清平樂村居教學(xué)設(shè)計
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編收集整理的清平樂村居教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
清平樂村居教學(xué)設(shè)計1
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出韻味。
2、通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。
3、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和合作學(xué)習(xí)的能力。
重點、難點：通過朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境。
教學(xué)過程
一、揭示課題
1.出示“居”，看到這個字，你想到了什么？
2.有了房子，有了家，心里才安穩(wěn)，才能安居樂業(yè)。
二、認(rèn)識詞牌名
詞是詩歌的一種特殊形式，課件出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，這首詞的作者是辛棄疾，詞中“破陣子”是詞牌名，想一想該如何讀好這個詞牌名？
1.教師范讀詞牌名后，讓學(xué)生跟讀
2.詞牌名有時表示一種節(jié)奏，一種情境。
師放音樂（一段描繪古戰(zhàn)場廝殺的音樂）。
從音樂中你們聽到了什么聲音，感受到了什么？再讀詞牌名——“破陣子”
下面我們再聽一首樂曲（一段舒緩，輕柔的樂曲）。談?wù)勀愕母惺堋＿@可能是那一種詞牌名？（“清平樂”）指導(dǎo)學(xué)生讀好這個詞牌名。
（設(shè)計意圖：通過課件音樂的欣賞對比，讓學(xué)生更加直觀的了解了詞牌名的作用，它表現(xiàn)了整首詞的意境。）
三、初讀詞，體會韻味
1.我們曾經(jīng)學(xué)過一首詩，清代詩人高鼎寫的《村居》，誰給我們背背這首詩？（學(xué)生背詩）這首詩描繪了春天的景色和孩子們天真無邪放風(fēng)箏的情景，那么辛棄疾給我們帶來的《村居》這首詞描繪的又是一番什么情景呢？
2.出示課件<<清平樂村居>>.
教師講述：詞一般分上闋和下闋兩部分，我們有時候也叫上片、下片。上闋和下闋之間，老師以空行為標(biāo)志，這就相當(dāng)于我們平時文章中段與段之間要另起一行空兩格一樣，讀的時候要稍微停頓一下。
（設(shè)計意圖：對于五年級的學(xué)生來說，詞的教學(xué)以前很少接觸，這里一方面介紹了詞的有關(guān)知識，另一方面對下面的指導(dǎo)朗讀做了鋪墊。）
3.檢查學(xué)生的讀書情況，師對重點字句作相應(yīng)指導(dǎo)。
理解“吳音”、“翁媼”；讀好“媼”、“剝”
1.指導(dǎo)朗讀。（古人吟詩，往往加上動作，上闋拍手讀，下闋踏足讀，師范讀，學(xué)生齊讀，開火車讀，雙人齊讀）
（設(shè)計意圖：采取形式活潑的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出詞的節(jié)奏，體會詞的韻味。）
三、細(xì)細(xì)品味，理解詞的意境
1.有人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著這首詞，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？（學(xué)生自由答，教師根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)的視頻畫面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。）
⑴．“大兒鋤豆溪東”讀到“鋤”字，你想到了那首詩？你想到了什么？把你的感覺帶到詞中讀讀。
⑵．“中兒正織雞籠”師引導(dǎo)學(xué)生看圖，用一個詞語來形容他織雞籠的樣子。（專心致志、全神貫注、一絲不茍……）
⑶．“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”重點理解什么叫“相媚好”。
他們可能在說什么？他們是如何夸贊對方的呢？
出示句式“翁對媼說（），媼對翁說（）”學(xué)生自由練說。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生發(fā)揮想象，一方面更進(jìn)一步了解了“相媚好”的意思，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。）
⑷．“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
“臥”可以改成什么字？（體會“臥”字的妙處。）你是如何理解小兒是如何臥的？（寫出了小兒天真爛漫的特點）
理解“無賴”的意思。
⑸．“茅檐低小，溪上青青草”
指導(dǎo)讀好“低小”
引導(dǎo)學(xué)生想象“溪上青青草”的樣子。
2.把幾幅畫面拼成一幅完整的畫（師出示課文中的插圖），再仔細(xì)看看畫中缺少了什么？（師放課件“溪水的聲音”）引導(dǎo)學(xué)生想象這溪水是怎樣流的。在水聲中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀全詞。
3.古人用字講究不重復(fù)，可這首詞中卻用了三個“溪”字，重復(fù)嗎？為什么？
4.看圖，誰能用一個詞來說說你的感受？（美、醉）
5.假如你就是詞人，此時此刻，你會想些什么？
四、介紹詞人及當(dāng)時的寫作背景，體會寫作意圖。
1.介紹辛棄疾。（愛國詞人，早年上過戰(zhàn)場，后因小人陷害，回到江蘇上饒，看到了這樣一個畫面，看到了這樣一個讓人羨慕的家庭，他不禁又想到了戰(zhàn)火紛飛的北方戰(zhàn)場。）
2.此時此刻，辛棄疾最渴望的是什么？
（安定的生活，幸福的家庭……）
3.再讀《破陣子》，作者征戰(zhàn)沙場，最渴望的仍是什么？（國泰民安，安居樂業(yè)）
4.國泰民安，安居樂業(yè)，“醉“在村居，這才是所有人共同的精神家園。
板書
23.清平樂 村居
醉里吳音…… 安居樂業(yè)
醉里看劍…… 居危思安
教材簡析：
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風(fēng)貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。整首詞以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。
設(shè)計理念：
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗和領(lǐng)悟教材的.精華，并對學(xué)科教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。“以人為本”是“新課標(biāo)”確立的新理念。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。”還指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”
設(shè)計思路：
教學(xué)設(shè)計從“三維目標(biāo)”出發(fā)，是“新課標(biāo)”的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”中指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”
清平樂村居教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識目標(biāo)：認(rèn)識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。
２、能力目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
３、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
【教學(xué)的重點難點】
有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學(xué)生受到美的熏陶。
【教法學(xué)法】
１、教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
２、學(xué)法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動中得到提高。
其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
【教學(xué)過程設(shè)計及理論依據(jù)】
本課的教學(xué)設(shè)計，按以下五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
一、情景導(dǎo)入，理解課題
１、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學(xué)生給這幅畫起個名字，并讓學(xué)生說說為什么要起這個名字？
２、告訴學(xué)生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。
過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。
（設(shè)計意圖：教學(xué)以畫導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，較好地完成了對課題的理解。）
二、朗讀課文，讀出韻味
１、聽說學(xué)校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學(xué)校電視臺。大家有信心嗎？然后學(xué)生自由讀。再指名讀，學(xué)生評價、打分。
２、告訴學(xué)生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學(xué)生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學(xué)生再次自由讀，再指名剛才那名學(xué)生讀，學(xué)生再評價、打分。
３、選擇自己喜歡的方式讀。
（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
（設(shè)計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。）
三、合作探究，質(zhì)疑探索
１、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。
２、學(xué)生交流：
著重理解：
⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細(xì)軟，想象“翁媼”會談些什么？
⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機(jī)點撥，一帶而過。
（設(shè)計意圖：維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)的。因此，教師不多作講解，而讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。）
四、感悟詞境，熟讀成誦
１、教師范讀，配樂，學(xué)生想象，問：你好象看到了怎樣的一幅畫面？
學(xué)生準(zhǔn)備后，指名學(xué)生說。此刻學(xué)生僅會簡單翻譯一下。
２、教師點撥：
古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的.話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當(dāng)然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……
學(xué)生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學(xué)生說說好像看到了什么。
３、配樂背誦。
（設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學(xué)生在積累體驗中，進(jìn)一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）
五、總結(jié)全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。
結(jié)束語：
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，一定對宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
（設(shè)計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開學(xué)生的詩詞的認(rèn)識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學(xué)的最終目的。）
清平樂村居教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受詞的韻律美。
2、正確理解文中詞語和句子的意思。
3、感受課文描繪的畫面，體會課文的感情。
教學(xué)過程
一、詞圖對照，感受意境美
1、（PPT出示課文插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風(fēng)景。結(jié)合插圖，聯(lián)系生活，想一想你能讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？
2、學(xué)生自由說（教師相機(jī)點撥，總結(jié)學(xué)法：看來結(jié)合課文插圖加上自己合理的想象是我們理解古代作品一個行之有效的學(xué)習(xí)方法）
3、還有哪些字、詞、句不明白的嗎？（“無賴”“相媚好”兩個詞語的教學(xué)）
（1）、無賴：借助生活經(jīng)驗來解決：無賴是什么意思呢？（不講道理，不聽話......有貶義之意）那一個無賴的孩子怎么會說最喜呢這不是很矛盾嗎？那你覺得在這里“無賴”是什么意思呢？（頑皮，調(diào)皮）在生活中其實我們的父母也經(jīng)常會用這樣看似批評的話表達(dá)對我們的疼愛之情，你能想起來嗎？（讀出無賴）
（2）、相媚好：由“媚”字展開教學(xué)，媚字左邊是一和女右邊是一個眉，好象是說年輕女子的眉毛，美嗎，好嗎？那課文中誰會說誰好呢？（翁說媼）是嗎？引出“相”--互相？指名解釋：互相夸獎對方的好。他們會怎樣夸獎對方呢？
（設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生合理想象）在一個低小的茅屋前有一條小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻正親熱的坐在一起，正說著些什么？你聽......
（學(xué)生先自己互相說，教師點撥后指名說）
4、多么恩愛的老兩口，多么悠閑自得的田園生活啊！同學(xué)們，讓我們拿起手中的筆，一起去描繪如詩如畫、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活，把你最感興趣的一個小畫面寫下來？（學(xué)生寫后交流，教師相機(jī)點撥評價：多么好的環(huán)境、多么樸素的一家人）
5、再讀全文，整體感受。
二、咬文嚼字，體會情感美
1、你能用一個字說說你讀了課文后的感受嗎？引出“醉”
a、“醉”字好啊，沉醉不知歸路，那咱們就不回去了，咱們一起去和這家的公公、婆婆、還有三個孩子聊天吧。
b、你最想和誰聊天呢？聊些什么？自由說話（同桌進(jìn)行）
3、看來這些孩子都能說普通話，交流起來比較方便。可是這對老夫妻，年級大了，耳朵也不太好，還只會說吳音，我們怎么和他們聊天呢？這樣，老師和你們一起去和他們二老聊聊？
4、設(shè)置問題：“你家這么多人就住在這小茅屋里？你們?yōu)槭裁催�總是笑容滿面呢？”
（學(xué)生自由表達(dá)）
心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香，難怪二老的臉上總是笑容滿面呢！這樣的'生活真好真好！老師幾次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地寫下了一首小詩歌！
5、“文章不是無情物”，作者辛棄疾想表達(dá)怎樣的情感呢？（作者背景介紹）
（學(xué)生自由說，教師注意提升）
6、在那個戰(zhàn)爭不斷兵荒馬亂的時期，這樣一家人的生活誰不向往，這樣的生活誰不沉醉呢？讓我們一起再讀課文。板書（醉）
三、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，課后多讀一些宋詞，在宋詞中盡情遨游，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
清平樂村居教學(xué)設(shè)計4
一、教材分析
（一）、教材簡析
《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村恬淡平靜生活的思想感情。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課3個生字，正確認(rèn)讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。
2、能根據(jù)課本插圖和聯(lián)系上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、想象詞描寫的田園風(fēng)光的情境，感受鄉(xiāng)村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。
（三）、教學(xué)重點
1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。
2、詞畫結(jié)合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
（四）、教學(xué)難點
理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。
（五）、教學(xué)時間一課時
二、設(shè)計理念
1、誦讀古詩詞，讓學(xué)生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。
2、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3、實施多元評價，學(xué)生是評價的對象也是評價的主體。
三、教學(xué)過程：
（一）、了解詞人
板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結(jié)學(xué)生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領(lǐng)了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的.軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農(nóng)村，在這期間，他寫了好幾首描寫農(nóng)村風(fēng)光的詞，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是寫在那個時候。）
（設(shè)計理念：課堂是向兩頭開放的，學(xué)生帶著問題或者帶著信息走進(jìn)課堂，這既可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)，又可以為全詞的教學(xué)提供必要的背景介紹。）
（二）、導(dǎo)入課題
1、板書課題，學(xué)生書空。
2、簡介詞的標(biāo)題，并指名學(xué)生朗讀課文標(biāo)題。（歸納朗讀好詞的標(biāo)題要點：詞牌和題目之間有適當(dāng)?shù)耐ｎD；語速不要太快。）
3、看到“村居”這個題目，你會想到什么？(學(xué)生交流自己印象或想象中的村居。)
4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學(xué)們自由讀詩，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
（三）、讀準(zhǔn)字音、讀通句子
1、學(xué)生自由讀全詞。（要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。）
2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準(zhǔn)詞語讀音后將詞語帶進(jìn)句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調(diào)。）
3、指名學(xué)生讀全詞。
（設(shè)計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學(xué)要有所側(cè)重，懂得因“字”施教。字音教學(xué)不是孤立的，要體現(xiàn)字不離詞，詞不離句的原則。）
（四）、讀好詞的節(jié)奏
1、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節(jié)奏，讓學(xué)生在比較中初步了解詩詞節(jié)奏劃分的一把規(guī)律。
2、出示劃分好節(jié)奏的詞，教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生評價老師的朗讀。（重點指向節(jié)奏的把握。）
3、師生合作讀。老師讀標(biāo)題，男生讀一句，女生接讀一句。
4、學(xué)生個別展示讀。
（設(shè)計理念：課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是知識與技能，讓學(xué)生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節(jié)奏劃分的技能。這一教學(xué)過程是在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。）
（五）、讀出感悟，體驗詞境
1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)詞眼“醉”。
2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解翁媼的意思。
3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢？
4、學(xué)生讀、思、交流。
（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。
（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。
（3）、引導(dǎo)學(xué)生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯(lián)系語境了解詞語“無賴”的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內(nèi)心的快樂與幸福。
小結(jié)：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）
（設(shè)計理念：詩詞教學(xué)其實就是“還原“，將抽象的文字還原為生動的形象，引導(dǎo)學(xué)生把文字還原為”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓(xùn)練的過程。）
（5）、品讀因風(fēng)景優(yōu)美而陶醉。引導(dǎo)學(xué)生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風(fēng)景寧靜而優(yōu)美。在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀出風(fēng)景的美。（板書：二醉風(fēng)景美。）
（6）、給村居圖取名字。
（7）、思考：作者作為一個曾經(jīng)上馬殺敵的將領(lǐng)，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）
（設(shè)計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術(shù)。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）
（六）、吟誦、背誦
1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？
2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結(jié)吟誦的特點：有節(jié)奏，有韻味，搖頭晃腦。
3、學(xué)生吟誦展示并進(jìn)行吟誦接力。
4、學(xué)生自由背誦。
5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學(xué)生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）
6、全班一起背誦。
（設(shè)計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據(jù)作品音節(jié)安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）
（七）、小結(jié)全文，拓展遷移
1、小結(jié)：今天我們一起認(rèn)識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。
2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網(wǎng)上找辛棄疾的詞來讀。
推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》
《水龍吟?登建康賞心亭》
3、作業(yè)設(shè)計：（可以根據(jù)自己的教學(xué)選擇）
（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。
（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進(jìn)作者內(nèi)心，體悟作者的思想感情。
（設(shè)計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。一堂課上好后，學(xué)生帶著許多新的問題或者新的任務(wù)離開課堂，課堂教學(xué)結(jié)尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務(wù)的延伸，更是情感的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)的延續(xù)。）
清平樂村居教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利地朗讀課文，讀出詞的韻味。背誦課文。
2．通過借助注釋、抓關(guān)鍵詞等多種方法，理解大意，想象情境，體會田園生活的美好。
3．通過比較閱讀，初步學(xué)習(xí)文學(xué)作品的比較方法。
4．在誦讀經(jīng)典、拓展閱讀中受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶。
教學(xué)重點：理解詩詞，感悟情境。
教學(xué)難點：抓住關(guān)鍵詞體會意境。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)讀：
（一）聊一聊：鄉(xiāng)村話題。
（二）賞一賞：鄉(xiāng)村畫面。
（三）讀一讀：與鄉(xiāng)村生活相關(guān)的詞語。
茅檐青青草翁媼(110)鋤豆織雞籠剝(bao)蓮蓬
正音：“剝蓮蓬”“翁媼”。理解“翁媼”的意思：哪一個字說的是老公公？哪一個字說的是老婆婆？你怎么知道的？
二、整體初讀：
（一）宋朝著名詞人辛棄疾把這些景、人以及事融合在一起，寫了一首美麗清新的詞——《清平樂·村居》。（板書，讀題）
（二）教師范讀，學(xué)生欣賞。
（三）學(xué)生自讀，要求讀正確讀通順。指名讀，齊讀，注意讀出詞的韻味。
（四）學(xué)生默讀，結(jié)合課文注釋以及插圖理解《清平樂-村居》，想一想這首詞描寫了哪幾幅畫面。
總結(jié)歸納：茅檐青草圖，白發(fā)翁媼圖，三兒忙碌圖。
三、想象品讀：
（一）茅檐青草圖
師：同學(xué)們找到了詞里的畫，下面我們還要品一品畫里的.詞。課文一開始就給我們展現(xiàn)了哪一幅畫面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。
1．讀到這一句詞，你腦中浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫？引導(dǎo)思考：為什么用兩個“青”？板書：青
2．對比讀，體會詞的音韻美、節(jié)奏美——齊讀。
3.師：你最喜歡寫人的哪一幅畫面？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自主選擇畫面品讀。
（二）翁媼逗趣圖
出示：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
1．質(zhì)疑：讀到這句詞你有什么地方不懂？學(xué)生質(zhì)疑，師生、生生交流：“吳音”“相媚好”等疑難點。
教師隨機(jī)點撥：(1)吳音與北方方言的區(qū)別；(2)倒裝句式……
2．猜想：板書：媚。
引導(dǎo)猜一猜：從字形上看，一個女字旁，一個眉毛的眉宇組合在一起，是什么意思？鼓勵學(xué)生大膽猜測。PPr出示：
3．想象：
“媚”在《說文解字》中的本意是“女子揚眉瞟目，取悅于鐘情的男子”，后來用作動詞表“討好，令對方高興、愉悅”。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《說文解字》以及情境說說對“相媚好”的理解。想象說話：老公公和老婆婆怎樣“相媚好”？他們會相互說什么？（學(xué)生根據(jù)情境自由想象表達(dá)）
4．引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
①師：幾千年前的《詩經(jīng)》中有這樣一句-PPT出示：執(zhí)子之手，與子偕老——老婆婆和老公公就這樣牽著手幸福到老。生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
②師：漢朝時期的蘇武這樣寫道-PPT出示：結(jié)發(fā)為夫妻，恩愛不相疑——老婆婆和老公公就是這樣一輩子恩愛到老。生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
③師：雖然住著低矮的草房，雖然過著貧寒的生活，他們卻這么踏踏實實、快快樂樂地白頭偕老。PPT出示。生再讀：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
5．讀到這里，你怎么理解“醉”的意思？是誰醉了？板書：醉。
再讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
（三）三兒忙碌圖
PPT出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
1．這段話中你覺得哪個詞比較難理解，要提醒大家注意？（理解“無賴”古今詞義的不同）
2．你怎么看出小兒的頑皮、淘氣（“無賴”）?讀：溪頭臥剝蓮蓬。體會“臥”，從“臥”字你感覺到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面想象交流）
3．小兒這么調(diào)皮可愛，大兒和中兒呢？讀：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
4．師生交流：為什么最喜小兒無賴？（板書：最）讀中體會“最”。
四、比較賞讀
（一）整體回顧：邊讀，邊想象，邊感悟，我們在《清平樂·村居》這首詞中感受了田園生活的美好。齊讀整首詞。
古往今來，有很多詩人都鐘情于田園山水，比如我們上個學(xué)期學(xué)過的南宋范成大的《四時田園雜興》。指名讀。PPT出示《四時田園雜興》。
（二）比較“相同”：你覺得這兩首詩詞有什么相同的地方？（歸納題材、內(nèi)容等相同之處）
（三）比較“不同”：都是寫田園生活，你發(fā)現(xiàn)《清平樂·村居》和《四時田園雜興》在體裁、內(nèi)容、寫法上有什么不同的地方？
分小組合作探究（說一說）：
小組匯報，師生總結(jié)：正是因為有這么多的不同，才讓每一首詩詞具有不同的美，散發(fā)著獨特的文學(xué)魅力。
（四）課后拓展：
讀到這里，我們還可以進(jìn)一步探究——辛棄疾，南宋文學(xué)家、軍事家，他的作品充滿了愛國情懷，是著名的豪放派詞人，為什么會寫《清平樂-村居》這首詞呢？課后同學(xué)們可查找詞人辛棄疾的資料，把辛棄疾的《清平樂-村居》和他的另外一首《破陣子》（醉里挑燈看劍）進(jìn)行比較閱讀，感受同一個詞人在不同的作品中表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格特點。
五、配樂誦讀：《清平樂·村居》
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