蹺蹺板教學設計

時間：2024-08-10 16:13:17 教學設計我要投稿

蹺蹺板教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的蹺蹺板教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

蹺蹺板教學設計

蹺蹺板教學設計1

　　活動目標

　　1、學說兒歌，感受朗誦兒歌的樂趣。

　　2、初步感知高和低。

　　活動準備

　　掛圖若干個蹺蹺板模型，活動前組織幼兒玩蹺蹺板。

　　活動過程

　　一、以談話的形式進行導入。

　　師：剛才我們去哪里玩了？玩了什么？你們覺得好玩嗎？

　　二、教師出示大圖，引導幼兒觀察后提問：

　　圖上有誰？他們在玩什么？蹺蹺板是怎么玩的？

　　三、教師出示自制蹺蹺板，邊擺弄蹺蹺板邊示范念兒歌。

　　師：今天老師也帶來一個小的蹺蹺板，我們一看，這個蹺蹺板長得和我們玩的蹺蹺板一樣嗎？今天蹺蹺板也帶來了一首好聽的兒歌，請小朋友聽聽，蹺蹺板里的兒歌都說了些什么：“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高高低低真奇妙。”這首兒歌有一個好聽的名字叫《蹺蹺板》，小朋友在玩蹺蹺板的.時候是怎樣子的？（一邊高一邊低）

　　四、學念兒歌。

　　1、教師示范朗誦后提問：

　　師：兒歌叫什么名字？

　　2、教師邊擺弄蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。

　　師：現在請小朋友和老師一起來念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時候，老師大聲念，請小朋友小聲的跟著老師念，聽聽誰的聲音最好聽。

　　3、教師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。

　　師：老師不僅帶來了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺板會不會念兒歌呢？我們一起它好嗎？

　　4、幼兒邊模仿老師的動作邊大聲念兒歌。

　　師：現在也請你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽的聲音一起念兒歌吧。

　　五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。

　　1、先請兩名幼兒上來做示范。

　　師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌）

　　2、請幼兒自發找朋友，兩個為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。

　　師：請小朋友們找一個好朋友，兩個兩個一起上來做蹺蹺板的游戲吧，做游戲的時候我們要一邊做一邊念兒歌。

　　六、發給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。

　　師：老師今天也帶來了很多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做游戲，請小朋友每人拿一個模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。

　　活動延伸

　　剛才老師教給小朋友玩蹺蹺板的游戲，現在請小朋友和老師一起出去外面玩蹺蹺板的游戲吧。

蹺蹺板教學設計2

　　【教學目標】

　　1、通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

　　2、初步體驗解決問題的多樣性

　　3、培養學生合作學習的意識，使學生在與他人的合作中體驗學習數學的`快樂。

　　【教學重點】

　　會比較物體輕重的方法

　　【教學難點】

　　輕重的含義以及比較物體輕重的方法

　　【教學過程】

　　一、小實驗，感受重量

　　引入：今天我們一起做個小實驗，有興趣嗎？

　　將一名同學叫到講臺上，兩臂側平舉。將不同重量的兩個書包同時放到手臂上。

　　提問：大家觀察這位同學，你發現了什么？

　　提問2：問做實驗的同學，你有什么感受？

　　引出“輕重”

　　今天我們一起來學習關于“輕重”的知識

　　板書課題

　　二、互動探究

　　1、說一說

　　看圖說一說誰輕誰重？

　　①你是怎么看出來的？

　　引導學生說出：往下沉得說明比較重，往上翹的說明比較輕。

　　②看第二圖

　　這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？

　　提問：根據這副圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

　　2、掂一掂、比一比

　　①操作1：

　　把你的數學書拿到一只手上，練習本拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，練習本和數學書誰比誰重，誰比誰輕？

　　學生動手操作

　　②操作2：

　　再拿出鉛筆盒和語文書掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

　　3、猜一猜、稱一稱

　　出示：大小差不多的梨和蘋果各一個

　　活動：小朋友們猜一猜，誰比誰輕，誰比誰重？

　　提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？

　　出示天枰來稱一稱

　　三、鞏固練習

　　完成課本23頁“練一練”1---4題

　　四、小結

　　同學們，本節課學會了什么？

蹺蹺板教學設計3

　　1教學目標

　　1、知識目標：通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

　　2、能力目標：初步體驗解決問題的多樣性,培養發現問題和解決問題的能力

　　3、情感目標：培養學生的質疑精神，在愉快的氛圍中體驗學習數學的快樂

　　2學情分析

　　“輕重”一課是一年級上冊第二單元的內容，是在學生學習了比較多少和高矮、長短的基礎上進行的體驗活動。內容選取學生身邊的.、常見的、較感興趣的事物，符合學生的年齡特點與生活經驗。本節課的教學讓學生通過實踐活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，初步體會借助工具確定輕重的必要性。根據一年級學生的年齡特點和教材的設計意圖，教學中應注意創設有趣的情境，使學生產生學習比較輕重的興趣，讓學生在具體的操作活動中獨立思考、發現比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗，樹立學好數學的信心，培養創新意識。

　　3重點難點

　　對輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法

　　4教學過程

　　活動1

　　【導入】創設情境初步感知

　　小實驗，感受重量

　　1、引入：讓同學們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上,感受它們的差別。

　　2、引出“輕重”：今天我們一起來學習關于“輕重”的知識（板書課題：蹺蹺板）

　　活動2

　　【講授】探究實踐操作，體驗輕重

　　1、看一看、說一說

　　看圖說一說誰輕誰重？

　　（1）你是怎么看出來的？引導學生說出：往下沉的說明比較重，往上翹的說明比較輕。

　　（2）看第二幅圖：這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？

　　提問：根據這幅圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

　　提問：你能說一說，在他們三個當中，誰最重，誰最輕？,

　　生：獅子比老虎重

　　生：蹺蹺板重的一端會下降

　　生：老虎比豹子重，獅子比老虎重

　　（3）讓學生說說日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰重，誰輕活動3【活動】探究實踐操作，體驗輕重 2、掂一掂、比一比

　　①操作1：把你的數學書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，鉛筆盒和數學書誰比誰重，誰比誰輕？

　　②操作2：再拿出數學書和練習本掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

　　活動4【活動】探究實踐操作，體驗輕重

　　3、猜一猜、稱一稱

　　（1）出示：大小差不多的梨和蘋果各一個

　　提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？（出示天平稱一稱）

　　（2）出示：大小不同的兩個球讓學生猜猜哪個輕，哪個重

　　強調：大的物體不一定重，小的物體也不一定輕；輕重是相對而言的

　　活動5【練習】實際應用拓展練習

　　第23頁第1--3題，引導學生明確題意，獨立完成。（檢查學生的知識掌握和應用情況，讓學生說出理由，如有必要教師可適當提示）總結延伸重申重點

　　1、小朋友們，不知不覺當中，一節課就要過去了，你們學得愉快嗎？老師也很高興，我覺得你們個個都很出色。今天你有什么收獲，又有哪些進步？(學生總結比較物體輕重的方法,教師強調輕重的相對性以及不一定大的物體就重)

　　2、你認為我們班今天誰的表現最棒？哪個小組最值得你學習？你自己的表現呢？（學生自由發言，各抒己見，師鼓勵學生繼續努力。）

　　板書設計：

　　蹺蹺板

　　看一看輕的上翹

　　比輕重的方法：掂一掂重的下沉

　　稱一稱

蹺蹺板教學設計4

　　教學目標：

　　1、能用觀察、體驗和已有知識經驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；

　　能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。

　　2、善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術

　　成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活，3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。

　　教學重難點：

　　通過觀察、實驗等方式探究杠桿尺平衡的規律。

　　教學準備：

　　課件、杠桿尺、鉤碼、等。

　　教學過程：

　　一、設置情景，提出問題。

　　1、觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？

　　2、學生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。

　　3、根據學生的回答繼續觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？

　　4、怎樣幫它改正呢？

　　5、根據學生交流的結果，提出問題，水桶在什么情況下才能平衡？

　　你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來驗證猜測是否正確呢？

　　二、師生互動探究

　　1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。

　　2、學生觀察交流杠桿尺的特點。

　　3、提出問題：我在左邊第一格掛一個鉤碼，如何讓杠桿尺保持平

　　衡？

　　4、學生交流自己的想法，并操作演示。

　　5、教師進一步提出問題，如何驗證？

　　6、交流實驗注意問題。

　　7、學生進行實驗探究，并記錄下來。

　　8、學生匯報交流實驗結果。

　　9、觀察分析實驗結果，有沒有發現規律？假如我在左邊第四格放 2 個鉤碼，你能不動手直接說出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？假如在左邊第五格放2個鉤碼呢？

　　10、你找到規律了嗎？

　　11、應用規律在杠桿尺能夠操作的范圍內你自己提出問題，讓小組

　　同學直接說出結果并進行驗證。

　　三、生活中的平衡

　　1、我們已經知道了杠桿尺平衡的規律，我來考考大家看看你能否用平衡規律解決問題，大家看課件。

　　問題

　　1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？

　　問題2、3個小朋友呢？

　　2、生活中用到平衡規律的地方還有很多，繼續觀看課件。

　　（1）雜技演員走鋼絲

　　（2）介紹天平

　　四、拓展活動

　　1、通過本節課的學習，你有哪些收獲？揭示課題。

　　2、我們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來做什么？出示桿秤，鼓勵學生課下自己制作。篇二：《蹺蹺板》教學設計

　　輕重

　　導學目標 1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解．

　　2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯系． 3．提高小組合作的能力，培養學生的探索精神．

　　導學重點

　　通過學生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重．

　　導學難點

　　1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重． 2．運用多種方法比較物體的輕重．

　　導學過程

　　一、活動一：“掂球游戲”感受輕重

　　（一）游戲

　　教師介紹游戲：游戲叫“看誰扔的遠”．同學們每人拿一個球在同一條線后面往前扔，如果有兩個球讓你挑，為了扔的最遠，你會怎么挑呢？

　　（二）教師出示兩個大小一樣但輕重不同的球，讓一個學生到前面挑一挑．教師雙手端平并同時遞給學生并給予協助，讓其他學生看到掂的過程．

　　（三）小結

　　看來物體是有輕重的，有的比較輕，有的比較重，而且有時候，分辨他們的輕重，是很重要的．并且用我們的兩只小手，就能感受到它們的輕重，你們想不想都來感受感受？

　　二、活動二：掂自己身邊的物體，感受輕重

　　（一）請你從你身邊選兩樣物品，用手仔細的掂一掂，感受一下誰輕誰重，并把你的感受告訴給你同組的同學聽，看誰選的物品和別人不一樣．

　　（二）小組匯報

　　教師：哪個組已經掂完了，愿意把你的感受說給大家聽一聽嗎？

　　三、活動三：掂不同的盒子，感受輕重

　　教師：看來你們的感覺非常準．老師有幾樣物品，想借你們的小手感受一下，判斷一下他們的輕重，愿意嗎？

　　（一）實驗一

　　教師：我看到想參加我們活動的同學，現在都已經坐好了，在等我把東西發給他． 1．發藍盒子和綠盒子

　　要求：絕對不許動，只能看，觀察觀察，猜一猜這兩個盒子哪個比較輕，哪個比較重，但你猜的一定要有道理，一會說給大家聽一聽． 2．你覺得他們兩個比，誰輕誰重？為什么？（大的重）3．到底誰輕誰重，趕快試一試！（學生動手掂．）4．說說你的感受？還想接著玩嗎？

　　（二）實驗二

　　教師：想玩的同學又已經做好準備了，眼睛都看著老師呢． 1．老師這里還有一個黃色的盒子，還是不能動手，你再猜猜看．這3個盒子中誰比誰重？誰比誰輕？可以四個人小聲的`商量商量，一會把你猜的道理說給同學聽聽． 2．教師請同學說自己的猜想． 3．到底誰猜的對呀？你們是不是特別想知道．動手試試吧！4．教師提問：這個綠盒子怎么一會兒輕，一會兒重？它到底是輕還是重？ 5．這次為什么很多同學沒猜對呢？ 6．小結：看來，并不是物體越大就一定越重，越小的物體就一定輕．

　　（三）實驗三

　　教師：如果還想玩就請把綠、藍盒子輕輕放到位子里，看哪個組的動作又快又輕！1．老師這兒還有一個盒子，還是不能動，你能判斷出他們誰輕誰重嗎？只憑觀察，你們能判斷嗎？

　　2．怎么這次有很多同學都不做判斷？怎么不發表意見了，有什么困難嗎？ 3．同學們都認為，只憑觀察已經不能判斷它的輕重了，你們想怎么辦？（動手掂一掂）4．說說你的感受，有不同的感受嗎？換手再掂一掂．

　　教師提問

　　（1）你們有同樣的感覺嗎？（學生出現分歧．）（2）咱們的意見不一樣了，這可怎么辦呀？

　　（3）看來，在有的時候用我們的一雙小手也不能準確的判斷出物體的輕重了，那么有沒有辦法呢？

　　（4）小組討論，匯報．

　　（5）教師給學生充分的空間．并做好各種準備工作，對學生提出的方法，盡可能給予演示．同時，要考慮方法的可行性．

　　四、活動四：總結探索結果

　　（一）教師介紹生活中的測量物體重量的工具

　　咱們班的同學真聰明，想出了這么多好辦法，我們的前人就是根據你們的這些想法

　　發明了天平，秤等很多種能夠準確的測量出物體重量的工具．而且我們的生活中經常會用到．你們見過嗎？

　　（二）完成課后練習．

　　1．出示圖片：練一練 1 2．出示圖片：練一練 2 3．出示圖片：練一練3

　　（三）不知不覺當中，一節課就要過去了，你們上得高興嗎？老師也很高興，因為我覺得

　　你們個個都很出色．你覺得今天你又有那些收獲？又有那些進步？這節課咱們班誰最棒？哪個小組最值得你學習？

蹺蹺板教學設計5

　　教學目標：

　　1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。

　　2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯系。

　　3．提高小組合作的'能力，培養學生的探索精神。

　　教學重點：

　　通過學生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

　　教學難點：

　　1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。

　　2．運用多種方法比較物體的輕重。

　　教學過程：

　　（一）看輕重：

　　（1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來兩臂側平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上

　　（2）師：大家觀察這位同學，你發現了什么？

　　師：今天我們要一起來學習輕重。(教師出示課題)

　　（3）師：根據你們剛才獲得的經驗，說說哪個輕、哪個重？

　　師：根據這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？

　　（二）掂一掂：

　　⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？

　　⑵讓學生自由猜測。

　　⑶讓學生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學們說點什么

　　？生：我想告訴同學們，我們用眼睛看的不一定是對的。

　　⑷教師小結：

　　⑸學生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數學書和課堂作業本誰輕誰重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。

　　（三）稱一稱：

　　（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學生上臺來掂一掂，得到的結論不一樣）

　　（2）師：現在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢?

　　（3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。 (師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?

　　（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準確，我們需要怎么辦啊？（稱一稱）

　　（四）練一練：

　　(1)第23頁第1題，引導學生明確題意，獨立完成。

　　(2)第23頁第2題，學生明確題意后獨立完成。

　　學生在小組內交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發現了什么?

　　（五）小結：

　　師：這節課上得開心嗎？你有什么收獲？

蹺蹺板教學設計6

　　活動目標

　　1.體驗歌唱活動的樂趣并樂意唱歌。

　　2.用自然歡快的聲音學唱歌曲《蹺蹺板》

　　3.在活動過程中會與同伴合作

　　重點難點

　　重點：用歡快的聲音學唱歌曲難點：學會與同伴合作

　　活動準備玩蹺蹺板視頻、曲譜《蹺蹺板》、幼兒游玩蹺蹺板的經驗

　　活動過程

　　一、運用情景及視頻，進行開嗓練習及初步感知音樂旋律。

　　1.模范各種交通工具的聲音進行開嗓練習。

　　師：小朋友們，我們一起坐車去游樂場玩吧，先坐汽車（嘀機、火車大（模仿各種音效開嗓練習）

　　師：去郊游好開心啊，我們一起唱首歌《小星星》

　　2.教師清唱歌曲，讓幼兒初步感知歌曲旋律.

　　師:今天有兩個小朋友也在游樂場玩游戲，我們一起來聽聽戲。（教師清唱歌曲）

　　3.觀看視頻，熟悉歌曲旋律

　　師：一起來看看他們到底在玩什么游戲（邊播放視頻邊唱歌二、運用變換表達開心的方式及手指游戲反復聆聽歌曲。

　　1.運用變換表達開心的方式反復聆聽歌曲

　　T-S1：玩蹺蹺板好開心啊，你開心的時候你會做什么動作唱歌曲，最后嗨嗨時用該動作表現）

　　T-S2：你有沒有不同的表達開心的方式。（我們所有小朋友曲，唱到嗨嗨時做相應動作）

　　2.運用手指游戲及與凳子互動反復聆聽歌曲。

　　師：蹺蹺板真好玩，我也好想玩呀，看我的蹺蹺板來了(說完游戲)

　　師：你們想不想玩蹺蹺板？你們的蹺蹺板在哪里啊？來準備

　　板了（教師唱歌曲，幼兒玩游戲）

　　師：剛剛是兩個小朋友玩蹺蹺板，現在變成4個小朋友玩（教四個手指玩手指游戲）

　　師：剛剛的蹺蹺板太小了，我們換個大的.吧（幼兒用凳子當蹺游戲）

　　三、運用師師互動、師幼互動、幼幼互動游戲自然跟唱。

　　1.利用師師互動，反復自然跟唱歌曲。

　　師：蹺蹺板真好玩呀，我請XX老師和巧巧老師一起玩，（教師上天時我落地就一蹲一起）

　　2.運用師幼互動自然跟唱歌曲。

　　T1-S1、T2-S2：誰想和老師一起玩蹺蹺板啊？（請想玩的小朋邊玩，唱完后再去請小朋友）

　　3.運用幼幼互動自然跟唱歌曲。

　　師：蹺蹺板真好玩啊？現在請小朋友找到自己的好朋友玩蹺蹺作邊玩邊唱）

　　4.結束活動

　　師：跟你的好朋友玩蹺蹺板開心嗎？我們一起出去外面找更多。

　　附1：【曲譜】

　　歌曲《蹺蹺板》

　　1=D2|4

　　565|132|556523|10

　　565|132|5653|13蹺蹺板真好玩你上天時我落蹺蹺板真好玩你上天時我落5653|231|XX||

　　小朋友們真開心嗨嗨！朋友們真開心嗨嗨！

　　附2【手指游戲玩法建議】1.蹺蹺板，真好玩——手指對手指隨音樂擺動

　　2.你上天時我落地——手指做一邊高低的動作

　　活動總結

　　本活動生動、有趣、層層遞進，達到活動目標。在活動過程中戲讓幼兒反復聆聽，在不斷的游戲中學唱歌曲，與幼兒互動性強教師要是能及時退位就更好了，這樣能讓幼兒自主演唱歌曲

　　3.小朋友們真開心——兩個手指轉圈

　　4.嗨！嗨！——做拍手、抱抱用于表現開心

蹺蹺板教學設計7

　　活動目標

　　1、感知并理解兒歌內容，感受“高”與“低”對比產生的情趣美。

　　2、嘗試運用合適的語調和肢體動作進行兒歌朗誦與表演。

　　活動重點

　　感知并理解兒歌的內容，感受兒歌的韻律美和情趣美。

　　活動難點

　　辨認并區分紅色直箭頭和綠色彎箭頭，理解這兩種不同箭頭小圖標的含義。

　　活動準備

　　1、經驗準備：曾有過玩蹺蹺板的生活經驗。

　　2、物質準備：PPT教學課件；幼兒座位布置成半圓型。

　　活動過程

　一、回憶生活經驗，感知蹺蹺板的游戲樂趣。

　　師：孩子們，你們有誰玩過蹺蹺板？蹺蹺板是怎么玩的呢？

　　二、嘗試念誦兒歌，理解兒歌的內容。

　　1、教師完整念誦兒歌《蹺蹺板》，幼兒感知兒歌的'內容。

　　師：今天，老師帶來了一段兒歌，名字叫《蹺蹺板》，我們一起來欣賞一下，然后告訴大家，你聽到了什么內容？好嗎？

　　指導重點：辨認“向上、向下”的小箭頭標記。

　　2、教師分段念誦兒歌——第一段，集體感知并理解第一段兒歌內容。

　　師：蹺蹺板，翹翹翹，翹的高，翹得低。翹得低低，我是魚喲，魚兒游游到河底。

　　指導重點：辨認圖譜標記“魚兒游游到河底”。

　　3、教師分段念誦兒歌——第二段，集體感知并理解第二段兒歌內容。

　　師：蹺蹺板，翹翹翹，翹的低，翹得高。翹得高高，我是鳥喲，鳥兒飛飛上樹梢。

　　指導重點：辨認圖譜標記“鳥兒飛飛上樹梢”。

　　三、嘗試運用身體動作表現兒歌的內容和情境。

　　指導重點：嘗試運用“手臂舒展、側身擺動、下蹲和起立”等身體動作，匹配教師和幼兒集體進行念誦兒歌的速度，合拍表現兒歌的內容和情境。

　　活動延伸

　　1、嘗試將《蹺蹺板》的兒歌念給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，進行復習和鞏固練習，幫助幼兒掌握念誦兒歌的節奏、速度和韻律美。

　　2、在幼兒能夠完整、有表情地朗誦兒歌的基礎之上，教師可以組織幼兒學唱“蹺蹺板”的歌曲，并在班級表演區投放“小魚、小鳥”的頭飾進行分組表演，有的放矢地提升小班幼兒的藝術審美能力和歌唱表演能力。

蹺蹺板教學設計8

　　一、實施前的設想∶

　　根據對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學生的生活經驗為線索，通過游戲活動，引導學生發現杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動的過程基本貫穿了《課程標準》中科學探究的各個環節，符合小學生的年齡特點。另外，經三年級上冊《科學》學習，學生對科學探究有了一定的科學知識和技能的認知基礎和感受，在“猜想與假設”“觀察與實驗”“表達與交流”等方面，延伸上冊的培養要素，有助于學生加深對科學探究的理解。因此，本課教學的重點在于培養學生的猜想能力、實驗能力、邏輯思維能力及科學探究意識。結合《課程標準》中“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現象，提出問題——猜想假設，嘗試解釋——制定計劃，實驗探究——思考結論，表達交流——聯系生活，應用知識——總結評價，課下制作”的教學思路，取得了較好的教學效果。這種思路吸納了教材的優點，同時又創新使用教材，將自由活動玩蠟燭蹺蹺板變成了導課中的觀察內容，而且將科學探究的過程適當切塊，脈絡清楚，便于教師把握教學思路。

　　二、實施過程：

　　（一）觀察現象，提出問題

　　師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時，有什么現象發生？（師板書：蹺蹺板）

　　（師課件動畫演示兩學生在玩蹺蹺板）

　　生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。

　　生：蹺蹺板兩邊不平了。

　　師：對，像這樣的現象叫做不平衡，還有別的現象嗎？

　　生：有時兩邊一樣高，是平的，那應該是平衡的現象吧？

　　師：對。（師板書：平衡）請看這是一個蠟燭蹺蹺板，現在它是怎樣的？

　　生：兩邊一樣高。

　　師（點燃兩端的蠟燭）：請大家仔細觀察，看誰的發現多？

　　生：它的左右兩端不斷地翹起來。

　　生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。

　　師：大家的觀察真仔細，看到這里，你們有什么想法？

　　生：為什么點燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

　　生：是什么力量使它們不斷運動的？

　　生：玩蹺蹺板時，為什么我能把媽媽蹺起來？

　　生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

　　生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。

　　（二）猜想假設，嘗試解釋

　　師：大家提得問題都很有研究價值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？

　　生：我想可能與兩邊的重量有關，重的一邊往下落，輕的一邊會往上升。

　　生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會變輕，所以左邊就升起來了，

　　師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關。（師板書，重量？）

　　生：我認為除了重量，還可能與位置有關，我們玩蹺蹺板時，就見過小同學把大同學翹起來，只與重量有關是不對的。

　　生：老師，我就曾經把大同學翹起過。

　　師：看來，這種現象還與位置有關系，那么位置是相對于哪里說的？

　　生：中心。輕的物體離中心遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）

　　師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？

　　生：做實驗。

　　（三）制定計劃，實驗探究

　　1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現象發生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的`方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

　　2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學生自由發言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。

　　3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

　　（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

　　（四）思考結論，表達交流

　　1、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

　　（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

　　2、師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發現？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：

　　（1）左右格數一樣，重量相同（個數相同）；

　　（2）左右格數相同，掛得一樣多；

　　（3）左右掛得一樣多，格數相同；

　　（4）左右對稱就平衡；

　　（5）動力×動力臂=阻力×阻力臂。）

　　（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

　　師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

　　（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

　　（五）聯系生活，知識應用

　　1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學生自由發言，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

　　2、師：同學們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？

　　（學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）

　　（六）、總結評價，課下制作

　　1、同學們，這節課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現最好？你覺得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現最好，你們覺得老師今天表現怎樣？

　　2、師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？（學生交流。師出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創意的玩具。）

　　師：請同學們課下發揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。

　　三、教學反思

　　在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學生作出相關屆時，而是把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題做出解釋，這樣學生的生活經驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關的關鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等，這是為了體現出學生的主體地位。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束課堂，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效的提高學生的科學素養。

蹺蹺板教學設計9

　　教學內容：

　　教材P22-23

　　教學目標：

　　1、通過說一說，掂一掂，稱一稱等活動，讓學生逐步加深對輕重的體驗和理解。

　　2、通過學生動手操作來比較事物輕重的過程，體驗一些具體的比較輕重的方法。

　　3、通過中介物質的等量代換，培養學生初步的邏輯推理能力。

　　4、培養學生與他人合作交流的精神。

　　教學重難點

　　重點：比較兩個物體的輕重。

　　難點：通過等量代換推出兩個物體的輕重。

　　教具：多媒體課件、實物展臺、天平等。

　　教學流程設計:

　　一、謎語導入（出示PPT第一頁，猜謎語。）

　　一匹馬兒兩人騎，

　　這邊高來那邊低。

　　雖然馬兒不會跑，

　　兩人騎著笑嘻嘻。

　　師：今天，鄒老師給大家帶來一個謎語，比比看誰最聰明。（學生得到謎底：蹺蹺板。）導入課題。

　　師：我們班小朋友真聰明，一下就猜到了答案。那誰都玩過蹺蹺板呢？（邀請甲、乙兩位學生,這兩位同學體格有差異。）

　　師：現在他倆去玩蹺蹺板，大家想想會出現什么樣情形呢？生：甲會沉下去，乙會翹起來。

　　生: 翹翹板就會傾斜,因為甲重，乙輕,。

　　（引導學生說甲比乙重，

　　乙比甲輕。）

　　師：那現在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰想和我一起去玩呢？（挑選學生甲。）

　　師：老師和甲去玩蹺蹺板，小朋友們覺得會怎么樣呢？

　　生：老師那邊低，甲那邊高。

　　生:老師那邊會沉下去，甲那邊會翹起來，因為老師比甲重，甲比老師輕。

　　師：那請大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰最輕？誰最重？生：鄒老師最重，乙最輕。

　　師：小朋友們真棒，只是通過觀察就看出了誰輕誰重。為了獎勵你們,瞧,老師為你們帶來了什么?(出示:寶盒)

　　師:通過剛才的學習，同學們獲得了第一箱寶藏！接下老師還為你們準備了更多的驚喜,你們有沒有信心繼續迎接挑戰呢？

　　生:有

　　師:那么這節課我們就從蹺蹺板出發一起來學習比較輕重，繼續闖關，收獲更多的寶藏吧。

　　（板書課題：蹺蹺板——比輕重）

　　二、探索新知

　　1、感受“掂一掂”

　　師：現在老師手里有一本數學書和一本字典，請同學們猜猜看哪個輕哪個重呢？

　　生：數學書重。

　　生：字典重，數學書輕。

　　師：呀！有的.同學覺得數學書重，有的同學覺得字典重，大家的意見出現了分歧，誰能想出好辦法來幫我們驗證一下到底誰重呢？（學生積極想辦法。）

　　生：可以用手來驗證，一只手拿一樣東西來比較。

　　（請兩到三名學生用手掂一掂，再把發現的結果告訴大家。）生：字典比數學書重，數學書比字典輕。

　　師：現在大家都認為：字典比數學書重，數學書比字典輕。看來有些東西光用眼睛看并不能準確的判斷出誰輕誰重。

　　師：可以用掂一掂的方法來幫助我們進行比較。

　　師 : 同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,掂一掂比比誰重誰輕. 生:同桌合作

　　師:大家真棒，通過認真思考、積極動腦解決了我們遇到的問題，又得到了新的寶藏！

　　(課件展示：寶盒)

　　師：不過小朋友們可不能驕傲，因為后面還有精細等著你們來發現哦！、

　　2、感受稱一稱

　　師：老師會變魔術，看看我的手里有什么？

　　生：有一個蘋果和一個梨

　　師：趕緊猜猜看哪個重哪個輕。

　　（學生發言，各抒己見。）

　　師：既然大家意見不統一，那么我們用剛才掂一掂的辦法來驗證一下到底是蘋果重還是梨重呢。

　　（學生掂一掂，依然得到不同的結果。）

　　師：同學們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰能想出什么好辦法來幫幫同學驗證一下呢？

　　生：用秤稱

　　師：你真是個愛動腦筋的孩子，今天老師就要給大家介紹一位新朋友（課件出示：天平）

　　師：介紹天平的構成

　　師：現在請大家仔細觀察天平，看看左右兩個托盤是什么狀態？（展示：天平）

　　生：平平的

　　師：當天平左右兩個托盤一樣平的時候，我們就說左右兩個托盤里的物體一樣中。

　　師：現在大家在看看天平，看看天平左右兩個托盤還一樣平嗎？（教師操作，把蘋果放在天平的左托盤里。）

　　生：不一樣平，左邊沉下來了

　　生：蘋果重

　　師：我們班的同學太厲害了，太善于觀察了。當天平地把邊托盤沉下去，我們就說哪邊的物體重。

　　（教師操作，把蘋果和梨分別放在天平的左右托盤里。）

　　師：現在哪位小朋友愿意來說說誰輕誰重呢？

　　（學生自由發言，試著說出理由。）

　　生：天平動了，梨這一邊低。

　　生：梨那一邊沉下去了，梨比蘋果重。

　　師：小朋友們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。怎么樣，小朋友們在成功解決問題獲得新的寶藏的同時，還交了天平這個新朋友，以后它也會成為我們學習過程中的好伙伴。

　　（出示：寶盒）

　　3、練一練

　　師：還剩下最后一箱寶藏了，趕緊給自己拍拍手加加油吧！師：出示一個鉛球、一個皮球

　　師：小朋友們覺得誰重誰輕呢？

　　（學生自由發言。）

　　師：看來大家的意見又不統一了。那趕緊想想辦法驗證一下，看看誰這次猜中了？

　　生：可以用手掂一掂。

　　師：誰想來掂一掂感受一下

　　生：掂，鉛球重

蹺蹺板教學設計10

教科書說明：

　　本課主要以學生的生活經驗——玩蹺蹺板為切入點，進一步認識、探究有關平衡的科學規律，激發學生科學探究的興趣。

　　教學目標：

　　1、能用觀察、體驗和已有經驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。

　　2、善于在游戲中發現問題。提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意與人合作與交流；

　　3、知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。

　　活動準備：

　　支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設計表格。

　　教學過程：

　　（一）游戲導入：演示“蠟燭蹺蹺板”實驗。

　　談話：這是一個有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲，請同學們仔細觀察，看誰的發現多？

　　學生：他的左右兩端不斷地蹺起來。

　　師：你在生活中玩過類似的游戲嗎？他為什么一會兒蹺起來一會兒有落下來呢？

　　（二）探究活動：

　　活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題

　　出示書中圖片

　　請同學們仔細觀察這些圖片，看他們有什么不同。

　　（給學生著購得時間，然后組織學生交流）

　　同學們發現了許多有趣的現象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法

　　活動二：探究使蹺蹺板平衡的辦法

　　1、討論探究方案

　　（1）提出活動紙想：請大家結合你的生活經驗猜測一下怎樣才

　　能使杠桿尺保持平衡。

　　（2）學生討論后組織。

　　（3）教師小結：同學們的預測都有可能，但還不是結果，要知

　　道這些預測是不是正確，還要驗證，請同學們根據自己的預測，結合桌上的材料，以小組為單位制定自己的'探究方案。

　　（4）學生小組討論，制定方案。

　　學生交流。

　　2、進行探究實驗

　　（1）教師引導學生探究：同學們已經做好了實驗的準備工作，現在可以動手。試一試，看誰的方法多，發現多？誰的記錄詳實？

　　（2）學生以小組為單位進行實驗，教師參與學生的。活動，與學生共同探究，給學生足夠的時間及空間。

　　3、交流實驗情況即發現

　　活動三：找生活中的平衡現象

　　師：在生活中有許多地方都用到了平衡的規律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現象？

　　誰能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。

　　四、拓展活動：

　　師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？

　　學生交流。

　　出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創意的玩具。

蹺蹺板教學設計11

　　【教學分析】

　　“蹺蹺板”是孩子們喜歡的游樂設施之一，不僅可玩性高，而且蘊含了豐富的科學原理。認識、制作蹺蹺板不僅能充分調動學生的學習興趣，而且可以為后續學習杠桿這種簡單機械提供直接經驗的儲備。

　　在上一節課的學習中，學生經歷了制作滑梯的完整流程，對技術與工程領域建立的初步的認知，因此本課在上節課的基礎上在設計、制作和評價三個方面的難度有所增加。

　　【教學目標】

　　能夠通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務。能夠對自己和他人的作品提出改進建議。

　　【教學準備】

　　教師準備：紙、塑料尺、牙簽、紙杯、別針、透明膠帶、剪刀。學生準備：無。

　　【教學過程】

　　1.導入：創設情景

　　師：上節課同學們為丁丁和當當制作了一部小滑梯，相信丁丁和當當一定特別開心！不過游樂場不能只有一件游樂設施，今天我們為丁丁和當當制作一部蹺蹺板好嗎？

　　生：好！

　　師：大家都玩過蹺蹺板，誰能給大家介紹一下蹺蹺板？

　　（生介紹蹺蹺板的樣子以及自己玩蹺蹺板的經歷）

　　師：看來同學們對蹺蹺板都十分了解，那么為了便于我們完成今天的任務，我們一起來認識蹺蹺板各部分的名稱吧！

　　（師利用PPT帶領學生認識蹺蹺板的結構）

　　生：我明白了，蹺蹺板分成兩大部分——底座和蹺板，蹺板的中心有軸，可以圍繞底座旋轉。

　　師：你真了不起，相信你以后一定會成為一名優秀的工程師！

　　導入活動包含兩項內容，一是創設情景，激發學生興趣。這里繼續采取為丁丁和當當建造游樂場的任務驅動的方式，讓學生體會到一個項目往往由幾個子項目組成。二是引導學生認識蹺蹺板的結構，學生雖然有豐富的玩蹺蹺板的經驗，但往往很少有人細致地觀察了解蹺蹺板的結構組成，借助PPT讓學生認識蹺蹺板的結構也是為接下來的設計和制作做準備。

　　2.提出任務

　　師：既然是蹺蹺板，那么蹺板要能夠順利地將丁丁和當當蹺起才行。想一想，如何建造蹺蹺板才能保證蹺起它們呢？

　　生1：蹺板要足夠結實，不能斷裂。

　　生2：蹺板還要能夠在底座上旋轉才行。

　　生3：如果不能旋轉的話，蹺板就不能把丁丁和當當蹺起來了！

　　生4：可是怎么才能讓蹺板繞底座旋轉呢……

　　生5：還有，底座要很穩固才行，否則不安全。

　　師：是啊！蹺蹺板不僅要蹺板足夠結實，這樣才能承受丁丁和當當的重量，而且，蹺板還要能夠靈活地旋轉。

　　“蹺板足夠結實”，“能夠繞軸旋轉”、“底座穩固”這三個結構性的問題組成了學生設計蹺蹺板的基本框架。在這樣的大思路下，學生的后續設計、制作就會變得有章可循。

　　3.設計

　　師：老師在材料區為每個小組準備了一些材料，請各小組材料員將它們領回來，仔細觀察這些材料，看看你都認識它們嗎？向同伴介紹一下這些材料吧。

　　生1：紙板和塑料尺可以用來制作蹺板。

　　生2：紙板好軟，恐怕承受不了丁丁和當當的體重。

　　生3：紙杯可以用來制作底座，我在做滑梯的時候就用紙杯當底座，不過要倒扣了才穩固。

　　生4：牙簽和別針是做什么呢？

　　師：想一想蹺蹺板是怎么和底座連接起來的呢？

　　生：我知道，牙簽可以做軸，曲別針上有圓孔，可以支撐軸！

　　師：有了想法就可以開始你們的設計了。這次，老師請你們在不參考課本案例的情況下大膽地按照自己的想法來設計！

　　（生畫蹺蹺板設計圖）

　　師：誰來展示一下自己的方案，并向同學們介紹自己是如何選材的，以及為什么這么設計？

　　生1：這是我的設計方案，我用紙板做蹺板，因為我感覺紙板比較輕便，這樣蹺板不容易歪倒。

　　生2：我和他的不太一樣，我沒用紙板，我用塑料尺作為蹺板，雖然重一些但感覺比較結實。

　　師：雖然你們選擇的材料不一樣，但都能說出選材的依據，表揚你們！

　　（生繼續展示介紹自己的方案）

　　師：剛才同學們都展示了自己的方案，那么你們在設計方案的時候有沒有考慮過制作過程中會遇到哪些問題？比如，如何將蹺板和底座連接在一起呢？

　　生：我先把軸用透明膠帶粘在翹板上，這樣就制作好了帶軸的蹺板。再把兩個曲別針用透明膠帶站在底座上，最后把蹺板上的軸兩端各放進一個曲別針的圓孔里。

　　師：掌聲送給你，你真是一個小小工程師！

　　本環節包含三個小活動，認識材料、選材和設計。其中設計活動難度在以下兩個方面有所提升。一是，由原來的“臨摹”設計變成自主設計。二是要引導學生在設計的時候考慮制作時可能遇到的問題，也就是對設計的可行性進行自我評估。技術與工程強調在有限的資源和條件下完成任務，而小學生的設計容易天馬行空，脫離實際，因此要在設計環節對學生加以引導。

　　4.制作

　　師：現在，同學們都畫好了自己的蹺蹺板的設計圖，在開始動手制作之前，老師還有幾點小提示：一是要注意安全，還記得我們一年級學習的傳遞剪刀的正確方法嗎？剪刀用完后立刻放回工具區；二是同伴之間要互相幫助，因為你自己可能無法完成今天的任務哦；三是要保持安靜，輕聲交流。

　　（生動手制作）

　　本課的制作難度較上節課有所提升，尤其是剪切透明膠帶和將兩個別針對稱地固定在杯子上時都可能需要同伴的幫助，因此特別強調了合作的重要性。

　　5.評價

　　師：又到了展示和評價我們的作品的時候了，不過這次我們除了評價自己的作品之外，還要對同伴的作品進行評價，就像工程師也需要別人提供意見一樣，這樣我們才可以做的更好！

　　生：老師，我發現我的蹺板有點問題，我用紙板做蹺板，結果把丁丁和當當放上去后把紙板壓折了，看來紙板太軟了。

　　師：你能對自己的作品進行評價，并且找到問題的'原因，很了不起！其他同學有什么好的意見嗎？

　　生1：我建議他將紙板換成塑料尺，塑料尺更堅固一些。

　　生2：我覺得如果換成木板會更堅固一些，而且還輕便呢！

　　生：謝謝你們的建議，我知道怎么改進了！

　　師：同學們在對別人的作品進行評價時可以這樣說，“我覺得你的作品在……還存在不足，建議你……”。

　　（生繼續進行互相評價活動）

　　師：同學們不僅能夠對自己的作品進行評價，還能為同伴的作品提供改進意見，更了不起的是大家都能虛心接受別人的寶貴建議，相信你們的作品經過改進后會更加完美！

　　[設計意圖]

　　相較于第一課的自評而言，本課在評價能力方面的要求更進一步，要求學生能夠進行相互評價。如何有效地引導二年級學生開展相互評價呢？我給學生提供了互評的語言表達模板，希望通過這樣的訓練，讓評價者能夠清楚地表達自己的想法，讓被評價者更容易聽明白別人的意見。

　　【教學反思】

　　本課我充分考慮到學生上節課的學習基礎，努力在以下幾個方面進行突破：一是在設計方面，放手讓學生自主設計；二是在設計的時候，注意引導學生要考慮到后續制作時可能遇到的問題；三是在評價的時候，采取簡單有效的辦法讓學生學會開展相互評價。

　　【總結點評】

　　動手制作是學生最喜愛的活動，設計環節主要是動腦，制作環節主要是動手，把自己的創意轉化為物品，動手與動腦是相結合的。在實際制作過程中，學生會發現原先的計劃可能有不合理的地方需要重新考慮，在制作的時候也會遇到一些具體的技術難題需要動腦解決，因此技術與工程領域的活動可以把動手和動腦有機地結合在一起，相輔相成。教師在教學中注意引導學生盡量考慮設計制作的可行性，這是工程思維的顯著體現。學生在制作蹺蹺板過程中的最大收益就是體會到了設計不是天馬行空，要基于現實條件下進行。此外，他們在相互合作、相互評價中感受到的團隊精神和集體力量也是難能可貴的經歷。

蹺蹺板教學設計12

　　在通過戶外蹺蹺板活動，我們可以知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。

　　教學目標：

　　1、能用觀察、體驗和已有知識經驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。

　　2、善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活，

　　3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。

　　教學重難點：

　　通過觀察、實驗等方式探究杠桿尺平衡的規律。教學準備：

　　課件、杠桿尺、鉤碼、等。教學過程：

　　一、設置情景，提出問題。

　　1、觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？

　　2、學生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。

　　3、根據學生的回答繼續觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？

　　4、怎樣幫它改正呢？

　　5、根據學生交流的結果，提出問題，水桶在什么情況下才能平衡？你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來驗證猜測是否正確呢？

　　二、師生互動探究

　　1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。

　　2、學生觀察交流杠桿尺的特點。

　　3、提出問題：我在左邊第一格掛一個鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？

　　4、學生交流自己的想法，并操作演示。

　　5、教師進一步提出問題，如何驗證？

　　6、交流實驗注意問題。

　　7、學生進行實驗探究，并記錄下來。

　　8、學生匯報交流實驗結果。

　　9、觀察分析實驗結果，有沒有發現規律？假如我在左邊第四格放2 個鉤碼，你能不動手直接說出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？假如在左邊第五格放2個鉤碼呢？

　　10、你找到規律了嗎？

　　11、應用規律在杠桿尺能夠操作的范圍內你自己提出問題，讓小組同學直接說出結果并進行驗證。

　　三、生活中的平衡

　　1、我們已經知道了杠桿尺平衡的規律，我來考考大家看看你能否用平衡規律解決問題，大家看課件。

　　問題1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？問題2、3個小朋友呢？

　　2、生活中用到平衡規律的地方還有很多，繼續觀看課件。

　　（1）雜技演員走鋼絲

　　（2）介紹天平

　　四、拓展活動

　　1、通過本節課的學習，你有哪些收獲？揭示課題。

　　2、我們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來做什么？出示桿秤，鼓勵學生課下自己制作。

　　14、課文《蹺蹺板》教學反思

　　在進行本課的教學的時候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學生想到自己的玩的蹺蹺板的經驗和發現。在學生回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發現。這個問題就是對于自己玩的經驗在進行思考和分析。在學生匯報自己的發現的之后，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。

　　然后就是根據學生剛才的發現，就是驗證學生的發現：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時候才能平衡。

　　在下面的學習活動中，我首先給學生介紹了杠桿尺，怎樣調平杠桿尺。然后讓學生按照他們提出的問題自由的去探究。在學生自由的探究中，學生們去發現問題，發現真相。

　　在整個的'活動的過程中，雖然耗費很長的時間，但是學生發現了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個別小組的同學在進行活動時候，竟然發現了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內容，但是孩子通過自己的操作竟然發現了。這說明，在科學探究的活動中，只要給予學生一定的時間和空間，然后再予以他們一些指導，他們會有我們想象不到的發現。因此在教學中，我想不能夠輕視孩子。

　　在介紹杠桿尺的應用的時候，我采取比較的快的方式介紹了天平。這是因為我在探究問題的時候，用了比較多的時間。我想在以后的教學中，我將時間的安排再進行合理的安排，這樣就不會太緊張了。

蹺蹺板教學設計13

　　活動目標：

　　1、用等量代替法理解物體重量間的關系。

　　2、用判斷推理法靈活解決活動中的問題。

　　活動準備：

　　教具：天平一個、塑料水果、實物圖片

　　學具：人手一份操作卡。

　　活動過程：

一、出示天平介紹原理

　　1、天平干什么用的？

　　2、介紹原理：指針在中心時，左右兩個托盤平衡時說明什么？左邊高右邊低說明什么呢？右邊高左邊低又說明什么呢？

　　3、示范用天平稱塑料水果

　　稱一個蘋果和一個草莓，蘋果那邊的托盤低，草莓那邊的托盤高，說明誰重誰輕呢？稱一個蘋果和兩個草莓，兩邊的托盤平衡，又說明什么呢？

　　小結：一個蘋果等于兩個草莓的重量。

　　二、出示實物圖片了解重量關系

　　一個西瓜等于兩個菠蘿的.重量

　　一個菠蘿等于三個蘋果的重量

　　一個西瓜是幾個蘋果的重量呢？

　　幼兒先索，教師介紹用等量代替法換算。（用圖片演示）（即把西瓜和菠蘿全換成蘋果的數量）

　　三、出示蹺蹺板圖片進一步換算

　　圖片：一個長方體積木等于兩個正方體積木等于三個圓柱體積木的重量。

　　1、蹺蹺板左邊放兩個長方體積木右邊可放幾個什么積木，讓蹺蹺板平衡呢？

　　2、蹺蹺板右邊放四個正方體積木左邊可放幾個什么積木，讓蹺蹺板平衡呢？

　　幼兒討論，教師小結可有多種方法，讓蹺蹺板平衡。

　　四、操作游戲“我是小小天平”

　　老師出示圖片：一棵白菜等于兩個蘿卜等于三只茄子的重量，要求：幼兒的身體做支點，左右手做托盤，到操作藍里找兩種蔬菜，要使左右手托盤中的蔬菜種類相等。

蹺蹺板教學設計14

　　一、教學目標

　　1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經驗對杠桿尺平衡作假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。

　　2．善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡原理的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。（德育目標）

　　3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。

　　二、教學準備：

　　根據教科書給出的探究指向，動員學生課前玩一玩蹺蹺板，并準備進行探究的有關材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據教學設計，教師還應相應地為學生準備其他探究材料，如設計表格、制作多媒體課件等。

　　三、教學流程：

　　一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發現的有趣的現象。通過調動學生原有的經驗，進行交流，發現蹺蹺板平衡的'特點。

　　二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學生利用杠桿尺來研究平衡現象。

　　1．提出活動指向：“結合自己的生活經驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”

　　2．學生預測。

　　3．以小組為單位討論，制定研究方案

　　。 4．進行探究實驗。

　　5．交流實驗情況及發現。

　　6．總結杠桿尺平衡的規律。

　　三、交流生活中的平衡現象。

　　四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

　　五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。

　　六、拓展活動：

　　1．做個類似蹺蹺板的小玩具

　　2．課下調查生活中還有哪些平衡現象，下節課交流。

　　教學反思：

　　在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效地提高學生的科學素養。篇四：