《跨越海峽的生命橋》教學設計15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《跨越海峽的生命橋》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《跨越海峽的生命橋》教學設計1
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望。”“靜靜地”“輾轉”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。
３、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。
【設計理念】
閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。
【教學說明】
閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點語句，加強朗讀
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的.能力得以提高。
二、注重語言實踐，加深體驗
語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
《跨越海峽的生命橋》教學設計2
教材簡析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
教學目標
⒈認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備
課件；搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
課時安排2課時
第一課時
一、談話揭題，引導質疑
⒈交流曾經見過怎樣的橋？
⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
⒊課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、初讀課文，學習字詞
⒈自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
⒉再讀課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。
⒊檢查學生自學字詞的情況。
⒋引導學生說說課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）
三、感情朗讀，理清脈絡
⒈自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
⒉展示讀：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。
⒊劃分段落：
第一段（1-2）：在杭州某醫院，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。
第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。
第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
四、作業布置
有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內容。
第二課時
一、復習導入
⒈分節朗讀課文。
⒉說說事情發生的時間、地點、人物、事件的起因。
二、品讀感悟第一段
⒈自讀第一自然段，說說讀后的心得體會。
⒉當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？
請同學們想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⒊同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？
⑴指名讀第2自然段，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵指導朗讀，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
②創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的`手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢……
③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
⑷所以，小錢只能……出示：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。
⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？
⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
三、品讀感悟第二段
⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
⒉為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）
⒊捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。）
⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。
⒌我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？出示：
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
⒍此時此刻，他們會想些什么呢？（深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。）
師：臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
四、情感升華，想像拓展
⒈齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。
⒉師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？根據提示，用下面的句式說出自己的感受。
出示：它還是一座橋，因為。
⒊想象：小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？
⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現了李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，抒發了海峽兩岸人民的血脈親情。
五、作業布置
⒈假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？可以寫一寫。
⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻》。
六、板書設計
22跨越海峽的生命橋
大陸臺灣
小錢李博士、青年
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》教學設計3
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的'骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課后感想：
總的來說，這節課上得還可以，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當下的閱讀教學中，存在著忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了。”我想，這是一節第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現象？過早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來說，是否合適？
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
《跨越海峽的生命橋》教學設計4
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
課后，學校的幾位老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如輾轉突如其來學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。
課文的`主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。
在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
《跨越海峽的生命橋》教學設計5
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉著這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。
基于以上的認識，我在這４０分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣３個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下２個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的.語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。
《跨越海峽的生命橋》教學設計6
【教學目標】
１、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
２、讀懂課文內容，學習用“也許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學重點】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、導入、揭題
１、出示第一節，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
２、學生交流：
⑴根據學生回答，出示相應的句子。
⑵抓住重點詞語來體會。
３、指導朗讀。
４、揭題：
⑴過渡：
然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵板書課題，齊讀課題。
（設計意圖：在此環節，通過學習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
１、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的'那么順利呢？
２、請大家自由讀３～６節，看看后來發生了什么事？結果又怎樣呢？
３、根據學生交流，相機板書：
臺灣、青年、李博士
（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）
三、重點研讀
１、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
２、交流：
出示句子：
“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”
３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴學生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。
⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。
４、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。
出示練習：
李博士莊嚴地站著，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）。
５、根據學生交流，相機板書：
杭州、錢暢
６、指導朗讀。
（設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現出來的獻身精神。根據學生回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）
７、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
８、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？
⑴（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
⑵看來剛才的媒體介紹，你想說什么？
（設計意圖：通過媒體的創設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）
⑶師小結。
四、總結全文
１、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據學生回答，適時板書。）
２、師總結：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
３、師：出示練習：
也許，錢暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。
同學們，請大家完成這個練習。
４、交流。
（設計意圖：通過繼續用“也許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
５、點題，再齊讀題目。
６、讓我們滿含激情地讀最后一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州愛心臺灣
錢暢血肉親情青年李博士
《跨越海峽的生命橋》教學設計7
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學們有什么疑問？
師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會第二段：
⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書：
骨髓
⑵骨髓對小錢來說意味著什么？是生命延續的希望。
⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？
⑷ “如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。
⑸還從哪些詞體會到。“輾轉”。
⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？
（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。
體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
⑴此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動？
⑵讓我們想一想：手術室里有什么陳設？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的心情。
⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：
以生命挽救生命。
體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周圍隨時發生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？
體會李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。
師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。
體會：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
⑴說說令你感動的原因。
⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？
⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？
3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。
讀奔波這個詞你看到了什么？
你又體會到了什么？
以時間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術成功了，臺灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，于是回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人說，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。
【板書】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛心臺灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接著指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的`停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
《跨越海峽的生命橋》教學設計8
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景?
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文，深入感悟
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺?
⑴ 老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?
⑵ 學生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢?
⑴ 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導朗讀，課件出示：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢?
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么?
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?
學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀;有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的.骨髓呢?在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意!
四、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事?下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!
第二課時
一、回顧舊知
上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?
學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方?請找出來并作上記號。
(學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)
──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。
5、同學們，我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢?
課件出示：
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時此刻，他們會想些什么呢?
學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題，想像拓展
1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示：
它還是一座( )橋，因為( )。
學生根據提示，用此句式說出自己的感受。
2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?
學生暢所欲言，情感得到升華。
3、老師小結。
【板書設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺灣
《跨越海峽的生命橋》教學設計9
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河東。(打一交通設施)
(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語認讀。)(略)
五、結合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的.回答中理解輾轉。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
《跨越海峽的生命橋》教學設計10
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、感受臺灣青年及李博士的奉獻精神。
３、感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學過程】
第二課時
課前準備，分為五個學習小組由新聞發言人代表發言。
一、背景資料導入
出示一組有關白血病的圖片，師話外解說，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗讀
在杭州，有一位１８歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。
１、點名讀句子，進行適當點評：
師激
朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這２段呢？
２、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。
３、重點語句朗讀：
“這個剛滿１８歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。
三、過渡
不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！
四、默讀課文，從３～６段找出體現了這個過程不容易的句段
五、圍繞主線，探究理解
１、小組代表匯報，根據學生匯報適當點撥。
２、學生匯報，教師相機點撥：
（隨學生的介紹可以打亂順序講。）
⑴出示地震的相關圖片，感受大地震。
句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”
（小組練筆，組內交流，代表匯報，全班跟讀。）
⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時的余震是非常強烈的.，余震來了，會有哪些影響？
句型練習：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。
（學生口頭練習，匯報。）
⑶相機指導朗讀第五自然段，體會：
學生自己練讀，指名朗讀，進行評議后齊讀。
⑷從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。
六、闡明結局，激發情感
一場歷經２４小時的生命救助活動終于勝利結束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！
追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？
（愛心。）
在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？
（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）
七、小結
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！
再讀第七段，升華感情，達到最高潮。
（音樂響起。）
八、課外拓展
現在我們來想象一下，如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。
（創意擴展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。
《跨越海峽的生命橋》教學設計11
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
二、學情分析：
我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
三、教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：
通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關鍵：
一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
七、教學準備：
教師：多媒體課件。地球儀
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
八、教學時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。
九、教學過程
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：
第一環節：激情導入，激發情感
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環節，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環節：抓重點語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環節：升華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，） 第四環節：課外拓展，讀寫結合
在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
板書:
22、跨越海峽的生命橋
愛心
杭州———————臺灣
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》教學設計12
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準備】
錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、導入新課
１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。
二、整體感知
１、請同學們自由讀課文，讀后說說你的感受。
２、學生匯報交流。
三、品味語言，感悟血脈親情
１、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。
２、出示句子：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？
⑵ 帶著你的理解讀。
３、過渡：
此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經輾轉終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的'地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？
４、學生匯報交流：
可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。
⑴ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”
⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
５、此時此刻同學們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設的生命橋啊！”讓學生填空。
６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
１、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說出你的心里話吧。
２、指名說。
３、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
４、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。
《跨越海峽的生命橋》教學設計13
一、設計思想
本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發言。培養學生發表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
二、教材分析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
三、學情分析
1.大多數學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。
2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。
四、教學目標
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
五、重點難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
六、教學策略與手段
引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。
七、課前準備
搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
八、教學過程
第一課時
一． 板書課題，導入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.在讀課文的過程中做好預習六要求。
3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三．學習課文，初步感受生命的珍貴。
學習難讀的句子。
1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的.讀清楚，建議學生多讀幾遍。）
2.小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）
3.在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）
四．小結課文
你能說說課文講了一件什么事情嗎？
五．作業布置
第二課時
一．談話導入
昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？
生答：小錢臺灣青年李博士
板書小錢---------臺灣青年，李博士
那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。
二．感悟課文
（這節課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學預設
（一）認為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
A．請談談你對這句話的感受。
適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒。
B．此刻，你的心情是怎樣的？
C．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
（二）認為小錢是幸運的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
A．讀了這句話，你有什么樣的感受？
B、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的。
C、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2.在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.
當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時候，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實上呢？
所以，小錢是幸運的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。
5.小錢得救了。
也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示著這個美好的結局。
此時此刻，同學們一定有話要說。
出示這真是一座用---------架設的生命橋！（愛心血脈親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設計
板書設計：
杭州 臺灣
骨髓
小錢-----年輕人
因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
十、作業設計
假設一年后的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態，語言，寫出小錢心中的感激之情。
問題研討
如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
《跨越海峽的生命橋》教學設計14
【教學目標】
１、知識與能力：
認識８個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法：
通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、情感、態度與價值觀：
在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、課前游戲導入，感知給予的快樂
（吃蛋糕比賽。）
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
１、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
２、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
３、總結：
你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的.！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給于是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書課題。）
１、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？
２、導語過渡：
這是一個真實的故事，一個發生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？
二、初讀感知
１、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
２、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
３、學生自由讀課文：
⑴ 小組交流：
對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
１、導語：
故事發生在──１９９９年９月２２日早晨
誰──小錢
什么事──患了白血病
２、重點句理解：
這個剛滿１８周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 齊讀；
⑵ 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
３、全班交流？預設重點句：
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：
① 理解“同一時刻”“步履匆匆”；
② 為什么李博士會步履匆匆？
③ 有感情朗讀。
⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
① 齊讀，你讀懂了什么？
② 理解“沉著”。
③ 面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？
④ 指導有感情地朗讀。
⑤ 小結：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
４、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：
⑴ 導語：
經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。
⑵ 齊讀最后一節。你又讀懂了什么？
⑶ 教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩朗誦
寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？
六、板書設計
杭州 臺灣
骨髓
小錢────年輕人
《跨越海峽的生命橋》教學設計15
一、復習導入
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
除了小錢和臺灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動？
二、感知課文
1、此時此刻……
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
那應該跑到哪里才安全？(空曠)手術室是空曠的地方嗎？想象一下當時手術室里可能還有什么東西在搖晃呢？
在這搖晃當中李博士怎樣地站著？(沉著)沉著得站著等什么呢？(經過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢？
2、骨髓的`保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋，(課件)
3、現在，從大陸到臺灣已經通航了，小錢和臺灣青年已經有機會再見面了，現在他們終于見面了，小錢會對這位臺灣青年說些什么呢？
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
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