山中訪友教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的山中訪友教學設計，歡迎大家分享。
山中訪友教學設計1
【教學目標】
１、培養學生熱愛自然、親近自然的美好情愫。
２、品味課文優美而富于激情的語言，感受作者所描繪的境界。
３、感受文章新奇的構思，充滿童心童趣的寫作特色。
【教材分析】
《山中訪友》是一篇抒情散文，構思新奇、想象奇特、語言清新、富于激情，且難度適中，結構清晰，脈絡分明，很適合中學生閱讀。文中所描寫的景物，大多數中學生或許都見過，“小橋、樹木、山泉”……并非罕見之景，有的或許還見過更美的景色，但問題在于大多數都缺乏作者這樣的那種發現美的眼光，缺乏與大自然真誠交流的童心，缺乏將美景轉化成文字的寫作技巧。這也就成為學習本文的一個重大任務。
【教學設想】
美文需要美讀，在美讀中讓學生感受大自然的美好，讓學生感受語言文字的優美，體會作者奇妙的構思，奇特的想象。本課試圖通過“美讀五步曲”來完成對此文的學習。
１、誦讀，初步感受美。
２、品讀，探究發現美。
３、聯讀，拓展比較美。
４、背讀，積累豐厚美。
５、寫讀，片段創造美。期望以讀代講，以讀帶學，讀讀品品中探究美文、美點。
【教學準備】
１、選擇配樂音樂。
２、布置學生收集有關“自然之景”的美文，山水古詩。
【教學步驟】
導入新課：詩說：“讀萬卷書，行萬里路。”熱愛讀書的你，想必也曾游歷過許多山山水水，在你的心之角落存放著哪些至愛的風景？不妨說出來，與大家分享。
學生自由暢說。
老師點評小結后導入，讓我們跟著作者李漢榮到文字中去旅行，去觸摸語言中的山山水水，相信靈氣逼人的你們一定會有美的啟迪，新的收獲。
課題呈現。（見課件）
一、誦讀──初步感受美
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。自古以來誦讀是學語文的最佳方法，何況今天學的是如此美的散文，美文更需要美讀，讓我們蓬蓬勃勃地讀起來吧！
１、學生自由誦讀課文，思考：
⑴ 積累本文的生字雅詞。
⑵ 本文寫了一件什么事，作者是懷著怎樣的心情寫就此文的？
⑶ 你讀后有怎樣的感受？
２、學生交流匯報。
二、品讀──探究發現美
“書讀百遍，其義自見”。熟讀精思可謂學習之高妙技藝，讓我們在讀讀品品中發現課文的美點，在賞賞讀讀中探究課文的亮點。（如從語言、結構、修辭、內容、寫作方法等方面入手）
１、學生再讀課文，探究：
⑴ 你最喜歡哪一個段落，談談它的美處。
⑵ 你最喜歡哪一句話，談談它的美處。
⑶ 你最喜歡哪一個詞，談談它的美處。
２、學生交流，且配樂朗讀喜歡的段落，并由學生點評。（音樂見課件）
３、教師推薦喜歡的段落、句子、詞語，與學生分享。
小結：
文章的美處：
語言清新之美 描寫細膩之美
想象豐富之美 情景交融之美
結構新巧之美 童心童趣之美
前后呼應之美 自然生活之美
……
作者用他新奇的構思、充滿童心童趣的筆墨讓我們走進了畫中，走進了作者的心境中。仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。我們似乎也隨著作者把自己想象成一棵樹，一株草，一朵花，一縷微風，一抹夕陽。我們與大自然是這樣的貼近，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？帶著感情朗讀段落（第４、第５段）或自己喜歡的段落，體會那“童話般的世界”。
三、聯讀──拓展比較美
“奇文共欣賞，疑義相與析”這是陶潛的讀書求知之道。
１、學生展示課前收集的`“自然美文”，四人小組合作。
⑴ 傳閱誦讀。
⑵ 選擇其中一篇重點聯讀，比較課文，發現異同。
２、小組代表交流。
３、教師在學生推薦的美文中選一篇，作較詳細的聯讀。
教師小結：自然之美豐富多彩，用語言描繪自然更是異彩紛呈，無論哪一種自然之美，哪一種語言表達，卻都有其共性的方面：飽含激情的心緒是妙筆生花的前提，奇特的想象是靈秀文字的翅膀。
四、背讀──積累豐厚之美
“讀書破萬卷，下筆如有神”。美文似珍寶，需要好好珍藏，積累使你豐厚。
１、競背文中你喜歡的段落或句子。
２、背讀收集的自然山水詩，學生交流展示。如：
山中雜詩
（南朝）吳均
山際見煙來，
竹中窺落日。
鳥向檐上落，
云從窗里出。
晚秋
（南朝）庾信
凄清臨晚景，疏縈望寒階。
濕庭凝墜露，傳風卷落槐。
日氣斜還冷，云風晚更霾。
可憐數行雁，點點遠空排。
題揚州禪智寺
（唐）杜牧
雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。
青苔滿階砌，白鳥故遲留。
暮靄生深樹，斜陽下小樓。
誰知竹西路，歌吹是揚州。
獨坐敬亭山
（唐）李白
眾鳥高飛盡，
孤云獨去閑。
相看兩不厭，
只有敬亭山。
五、寫讀──片段創造美
（紹興名勝風光照片連放）見課件。
讓我們帶著好心情，拿起筆去勾畫你心中美妙絕倫的景致，用語言闡釋風景，用真情鋪染底色，相信你的妙筆會生花。
要求：假設你是某一景物，與游人互訴心聲。寫一段文字。寫法自由，字數不限。
１、學生在背景音樂中仿寫。（音樂見課件）
２、學生交流匯報、點評。
小結：我們跟著作者從“清晨出發，踩一路月色回家”帶回了滿懷的好心情，學讀了本文，你有怎樣的收獲和啟迪呢？請你用一句話表達自己的悟得。
學生交流。
下課。
山中訪友教學設計2
教學設想
本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。
創設情境，導入新課
同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 （學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩;作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生; 訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。
整體感知
教師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友
交流探討
1、 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢
明確：作者拜訪了古橋，樹林，山泉，小溪，螞蟻，白云，瀑布，懸崖，云雀，石頭，落葉，小花，老柏樹等。
2、 可是李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"
學生討論后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
3、 李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它 用"我喜歡 ，是因為 "的句式說一句話。
學生可能有以下回答：
（1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的.手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比
（3）喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。
（3）喜歡老橋。老橋的特點在于一個"老"字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態去默默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
4、既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的
明確：李漢榮先生在文章中，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。
5、 在美妙絕倫如行云流水般的語言中，你有哪些美妙的想象
（學生自由談）
（1）我仿佛看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。
（2）我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。
（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。
（4）我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點回來吧，湛藍的天空依然等著你……。
教師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。孔子曰："有朋友自遠方來，不亦樂乎 "而我說："有朋自山中來，不亦樂乎 有朋自大自然中來，不亦樂乎 "同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。
布置作業
把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。
執教感言：
驕傲一點說，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節語文課，同學們也能開心的度過一節語文課，或許，他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。我想，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！
山中訪友教學設計3
教學目標
1．會寫本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重點：
抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
教學難點：
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
教學準備：
①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。②制作教學課件。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）
師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
二、自主學習
學路建議：
1、請同學們自由輕聲讀課文，圈出你認為優美的詞語并多讀幾遍，看誰能把課文讀正確，讀流暢，了解大概內容。
2、讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
三、合作探究
1、交流生字詞的'讀法，匯報好詞，集體品讀。
2、學路建議;
自讀課文1、2自然段，感受作者出門的心情。你從哪里看出來的？
3、“與微風撞了個滿懷”
“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一路幽徑，獨自去訪問我的朋友”
（1）兩個“滿懷”的意思相同嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？
（2）帶著輕松愉快、滿懷的好心情朗讀這句話。
4、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請同學們在自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）
四、精講點撥。
1、“與微風撞了個滿懷”的寫法及韻味。
2、隨機指導學生朗讀。
五、鞏固拓展
繼續讀文，理解作者的情感。
第二課時
一、復習導入
二、自主學習
學路建議：
請同學們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。先自學，再到小組內交流。
三、合作探究
1、第三自然段
（1）出示課件：古橋。想一想作者面對這樣一座古橋的石橋他聯想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發揮的作用，指出了作者對于古橋的一片深情。）
（2）讀讀句子，請想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過了哪些人，在它的身上曾經發生過了哪些事？
（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
（4）指名朗讀，讀出作者對古橋的贊美和敬佩之情。
2、第六自然段
（1）作者看到落花與落葉聯想到了什么？從中體會到了什么？
（2）有感情地朗讀。
3、第七自然段
（1）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。
（2）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
（3）齊讀一遍。
4、最后一段，首尾呼應。
5、帶著“好心情”，有感情地讀全文。
四、精講點撥
老師隨機指導。
五、鞏固拓展
1、課文為什么以“山中訪友”為題。
2、自己選擇三個自然段背誦下來。
板書設計
1 山中訪友
古橋 鳥兒 露珠 樹
山泉 溪流 瀑布 懸崖
落花 落葉 石頭 雷雨
熱愛大自然
《山中訪友》教學反思
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。
山中訪友教學設計4
教學目標：
①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
④熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。
課前準備：
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
教學內容：
抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
教學過程:
一、整體感悟
①導入新課，閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
讀課題，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)
學生可能會說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；
訪一位得道的僧人——禪悟人生；
訪山中的動物——要保護動物等……
教師：可作者是怎樣說的呢？
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
③感悟內容
點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。
a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
b．表達了作者怎樣的感情?
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
歸鳥——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
②合作探究：
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?
討論明確
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。
體驗與反思
①質疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的'好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。
教師小結
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
拓展延伸作業
假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。
山中訪友教學設計5
一、學習目標：
1、知識與技能：抓住景物特征，體會運用擬人等修辭方法的表達效果;發揮想象，感受文章蘊含的美。
2、過程與方法：閱讀作品，品味語言，理解文章內涵;研讀討論，把握寫作技巧及作者情感表達方式并加以實踐。
3、情感態度：融入作品情境中，理解作者對大自然的熱愛之情，學會關愛大自然。
4、重點：品讀優美語言，把握景物特征，體會作者熱愛大自然的情感。
5、難點：激發學生想象，在品味語言的基礎上，把握文章的深刻內涵。
6、預習：(1)、反復朗讀課文，解決疑難字詞。
(2)、思考：作者欣賞山中美景為什么說成是“訪友”?
二、教學過程：
1、導語：當你久居城市，遠離大自然，你是否有一種被困籠中的感覺呢?想不想到大自然中去放松自己的心情呢?今天就讓我們帶著滿懷的好心情和作者一起走進山中，進行一次美的巡禮。
2、檢查預習：
⑴ 字詞。
⑵ 解題：“訪”是一次精神的沐浴和洗滌，“友”把自然人格化，文中的擬人手法的運用皆緣于此。
3、文章賞析：
就文章中的一位朋友或一幅畫面談談你喜歡它的'理由，或就某一句話談談它給你帶來的啟示。
4、技能延伸：
請任選一位你喜歡的自然界中的朋友，結合其特點，模仿本文的寫作方法進行描寫。
5、思維拓展：
文中“我”與山中“朋友”的關系是和諧的，但現實生活中有些人與自然的關系卻是不和諧的。你想對這些漠視自然或破壞自然的人說些什么?
山中訪友教學設計6
【教學目標】
１、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。
２、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。
３、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛大自然，保護大自然的`意識。
【教學重點】
整體感知文章，理清文章思路，反復誦讀，體會作者的感情。
【教學難點】
欣賞品位文章的語言，在欣賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪。
【教學方法】
情境教學法、討論法、探究法。
【教學時數】
１課時。
【教學手段】
多媒體。
【教學過程設計】
一、創設情境、導入新課
二、整體感知
１、檢查預習，掃清文字障礙：
⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎？
⑵根據所給的解釋說出詞語。
２、聽朗讀錄音，思考問題：
⑴作者在山中都訪問了哪些朋友？
⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的？
三、探究
１、賞析交流：
⑴靜心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？
⑵交流：
①請你飽含感情地朗讀。
②然后說說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。
２、探索活動：（小組討論）
⑴作者為什么要把進山看風景稱為“山中訪友”呢？
⑵這表現了一種什么樣的思想感情？
３、體驗反思：
尋找美、體驗美與作者心靈對話。
四、拓展延伸
放飛心靈，為您的自然朋友寫幾句贈言。
五、總結
山中訪友教學設計7
教材簡析
《山中訪友》是著名詩人、散文家李漢榮的一篇優美散文。作者構思新奇，富有想象力，很有浪漫色彩。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀下去恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流······是一些自然界的朋友。走進山林，探訪山中的這些“朋友”，與朋友互訴心聲。作者運用比喻、擬人、排比等手法，表達了作者對大自然的熱愛之情。這篇散文文筆生動活潑，充滿是一樣的韻律和情懷，使文章充滿詩情畫意，簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。
教學設計理念
課堂是學生學習語言文字，提高讀書能力的重要場所。所以讓學生學會閱讀應該是語文教學的重要任務。本課就立足于此，采用“以學定教、順學而導”的教學方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文本，品悟感情，并在閱讀品悟中完成語言的積累和對文本寫作手法的欣賞和描摹。
教學目標
1、 讀準字音，寫準生字，準確領會重點詞語意思。
2、 學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法。
3、 指導學生感情朗讀，體味語言的美。
4、 理解課文所表達的意思，體會作者蘊含在字里行間的情感，所描寫的境界，培養學生熱愛自然，親近自然的美好情感。
教學重點 感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
教學難點 反復誦讀，領悟作者描寫的意境，表達的感情。
課前準備 查字典理解不懂的字詞意思，讀熟課文。
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、在聊天中感悟朋友
1、 拜訪朋友是一件非常美好的事情。你的好朋友是誰？你和朋友在一起有什么感受？
2、 在1995年第三期《散文》雜志上發表了一篇佳作，題目是《山中訪友》。看到這個題目，你想到些什么？
（設計理念：在交流的過程中孩子們會不由自主的產生和朋友心交心的情感。由人到物，有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。聊天時注重氣氛的輕松）
二、在讀書中感知文本
1、 自由讀課文，注意讀準帶拼音的字，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。
學生朗讀，教師巡視，發現讀不好的.詞語或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語寫在小黑板上。
2、 讓學生把老師寫在黑板上的詞語讀準確。出示詞語：吟誦、唱和、陡峭、奧秘、德高望重、別有深意。
3、 指名讀，檢查詞語掌握情況。交流：在這些詞語中，你理解哪些詞語的意思？引導學生結合實際理解。
（教學理念：學生不理解的生字詞應該是學生不認識，讀不準確，不能明白其意思的。因此，識字教學，從學生的學習實際出發確定自己該重點指導的字詞，而不應該是完全以課文或課后的生字表而定。這就要求教師既要關注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷做好重點的預設，還要在學生讀課文的時候，關注到學生學習的實際，三者相結合，才能使識字教學更趨完善。）
4、 自由讀課文，作者在山中拜訪了哪些“朋友”？課文主要講了什么內容？有哪些不明白？
5、 學生匯報交流。教師歸納整理學生提出的問題。
（設計理念：了解學生的需求，并根據需求調整教學預設，真正讓教學成為學生的需要，貼近學生的學習實際，用教材教而不是教教材。）
山中訪友教學設計8
【教學目標】
１、學會本課８個生字，正確讀寫有關的詞語。
２、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
４、學習作者運用的比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重點】
１、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
２、學習表達感情的方法。
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
１、在以前，我們學過《尋隱者不遇》 這一首詩，還記得嗎？請大家背一背。
２、請說一說這首詩講了什么？
（詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。）
３、假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
４、你喜歡在山里做些什么呢？
５、如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們來共同欣賞李漢榮的'《山中訪友》。（出示課題 。）
二、初讀課文，整體感悟
１、請同學們讀課文，注意讀準字音。
２、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
３、指名學生朗讀課文，其他同學邊聽，邊在這些 “朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友。
⑴ 作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
⑵ 表達了作者怎樣的感情?
４、反饋，簡單地說說這篇文章的大致內容。
（大自然的朋友：山水、植物、動物、風云雷雨等。）
三、學習“出門”，感受心情
１、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。
（心情好；高興。）
２、你從什么地方可以看出作者當時心情很好？
出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
⑴ 自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。
⑵ 理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
⑶ 帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑……
山中訪友教學設計9
【學習目標】
１、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
２、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思。
３、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
４、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。
【學習重點】
整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
【教學設想】
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。
【課前準備】
這是一篇自讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
【教時安排】
一課時。
【教學方法】
啟發誘導法、討論法。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。（板書：題目、作者）
二、整體感知
１、正音：檢查預習，掃清文字障礙（小黑板顯示）
給下列加粗字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）
幽徑（jìng） 唱和（hè） 湛藍（zhàn） 梔子（zhī） 玄奧（xuán） 清澈（chè） 禪心（chán） 犬吠（fèi） 憔悴（qiáo cuì） 樹冠（guān） 凝靜（níng）
２、教師范讀：初步感知課文，激發學生的感情。
三、研讀與賞析
１、我在山中主要拜訪了哪些朋友？
學生討論后明確：
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥
２、作者都是怎樣稱呼它們的？
古橋──老朋友 樹林──知己 山泉──姐姐
溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥
懸崖──爺爺 云雀──弟弟 螞蟻──小弟弟
３、文章表達了我怎樣的感情？
討論后歸納：
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
４、為什么把進山看景說成是山中訪友？
討論后明確：
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把進山看景說成是山中訪友，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的'激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
５、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──k11-018.jpg；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
四、體驗與反思
我們隨著作者帶著一路月色帶回了滿懷的好心情回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？
探究后教師小結：
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
山中訪友教學設計10
【文章內容簡析】
《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。 本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉？經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。
【教學目標】
〖知識與技能〗
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。
３、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
〖過程與方法〗
自主、合作、探究的學習方式。
〖情感態度與價值觀〗
體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。
【教學的重點和難點】
〖重點〗
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。
〖難點〗
１、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
２、體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。
【教學準備】
①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。
②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。
③制作的教學課件。
【教學課時】第1課時
【教學步驟】
第一課時
（一） 導入
（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文, 將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可） 師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
【設計意圖】設置情景，激發學生的學習興致，活躍課堂氣氛，導入新課。從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情？逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。
（二）整體感知全文
（1）初讀課文，整體感知文章內容
要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。 ②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
（2）讀后交流：
作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）
（明確圖示）依次是：古橋——鳥兒——露珠——樹——山泉——溪流——瀑布——懸崖——白云——云雀——落花——落葉——石頭——陣雨
①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀準確并理解詞語意思。
梔（zhī）子 湛（zhàn）藍
德高望重（品德高尚，聲望卓著）
津津樂道（形容饒有興味地談論）
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。
吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處。
②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？
學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。
小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
【設計意圖】通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創設情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
（三）研讀與賞析
師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。
（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。） 結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。
精讀段落：
1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞） （默讀畫句，讀后交流自己意見。）
師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
（學生小組合作討論）
師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的'深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？
（生自由讀句體會）（抓住：“知己”“人樹相融”來理解）
師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？
（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？？）：
（1）作者將山中的景物都聯想成什么了？
（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）
（3）面對著我們熱情的呼喚，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：
“ ”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
4、背誦自己喜歡的段落
【設計意圖】本設計著力讓學生自主探究、感悟，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，感悟自然的靈性，感悟作者描繪的自然美景，感悟人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感，得出 “我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論，使學生更深入理解文章的內涵。
山中訪友教學設計11
2.學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字感悟課文充滿詩意的畫面。
3.品味作品中表現的新型生命觀，人與自然和諧共處的思想感情。
【教學重點】
有感情地誦讀課文，欣賞本文新奇豐富的想象。
【教學難點】
合作探究，欣賞畫面，透過語言文字感悟課文充滿詩意的畫面。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
一、創設情境，引入文本
播放風光片，板書課題《山中訪友》。閱讀標題，猜一猜：作者將要去拜訪一位怎樣的朋友？
（學生自由發揮，說出自己所猜之友）
教師總結：讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
二、初讀文本，梳理內容
1.聽錄音朗讀，找出生字詞。
2.思考問題。
A.作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹、云雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。
B.這些“朋友”各有怎樣的特點？（用原文回答）
C.作者是如何稱呼這些“朋友”的？
古橋——老朋友 樹——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟
D.表達了作者怎樣的情感————熱愛大自然。
三、自由品讀，合作交流
1.請同學們用自己最喜歡的方式讀書，讓他們邊讀邊畫出最喜歡的句子，并做好批注。想一想：應該帶著怎樣的.語氣進行朗讀。同學之間可自由討論。
2.（播放“山中朋友”的圖片）將景物分組，構成畫面
①古橋；②樹林；③山泉、溪流、白云；④瀑布、懸崖、云雀；⑤石頭、落葉、小花；⑥老柏樹、螞蟻。
A.每個小組選取一幅畫面欣賞，并在文中找出與圖片相應的語段，有感情地讀一讀。
B.說一說：你喜歡這些“朋友”的理由，注意抓住關鍵詞。（讓學生在個性化的閱讀中，通過合作探究的方式，在主動積極的思維和情感活動中受到情感熏陶。）
3.思考、討論
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”，而不是“林中觀景”？
明確：作者通過自己的想象，將山中世界變成了童話世界，將各種景物變成了自己的朋友，所以進山看景自然成了“山中訪友”。
四、展開想象，暢所欲言
經過一番接觸，山中的許多朋友把同學們也當成了知音，也有許多心里話想和同學們說，大家想聽嗎？
教師示范：“你好！游人弟弟，我從那遙遠的雪山來，一路艱辛，一路歌唱，聆聽過高山的吟唱，沐浴過花兒的芬芳，吮吸過小草的芳香。你渴了嗎？讓我用大山的甘露為你解渴；你累了嗎？讓我用大地的清泉為你洗去一路的風塵……
練一練：請同學們也來扮演景物，入情模擬，把朋友的心里話說一說。
（策略應對：在學生解讀摹寫的過程中，教師要注意適時指導，從句式、修辭、內容等方面引導，引領學生和美麗的大自然和諧統一。）
五、表情朗讀，體驗升華
1.配上音樂，師生朗讀全文。
2.總結。
六、課外建議
山中訪友教學設計12
教材解讀：
《山中訪友》是人民教育出版社七年級上冊第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
美的畫面。
走進《山中訪友》，感受作者清新綺麗的文字，就如同走進一個如詩如畫的童話世界。在作者的筆下，山中的景物優美而又多情，清新而又醉人。早晨含著露水與梔子花氣息的清風撲面而來，足令你神清氣爽。有了好心情相伴，哼幾段小曲，踏一條幽徑，顯得多有詩意，在古道中吟唱，作者也似乎成為一道美麗的風景了。再看那德高望重在澗水上屹立了幾百年的古橋，是一幅古老而又堅韌的畫；那片清翠的樹林，配上悅耳的鳥鳴，多情的露珠，不又是一幅清新醉人的畫么？最為活潑可愛的當屬山泉姐姐、溪流妹妹、還有白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟，他們在寂靜的山澗描繪出一個如詩如畫的世界。再看那些落葉，小花、雷雨、老柏樹，小螞蟻他們也在這幅清新優美的自然畫卷上盡情的揮灑自己的美麗。雨停風定，幾聲悠遠的犬吠，云嶺一群閑逸的歸鳥，我揮揮手告別這美麗的大自然。行文此處，余韻悠悠，沁人心脾，在美麗的大自然的圖畫中，讀者也身臨其境，神游其中了。
美的情感。
文章因為真情而打動人，讀這篇美文，欣賞清新優美的畫面之余，字里行間流淌的感情更是撲面而來，潤人肺腑。對古橋的尊敬，以樹為知己，自己也變成一棵樹生長在山崖間，是人與自然的和諧的共處，是人對大自然的深深熱愛，因為熱愛，所以山泉、溪流、白云、瀑布…… 在作者的筆下是那樣的多情，由此作者與他們親如一家。在美麗的山中更有作者真情的流露，你看：在作者的筆下“采一朵小花，插上我的頭發，此刻就我一人，花不會笑我，鳥不會羞我，在無人的山谷，我頭帶鮮花，眼含柔情，悄悄的做了一回女性”。這樣的情節是多么的細膩動人。
美的敘述。
在文章里，古橋，樹林、山泉、小溪、白云、瀑布…… 這些自然界的景物都是以朋友的身份出現的，讓人感覺特別的親切，以這樣的方式敘述，容易讓讀者進入畫面，進入作者的心境，產生共鳴，仿佛這些“朋友”是作者與讀者共同擁有的。文章里還根據實際表達的需要，恰當的變換人稱，對山中的朋友，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達的更加充分。
美的想像。
沒有想像的世界是一片荒漠，溢滿想像的天空才會生機勃勃，在本文力作者想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，在想像中你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
美的語言。
本文語言富有文采，語言生動有感染力，富于變化。如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。”這一段話巧用第二人稱手法直述衷腸，把作者對大自然的熱愛之情表達的尤其充分。同時這段話又運用擬人、排比的修辭手法，通過聯想和想像賦予了這些景物生命力，使他們顯得多情而又多姿。總之，在文章里通過人稱的巧妙運用，修辭手法的運用，長句短句的交錯，讀來瑯瑯上口，讓人感受本文語言的生動活潑，搖曳多姿的魅力。
教學目標：
1、朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之友。
2、合作探究，欣賞畫面，體驗文章真情美景。
3、入情模擬，互訴心聲，深刻體驗加強積累。
4、演讀全文，升華提高，人與自然和諧共處。
設計依據：
1、“朗讀”是語文課堂教學首要任務，也是語文回歸本色的'一條路徑。本課的設計強調朗讀這一方式，在教學中首先通過引領學生朗讀，走入文本，感知內容，在結尾以朗讀結束，在朗讀中真情體驗。中間環節在說的過程中，也盡量融入朗讀這一方式。
2、《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。在教學中進行入情模擬，互訴心聲，學習課文語言進行訓練，以達到體驗與積累這一目標。
3、《語文課程標準》（實驗稿）指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。《山中訪友》一文清新優美，人與自然高度和諧統一，因此力求通過本文的教學培養學生熱愛自然，保護自然的情感。
4 、“學生是學習發展的主體。新課標下的語文課堂應極力倡導自主、合作、探究的學習方式 ”。在設計中，創設學習情境，奠定自主學習氛圍；在課堂上通過合作探究引導學生體驗文章的真情美景，通過入情模擬，互訴心聲，深刻體驗，加強積累。
5 、充分利用語文課程資源，以多媒體為輔助手段，創設良好的語文氛圍，拓展語文教學時空，豐富語文教學內容，提高課堂教學效率。本節課教學用多媒體將文章的內容生動形象的展示給學生，讓學生在情境中感受的更深刻、深切。
教學過程：
一、創設情境引入文本
師：在我們生存的大自然里，有許多美麗的童話世界，讓我們用心去欣賞，用心去感受：（播放風光片）
師：美麗的山水讓人陶醉，今天我們就跟著李漢榮到這樣的童話世界里走一走。
二、初讀文本，梳理內容
1、采用自己最喜歡的方式讀書，建議：用_____劃出生字詞，用○○劃出你認為寫的最妙的詞，用□□劃出景物的名字，用～～劃出你最喜歡的句子。
學生自由朗讀課文，教師巡視，釋疑解難，重點聲字詞“逝川，玄奧，禪心”集中講解。
2、作者到山中拜訪了哪些“朋友”？
（學情預估：拜訪的朋友應該是：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、柏樹、螞蟻等）
（策略應對：學生能說上一兩個就給予充分的鼓勵，調動學生課堂發言積極性）
三分組欣賞真情告白
師：在作者筆下山中的朋友優美而又多情，清新而又醉人，給我們營造了一個如詩如畫的世界，接下來我們一起來見見山中的朋友們。
（播放多媒體）
師：孔子曰：三人行，必有我師焉。我們是不是要向山中的朋友學習？
分組學習指導：
1、將景物分組，構成畫面：①古橋；②樹林；③山泉、溪流、白云；④瀑布、懸崖、云雀；⑤石頭、落葉，小花；⑥老柏樹、螞蟻。每個小組選取一幅畫面欣賞。
2、真情告白：朗讀：選取畫面里喜歡的句子有感情的朗讀。
描述：你的景色_______________________。
討論：你的品質：____________________。
積累：在你的身上我們積累了____好詞好句。
3、合作匯報：小組成員選代表每人匯報一項內容。
（學情預估：將景物分組以后學生應該目標很明確，指導他們分組以后學生學習的目標很明確，步驟很清晰能迅速的活動起來。
第一幅畫面：景色：古橋屹立在風中幾百年了，他的身子顯得蒼老而又堅強，橋下潺潺的溪水在輕快的吟唱，伴隨著古橋經受歲月的洗禮，水中的魚兒歡快的暢游，橋上人來人往，車馬穿梭…… 品質：古老、堅韌。積累的好詞：德高望重，波光明滅，泡沫聚散，逝川，古老堅韌等。
第二幅畫面：景色：蒼翠的樹木，悅耳的鳥鳴，清新的露珠，我被這美麗的景色深深感染，慢慢的我走進他們的靈魂，樹也融入我的身體，我變成了一棵樹……品質：熱情。
第三幅畫面：景色：清涼的泉水從山洞中沽沽流出，匯入歡快的小溪，在林間歌唱，天上的白云，飄飄忽忽，潔白的身影像棉花，像羊群，點綴這湛藍的天空……品質：清澈，單純，無私奉獻。積累的好詞句：唱和，月亮的好女兒，天空的好護士，返老還童。
第四幅畫面：聽，那悅耳的男高音從山中傳來，激昂高亢，吟唱著千年悅耳的旋律，原來是壯觀的瀑布大哥；高高的懸崖上，古樹盤枝，遒勁滄桑，枝頭云雀的叫聲清脆婉轉。
品質：無私，深刻，純潔。積累的好詞句：雄渾，玄奧，嘰嘰喳喳，津津樂道，天生的金嗓子，從古唱到今，深深的峽谷漾著清澈的禪心……
第五幅畫面：景色：我彎下腰，揀起一塊石頭，放在手心里，思想隨她一起走向遠古，一片片落葉在空中翻轉著，展示著自己美麗的身姿，我想起了“落紅不是無情五物，化作春泥更護花”采一朵小花，臨溪而照，悄悄的作了一回女性。品質：滄桑，神秘，動人。
積累的好詞句：時間的隆隆回聲，命運的神秘手相，花不會笑我，鳥不會羞我等。
第六幅畫面：景色：老柏樹靜靜的站立在那兒，茂盛的枝葉像是撐起了一張大傘，遮風擋雨，在他的下面，小螞蟻正安詳的避雨，享受這雨中的靜謐……品質：慈祥，弱小。積累的好詞句：慈祥的老柏樹立即為我撐起了大傘；螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。）
（策略應對：這一環節比較自由，學生能自由選擇畫面欣賞，但在描寫景色時，可能思路打不開，在寫的時候運用原句，教師應及時點拔，示范，引導。關于品質的歸納，學生詞語學生一方面直接來自課文，如：古老堅韌，神秘等；一方面需要自己歸納：像熱情，無私等，只要貼近教師均加以吸納。）
四、入情模擬互訴心聲
師：剛才同學們的真情告白把山中的朋友請到了我們的面前，同學們的敘說十分精彩，也十分動人，山中的許多朋友把同學們也當成了知音，也有許多心里話想和同學們說，大家想聽嗎？
播放錄音：“你好！游人弟弟，我從那遙遠的雪山來，一路艱辛，一路歌唱，聆聽過高山的吟唱，沐浴過花兒的芬芳，吮吸過小草的芳香。你渴了嗎？讓我用大山的甘露為你解渴，你累了嗎？讓我用大地的清泉為你洗去一路的風塵……
接下來請同學們也來扮演景物，入情模擬，把朋友的心里話帶給我們，好嗎？
同位研究，入情摹寫，互扮景物，傾訴心聲。
大屏幕投影：朋友心聲
游人朋友，你聽我說：_______________
（學情預估：學生對于此環節應該是興趣濃厚，但可能會出現寫的不深入，干巴巴的，選擇的景物會很多。）
（策略應對：在學生解讀摹寫的過程中，教師要注意適時指導，從句式，修辭，內容等方面引導，引領學生和美麗的大自然和諧統一。）
五、表情朗讀體驗升華
師：同學們想像豐富，語言優美生動，有感染力，人與自然的對話精彩紛呈，是啊！寧靜美好的大自然賦予了我們無窮的靈感，讓我們真心的去感謝她，熱愛她！讓我們帶著一份好的心情，一份對自然的崇敬熱愛來朗讀全文！
師生朗讀全文。
結束語：大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應該要關心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友！
山中訪友教學設計13
課堂內容：義務教育課程標準實驗教材語文六年級上冊第一單元第１課《山中訪友》。
教材分析
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。
學生分析
六年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，通過閱讀期待引導他們感悟，發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。
教學目標
知識目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
能力目標：
1、鑒賞本文新奇豐富的想像美。
2、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。
德育目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。
教學重難點
理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。
難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。
教學準備
多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片
教學過程
（一）創設新奇有趣的情境，激發學生熱情，調動學生學習積極性。
（二）在導入課文后，初讀課文掃除字詞障礙，初步感知課文。
采用你喜歡的方式讀課文，但老師建議你們：
1、要左手翻書右手鉤畫。
2、用“—”畫出你不認識字詞。
3、用“口”畫出景物的名字，用“Ο”畫出你認為最妙的.詞，用“≈”畫出你喜歡的句子，然后教師巡視、釋疑、解難，把集中出現的生字詞在黑板上集中講解，學生初讀結束。接下來聽課文錄音，這時我又設計幾個問題：我是什么時間去訪友的？訪問了哪些朋友？問題比較簡單，學生較容易指出“在好天氣里獨自步行帶著好心情去的（對于好心情教師要適時點出哼、踏等詞的好處），具體朋友學生說，老師板書。
（三）在初步感知課文大意后，接下來的環節是品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美。
（1）找學生有感情的朗讀課文，學生可做適當的評價。
（2）指導學生分組，每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句，精讀品析。
（3）小組代表談自己最欣賞的詞句，并說出它的好處，然后用這幅畫好在 的句式起個好聽的名字，每小組選一個人做匯報的記錄。
（4）教師抓住學生回答后的關鍵之處板書，如將寫物擬人化的稱呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學生說出比喻句的喻體等等。
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（四）升華主題，拓展延伸
1、你認為朋友的含義是什么？學生會說出很多種，但教師應抓住平等、互助，追問學生，作者為什么稱自然景物為朋友？他想表達什么樣的情感？
2、你與作者有同樣的想法嗎？就把它寫下來，這時教師用多媒體課件顯示自然風光的圖片，讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。
最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。
（五）作業的布置
本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢？把它寫下來。
（六）板書設計
山中訪友
李漢榮
古橋——老朋友 樹——知已
山泉——姐姐 溪流——妹妹
童話般的世界 白云——大嫂 瀑布——大哥
懸崖——爺爺 云雀——弟弟
螞蟻——小弟弟
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山中訪友教學設計14
教學目標：
1.通過拓展聯想，理解“德高望重、津津樂道”。
2.通過聯想感悟、句式拓展、反復吟誦等方式，體會文章以擬人化的寫法描寫風景的方法，感受詩一樣的景，詩一樣的文，詩一樣的情，并通過感情朗讀表達出來。
3.在感悟與品賞、朗讀與表達的過程中，體會作者贊美自然、熱愛自然、物我兩忘的思想情感。
教學重難點：
通過聯想感悟、句式拓展、反復吟誦等方式，體會文章以擬人化的寫法描寫風景的方法，感受詩一樣的景，詩一樣的文，詩一樣的情，并通過感情朗讀表達出來。
課時安排：
兩課時
教學過程：
一、初識那些“老友”
1.出示課題，讀，說讀后有什么想說的。
2.請學生帶著問題，讀文章。要求：把文章讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
3.請學生說說讀了文章明白了課題中的“友”指誰。
4.聯系課題說說這篇課文在寫什么。
二、體會“摯友情深”
師過渡：課文中具體寫訪友的`內容主要集中在第三～七自然段，請同學們選擇自己最喜歡的段落，用心地讀讀，去感受作者與大自然的濃情。
隨機交流：
1.第三自然段。
（1）一生讀，齊讀。
（2）師：你讀到“我”對古橋的情了嗎？指名說。
（3）請生說說橋上橋下曾發生一幕幕怎樣的情形。
（4）這古橋是一位怎樣的老人啊？
板書：敬愛的老人
以此理解：德高望重。齊讀本段。
（5）師：我凝望著橋，橋也凝望著我，正如李白的詩所寫的“相看兩不厭，只有敬亭山”，而此時，我與橋不也正是如此嗎？
2.第四自然段。
（1）一生讀。
（2）指名讀后半段聯想的內容（多人）。
說說我這棵樹靠在另一棵樹上，會做些什么呢？
（3）請學生說說從中體會到了怎樣的友情。
板書：傾心的知己
（4）補充出示：我凝望著那些小鳥，靜靜地，仿佛自己也是一只鳥——
我呼吸著那些花香，靜靜地，仿佛自己也是一朵花——
……
指名說。
3.第五自然段。
（1）一生讀。說說這段在寫什么。學生自讀。
（2）師：這么多的朋友，讓我們開火車與他們打招呼吧。
教師通過評價指點朗讀的方法。
（3）齊讀。
（4）師：選一朋友也來問候問候這個遠道而來看望你們的朋友吧。
生寫
指名與師對答。
（3）體會他們之間的親切。
板書：親密的朋友
再齊讀。
4.第六自然段。
（1）一生讀。說說為什么喜歡這一段？
（2）請學生也自由讀讀這一段，說說從這段文字中感悟到了什么。
（3）師：落花曾經帶給大自然一片芬芳，落葉曾經帶給大自然一片翠綠，而如今卻成了歷史，怎能不令人感到惋惜！小小的石頭，曾經經歷了一次火山的炙烤與沖擊，怎能不讓人心生愛憐！
請生帶著惋惜配樂讀。
（4）可是著名詩人龔自珍曾有千古絕唱——落紅不是無情物，化作春泥更護花。讀著這樣的詩句，再撫摸著這樣的落花、落葉、石頭，你僅僅感到愛憐嗎？
指名說感悟。
板書：可敬的先軀
（5）請生帶敬重與希望配樂讀。
5.第七自然段。
（1）一生讀。說說這一段寫了哪位朋友。說說為什么不把雷雨比作獅子、駿馬。
（2）師：站在俠客身邊，我們會感到——；站在詩人身邊，我們能體會到——，看來這雷雨也是他的好朋友了，正如作者所說的：誰能說——這不是天地給我的恩澤？
三、感懷“物我兩忘”
1.師：讀著這樣的文字，你讀懂作者的心了嗎？
預設：他是一個熱愛大自然的人。
2.師：走進這樣的文字，走進這樣的自然，我久久不愿出來，于是讀著讀著，我把我的感受匯成了這樣的文字，寫下了平生第一首詩。
請生配樂讀。
山中訪友
黎明初曉，
就著一片曙色，
攜著微風的手，
與你們相約。
老橋啊！
你依舊摟著小河，
默默凝望，
品味多少聚聚合合？
綠樹啊！
你默默守望，候我赴約。
你我相依，
訴不盡歡欣坎坷。
最愛
清泉——那明鏡般澄澈！
碧流——那如詩般吟誦！
飛瀑——那雄渾之放歌！
最敬
峭崖——那偉岸的智者！
白云——那高潔的雅士！
驚雷——那奔放的俠客！
披一身夕陽，
與諸友揮別！
帶回
滿懷的好心情
好記憶
好月色！
第二課時
體會文章寫作順序，前后呼應。
體會散文與詩的共性：聯想、排比、韻律、浪漫……
背誦喜歡的語段。
山中訪友教學設計15
【教學目標】
１、掌握本課８個生字，理解新詞的意思。
２、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
４、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
【教學重難點】
感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
【課時安排】２課時。
【課前準備】
１、朗誦錄音。
２、教學課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發興趣
板書課題：
同學們，看到課題，你的腦海里浮現出怎樣的情景？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪友” 想象的情景。可是今天，當我們隨著一位朋友去山中訪友，你一定會見到一幅與我們通常的想象截然不同的畫面。
二、初讀課文，了解內容
１、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍。
２、分小組朗讀，評議。
３、各小組推薦一位代表全班展示。
４、交流初讀感受：你看見了作者的朋友了嗎？有哪些？
三、分段品讀，體會情感
過渡語：
拜訪了這么多朋友，你覺得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反復讀讀課文，細細品味課文的語言，體會作者同他朋友間的深情。
１、先默讀課文，用符號劃出文中最能表現作者喜愛朋友的詞語或句子，想想詞句的含義，再有感情地讀一讀。
２、學生自由交流，教師相機引導。（根據學生情況適當選擇下列訓練點。）
⑴ “啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”
這一句中哪個詞語最能表現作者對老橋的喜愛？“德高望重”本來是什么意思？在這里有什么含義？這一段中哪一部分具體寫了古橋的“德高望重”？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊。”）作者看到老橋，充滿喜悅而又充滿敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？
⑵ “每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。”
同學們回憶一下，你曾經在哪些詩句中見到過“知己”？什么樣的人被稱為“知己”？這一段中還有哪些地方看出樹是我的知己？我是樹的知己？
（“呼喊我的名字”“與我交換眼神”“我仿佛自己也是一棵樹”）
⑶ “我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的`山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”
作者像這樣連續跟六個朋友打了招呼，請同學們想象當時的情形，讀一讀這一段，跟每個朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？
（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）
⑷ “撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”
為什么作者從一片落葉看到了生命的奧秘，從一塊石頭聽見了時間的回聲？你能像作者一樣聯想一下嗎？
（鞠一捧清泉，我看到了 ；揮一袖清風，我聽到了 ……）
⑸ “走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。……”、“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。”
課文開始帶著滿懷的好心情，結尾帶回了滿懷的好心情，這樣反復提到“好心情”說明什么？
第二課時
一、經典文段誦讀
上節課我們字斟句酌，細細品味了課文的語言，體會到了作者和山里朋友的深厚感情，現在誰能把自己體會得最深刻，讀得最好的一段讀給大家聽？（朗讀展示）
二、整體回顧，感悟寫法
１、當老師第一次讀這篇課文時，我就特別喜歡。同學們喜歡讀這篇課文嗎？為什么？
２、你們發現這篇文章語言的特別之處了嗎？（引導學生發現文中運用的比喻、擬人寫法）古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……這所有的自然之物在作者眼里都是一個個活生生的人物，作者賦予他們“舉首投足”和“喜怒哀樂”，使人感覺栩栩如生。
３、還有哪些地方值得你學習？
三、總結全文
隨著作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友。即將要同他們告別時，老師還有一個疑問：為什么作者把這山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……當成這么好的朋友呢？你覺得他們值得做好朋友嗎？
如果與小樹做朋友，我們的空氣會更清新；如果與江河做朋友，我們的晴空會更明凈；如果與大自然做朋友，我們的生活會更美好。同學們，能在你們的朋友冊上記錄一些有關自然的新名字嗎？希望下次能聽到你與他們的故事。
四、作業設計
１、背誦自己喜歡的部分。
２、練筆：模仿課文段落寫一、兩段話。（任選一個話題）
⑴ 你躺在草地上看過云嗎？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫一段話。
⑵ 把自己幻化成景區內的景物與游人互訴心聲，寫一段文字。
３、推薦閱讀。
【板書設計】
１、山中訪友
古橋：德高望重
樹林：知己
山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨
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