？

　　2．老師們也想去運動場看看，你能告訴他們該怎樣過橋嗎？

　　3．我是小小檢查員：

　　談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內就修了兩次的原因。黃河大橋上現在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？

　　在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？

　　A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。

　　B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。

　　C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。

　　D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。

　　你想對超載的叔叔說什么？（告訴學生：在陜西省80％的車禍都是由于超載造成的。）假如你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？

　　4．小明的日記：

　　今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動物園。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的.大象。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動物是藍鯨，一頭藍鯨的重量大約是150－200千克呢。”我想：那一頭藍鯨的重量就相當于二十幾頭大象的重量，二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀？藍鯨可真大﹗

　　看了小明的日記，你想對他說些什么？你要向他學習什么？

　　獨立思考后在組內交流。把自己組的設計方案記下來。然后在班內匯報。

　　說出設計理由。

　　獨立思考后回答。

　　結合生活實

　　際說說。

　　指名回答，并說明理由。

　　暢所欲言。

　　結合生活實際解決問題，培養學生的解決問題的能力和解決實際生活問題的意識。

　　讓學生從小就懂得要愛護路橋。激發學生主人翁的情感。

　　讓學生在解決問題的過程中學會單位的換算和比較大小，懂得解決問題時要聯系生活實際。

　　教學體現時代性，激起學生關心生活的熱情。

　　結合生活事例，讓學生要明白合理使用單位的重要性，并且讓學生學習小明善于觀察、喜歡動腦，能主動的在生活中發現數學、并應用數學的習慣。

　　五、課堂總結

　　1．通過這節課的學習你懂得了什么？

　　2．生活中處處有數學，解決生活中的問題也會經常用到數學知識。

　　讓學生學會及時反思，整理所學的知識。

　　六、課外延伸

　　就象小明一樣認真觀察生活，把你發現的含有質量單位噸的事寫下來，那就是一篇數學日記，你一定會比小明寫得更棒。

　　讓學生主動去發現生活中的數學，學會用數學的眼光觀察生活。

　　板書設計

　　噸的認識

　　質量單位

　　稱比較重的或大宗物品的重量

　　地秤

　　1噸＝1000千克

　　教學反思

　　能把數學知識融入生活中然后呈現給學生，調動了學生參與學習的積極性，學生的思維活躍，參與熱情高，也培養了學生聯系生活實際解決問題的能力。

　　只是小組討論時沒有組織學生進行合理分工，注意紀律，使得小組討論時表面上看起來熱熱鬧鬧，可實際上，有的同學積極參與，有的同學好象事不關己，在一邊玩，沒有做到使每一個同學都參與，每一個同學都得到發展提高，使得小組討論流與形式。在以后的教學中一定要注意組織學生有目的、紀律的討論，培養學生積極參與的熱情和與伙伴協同合作的能力。

《噸的認識》教學設計9

　　教學內容

　　九年制人教版第五冊《噸的認識》

　　教學目標

　　通過不同情境的創設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

　　過程方法目標

　　培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

　　情感態度價值觀目標

　　通過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。

　　教學重、難點

　　1. 使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

　　2. 培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

　　教具準備

　　多媒體設備一套，CAI課件，學生自帶實物若干。

　　學情分析：

　　“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。

　　教學過程

　　一、創設清凈，引入新課

　　1. 展示情境

　　師：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：

　　媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？

　　生討論應該使用什么來做單位。

　　師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什么關系呢？今天我們就一起來認識噸。

　　2. 出示課題：噸的認識

　　二、通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸”

　　（一）直觀感知，使學生初步認識“噸”

　　師：今天同學們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學生交流）

　　師：那有沒有同學帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。

　　師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學生舉例

　　師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什么共同的特點嗎？

　　學生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。

　　多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。

　　師：初步認識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們為他們選擇一種合適的`單位。

　　多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進行判斷。

　　（從學生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。）

　　（二）創設情境，充分感知“噸”

　　師：“噸”是我們新認識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。

　　多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。

　　師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。

　　師：在你認識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，現在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？

　　小組進行討論

　　師：如果有一些體重為25千克的同學，要多少個同學才能達到1噸呢？

　　生經過計算后得出結論

　　師：現在每一位同學手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？

　　學生利用學過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反饋。

　　（三）以生活情境，加深對重量單位間關系的認識。

　　師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？

　　生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。

　　師：現在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。

　　多媒體出示圖片，一輛卡車上標注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標注6000千克，學生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。

　　師：你能說說你的理由嗎？

　　（在初步認識重量單位噸的基礎上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關系，并聯系學生自身的重量，讓學生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創設問題情境，讓學生積極投入到學習生活中去，深切感受數學知識就在身邊，生活中處處有數學。

　　（四）進行單名數與復名數互化的教學。

　　師：今天，我們認識了重量單位“噸”，老師還為大家帶來了一個特制的天平，這個天平可以稱十分重的物體。

　　媒體出示：一架天平，六個標有重量的砝碼。

　　生可根據自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。

　　師：要使這個天平平衡，應在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？

　　師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務，好嗎？

　　生討論并完成。

　　師：現在在天平的右邊出現了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應該放上什么重量的砝碼呢？

　　鼓勵學生進行搶答

　　師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？

　　鼓勵學生用數學語言進行歸納總結，進行交流。

　　三、練習

　　（一）判斷題

　　1. 粉筆長13克。（）

　　2. 一瓶牛奶重250千克。（）

　　3. 一個皮球重2噸。（）

　　4. 1噸鐵比1噸棉花重。（）

　　（二）拓展題

　　出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學生只要能解答出和電梯有關的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色

　　出示一幅電梯照片，上標注限重量1噸，十三個成人，出示問題：

　　1. 如果是孩子可以乘坐幾人？

　　2. 如果全班同學都要乘電梯，至少要坐幾次？

　　問題解答完之后，出示上海的風景、建筑物的圖片，激發學生把我們的家鄉也建設的這樣美。

　　（數學學習必須有練習，創設適當的問題情境，不但能調動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官。特別是聯系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數學問題，而且是豐富多彩的。）

　　 四、小結

　　師：在這節課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？

　　教學反思：

　　噸是較大的重量單位，學生缺乏感性認識，是計量單位教學的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創設為學生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學生聯系生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學習內容變得豐富多彩。

《噸的認識》教學設計10

　　一、教學內容：教科書第90頁的噸的認識

　　二、教學目標：

　　⒈認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念。

　　2.培養初步的觀察能力、估計重量的能力和推理能力、發展空間想象能力

　　三、教學重點:建立重量單位“噸”的概念。

　　四、教學難點:建立重量單位“噸”的概念

　　五、教具、學具準備：

　　重5千克、10千克、25千克的大米各一袋、課件

　　六、設計思路：

　　本節課是數學概念知識課，在概念教學過程中，運用生活中的實際例子巧妙的設置與生活相聯系的各類情景，在豐富的生活情景中，掌握理解“噸”的概念。從而突破這節課的難點。接著利用生活中的實際問題幫助學生進一步鞏固了所學的知識，從而感受到數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。在教學中發揮學生的主體性，真正把學生當作學習的主人，充分調動他們的各種感覺器官，在豐富的情景中，開動思維，發展智力，培養，勤于思考的好習慣，并運用自己的能力解決問題的方法。

　　教材分析：

　　“噸”這個質量單位，在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有一具體的感性的認識，教材結合生活實際，說明“噸”在生活中的應用。然后結合大米的重量，在已經掌握的質量單位千克的基礎上，初步建立“噸”的概念。教材在練習中安排一些題目，提高學生對物體重量的估計能力。

　　七、學情分析:

　　在學習本課內容之前，已經接觸過這些數量關系，只是沒有概括總結出有關的術語，如果創設一種情景，然后再聯系生活實際，完全有可能通過知識的綜合，遷移自主學習掌握這一新知識。

　　八、教學過程：

　　（一）引用故事導入新課以舊引新

　　師:同學們都喜歡聽故事，你們聽過曹沖稱象的`故事嗎？

　　生:聽過

　　師:曹沖在記錄大象的重量時要用到什么單位？生:重量單位。

　　師:那你們學過的重量單位有哪些？生:千克、克、公斤、斤

　　師:克與千克之間有什么關系呢？

　　生: 1千克=1000克

　　師:同學們回答的非常好！

　　師:我們幫助曹沖稱大象用這些重量單位合適嗎？

　　生:不合適。

　　師:為什么不合適呢？

　　生:因為大象比較重。

　　師:嗯，那今天我們就來一起學習一個新的重量單位噸。（板書:噸的認識）學習完了這個新的重量單位今天我們就可以幫助曹沖解決問題啦。

　　（設計目的：采用學生感興趣的故事吸引學生，并營造“情景問題”的氛圍，使學生產生強烈探求知識的欲望，從而調動起學生的學習興趣。）

　　師:請同學們猜一猜，一噸有多重呢？

　　生:

　　師:同學們說的都真不錯，但是不夠那么精確。

　　下面就讓我們來認識一下，一噸到底有多重。

　　師:請看大屏幕，老師為你們準備了一袋大米，一袋大米重100千克，那么，十袋大米重多少千克呢？

　　生:10袋大米重1000千克。

　　師:你們回答的很好，那噸和千克有什么關系呢。你們想知道嗎？

　　師:一噸就等于一千千克，也就是說這十袋大米重1噸。

　　師:你們都知道噸和千克的關系了嗎？

　　生:知道了。

　　師:老師有一個問題想問你們。1名同學重25千克，10名同學大約重多少千克呢？

　　生:10名同學重250千克。

　　師:你們的計算能力可真強。那四十名同學重多少千克呢？

　　生:四十名同學重一千千克。

　　師:你們算得又快又準，都是計算的小能手。那這40名同學重多少噸呢？

　　生:重一噸。

　　師:同學們理解的真快啊。同學們都已經理解了噸和千克的關系了，那你們知道生活中那些物體通常使用“噸”來作單位嗎？

　　生:鯨魚，大象，還有一些很大的東西。

　　師:課件展示卡車、火車車廂、輪船、飛機、鯨魚等，用“噸”作單位比較合適。

　　師:你們都看到老師展示的圖片了，老師想問一個問題通常以“噸”作單位的物體有什么共同的特征呢？請同學們交流一下，等會兒我們一起來揭曉答案。

　　師生合作得出結論：通常大件物體及較重的物品“噸”來作單位。

　　（設計目的：用課件出示圖片，豐富了感性材料的種類。使學生感受到數學就在我們身邊，再發揮小組合作學習，得出結論。同時也培養了學生的觀察能力。）

　　師:我們之前也學過其他的重量單位。現在老師是把這幾個重量單位放在一起，你們能分清楚他們嗎？生:能

　　師:請同學們在橫線上填上合適的質量單位。

　　西紅柿有150克

　　西瓜有3千克

　　一頭大象重7噸

　　一條魚有2千克

　　師:同學們都回答得真不錯。這節課同學們都學的很認真，現在我們來回憶一下這節課我們都學些什么呢。

　　生:我們學了噸，還知道了噸和千克的關系。

　　師:稱比較輕的物體的重量常用克作單位。

　　稱一般物品的重量常用千克作單位。

　　計量較重和大宗的物品的重量，常用噸做單位。

　　師:那通過這節課的學習，你們能幫助曹沖稱的大象找到一個合適的重量單位嗎？生:能，用噸來測量大象的重量。

　　師:同學們生活中處處有數學，希望同學們能夠用所學習的知識不斷地去解決生活中的問題。這節課就上到這里，同學們，下課。

　　九、板書：

　　噸的認識

《噸的認識》教學設計11

一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年上冊p11噸的認識

　　二、教學準備

　　學生：感受1千克物體的質量；了解自己的體重；了解在什么地方見過噸。

　　教師：5袋每袋10千克的大米；多媒體課件等。

　　三、教學目標與策略的選擇

　　（一）、目標確定

　　“噸的認識”是在學生學習了質量單位“千克”、“克”的基礎上進行教學的，學生在日常生活中對物體的質量已經有一定的體驗與感受，然而“噸”是個非常大的質量單位，遠遠脫離學生的生活實際。怎樣將抽象的“1噸”以具體的、可感知的呈現在學生面前，幫助學生建立1噸的概念。是這節課的重點，也是難點。根據以上的分析本課時教學目標確定如下：

　　1）使學生認識質量單位噸，在親身體驗和經歷中初步建立1噸的觀念。

　　2）知道1噸=1000千克，并能進行質量單位間的簡單換算。培養學生對物體質量的估計能力。

　　3）讓學生感受生活中處處有數學，體驗數學的應用價值，培養數學興趣。

　　（二）、教學策略選擇

　　《數學課程標準》明確指出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”為了讓學生感受和體驗遠離學生生活實際的質量單位“噸”，通過讓學生“搬一搬”、“抱一抱”、“算一算”、“跳一跳”等體驗活動，幫助學生建立1噸的概念。讓學生在體驗中學習數學。應用所學“噸”的知識解決“小動物過橋”、“貨車、電梯的載重量”等生活實際問題，使學生感受到生活中處處有數學，體驗數學的應用價值。

　　教學中創設“小動物過橋”的情境，在“搬一搬”、“抱一抱”等活動中，讓學生在“玩中學”，培養學生學習數學的興趣。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程設計意圖

　　一、引人

　　1、創設情境（課件）

　　教師創設一個生活情境：一天小熊、小馬、小牛和小鹿相約要去森林公園玩。路上有座橋，上面寫著：限重1噸。（根據教師的描述逐步出示課件）。從而引發學生提出問題：“噸”是什么？限重1噸是什么意思？小動物們能過橋嗎？……

　　2、了解學習起點

　　師：關于“噸”的知識，同學們已經有哪些了解？

　　（根據幾個班的教學實踐，每班都有少數學生知道：噸是一個很大的質量單位；在貨車的車門上、有的電梯上看到“噸”；還知道1噸等于1000千克。……）

　　3、談話揭題

　　師：同學們對“噸”的知識有不少的了解，那么“1噸”到底有多重？噸與千克又有什么關系呢？這節課我們就一起來學習“噸的認識”

　　二、展開

　　（一）、親身體驗，建立“1噸”的概念

　　師：“1噸”到底有多重呢？

　　1、搬一搬

　　（1）師提出1袋10千克的大米，向學生介紹。

　　（2）每組發給1袋10千克的大米，從前往后傳一輪，并說說感受。

　　（有的學生說輕，有的說重）

　　（3）讓學生選出一名“大力士”來搬大米。（學生站著，教師一袋一袋的遞加，直到搬不動。要求其他學生喊“加油”，并認真觀察“大力士”的表現。搬后請“大力士”說說感受。）

　　（4）想象推算。

　　（讓學生想象如搬2袋、3袋……感覺如何引導推算100袋共重

　　1000千克也就是1噸。板書：1噸=1000千克）

　　2、抱一抱。

　　（1）同桌互相抱一抱，抱后相互交流各自的體重和感受。

　　（2）想象：如一起抱2個人、3個人有什么感覺？

　　（3）推算：如果按每人25千克計算，小組4個人共重多少千克？“老師，老師，那我們全班同學加在一起有沒有1噸重啊？”一位高個的男生喊道。這時我抓住時機，先引導推算出40位同學約1噸重，再請全班同學起立（全班只36人），還請一位聽課的英語老師加上我自己（共約1噸），一起“跳一跳”。（感受一下1噸物體落地的感覺）

　　3、小組討論：生活中還有哪些物體的重量約1噸呢？介紹用字母“T”

　　來表示。

　　4、舉例說說生活中哪些物體的重量要用“噸”作單位？為什么？

　　師：在我們日常生活中，什么時候會用到噸做單位呢？

　　（1）很多物體重量的總和；（如100袋大米；50桶水等）

　　（2）很重的物體的重量；（如大象的體重，鯨的體重；坊門街的銅像，斗潭公園的石頭等）

　　（3）交通工具的載重量；

　　師：猜一猜，什么叫載重量？（最多能承受的重量）

　　如：電梯的載重量大約是1噸；（大約20個大人）一輛卡車的載重量大約是10噸。如果超過這個重量，就是超載，極有可能出危險。汽車超載不僅毀壞地面，還威脅到人身安全，被大家叫做“公路殺

　　手”。因此我們平時坐車是要千萬小心，不要擠車或電梯，萬一超載很危險

　　5、填上合適的質量單位

　　（1）卡車載重5（）（2）小明體重35（）

　　（3）一塊橡皮的重量是8（）

　　（4）我國舉重運動員丁美媛，在奧運會上三破世界記錄以300（）的總成績獲得冠軍。

　　（5）溫州港碼頭停泊的一艘貨輪能載重30（）

　　（二）、噸的單位換算

　　1、噸和千克的關系：

　　師：我們已經知道了1噸=1000千克，你會進行單位之間的換算嗎？（課件出示）

　　（1）一只河馬約重那2噸，想一想：2噸=（）千克？5噸呢？

　　你是怎么想的`？

　　（2）一只大象重約6000千克=（）噸你怎么想？

　　2、（課件出示）出示一幅有各種大型的動物，讓學生選擇自己喜歡的動物，引導先估計體重再進行“噸”與“千克”換算。

　　四、應用

　　1、把合適的體重與對應的動物連起來。（課件圖出示）

　　大象小狗熊貓鯨魚

　　50噸80千克4噸6千克

　　2、解決導入時主題畫的問題

　　（出示畫面并出示每只動物的體重）它們能同時過橋嗎？為什么？你有什么方法讓他們過橋嗎？

　　3、課后延伸（數學日記）

　　回家了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？跟爸爸、媽媽商量一下，可以采取哪些節水的方法？請寫一篇數學日記。

　　五、總結

　　師：學了這節課同學們有什么新的收獲？

　　抓住孩子的“童心”，由孩子們喜愛的小動物去森林公園玩的生活情境導入，激發學習興趣。了解學生的認知起點，根據學生已有的知識經驗來確定教學的側重點，做到有的放失。

　　“噸”對孩子們來說是抽象的，通過讓學生搬10千克的大米，抱一抱同桌等實踐活動。讓學生推算、估計、想象。并通過“大力士搬大米”、“全班同學加老師跳一跳”的游戲活動。讓學生在親身體驗的基礎上，借助“100袋10千克的大米”、“40位同學的體重”等具體實物幫助學生建立起“噸”的概念表象。

　　在體驗的基礎上讓學生通過推理和想象幫助學生建立“噸”的概念，同時培養學生對物體質量的估計能力。

　　利用“噸”知識，結合生活實際對學生進行交通安全教育。

　　單位的換算不是本節課的重難點，因在學習“千克”、“克”時學生已掌握換算的方法，在此只讓學生在估計動物質量的活動的過程中滲透“噸”的單位換算。

　　通過解決“過橋”的問題，讓學生感受生活中的數學，體驗數學的應用價值。如何過橋是一個開放的問題，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

　　“數學日記”能拓展學生思維的空間，激發學習數學的興趣，體驗生活中處處有數學，同時滲透節約用水的思想教育。

　　五、教學片段實錄

　　片段一：體驗“1噸”的重量（抱一抱、跳一跳）

　　師：誰能說說自己的體重？

　　生1：我的體重26千克

　　生2：我的體重35千克（一個胖胖的小男生）

　　“哇”（齊喊）

　　生3：我的體重24千克（一個小女生）

　　師：同桌交流自己的體重，然后互相抱一抱。

　　師：請說說剛才抱同桌的感受。

　　生1：他比較沉，抱他有點累。

　　生2：她很輕（是個小女孩），一下子就抱起來了。

　　生3：他太重了，抱他連氣都透不過來，人都發熱。

　　師：請同學們想象一下，如要你一起抱2個同學呢？

　　生：有的說沒關系，有的說太重了。

　　師：如果要你一起抱4個同學有什么感覺？

　　生：“哇”（齊聲喊）

　　生1：會被壓扁的。

　　生2：太重了，根本抱不起來。

　　師：如按每位同學重25千克來計算，請算一算每小組4個人共重多少千克？

　　生：“老師，老師，那我們全班同學加在一起有沒有1噸重啊？”一位高個的男生喊道。

　　這時我抓住時機，先引導推算出40位同學約1噸重，再請全班同學起立（全班只36人），還請一位聽課的英語老師加上我自己（共約1噸），我們來做個游戲，請大家一起“跳一跳”。（感受一下1噸物體落地的感覺）

　　六、教學反思

　　“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節課的重點，也是難點。

　　1、讓學生在實踐活動中體驗。“噸”的概念比較抽象、離學生的生活實際也比較遠，為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎上牢固的建立數學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；

　　再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢？按三年級學生每人25千克計算，全班36位同學在加上兩位老師約重1噸，并讓全班同學和兩位老師起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地的感覺；然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米、全班同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習。

　　2、讓學生在實際應用中體驗。數學知識源于生活，生活中處處有數學。好的數學教學內容應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。

　　3、困惑：

　　（1）三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算。

　　（2）是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現。

　　（3）雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活實際太遠，有的學生對“千克”、“克”的質量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進行比較。

　　總之本節課，注重從學生的生活經驗和已有的知識出發學習和理解數學，聯系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉換之中。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新意識和實踐能力得到培養。

《噸的認識》教學設計12

　　教學內容：噸的認識（P11頁例6，及“做一做”以及練習三第1、4兩題）

　　教材分析：

　　這部分教材通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題。然后，圍繞“能同時過橋嗎” 在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關系。在學生掌握了噸和千克的關系后再讓學生回頭解決一下主題圖中提出的問題。結合學生的生活經驗，建立1噸的質量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如汽車的載重量是3噸，萬噸巨輪，等等。也可以讓學生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質量觀念。

　　教學目標：

　　1、使學生認識質量單位噸，初步建立1噸的觀念，知道1噸是1000千克，并能進行質量單位的簡單化聚。

　　2、培養學生對物體質量估計的能力，能在實際生活中解決一些相應的問題。

　　教學的重點與難點：初步建立1噸的觀念。

　　教學建議：

　　本節課以故事引入，出示情境圖：“熊老弟、牛大哥等一同來到了一座小橋邊……”，要求學生看著情境圖，教師說：“接下來發生的事情就是圖中描寫的。”讓學生看圖說故事。在學生說故事的時候，注意從“限重1噸”“1噸有多重？”的討論中，引出“噸是比千克大的質量單位，1噸＝1000千克”，教學中要注意發揮學生的主動性。

　　接著圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。400＋300＋500＋100＝1300（千克），1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。

　　然后教師可以提出開放性的問題：“它們可以怎樣過橋？”可以一個過去后，另一個再過，也可以一次過兩個，還可以……通過學生相互間的交流、補充，培養學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題。教師或師生一起將故事收尾。

　　最后幫助學生建立1噸的質量觀念。共同說說生活中1噸重的物品，書中提供了幾例，可以說“如果每個學生的'體重是25千克，40個同學的體重就是1噸。”也可以說“兩頭牛大約重1噸。”還可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”……更應該讓學生說出生活中的實例。

　　練習三中的第1題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以采用先獨立連線，再交流的方法進行。

　　第4題，是運用噸的知識，解決實際問題的題目。通過學生對自己家中每月用水的了解以及從哪些方面考慮能節約1噸的用水量，增強學生的節水意識。可以采用課前調查了解，課內合作解決的方式，也可以采用課下同學合作交流的方式進行。

《噸的認識》教學設計13

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　【教材內容】

　　第一單元《噸的認識》（三上，第11、12頁）

　　【設計理念】

　　數學知識的教學，要注重知識的生長點和延伸點。奧蘇伯爾曾經說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。在本節教學過程中，力求在學生原有的認知基礎上導入新知，層層相扣，注意課堂的生成性。對于1噸有多重學生是無法進行直接和親身體驗，因此在課堂上，教師應借助間接體驗和想象幫助學生去理解。

　　【教材分析】

　　本節課是人教版小學數學三年級上冊第一單元的內容。《噸的認識》是學生在二年級學習了千克、克，并知道1千克=1000克的數量關系上進行教學的，旨在讓學生知道另外一個更大的質量單位。本節課通過主題圖中的“限重1噸”導入新知，從通過什么是“限重1噸”到知道什么是“1噸”來認識噸，并通過學生可能已有的知識經驗來得到千克和噸之間的數量關系來展開教學。本課是學生掌握大計量單位，理解計量單位之間進率的概念教學課，為學生在學習生活中應用這些單位、解決生活中的實際數學問題做好鋪墊。

　　【學情分析】

　　學生在二年級已經學過克、千克這兩個計量單位，也初步感知他們之間的進率。雖然學生在生活中對大計量單位接觸較少，對其抽象的概念、數量關系的建立較為困難，但通過大量生活中的實例讓學生間接感受和想象1噸有多重。

　　【教學目標】

　　知識與技能：認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克，能進行噸和千克間的簡單換算。過程與方法：在活動中體會大數據，感受噸的質量單位。

　　情感態度價值觀：感受學生感受數學來源于生活，又運用于生活，培養學生的估計物體的重量的能力、觀察的能力，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。

　　【教學重難點】

　　重點：建立1噸的概念，了解噸和千克之間的關系。難點：建立1噸的概念。

　　【教學材料】

　　準備20千克的桶裝水一桶

　　【教學方法】

　　針對本節課抽象性較強，而三年級學生以形象思維為主，抽象思維相對較弱的特點，教學時應采用多種方法來激發學生興趣，引導探究新知。教師主要采用：情境教學法、嘗試教學法、講授法、直觀演示法、練習法等，并使這些方法相互交融，融為一體。

　　【教學過程】

　　一、故事激趣，新課導入

　　引導：熊老弟、馬大哥、牛大伯熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運動會，走到一座小橋前發現一塊牌子，上面寫著“”。請問4個小動物可以同時過橋嗎？有幾種過橋的方法？

　　①提問：限重是什么意思？

　　解釋：限重的意思是最重不超過多少重量。

　　②那么“限重1噸”就是指？那么“噸”是什么呢？我們先來認識一下“噸”，再來幫小動物們解決這個問題

　　二、“噸”的初步認識

　　1、引導：老師這里準備了大約是20千克的一桶水，請我們同學來提提這桶水，感受感受20千克的重量。

　　問：感覺重不重？（適當可增加至兩桶水）

　　2、引導：同學們，我們覺得2桶水已經很重了，那我們想一想3桶水，4桶水??50桶水，我們還提得起來這樣的50桶水嗎？

　　請同學們來算算50桶20千克的水，一共多少千克？預設：50×20=1000（千克）

　　3、引導：那同學們知道1000千克與我們今天要學習的“噸”之前有什么聯系嗎？預設：1000千克=1噸。

　　既然1000千克=1噸，1000千克又相當于50桶水的重量，那么通過剛才的感受，我們對1噸最直接的感受是什么呢？（很重）

　　三、“噸”的重量感受

　　1、引導：我們已經知道了1噸=1000千克，我們再來看看生活中還有哪些東西的重量是1噸的？（ppt展示）

　　①一頭牛大約重500千克，兩頭牛就是1噸。②小汽車總重約1噸。

　　③一個三年級的學生體重大約是25千克，多少個學生的體重大約是1噸？

　　2、1噸的延伸

　　引導：已知鯨的體重是4噸，那一共是（）千克？

　　已知大象的體重是6噸，那一共是（）千克？這里我們用到的'知識點是什么呢？（1噸=1000千克）

　　3、總結：你發現“噸”一般用在什么地方？A、計量較重的或大件物品的重量，通常用噸作單位。（舉例）用地秤來稱。Ppt展示稱的器具。B、噸是較大的質量單位。

　　三、解決問題，應用新知

　　引導：現在這4只動物可以過橋了嗎？已知熊老弟400千克，馬大哥300千克，牛大伯500千克，鹿妹妹100千克。

　　問：能一起過去嗎？你能為他們設計幾種過橋方案？

　　四、回顧舊知，深化新知

　　1、引導：同學們，我們之前已經學過哪些質量單位呢？

　　預設：克、千克（他們之間存在哪種數量關系？）1千克=1000克

　　2、今天我們又學習了一個新的質量單位，叫—噸。你能來給他們從大到小排排隊嗎？預設：噸、千克、克

　　3、我們已經學過三個不同的質量單位，但是這三個單位的用途各不一樣，都在自己的領域大顯神通。

　　（1）一個蘋果、一枚硬幣等的重量，通常用“克”作單位。

　　（如：①一個蘋果重120克；②一枚硬幣約重6克；······）（2）小朋友體重、小型動物體重等，通常用“千克”作單位。

　　（如：①小詩體重是32千克；②一只雞約重3千克；③熊貓體重約為70千克；······）（3）大型動物體重、大型交通工具重量、載重量，通常用“噸”作單位。

　　（如：①大象體重約為4噸；②鯨魚體重約為125噸；③一架飛機重約300噸；④卡車載重量約為8噸；······）

　　習題——填上合適的質量單位。習題——簡單單位轉化（見ppt）小明體重35（）一枚硬幣大約重2（）兩頭牛大約重1（）四袋大米大約重100（）

　　五、習題鞏固，延伸新知

　　1、書本練習三第一題，做一做第二題。

　　2、請同學們來當當小小檢查員。我是小小檢查員：

　　談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內就修了兩次的原因。黃河大橋上現在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？

　　在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。

　　B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。

　　D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。

　　3、我是火眼金睛糾錯員小明的日記：

　　今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動物園。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的大象。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動物是藍鯨，一頭藍鯨的重量大約是150－200千克呢。”我想：那一頭藍鯨的重量就相當于二十幾頭大象的重量，二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀？藍鯨可真大﹗

　　六、總結課堂

　　引導：通過這節課，你學到了什么？

　　生活中處處有數學，解決生活中的問題經常用到數學知識，所以我們只有把數學知識學得扎實了，才會減少像犯小明這樣的錯誤。

　　【板書設計】

　　噸的認識

　　質量單位

　　稱比較重的或大件物品的重量

　　1噸=1000千克1000千克=1噸

《噸的認識》教學設計14

　　教學目標：

　　1、知道1噸＝1000千克，能進行噸和千克間的簡單換算。

　　2、借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想像和推理初步建立1噸的質量觀念，培養學生初步的觀察能力、想像能力、推理能力和估計重量的能力。能在實際生活中解決一些相關的問題。

　　3、學生能在數學實踐活動中，積極主動地與同學合作交流，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣和學好數學的信心，獲得學習成功的體驗。

　　教學重點難點

　　1、重點：知道1噸＝1000千克，建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。

　　2、難點：建立質量單位“噸”的概念。

　　教學準備

　　多媒體課件，課前讓學生測量自己的體重。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、猜老師的體重。

　　教師讓學生猜一猜老師的體重，

　　猜完后問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什么不用“克”作單位？

　　2、師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（藍鯨是目前世界上體積最大的動物，成年藍鯨體長可達33米，重可達190多噸，比陸地上最大的動物大象還重10-30倍或150頭牛的重量。一只成年藍鯨體形之大，嘴里可以容納下一只大象！）

　　師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎？

　　3．教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量。

　　教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？

　　教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。

　　二、合作交流，自主探索

　　1、初步認識噸。

　　（1）教師用課件出示第11頁的主題圖。

　　師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：“這里有橋，咱們一起過吧。”小熊說：“等等，這里有個牌子，上面寫著?限重1噸?呢！”

　　教師啟發學生思考：限重1噸是什么意思？1噸有多重呢？“噸”和“千克”有什么關系？4個小動物能同時過橋嗎？

　　師：誰知道1噸等于多少千克？

　　學生憑生活經驗可以說出：1噸＝1000千克。

　　師：那4個小動物能同時過橋嗎？

　　圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。

　　400＋300＋500＋100＝1300（千克）

　　1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。那可以怎樣過橋呢？

　　2、感受噸。

　　（1）學生抬每袋重25千克的大米感受1噸。

　　學生以小組為單位，每個人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力氣小的`同學也可以兩個人抬一抬。

　　學生操作后匯報自己的感受。

　　自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1噸？（40袋）

　　（2）再次感受1噸。

　　3、舉例：讓學生說說生活中什么東西大約重1噸。

　　4、噸與千克的換算

　　教師出示練習題

　　這部分內容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體說理、說方法。

　　5、學生獨立完成教科書第12頁“做一做”中的題目。

　　（1）用噸作單位的物品有哪些？

　　（2）在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？

　　三、鞏固提高

　　1、學生在教科書中獨立完成練習三中的第1、2題。

　　第1題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以采用先獨立連線，再交流的方法進行。

　　第2題，先讓學生獨立練習，再集體反重點讓學生說一說自己是怎樣想的。

　　2、練習三第3題。

　　此題答案不惟一。只要每輛車裝的機器不超過xxxx千克也就是2噸就可以。由于學生考慮的角度不同，所以裝車的方法也就不同，可以讓學生發表不同的意見。

　　3、改錯（小軍的數學日記）。

　　早上起床后，我拿著100千克的牙刷開始刷牙，然后接了約2噸重的水洗臉。媽媽已為我準備了一盒250克的牛奶和一個150千克重的面包。我快速地吃完早飯，背上2克的書包上學去。在路上，碰上了我們班的“大塊頭”，他的體重有50多噸呢！校門口那兩頭約1千克的石獅子威武地站立著，好像在迎接我們

　　四、課堂小結

　　今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？

　　五、拓展作業

　　了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節水方法？

《噸的認識》教學設計15

　　教學目標：

　　1.結合具體事例，經歷、感受認識噸的過程。通過想像和推理初步建立1

　　噸的質量觀念，培養學生初步的觀察能力、想像能力、推理能力和估計重量的能力。

　　2.認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。

　　3.感受“噸”在日常生活中的應用，增強學生數學的應用意識以及學習數學的興趣和學好數學的信心，獲得學習成功的體驗。

　　教學過程：

　　一、創設情境初步感知

　　1.同學們，你們還記得我們學過哪些質量單位嗎？誰知道？

　　2.我們一起來做一個練習。選擇合適的質量單位。

　　3.你們知道自己的體重嗎？請你們根據自己的體重估計一下老師有多重。

　　老師的'體重大約是50千克。你們算一算10個和我體重一樣的人重多少千克？100個呢？5000千克，這么大的數啊！

　　4.同學們，在生活中我們計量較重的或大宗物品的質量，用千克做單位

　　數字太大就不方便了，通常用較大的質量單位：噸。今天我們就學習噸的認識。（板書課題）你們知道一噸有多重嗎？

　　1噸=1000千克（咱們齊讀兩遍一二）

　　通常人們用字母“t”來表示噸。板書1t=1000Kg

　　1噸等于1000千克還可以這樣表示。

　　5.老師這有一桶水，我想請幾個同學過來拎一拎，估計一下這桶水有多重？咱們班誰的力氣最大？（找4個同學）

　　一桶水大約10千克，多少桶水大約1噸重？想象一下這些水放到教室里有多大一片啊？差不多要放滿兩個這樣大的講臺。

　　1噸真得很重啊！

　　二、結合實踐充分感知

　　1.老師來之前調查了我們學校三1班部分同學們的體重，你們看（CAI）。仔細觀察這些同學的體重，你們能發現什么？（大多數同學的體重在30多千克）

　　那你能估算出30個同學的體重大約有多重嗎？大約1000千克，也就是一噸。

　　你們和我們學校的學生年齡一樣，體重也差不多。現在我就請30位同學站起來，大家一起感受1噸有多重。

　　30個同學的體重大約是一噸，一噸可真夠重啊！

　　2.你還知道哪些關于噸的知識？你們知道生活中哪些地方應用到噸作單位了？（家里每個月用水量）

　　老師也搜集了一些資料，我們一起看一看？（咱們一起讀出片子上的話）

　　（1）一頭犀牛的體重大約是1噸。

　　（2）一列貨車每節車廂的載重是50噸。

　　（3）一輛中型貨車的載重量是10噸。

　　（4）一條大鯨的體重能超過150噸。

　　（5）限重牌。

　　這幅圖片你們誰看懂了？

　　限重50噸什么意思？如果超重會發生什么？生活中哪些地方還出現過限重的情況？（電梯、車的載重量、橋、船……）如果有這些限重的標志我們一定要嚴格遵守規定，否則會使自己受到傷害。

　　三、解決問題

　　1.你們知道噸的知識真不少。現在咱們一起做個游戲，看誰能當一名合格的郵遞員。你們是優秀的郵遞員，把信都送對了。現在請你們再幫四個小動物一個忙。

　　2.小熊、小馬、小牛和小鹿是好朋友。一天，他們來到一條小河邊，想一起過橋玩。它們能一起過橋嗎？它們可以怎樣過橋？請你們四人小組討論。

　　方法：（1）一個一個的過

　　（2）兩個一起過的

　　是不是任意兩個小動物都能一起過呢？為什么？（最重的兩個小動物體重合起來也沒有超過１０００千克即１噸）

　　（3）三個一起過。

　　還有哪三個動物可以一起過？是不是任意三個小動物都能一起過呢？為什么？（最重的三個動物體重合起來超過１噸）不能讓熊、馬、牛一起過）

　　四、總結

　　今天我們認識了一個新的質量單位噸，知道了1噸=1000千克。并且利用所學知識解決了一些問題。今后我們要把所學知識應用于生活中，解決生活中的實際問題。

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