《我要的是葫蘆》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《我要的是葫蘆》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《我要的是葫蘆》教學設計1
教學目標：
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
教學重點：
讀課文，初步了解課文內容。學習課文的第一節和最后一節。
教學難點：
體會感嘆句的語氣。
教學過程：
一、導入，揭示課題
1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？
3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？
二、自學課文
1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。
2、給課文標上小節號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、說話：
你發現兩幅圖有什么不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
四、學習課文第一節
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）
練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。
（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什么？你能用每天說一句話嗎？
（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？
4、看著這么可愛的小葫蘆都落了師：小葫蘆掛在藤上，風一吹，小葫蘆輕輕地搖動起來，好像在和我們打招呼呢
5、師：多么可愛的小葫蘆！怪不得那個人每天都要去看幾次。
早晨，太陽剛剛升起，那個人就從床上爬起來去看他的（小葫蘆）
中午，剛準備吃飯，又想起他的小葫蘆，于是他又跑去看（小葫蘆
傍晚，太陽都落山了，他還是忍不住去看他的（小葫蘆）......他就是
這樣（每天都要去看幾次）真是越看越喜歡！
6、可愛的小葫蘆是怎么長出來的,你會給句子排排隊嗎？
過渡：那種葫蘆的人每天每次去看的時候，最大的希望是什么呢？引出—他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？
可結果呢？齊讀最后一段
五、學習最后一段
望著一個個落下的葫蘆，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜！傷心！難受。）把我們心中的惋惜、難過讀出來。怎么會這樣呢？下節課我們幫他找找原因。
教學設計5
一、教材分析:
首先說說教學內容的地位和作用：
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。
之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。
學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
根據以上教材分析確定如下三維教學目標：
1、認識11個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
為了達到預期目標確定了如下教學重難點：
教學重點難點是：
1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。
2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。
二．教法與學法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。
三、教學預備：
多媒體課件。
四、教學流程：
（一）、激發興趣，導入新課
濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣一定會激發起來。同時讓學生說說在社區的植物園里或自家的`花園里所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。
（二）、整體感知，理清脈絡
根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，教師應該為學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學生看課件聽讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？
（三）、首尾對比，照成懸念
我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現創意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里教師主要是以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。這樣就突破了課文的重難點。
在把課文讀通讀順后，教師用簡捷的語言即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上老師提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題看似簡單,但能點燃學生說的欲望之火,同時培養他們的想象能力。人們的愿望都是美好的,在學生們美好憧憬中教師又要不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。
新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。而后課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。
（四）、理解過程，深究原因。
對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里教師引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發自內心地去探究課文。在這一環節中教師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
（五）、回歸主題，悟出道理。
我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。
總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。
（六）、拓展交流，續編故事
學了課文之后，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。
（七）、布置作業，學以致用。
這里主要設計了三項作業題：
1、畫一畫你心目中的葫蘆。
2、收集有關葫蘆的資料。
3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。
作業的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。
五、板書設計。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設計上力求體現抓重點詞課突出文章的主要內容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容，起到了畫龍點睛的作用。
《我要的是葫蘆》教學設計2
一、導入
1、同學們，老師知道你們都特別愛看動畫片，所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片，想不想看？好，請欣賞。（播放動畫）
2、好，我們就欣賞到這兒。里面的小葫蘆真可愛！你們喜歡小葫蘆嗎？有一個人也很喜歡小葫蘆，今天我們學習一個有關葫蘆的故事，板書：我要的是葫蘆
3、“蘆”字單獨讀lú，組成詞讀輕聲。
4、齊讀課題，小聲讀，不出聲地讀課題。
5、現在你想到些什么問題？
生：我是誰？為什么說我要的是葫蘆？那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀識字
1、自由讀課文
（1）、孩子們，問題的答案就藏在課文里。我們趕快打開書，響亮地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以借助拼音、字典，多讀幾遍，還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。
（2）、自讀完后，同桌互助識字，交流識字方法。
2、檢查生字詞
（1）“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。（課件出示詞語）看誰摘的葫蘆多。誰來？（指人讀）
課件詞語：鄰居自言自語葫蘆（師：讀這個詞時注意什么）奇怪
蚜蟲（師：你了解蚜蟲嗎？）謝了
（2）有些生字寶寶很淘氣，單獨跑出來了，看看你們還能認識它們嗎？
課件字：治賽（師：能用賽組詞嗎？）更（師：能用更組詞嗎？）
盯（師：你怎么記住它的？）掛都
3、檢查課文
（1）、一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了，我想，我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀（指四人），其他同學邊聽邊想一想：課文講了一個什么故事？（學生匯報）
三、圖文結合，再讀感悟
（一）、品讀第一自然段
1、說得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國，看看這些小葫蘆吧！大聲讀第一自然段。
2、讀完后，你讀懂了什么？你覺得小葫蘆怎么樣？（生：可愛），從哪兒體會到的？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：是很可愛！好，你再讀一讀。
師：真可愛！你來讀一讀。
3、除了小葫蘆特別可愛，你還覺得哪兒特別可愛，特別美？（你們再讀一讀寫葉子、花的句子，你覺得怎么樣？
注：隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖：葉、花、葫蘆
4、真是太美，太可愛了！來，我們大家把心中的喜愛讀出來。（齊讀第一自然段）
（二）、學習第四自然段
1、老師感覺到了，你們真的很喜歡小葫蘆。可是——告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（出示課件）（板書：落了）
2、看到這樣的情景，你有什么感受？
生：好可惜呀！心里難受……
3、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（指一人）（指導讀，注意：慢慢）
4、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們大家再讀讀這段話。（齊讀）
（三）、學習2、3自然段
1、同學們，小葫蘆開始長得那么好，那么可愛，可后來卻慢慢變黃，一個一個都落了，到底是什么原因呢？下面我們再用心地讀一讀2，3自然段，看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲后心里是怎么想的，怎么說的。用線勾畫出來。
2、全班交流。
（1）、孩子們，有一天，種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，他當時是怎么想的？誰讀一讀？（生：有幾個蟲子怕什么！）
（2）、（出示上句）對呀，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，他心里怎么想的？（指人讀）《我要的是葫蘆》
（3）、從他的想法中，你體會到了什么？（生：不在乎師：那你再讀一讀）
（4）、對，他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他當時說了些什么？把文中的句子讀出來。
（生：他盯著小葫蘆自言自語地說……）
師：從這句話中，你又體會到什么？（喜歡）（可提示：看一看他是怎么看小葫蘆的？盯）
師：他是怎么說的？生：自言自語地說
師：“自言自語”就是——生：自己跟自己說話
師：是呀，種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了，他情不自禁地自己跟自己說起話來。再讀一讀，體會體會，還可以加動作。
師：誰再來給大家讀一讀？（指一人）
（5）、在種葫蘆人的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是對他說：（指1人讀）
（6）、是呀，快治一治吧，再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他（指1人讀）
（7）、聽了鄰居的話，他是怎么回答的？（生讀）（出示課件）
師：他為什么會這么說？他是怎么想的'？
生：
1、不用治。
2、長在葉上，不妨礙葫蘆生長…
師：所以他覺得鄰居說的話怎么樣？生：奇怪
（8）、于是，他怎么回答鄰居的？（找朗讀差些的）
師：這像奇怪的語氣嗎？（不像）那誰能讀出這種奇怪的語氣？（指1人讀）
（9）、對，他只想要葫蘆，可是他得到葫蘆了嗎？（沒有）
（10）、他為什么沒有得到葫蘆？同桌說一說。
生：
1、有蟲不治。
2、不聽勸，不治。
3、不懂葉子黃了，小葫蘆就不長了，沒營養了。……
（11）、對，種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯系的，不聽別人的勸告，最后沒有得到葫蘆。
三、學完這課你有什么收獲？（指幾人說）
師小結：我們以后遇到問題要多問幾個為什么，要虛心聽取別人的意見。
板書設計：
葉子葫蘆（落了）
《我要的是葫蘆》教學設計3
一、教材分析：
《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。
二、學情分析︰
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯系生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因∶種葫蘆的`人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。
三、教學目標：
1、借助圖片、動作、字源等多種方法會認“葫、蘆、藤”等11個生字，會寫“棵、盯”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習圈畫關鍵詞，利用思維導圖了解故事的主要內容。
3、通過圖片了解葫蘆的生長過程，在對比朗讀中感受形容詞的生動具體，初步感受葫蘆的生機與可愛。
四、教學重難點：
重點：在對比朗讀中感受形容詞的好處。
難點：通過圈劃關鍵詞、學看流程圖明白故事的主要內容，感受葫蘆的生機與可愛。
五、教具準備：
多媒體課件、生字卡片、思維導圖。
六、教學課時：第一課時
七、教學過程：
板塊一：看圖猜詞，激趣導入
1、看圖猜詞：
小朋友們，今天我們來玩個看圖猜詞的游戲，必須要與草字頭有關。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片）
2、復習“草字頭”：與草本植物有關，為后文做鋪墊。
3、出示葫蘆圖片，學習“葫蘆”讀音。
（1）在詞語葫蘆中“蘆”要讀輕聲，請生讀。（詞卡，開火車）
（2）單獨讀“蘆”第二聲，學生拼讀，拓展“蘆葦”“蘆薈”。
4、揭題
（1）直接導入：今天我們要學習的課文就和葫蘆有關，一起齊讀課題：我要的是葫蘆。（板書）
（2）指導讀課題：的字后面停頓，“的”要讀得又輕又短。
板塊二：初讀課文，學習生字
學習活動一：
（1）讀：自由朗讀課文。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）想：邊讀邊想那個人最后得到葫蘆了嗎？
1、讀好生字詞：這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見面呢，我們快跟他們打聲招呼吧！（課件出示）
第一組：
葫蘆藤
蚜蟲
盯著
慢慢地
第二組：
花謝
比賽
感到
奇怪
（1）自由讀，讀給同桌聽。
（2）每一組請小老師讀：認為自己最能干的同學，請來當當小老師帶大家一起讀，其他同學跟讀一遍。
（3）思考發現：第一組標紅的生字有什么共同點？
預設：都是形聲字。（左邊偏旁表義，右邊聲旁表音）
2、深入學習形聲字“藤”和“盯”
（1）藤：借助圖片指認，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
（2）盯：借助動作演示理解“盯”：集中注意力看。
3、借助字源學習生字“謝”和“賽”
（1）謝：字源演變，根據字典解釋理解“花謝”含義。
（2）賽：字源演變，通過與形近字“寒”對比、識記。
4、摘葫蘆游戲。
板塊三：再讀課文，厘清故事內容
1、詢問：那個人最后得到葫蘆了嗎？
2、指名讀最后一段。
3、方法指導——圈出關鍵詞：引導學生圈出“沒過多久”“小葫蘆”“都落了”，組合在一起就是故事的結果。
學習活動二：
（1）圈：聽課文朗讀，同桌合作圈出關鍵詞句理清主要內容，完成板書。
（2）說：根據板書說說課文的主要內容。
4、交流反饋，板貼黑板，形成故事的流程圖（魚骨圖）。
5、借助黑板板貼，學生自由說一說故事的主要內容。
板塊四：精讀課文，體會葫蘆的生長過程
1、引出“種葫蘆”片段：這個人可太想要這個葫蘆了。為了這個葫蘆，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他為了得到葫蘆干了什么呢？自由朗讀，去尋找答案。
2、指導“棵”：“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。
3、出示課文插圖，詢問：這棵葫蘆苗發生了什么變化？
（1）出示詞條：細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花。（指導短語的朗讀：“的”讀得輕短，“長滿了”讀得長一點。）
（2）出示長句，指導朗讀。
（3）繼續觀察圖片變化，指導朗讀：花謝了、幾個小葫蘆。（圖文對照，朗讀短句）
4、根據詞條，感受葫蘆生長順序。
5、對比朗讀，感受差異（形容詞讓句子更加具體生動）：
(1)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
(2)葫蘆藤上長了綠葉，開出幾朵小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
6、怪不得那個人說：多么可愛的小葫蘆哇！（指名讀——齊讀）
7、完成《作業本》P49第三題第一列。
8、思考：這么可愛的小葫蘆，他最后卻一個也沒得到，到底是為什么呢？我們下節課繼續學習。
板塊五：學寫生字
1、出示生字“棵”“盯”，引導學生“一看結構，二看高低，三看關鍵筆畫”（左窄右寬、左高右低等）；
2、教師范寫；
3、學生練寫；
4、展示評價（星級）：
（1）坐姿端正得1星；
（2）書寫正確得1星；
（3）書寫美觀不用橡皮擦得1星。
5、學生修改。
作業：畫一畫葫蘆生長圖，并和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。
八、板書設計：
14、
我要的是葫蘆
細長的葫蘆藤
長滿了綠葉
雪白的小花
花謝了
幾個小葫蘆
《我要的是葫蘆》教學設計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
3、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。
教學重點：
正確有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。
課前準備：
教師：課件
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程：
一、復習導入
今天，我們繼續學習寓言故事——我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）
1、我們一起來復習生字詞。
2、誰來說說課文主要寫了什么？
二、講讀課文
（一）、學習第一自然段。
1、剛才同學們說了小葫蘆長得好，是從什么地方看出來的?
生自讀第一自然段，找出你喜歡的句子勾下來。
2、抽生說后出示“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！” （課件出示語句）
3、有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。
4、師范讀后，
5、生齊讀：把心中的喜愛讀出來。
6、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
（二）、學習第四自然段。
1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是種葫蘆的人得到了葫蘆了嗎？（課件）你有什么感受？
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。
4、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？
（三）、學習第二、三自然段。
1、要想找到葫蘆掉落的原因，就必須要能闖過這三關。
第一關、會讀：
第二關、會演：
第三關、會說：
2、第一關小組學習后交流。
（1）第一關：哪一組來讀讀“種葫蘆的人” 所想所說的句子。
（2）勾對的舉手。
（3）小組分角色讀
（4）不讀敘述性語言之解讀對話能行嗎？
（5）我有幾個句子弄不明白，想請教一下大家。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
恭喜大家闖過第一關
3 第二關：會演，小組演了后交流。
（1）剛才各個小組都演得很熱烈，我們來比比，看哪一組演得最好。
其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）
（2）假如你是葉子，你有什么話要對種葫蘆的人說？
我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的`蚜蟲，你也不管管！為什么？
引生答我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！
恭喜大家闖過第二關
4、第三關、會說。小組討論后交流。
（1）葫蘆為什么會掉呢？
（2）種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，他說：“ ”
三、小結
是呀葫蘆的葉子和果實是互相聯系的，生活中還有很多事物都是相聯系的，比如（ ）我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系。
四、想象拓展。
1、“種葫蘆的人”聽了同學們的勸告，已經牢牢記住了這個教訓。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽 媽聽。
板書設計：
葉子 葫蘆
│ │
↓ 聯系 ↓
長蟲────→ 落了 ？
《我要的是葫蘆》教學設計5
學習目標：
1、會認6個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重點：
1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。
2、能用正確的語氣朗讀課文。
教學難點： 體會、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系，并能聯系學習和和不知 實際切實體會。
第一課時
一、讀題激趣，自由發表感慨。
學生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發表意見，讀中你有何發現？
（我要的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）
1、隨機學習生字“葫蘆”告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
2、觀察課文插圖，認識“藤”字。
3、觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
二、初讀課文，學習生字。
1、初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、同桌互相交流識字的方法。
3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。
三、讀文、鞏固生字
1、看課文插圖，自讀課文找出有聯系的你喜歡的句子來讀一讀。
(如：我會讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。)
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
細長的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛的小葫蘆
我會找：
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
誰會讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會看：觀察老師的范寫，說說要注意些什么？
左窄右寬的字：治 掛 棵 哇 慢 怪
從上到下的字：言 每
誰寫得好？
學生練寫，互相評價。重點講解；“每”的筆順。
掛和哇的右邊，言字的字形書寫注意重心要穩。
第二課時
學習過程
一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。
1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！
2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢？你能幫種葫蘆的`人想想這其中的原因嗎？請你再認真讀讀課文，找出書上有關的句子來說一說。
1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心理想，有幾個蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點長，長得賽過大南瓜。
2、當鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時，他感到很奇怪，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？
3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯系的，葉子上長了蟲，果子就不可能有好結果。是不對的。
二、引導學生感情朗讀課文。
1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么？
有幾個蟲子不用怕。
3、分角色朗讀文中的對話。
4、從對話中，你感覺到了什么？
5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導學生思考下面的問題。
1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）
2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？
三、實踐活動：在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。
四、板書設計
我要的是葫蘆
細長的藤 綠葉 葉黃了
雪白的花
多 可愛的小葫蘆 落到地上
教學反思：學生通過自學，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，重點朗讀中間兩段，讓學生感悟問題的原因。本節課學生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。
《我要的是葫蘆》教學設計6
一、設計意圖：
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。
可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此為突破口，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
二、學習目標：
1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章蘊含的道理。
教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆。（課件：葫蘆動畫跳出）咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hú lu ，“蘆”單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。
2、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）
3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個人也想得到它，并且還特意種了一顆葫蘆，那最后他得到沒有呢？為什么呢？我們一起到課文中尋找答案吧。
二、初讀感知，認讀生字。
1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
（課件出示詞語）葫蘆 藤上 細長 鄰居
蚜蟲 盯著 奇怪 自言自語
開火車讀詞語。
三、圖文結合，自讀感悟。
（一）學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動畫。）
2、美嗎？說說你覺得美在什么地方？
3、讓我們到課文中去感受一下吧。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）
4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什么意思？用“滿”字說一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。《我要的是葫蘆》教學設計 相關內容:《水鄉歌》教學設計（2課時）及反思《狼和小羊》教學設計《木蘭從軍》教學設計北師大版三冊語文《可愛的娃娃》教案17 歌唱二小放牛郎《蝸牛的獎杯》說課《贈汪倫》教學案例評析《黑板跑了》教學設計查看更多>> 小學二年級語文教案
6、齊讀，把我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
7、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？
那個種葫蘆的人每天都要去看幾次。個別讀。
8、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？
9、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。
（二）學習第四自然段。
1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
3、男生女生比賽讀。
（三）學習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，葫蘆為什么會掉呢？我們一起去讀讀第二三段。（課件出示閱讀要求。）
小提示：
1）我會讀：用“——”勾出種葫蘆的人所想所說的話。用“﹏﹏”勾出鄰居所說的話。好好讀一讀。
2）我會說：同桌分角色練習種葫蘆的人和鄰居的對話。
2、用句話說說葫蘆會掉落的原因。（生答師板書葫蘆葉子圖。）
3、出示課件勾畫的句子，學生對照是否勾畫正確。
4、看到葉子生了蚜蟲，種葫蘆的人怎么想的？請生個別讀“有幾個蟲子怕什么！”讀出滿不在乎的語氣。
5、在句子前面加上語氣詞“哼------有幾個蟲子怕什么！”再讀。
6、他又是怎么做的？（盯著）怎樣看才是“盯”？請生做個盯的動作。
7、他又是怎樣說的？（自言自語）“自言自語”是什么意思？請生自言自語的說說這句話。
8、加上動作讀讀這句話。
9、在他的熱切盼望中，小葫蘆慢慢變黃了，掉落了，鄰居看在眼淚，急在心里，誰讀讀鄰居的話。用焦急的語氣讀。用誠懇的語氣讀。
10、聽到鄰居的話，種葫蘆的人納悶了，說了一句什么話？個別讀。分組讀。
（四）分角色表演。
1、同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。
“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。
2、分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。
小機靈：哎呀，不好，你的葫蘆葉子長蟲啦！
小糊涂：有幾個蟲子怕什么！
小糊涂：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
小機靈：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
小糊涂：什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。
3、抽同學上臺表演。戴上“小糊涂”和“小機靈”的頭飾。
4、采訪活動：老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”。
唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？
你只要果實，不管葉子，你會后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。（課件：小葫蘆與葉子的對話）
“小糊涂”你知道自己錯了嗎？“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。
5、你從這個故事中明白了什么道理？
①事物之間是互相聯系的，不能孤立地看問題。
②有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失。（板書：聯系）
四、拓展延伸。
1、生活中有沒有看起來很小的不相關的的事物，他們之間卻有著千絲萬縷的'聯系的事情？
2、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給同學聽。
五、作業：
畫一畫
小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！
寫一寫
看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。
六、板書設計：
葫蘆圖------聯系-----葫蘆葉子圖
七、教學反思：
閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、分組讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
《我要的是葫蘆》教學設計7
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重點：有感情朗讀，領悟寓意。
教學過程：
一、談話導入：
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關“葫蘆娃”的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）
二、指導看圖，觀察，比較：
師：首先請同學們看兩張“葫蘆娃”的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？
出示兩幅圖，比較，學生說話。
三、設疑、朗讀感悟：
請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，并找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的`,哪一段是寫第二幅圖的。
學生讀書，指名說出自己找到的。
1、學習第1段。
（1）請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示：
細長的
雪白的
可愛的
（2）指導讀詞組，并結合識字“葫、蘆、藤”。
除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說）
（3）這么可愛的小葫蘆，誰愿意來讀一讀？
指導有感情朗讀第一段，句中結合學習“哇”。
2、可愛的小葫蘆最后怎樣了呢？
指導有感情朗讀第四段。
設疑：讀了這兩段話，你有什么問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）
3、學們問得真好！現在就請大家帶著問題讀讀故事的第二、三段。
指導有感情朗讀第二、三段，領悟寓意。
（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
（2）指名說說“為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢？”
提示：同學們說得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）
（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？
指名說。
（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習“盯、鄰”）
師范讀，生模仿讀。多種形式練讀。
四、課堂小結：
師：你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什么？
《我要的是葫蘆》教學設計8
教學目標：
一．知識與能力
1、 會認“葫﹑蘆﹑藤”等6個生字。
2、 正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。
二．過程與方法
教學本課時，要引導學生抓住事件的前因后果，理清事情的發生﹑發展﹑結果來
理解課文，從而受到思想教育。
三．情感﹑態度與價值觀
通過本課的學習，讓學生懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
1、掌握本課生字新詞。
2、正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。
教具準備：
1、生字詞卡片。
2、教學掛圖。
3、課文朗讀錄音帶。
教學課時：兩課時。
教學設計： 第二課時
一．復習舊知，導入本課：
1、 上節課我們初讀了《我要的是葫蘆》這一課，學習了生字新詞。下面，老師想檢查一下你們是否記住了上節課所學的生字。
2、 咱們開火車讀，好嗎？（出示生字詞卡片）
葫蘆 自言自語 掛在 慢慢地 奇怪 好哇 盯著 瓜藤
3、真棒！今天我們一起來繼續學習《我要的是葫蘆》。（板書課題，齊讀課題。）
4、我們先來看看兩幅圖，仔細觀察有什么不一樣？（指名說）
5、小結：為什么會有這樣的不同呢？我們把書打開，快速地讀一讀課文，去找找答案吧！
二．細讀課文：
（一）學習第一自然段
1、指著第一幅圖，他種的葫蘆長得怎么樣？請同學們默讀第一自然段，看看書中是怎么說的。
2、哪兩句話是描寫葫蘆的生長過程的？請同學們邊讀邊用鉛筆畫出來。
3、誰把你找到的句子讀給大家聽？（指名讀）
4、這么討人喜歡的小葫蘆多好哇！誰再來讀一讀？板書：長滿了綠葉
5、可愛的小葫蘆
6、誰能用自己的話來說說可愛的小葫蘆是怎么長出來的？可以看著板書，用上“先……然后”。
7、說得真好！多么可愛的小葫蘆啊！誰會用“可愛”說一句話？
8、看著這可愛的小葫蘆，種葫蘆的人真是太喜歡了，所以他每天都要去看幾次。“每天”什么意思？誰能用“每天”說一句話。
（這個教學環節的設計主要是鍛煉學生的語言表達能力，學會說一句完整的話。）
過渡：那么種葫蘆的人最后得到這些可愛的小葫蘆了嗎？你從哪一個自然段看出來的？
（二）學習最后一個自然段
1、誰來讀一讀最后一個自然段？
2、咱們一起讀讀這個自然段好嗎？（板書：變黃都落了）
過渡：那么可愛的小葫蘆為什么一個一個都落了？請同學們讀讀第二和第三自然段。
（三）學習第二和第三自然段
1、當葉子上崗出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？找找書上的有關語句，讀一讀。
2、誰來讀讀你找到的語句？
3、大家來看黑板上的這兩句話：（出示小黑板）
{有幾個蟲子怕什么！
{有幾個蟲子不可怕。
誰來讀一讀？這兩句話有什么不同嗎？意思一樣嗎？
小結：這兩句話在表達上意思是一樣的。老師認為帶“！”的感嘆句更能表現出種葫蘆的人對蚜蟲滿不在乎的態度。
跟老師再來讀讀這兩句話。
（這個教學環節不強調學生表達的跟老師總結的一個樣，只要能體會出兩句話的不同，讀出不同的語氣來就可以了。）
4、種葫蘆的人不在乎葉子上有蟲，只在乎葫蘆，他怎么說的？
“自言自語”是什么意思？誰能讀出這樣的語氣？
讀得真不錯！咱們一起讀這句話好嗎？
5、當葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？誰來說一說？
6、大家看黑板，（出示小黑板）：{葉子上的蟲還用治？
{葉子上的蟲不用治。
誰來讀一讀？這兩句話有什么不同？意思一樣嗎？
小結：這兩句話意思一樣，老師認為帶“？”的反問句表達的情感要強烈些，更好一些。
7、讓我們在一起來讀讀這四句話，注意要讀出不同的語氣。
8、種葫蘆的`人真是太糊涂了！這時他的鄰居看見了很替他著急，就來勸他。咱們來分角色讀讀他們的對話，好嗎？
9、 從他們的對話中，你感覺到了什么？
10、從鄰居勸告那個人的過程中，想一想種葫蘆的人錯在哪里？同位互相討論一下。
11、誰來說給大家聽？（邊總結邊板書：生了蚜蟲——不用治 不聽勸——蟲更多了）
三．再讀課文。
1、 下面請同學們拿起書，邊聽錄音邊小聲跟著讀一遍課文，好嗎？
2、 齊讀課文。
3、 學到這兒，你想對種葫蘆的人說些什么呢？
4、 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？
四．拓展活動：
1、那個種葫蘆的人見到葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下了一棵葫蘆，他會怎么做呢？
2、 出示小黑板：（筆頭練習）
第二年，那個人又種下了一棵葫蘆。過了些日子，（ ）的葫蘆藤上長滿了（ ）的葉子，開出了很多（ ）的小花。花謝以后，藤上掛了好多（ ）的小葫蘆。有一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲。這時，他想起（ ），趕快（ ）。后來，小葫蘆慢慢（ ），一個個都長得（ ）。
3、 小結：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關系，懂得了事物之間是相互有聯系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實我們生活中也一樣，當你有了小錯誤，別人提醒你時，你應當虛心傾聽，及時改正，否則也會像種葫蘆的人那樣后悔莫及。
板書設計：
14、我要的是葫蘆
教學掛圖1
長滿了綠葉—————生了蚜蟲——————蟲更多了
| ↗ ↓
| 不用治 ↗ ↓
教學掛圖2
雪白的小花 不聽勸 ↗ ↓
| ↓
| ↓
可愛的小葫蘆——————————————變黃都落了
《我要的是葫蘆》教學設計9
一、激趣導入，揭示課題
1.導語：同學們，大家認識這種植物嗎？（生答）誰能用自己的話說說這個葫蘆的樣子？（生自由發言）師板書：葫蘆，指導讀好輕聲。
2.了解葫蘆的生長過程。
過渡：葫蘆是一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，兩端一般呈圓球形，嫩時做蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。
3、揭示課題
過渡：同學們，剛才我們認識了葫蘆，了解了葫蘆的生長過程。接下來，我們要學習一個與葫蘆有關的故事——《我要的是葫蘆》。板書課題《我要的是葫蘆》。
二、初讀課文，識記字詞
1.請學生聆聽課文朗讀，初步了解課文內容。
2.請個別學生說說課文大意。
3.教師領讀課文。
4.歸類識字。
（1）字音識字：“藤、盯”是后鼻音，“賽”是平舌音。
（2）結構識字：“葫、蘆、藤、賽、感”是上下結構；“蚜、盯、怪、慢”是左右結構。
（3）熟字加偏旁：胡+艸→葫；咸+心→感；牙+蟲→蚜。
（4）對比識字：賽——比賽、賽過；寒——寒冷、寒風。指出“賽過”就是“比得過”的意思。
（5）同偏旁歸類識字：“葫、蘆、藤”都是草字頭，它們跟植物有關；“怪、慢”都是豎心旁，跟心里的想法、感受有關。
三、播放歌曲《拍手歌》
四、書寫指導，練習提高
1.重點學寫漢字“謝”。
教師指導學生拼讀“xiè”,聲母x，復韻母iè，組成音節xiè。
2.學生看范字，用熟字加偏旁的'方法熟記字形，歸納出“左窄右寬”的結構特點。
3.教師指導學生書寫漢字“謝”，學生書空。“身”居中，較瘦長，下面的撇上端不出頭；“寸”的橫筆在橫中線稍上處；左中右大致等寬。部首“讠”，左右結構。
五、觀察圖畫，說發現
學生認真觀察兩幅插圖，比較發現兩幅圖有什么不一樣。
（1）人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一個是滿臉驚訝。
（2）葫蘆的葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一個是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）葫蘆不一樣：一個是綠油油的，掛在藤上，一個是黃黃的，落在地上。
過渡：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻發生了這樣大的變化？下節課，我們繼續學習這個關于葫蘆的故事。
《我要的是葫蘆》教學設計10
第一課時
教學目標：
1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、盯、治、怪”4個左窄右寬的字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。
3.學習課文第一、四自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生長過程中枝、葉、果實等的內在聯系。
教學過程：
一、觀賞葫蘆，引入新課
1.出示葫蘆圖片或實物：板書“葫蘆”，念好輕聲。
2.了解葫蘆自古以來的功用、葫蘆文化。
（課件出示相關葫蘆制品、葫蘆工藝品圖片。）
3.教師范讀課文，請學生猜故事名字。
4.教師補充板書課題，學生讀好課題。
設計意圖：
通過初步了解葫蘆，感受人們對葫蘆的喜愛。
二、初讀正音，整體感知
1.請學生自由朗讀課文，爭取讀正確、讀通順、讀流利。
2.動筆圈圈本課生字，同桌合作互讀，歸類識字。
3.教師和學生合作串讀課文，相機正音，反饋評價。
隨文識字：“藤”是后鼻音，借助插圖，了解藤的特點，由“葫蘆藤”拓展生活中常見的絲瓜藤、南瓜藤等幫助識記漢字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右聲的生字，可以在初讀中隨文識記。
三、圖文對照，梳理因果
1.學習第一自然段第一至三句。
（1）學習課文第一句：從前，有個人種了一棵葫蘆。
思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？
（2）結合觀察第一幅插圖，聯系上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。
（3）感受葫蘆的生長順序：
①思考：這棵葫蘆長得怎么樣呢？
動筆畫出短語：（細長）的葫蘆藤、（雪白）的小花、（可愛）的小葫蘆。
②用“△”標出一連串的動詞。
③利用查字典，選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。
（教師相機板書：種了葫蘆；長滿了綠葉；開出了小花；掛了小葫蘆。）
（4）指導朗讀，規范學生語言。
①指導學生有感情朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。
②借助以下關鍵詞，引導學生聯系生活實際，說一說自己的種植經驗，嘗試有序表達。
出示詞語：種了、長滿了、開出了、花謝以后、掛了。
設計意圖：
探究葫蘆所代表的意思不同，幫助學生理解葫蘆的生長過程。通過學習“細長的葫蘆藤”等短語，積累語言，初步感受課文把內容寫得清楚、具體的方法。
2.學習第一自然段第四至五句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。
（1）指導有感情朗讀句子：多么可愛的小葫蘆啊！體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛、滿意之情。
（2）關注種葫蘆人的行為，抓住關鍵詞“每天、看幾次”，指導重音朗讀，體會種葫蘆人內心的喜愛與渴望。
3.學習第四自然段。
（1）導語：可是，沒過幾天，原本長得這么好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎么了？
（2）自由讀，同桌交流。
（3）比較發現，感受表達的生動。
出示句子：
小葫蘆變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
（4）指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受蚜蟲、葉子、小葫蘆三者之間的聯系。
設計意圖：
體會用詞的準確性，理解小葫蘆逐步變化、逐步掉落的過程。
四、書寫指導，練習寫字
學寫漢字“棵、盯、治、怪”。
（1）學生看范字，歸納“左窄右寬”的結構特點。
（2）教師提醒“棵、怪”中的穿插筆畫位置。
（3）學生書寫、組詞。
（4）反饋交流。
五、板書設計：
第二課時
教學目標：
1.復習11個生字，會寫“謝、想、言、鄰”4個字。
2.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.學習課文第二、三自然段，對比插圖，聯系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學過程：
一、回顧復習
1.創設情境，玩葫蘆游戲。
（1）填上合適的詞語。
（2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。
2.復習第一、四自然段。思考課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？
設計意圖：
在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環節既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。
二、著眼“葫蘆”，探究聯系。
1.學習第二自然段。
（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？
指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！
感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。
（2）請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼里只有小葫蘆。
（3）理解“自言自語”的意思，聯系生活經驗說一說。
（4）抓住反復的`語言“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。
2.學習第三自然段。
（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。
（2）指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態度。
（3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話。
（4）朗讀一組句子：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
（5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。
相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。
不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。
三、比較變化，發現寓意
1.兩幅插圖做比較，進行發現學習。
（1）那個人的表情、動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。
（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
在發現不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關系。
（教師隨機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）
2.總結寓意。
3.拓展續寫練習。
設計意圖：
讀圖也是閱讀能力的培養，教給學生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據地進行表達。
四、書寫指導
1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師范寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。
2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習并組詞。
《我要的是葫蘆》教學設計11
教材分析：
我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根、發芽、長葉、開花、結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊第四組中的一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。
學情分析：
我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。
設計理念：
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯系生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?” 這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此?可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。既使學生的語感得到訓練、個性得到張揚、創造性也得到了培養，又體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成為師生積極互動，共同發展的過程。
教學目標：
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。
3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事
都要注意事物之間的聯系。
教學重點：
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。
教學重點：
懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事
都要注意事物之間的聯系。
教學方法：
通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，如(自由讀、指名讀、齊讀、師讀生、分角色讀)再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。
教學流程：游戲導入——學習一、四自然段——學習第二、三自然段——拓展延伸
教學課時：第二課時
教學過程：
一、課前游戲，激發興趣。
1、課件出示找不同畫面。
2、學生認真觀察圖片，找出不同。
3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。
(設計意圖：激發興趣，為后文找出課文插圖的不同做好鋪墊。)
二、開門見山，導入新課。
1、這節課，我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》。
2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什么?
3、學生自主交流。
4、帶著自己的理解再讀課題。
(設計意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現學生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。)
三、學習第一自然段。
1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。
(1)、出示葫蘆圖片，引導學生葫蘆。(可愛 )的葫蘆
(2)、出示：( 可愛 )的葫蘆 多么可愛的葫蘆哇!
(3)、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。(贊美)
過渡：這么可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的?
(4)、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。
(5)、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的`、滿、雪白的、可愛”;齊讀。
過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎?種葫蘆的人呢?
2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。
(1)、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。
(2)、引導學生感情朗讀。
(設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。)
四、學習第四自然段。
1、出示：小葫蘆變黃了落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
2、學生讀中比較句子意思的不同。
3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。(傷心)
(設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。)
4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。
①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
過渡：找出了這么多的不同，同學門腦子里有什么疑問嗎?指名交流。(“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?”)讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。
(設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲。)
五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。
(一)學習第二段
1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的
(板書：一些蚜蟲 變黃了)
多媒體出示：有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不用怕。
師：誰知道這兩句話是什么意思?(指名)這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢?請大家把這兩句讀一讀。
2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫蘆 不要葉子)我們來聽聽他是怎么說的?朗讀指導。(理解“盯著、自言自語”)
3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢?(指名用自己的話說說)
(二)學習第三段
1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
知道這話的意思嗎?這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢?再讀讀這兩句。
3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢?(指名)
是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。板書：葉和果有聯系
4、全班齊讀二、三段。
5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰?為什么?
6、朗讀全文。
(設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。)
六、拓展延伸。
1、想一想：學了這篇課文你明白了什么?種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么?
2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆… …
(設計意圖：通過指導學生續編故事來內化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生的創造能力。)
3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎?
七、寫字指導
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字
2、指導學生觀察發現：
言和每為獨體字，后3個字為左右結構的字。
結合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫
“言”字第一橫長，下面兩橫短。
復習“忄”的寫法，師范寫“慢”
3、生描紅書寫
4、點評
《我要的是葫蘆》教學設計12
教材分析：
這篇課文是一個寓言故事，共有四個自然段，主要講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。
教學目標：
1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字，會寫八個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。
教學重點
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。教學難點
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。教、學具準備：生字卡片、多媒體課件等。教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）（課件：葫蘆動畫跳出）
2、它叫——葫蘆（生答）（課件.逐漸呈現葫蘆兩個字）
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（板題：我要的是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2，初讀課文；了解課文大概內容，以標準朗讀方式帶領同學問熟讀課文，并對課文中的每個字發音標準。（課件播放課文的朗誦視頻，有趣的視屏可以提高同學們學習的興趣）
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件展示葫蘆藤哇盯鄰
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
三、教學本課生字
1、課件出示重點生字，以田字格形式呈現，讀準字音。指導認清難字的字形，以及每個字的筆順、筆畫并指導書寫。（重點指導：動手書寫。先讓課件動畫進行演示書寫順序，再教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。）
2、
4.試著聽寫本課生字詞。訂正后，重點練自己寫錯的字。
四、創設情境，研讀感悟。
（一）、學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
（課件出示第一自然段）
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。
師：哪些詞語你特別喜愛？
老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？
6、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？
7、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，
讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。
（二）、學習第四自然段。
1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。（課件出示）
（三）、學習第
二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？（課件：）
板書：葫蘆圖|？
2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示：招聘啟示
為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。誰愿意？
招聘要求：
1、會讀：認真讀讀課本
2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“～”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。
2、會說：同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。
3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。
歡迎同學們踴躍報名參加。
4、為了當上演員，我們一起努力吧！
5、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。
（1）第一關：生自讀，注意讀準字音，讀通句子并勾出。
（2）看看你勾對了嗎？師引讀。
（課件）：“小糊涂”有幾只蟲子怕什么？
“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！” “小機靈” “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
“小糊涂” “什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：恭喜大家通過了第一關。
（3）第二關：誰會說
同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：
請“小糊涂”站起來。“小機靈”座端正。
A組：有幾只蟲子怕什么？
師：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：
師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾只蟲子怕什么？
B組：“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
師：他根本就沒把葉子上的.蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？
師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼里只有——（小葫蘆）（有這么大聲地對自己說話的嗎？）
師：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
D “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師：在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼里，急在心頭，說——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師：“小糊涂”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什么事，你真是太奇怪了——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）
“小糊涂”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。
“小機靈”認為：要葫蘆，就要（）因為他認為（）
板書：小葫蘆圖葉子圖
E我會演：
抽同學上臺表演。
師：好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開始，
（1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業戶——名叫“小糊涂”；
生表演。（兩組表演）
（2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”
師小結。
五、想象拓展。
“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
板書設計：
我要的是葫蘆
葫蘆圖
只要葫蘆
葫蘆葉圖
不管葉子
做事要注意事物之間的聯系
《我要的是葫蘆》教學設計13
學習目標：
1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。葫蘆絲等實物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對比圖，蟲子，人圖，句子對比紙條。葉子和果子關系圖
教學流程：
一、出示課件，看圖說話。
引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）
師：同學們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什么有關？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來作為工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！
葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書課題-----《我要的是葫蘆》
既然想要，那我們就要讀出急迫的語氣。再讀兩遍。
提問：這里面的.“我”當然不是你們，是誰呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個故事吧！
二、初讀課文，學習生字
請同學們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。
１. 老師范讀，生圈字。
２. 讀生字：同學們都把字圈好了嗎？請在小組里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字注上拼音，師寫生讀——說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個蟲字旁就是蛙……
３.生字快點生快讀——做一做，連線。
三、理解課文指導朗讀。
（一）看圖一，學習第一自然段
生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。
看到第一幅圖，請問：你看到了什么？（一個人，葫蘆，葫蘆葉子）
那么你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來讀讀這個自然段吧。
這葫蘆長得怎樣呢？請你們畫出葫蘆長得好的句子。
相機板書：綠葉——開花——葫蘆（可愛）
是啊，多么可愛的葫蘆哇！這個人喜歡葫蘆嗎？你從哪里看出來的？“盯，每天，都，幾次”相機板畫。是啊，這個人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會把葫蘆照顧得好好的，一定會結出大大的葫蘆來的，可是，事實是這樣的嗎？
（二）看圖二，學習第四自然段。
這幅圖上你又看到了什么？什么發生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）
這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。
多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶著惋惜的語氣再來讀一讀嗎？
板書：落了
看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么原因呢？（有蟲子）
（三）學習二三自然段
哦，我們一起去看看吧，請同學們小組里讀一讀二三自然段。
出示句子“他自言自語地說：有幾個蟲子怕什么”
“有幾個蟲子不可怕”
你覺得哪個句子好？為什么？（讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機板書：生蟲子
出示句子：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
你覺得哪個句子好？為什么？（第一個句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個人的無知）相機板書：不治
這個人要的只是什么？他認為什么不重要？（他認為葉子不重要）
那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關系圖。總結：是啊，一株植物要想長大長好，是要經過生根，發芽，開花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個人的話，女生讀鄰居的話。
同學們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個故事，跟這個故事很像：有個孩子叫丁丁，他天天嚷著，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時候他卻不認真，要做的作業經常不做完……
你們來猜一猜后來他能考全班第一嗎？為什么？總結，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧！！我們一起再來讀一讀這個故事吧！
四、發散思維，拓展延伸。
１.總結板書：學了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵（ ），葫蘆長葉，開花，結出了（ ），后來葫蘆的葉子上（ ），這個人不去（ ），最后葫蘆都（ ）。
２.同學們，你們覺得這個人經過了此事之后，他會學聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎么做呢？
五．作業
１.讀課文，復述這個故事
２.復習生字
板書設計：
我要的是葫蘆
開花 ↗可愛
綠葉↗ 不治 ↘葫蘆
————→ ↘黃、落
生蟲
《我要的是葫蘆》教學設計14
各位領導、各位老師：
大家好！今天我說課的題目語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進行說明。
一、說教材
1、教材的地位和作用：
《我要的是葫蘆》是人教版語文第三冊第四組園的一篇看圖學文文章，這一組園的單元主題是通過詞語和故事使學生受到啟發。這篇寓言故事重點圍繞葫蘆，發生的一系列事情。一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。課文通俗易懂，但意義深刻。
2、教學目標：
1、學會本課6個生字，認識由生字組成的新詞，會寫2個生字。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。根據以上教材分析確定如下教學目標：
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、教學重、難點：
1、教學的重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。
2、教學的難點：初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。
我的教學重難點的依據是《語文課程標準》以及本課在教材中所處的地位和作用。
二、說學情
我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的`理解課文。
三、說教法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在我的課堂中我采用了：情境創設法、變序閱讀法等教學方法，不僅讓學生的語感得到訓練，體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
四、說學法
在課堂教學中，穎采用多種形式的方法：通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學生充分閱讀，形成自主探究式學習，在交流、互動中，樹立自信心，得到相應的知識，從而培養學生的綜合實踐能力，使他們成為學習的主人。對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識。
五、教學流程
（一）激趣導入，揭示課題
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，課一開始，我根據低年級孩子對新鮮事物的好奇心，出示葫蘆實物，學生的興趣一下子激發起來。我接著讓學生說對葫蘆還有哪些了解，這樣，學生在不知不覺中了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關系呢？”轉入了對本課的學習。
（二）學習本課生字和詞語
我讓學生自讀課文，畫出生字詞，借助拼音多讀幾遍，然后由帶拼音詞語到去拼音、再到單個生字認讀，逐層遞進。在小組內討論記字方法，實現了績優生帶動學困生學習的目標，體現了小組合作。字詞教學應注意音形義的結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力讓學生能夠舉一反三。如在教學時，我讓學生做“盯”的動作，讓學生發現偏旁與字義的聯系，并讓學生擴展目字旁的字有哪些，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓學生將新舊知識聯系起來記憶。
（三）初讀課文，整體感知
這一環節讓學生在掃清字詞障礙的基礎上指讀課文，初步感知課文，為理解與感悟文章奠定基礎。
（四）朗讀課文，感悟課文
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我引導學生采用最“語文”的方法來學習語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。通過兩幅圖片的對比，學生會產生疑問，小葫蘆為什么會落？于是我采用變序閱讀法，引導學生學習課文一、四自然段。
學習第一自然段時，在學生讀的基礎上，要求學生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導學生從“細長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，然后再采用指名讀、齊讀等形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，訓練了學生的表達能力。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生體會“掛”字所帶來的美。
在第四自然段的學習中，學生借助圖片，讀出心中的惋惜、難過之情。通過兩幅圖片，了解了故事的開頭和結果，教師巧設懸念，“小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么具體的原因造成的呢？我們下節課再來詳細了解”，一句簡單的過渡語，將下節課要學習的二三自然段輕松帶出，使學生感到意猶未盡。
（五）指導書寫
本課所寫兩個生字，讓學生在充分觀察的基礎上，說說寫的時候要提醒大家注意什么？充分發揮了學生學習的主動性與積極性。
《我要的是葫蘆》教學設計15
教學目標
★認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”六個字，會寫“棵、掛、哇”三個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。觀察畫面，初步了解課文內容，知道葫蘆生長的規律。
★初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。
教學重難點
1、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。觀察畫面，知道葫蘆生長的規律。
2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。
教學準備
1、多媒體課件、葫蘆葉（綠、黃）、識字大全（哇娃洼蛙掛桂）、詞組卡片
2、作業紙
3、日積月累：自以為是，神氣十足，趾高氣揚（形容驕傲自大）漠不關心，毫不在意，滿不在乎（形容一點也不在乎）
教學過程
一、看圖片，直觀導入
1、小朋友們瞧，王老師給大家帶什么來了？出示一張葫蘆圖：（葫蘆）
師：小朋友們這么熱情，可把葫蘆高興壞了。不過，告訴大家一個小秘密：蘆單個讀第二聲，在這讀輕聲（連起來讀hú lu）再和它打個招呼。
生再讀詞（葫蘆）
2、誰知道葫蘆有什么用處？
葫蘆不僅可以食用、藥用，還可以做成工藝品和樂器，這個是葫蘆做得樂器，叫葫蘆絲，能吹出清脆的樂曲來。
3、今天王老師還為大家帶來了一本寓言故事書，書的名字叫——《我要的是葫蘆》，噓，小聲再來讀讀題目。
二、送故事，掃清字詞
1、想聽故事嗎？那就開始了！
從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。那個人每天都要去看幾次。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，卻一點也不著急，毫不在乎地想:有幾個蟲子怕什么！蚜蟲又不會把葫蘆吃掉！想著想著，他又捧起小葫蘆，自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”有一個鄰居看見了，對他說：“你別盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，頭一昂，手一甩，神氣十足地說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
故事好聽嗎？想自己讀嗎？那就打開書，第63頁，自由讀。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字新詞多讀兩遍。開始吧。
2、大家都坐端正了，豎起耳朵仔細聽：“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆嘗一嘗”，我們來摘葫蘆吧。
a誰先摘？你先來？他摘一個，大家跟著摘一個。
全摘對了，只是葫蘆還沒熟，掉不下來。讓我們再耐心等待。接下來進入識字大擂臺的環節，你可以和大家分享你的識字經驗，提出需要注意的地方。
（令加右耳朵，前鼻音），（哇換偏旁：蛙洼娃掛佳桂）瞧，老師把它集成了一本識字大全，咱們一起念念。（藤，上下結構草字頭，下面也讀滕。還有哪些植物有藤？南瓜、絲瓜、葡萄）
（演一演：為什么要長眼睛？它的意思是什么（看），眼睛盯著王老師，看誰上課最認真。或者眼睛盯著大屏幕，咦，拼音帽子不見了。）
B葫蘆已經成熟了，摘掉拼音帽，大家一起摘。
三、有圖文，感知課文
（一）出示圖1
1、滿載而歸！！摘完了葫蘆，我們再回來看看這本書，好像缺點什么哦？第一頁竟然沒有插圖！看來遇上了一個馬虎的出書人。如果請你畫插圖，你覺得應該怎樣畫那棵葫蘆？可以從文中第一自然段找到答案。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
A藤的特點是（細長）讀：細長的葫蘆藤
b（畫藤畫兩片葉子）
c葉子夠嗎？為什么，文中怎么說的？（長滿）
d葫蘆花長得什么樣？讀：雪白的小花
花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。（畫小葫蘆）
A小白花謝了以后就要掛小葫蘆啦。小葫蘆怎么樣？（很可愛）
b文中怎么夸小葫蘆的？讀：多么可愛的小葫蘆哇！
聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有誰比他更喜歡？
c女生喜歡嗎？
2、這棵葫蘆真的畫好了嗎？我們邊看圖畫邊來填文字。
準確無誤，送入故事書，嗖！
3、仔細圖畫和文字，你能感覺到這個人喜歡葫蘆嗎？
（動作：小心翼翼地捧著葫蘆。）（那個人每天都要去看幾次。）
不是隔幾天去看一次的，也不是一天看一次，而是：每天都要去看幾次
6、讓我們和這個種葫蘆的人一樣，心中帶著喜愛再美美地讀讀第一自然段，讓葫蘆在我們腦海里生根、發芽、開花、結果。
（二）、學習第四自然段。
1、葫蘆長得這么好，春去秋來，種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？——沒有，你從哪一段里找到答案的。
那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（板畫：小葫蘆變黃，落了）此時此刻，你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很難受。
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（一個一個地落）
（三）學習二、三自然段
讀到這，我想小朋友和老師一樣，心中有個大大的問號，小葫蘆為什么會變黃，一個一個都落了？我們來做做小小偵察員，去查查葫蘆落地的原因吧。
你們先猜測下，是誰的原因？
蚜蟲，對，他可是罪魁禍首。記得咱們的.棉花姑娘也是因為他們而生病的。還是誰的錯呢？
種葫蘆的人有蟲不治也逃不了干系。
但咱們口說無憑，得有證據，請大家在課文2、3自然段中找找，哪句話看出種葫蘆的人有蟲不治？
1、葉子上的蟲怕什么！
A他在想這句話時，是怎樣的表情？對了，很不在乎，我們可以用成語來幫忙，老師先來試試，他（自以為是，漠不關心，毫不在意，神氣十足，趾高氣揚，滿不在乎），心想：有幾個蟲子怕什么！挑個喜歡的詞，你也來試試。
B讓我來采訪一下， “有幾個蟲子怕什么！”意思是說？有幾個蟲子不可怕。
C對比讀 有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
師：請把這兩句話對比起來讀一讀
生：（自由讀）
師：請你來對比著讀，誰能把標點讀出來？
生：上面句，有感嘆號，語氣感情更強烈。
師：同樣的意思可以有不同的說法，用！語氣感情更強烈。
2、 還有其他證據嗎？（什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）
有2個問號，誰能讀好？（很自以為是）
葉子上的蟲還用治？意思是說——
生：葉子上的蚜蟲不用治。
師：現在，老師不用教，相信你們也能讀出不同的語氣來，同桌練一練。
師：小朋友練得真起勁，那個種葫蘆的人趾高氣揚，自以為是的模樣，你們能把他讀好嗎？男生讀上面的，女生讀下面的。
3、收集完證據，咱們要原音重現。把當時的情景演一演。誰想扮演種葫蘆的人？誰當鄰居。咱們是旁白。準備好了嗎，12開始了！（合作讀2、3自然段）
四、生字歌，鞏固記憶
葫蘆落地案終于水落石出，王老師把這個故事變成了一首小兒歌。誰先來念一念？
本課生字你都掌握了，真棒，有三個要求會寫的字寶寶，瞧，他們出來和你們打招呼了。誰想當小老師提醒大家。
棵，左窄右寬，注意果的筆畫。掛，右邊兩個土，一大一小。
師范寫，生練寫。
這首兒歌還能唱，聽音樂！讓我們一起唱起來！
五、選作業，課外延伸
種葫蘆的人吸取了這次的教訓，他決心明年再種葫蘆，又會怎么樣呢？大家可以發揮想象，繼續編故事，回家講給爸爸媽媽聽。還可以收集幾個寓言故事，和同學分享。下課！
評課：
1、讀要體現目的，初讀感受后，可以問：那句話特難讀，哪個字特難記？
2、編課本劇，問問哪個同學演的好？或者揭示主題。
全體起立不要多用（多用于情緒激昂的課文）
3、識字環節，問題要小，否則學生無處落腳。識記時，編故事，不要扯太遠，如：居：古人的頭上有具尸體。鄰：司令的右耳朵被鄰居割了。令人毛骨悚然，灰色至極的故事，需要老師引導。
從字義方面講，居有安居樂業之義，和屋一樣，尸代表房子。
鄰距離很近，可從甲骨文演變講起。
4、句式訓練需要拓展
5、小小偵查員，猜測可以最后出示
6、日積月累，應用可以出示填空：他——，心想：有幾個蟲子怕什么！
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