《大自然的秘密》教學設計

時間：2023-06-07 10:02:50 教學設計我要投稿

《大自然的秘密》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《大自然的秘密》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《大自然的秘密》教學設計

《大自然的秘密》教學設計1

　　教學目標：

　　1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

　　2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　教材分析：

　　《大自然的秘密》是（北師大版）六年級下冊第五單元《沖突》中的課文。文章以作者一行人在海島上上的所見、所聞、所做、所思為線索，描寫了小海龜群離潮如海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景，揭示了大自然萬物都有其生存之道和躲避災難之本能的秘密。

　　教學重難點：

　　理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　教學過程：

　　一、檢查預習。

　　1、通過預習，你知道了什么？

　　2、出示學習目標。

　　二、學習目標：

　　1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

　　2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　三、品讀課文

　　1、文中“大自然的秘密”指的是什么？從哪些語句看出來的？請畫出來，在旁邊簡單批注。

　　2、交流：

　　句子1：一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。如果把探出換別的詞，可以怎么說？（伸、露）比較為什么此處用探？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）

　　句子2：那只先出來的龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢……爭先恐后地結伴而出。了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）

　　四、除了寫海龜，還寫了我們呢！讀讀文章，看你讀懂什么了。

　　1、觀察___緊張____震驚_____悲嘆

　　2、我們為什么會有這樣的情緒變化？再讀讀文章體會。如果你認為理解有困難，可以向周圍的同學求助。共同研究研究。

　　1）緊張：啄，幼龜小心，太弱小了。大小海龜對比圖片。嘲鷹是突兀而來的，幼龜沒想到它的致命的天敵會來。這一啄，很可能要了幼龜的命。怎能不緊張？指名讀我們焦急的心情。

　　2）震驚：成群成群的幼龜魚貫而出。師引：多少只？（成百上千）怎么出來的？（魚貫而出）此時從巢到海邊有一大段沙灘，無遮無擋，沒有任何保護。出示圖片：看到成群的.海龜爭先恐后地向大海爬去，你們快告訴它們你們想說的話。

　　師：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了，看呀，你們的天敵來了。讀讀這里的句子，應該怎么讀。

　　出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。 “天啊，”……“看我們做了些什么！”

　　3）悲嘆：這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象？學生想象說一說。

　　師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以我們有了這樣的悲嘆：

　　投：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　再讀：向導_______地說：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　3、（生讀12自然段），在這里，只是向導發出了這樣的悲嘆嗎？還有誰？他們會在心里默默悲嘆什么？（生匯報）

《大自然的秘密》教學設計2

　　一、導入：

　　1、大自然包羅萬象，探索其中的秘密一定其樂無窮。讓我們走進大自然，解開它的秘密。(板書課題)看了課題你的頭腦中浮現出什么問題?(大自然的秘密是什么)讓我們隨作家到厄瓜多爾的加拉帕戈斯群島看看吧。(課件出示南太平洋加拉巴哥島的圖片)。

　　2、請根據課前搜集的資料簡單說說你對加拉巴哥島島的了解。

　　3、你對南太平洋加拉巴哥島上的“幼龜”有了哪些了解?(相機出示：太平洋綠龜圖片，通過了解背景資料進入情境，激發學生的學習興趣)

　　二、新授：

　　1、請你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什么，如果你發現了，請舉手示意我。

　　教讀書方法：課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反復讀，反復琢磨，可以將體會標注在書中相應的空白處。(海龜是有自己的生存辦法的)

　　2、學生自主學習。

　　3、學生匯報學習所得：一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。(課件出示這句話)

　　4、引導學生體會：如果把探出換別的詞，可以怎么說? (伸、露)比較為什么此處用探?(探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有)

　　(相機出示一組幼龜、老鷹、海鷗、鰹鳥等圖片。目的是讓學生融入到課文所描繪的情境中去)

　　5、那只先出來的龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢、、、、爭先恐后地結伴而出。

　　6、過渡：了解了大自然的秘密之后，我們搞清楚了這“秘密”就是生存之道，躲避災難的本能，但作者和他的同伴當時知道這大自然的秘密嗎?從哪看出來的?(引導學生個性化閱讀3—11自然段，自由發表自己的見解)

　　師：假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來再現一下當時的情景嗎?(幼龜偵察圖配樂，教師引導學生情境朗讀)

　　海風輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一只嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……(嘲鷹啄食圖配樂)

　　你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：——“你得想想辦法啊!”(找多名同學讀，帶學生入境)

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了?指名說——

　　“不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧!”(哀求)

　　“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的'美餐!”(勸告)

　　“向導，你怎么這么無情啊!”(指責)

　　“你必須把它送到大海去!快點!嘲鷹就要把它叼走了!”(命令)

　　……

　　從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心!

　　7、師：但是當時大家只知道什么?不知道什么?

　　只知道的內容：聯系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉;小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。

　　不知道的內容：向導的話的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規律。

　　8、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。討論：向導這樣做對嗎?你對他有什么看法?(落實冬冬視角)

　　9、師過渡：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了，看呀，你們的天敵來了。讀讀這里的句子，應該怎么讀。

　　(出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。)

　　“天啊!”、、、、、、“看我們做了些什么!”

　　10、這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象?(學生想象描繪后教師出示圖片引起學生感官刺激)。

　　11、師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以向導發出悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”(課件出示引導學生再次感情朗讀體會。)

　　三、感悟

　　1、課文通過這件事想告訴我們一個什么道理呢?齊讀第9自然段。

　　2、學生發表見解。(教學預設)

　　生1：本來小海龜有自己生存的本領，可人類偏偏要用自己所謂的聰明去干涉，結果好心辦了壞事。

　　生2：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。是說大自然中的動物都有其躲避災難的本能，人類要遵守大自然的規律與動物們共同生存，不可人為地破壞改變環境，不要人為地干涉動物的行動。不要替動物安排什么。

　　3、那好，請大家動腦筋想一想，應該怎么說

　　投：人是萬物之靈。如果______________，那么_______________。

　　四、拓展練習

　　1、師：從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢?請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。(課件出示填空)

　　★一只死里逃生的幼龜悲憤地說道：“ !(借幼龜之口談認識——尊重個性化體驗)

　　★隨行的同伴懊悔地說：“ !”

　　★向導地說：“ 。”

　　★我地說：“ 。”

　　2、為了保護加拉巴哥島的幼龜，避免悲劇的再次發生，請你代島上的生態環境保護部門擬一條“旅游須知”。(以寫話代總結，并創設運用語言的情境)

　　五、教師小結

　　大自然是人類的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。“熟知自然、了解自然，才能尊重自然”讓我們真正地與大自然和諧相處!

　　板書：

　　大自然的秘密

　　↓

　　幼龜：“偵察兵”生存之道

　　人：萬物之靈自作聰明

　　熟知自然了解自然尊重自然

《大自然的秘密》教學設計3

　　《大自然的秘密》這篇課文是12冊五單元《沖突》的一篇主體閱讀課文，這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景，揭示了自然萬物都有生存之道和躲避災難之本能的秘密。按照從整體一部分一整體的結進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。

　　六年級學生學習興趣濃厚，已有較強的自主合作學習能力，能運用個性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨特感受，并且有收集整理閱讀材料的能力。小學高段閱讀教學要培養學生抓住詞、句、段的進行積累，理解，感悟其表達的效果。本課的詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯系上下文以及實際思考的能力，正是培養學生此項技能的有效契機。

　　教學目標

　　根據學情，教學的具體內容要求已有的教學和情況，以及閱讀教學的總目標制定出了整合后的三維教學目標：

　　1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

　　2、理解人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。教學重點、、難點：目標2、3說教學設計

　　一、激趣導入

　　結合孩子的實際，首先從故事引入神秘的'大自然中，意在把學生引入情境中，達到整體感知的目的，為突破重難點做好準備。結合海龜圖片，展示學生查找的資料，這一設計能激勵學生學習的欲望。

　　二、默讀課文整體回顧

　　讓學生快速瀏覽課文，意在使學生把握課文大意，以便從整體著眼，從重點段句入手。

　　三、整體感知，精讀品悟

　　充分發揮學生的主體作用，首先進行學生間的自主、合作、探究、評價性學習，整體感知課文大概內容。在朗讀里。通過讀來感知語言的精彩，感知語言的的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力。

　　在教學過程中，發揮教師的主導作用，抓住重點、關鍵的詞句(例如：突兀而來、若無其事、成百上千、魚貫而出、叼就叼去吧，自然之道，就是這樣。等)詞語和詞語進行比較，更能體會作者遣詞造句的奧妙。進行師生間、生生間的深入的、個性化的理解，以及正確的認識導向，解決理解‘人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面’的含義。達到有感情地朗讀課文。這種以讀為主，以講助讀，以多媒體激情助讀，引領學生進入文本描繪的情景，使語文教學的豐富性，盡在瑯瑯讀書中。

　　四、依案自學，個性感悟

　　充分發揮導學的作用，首先進行學生間的自主、合作、探究性學習發揮學生學習的主體作用，解決我們以為救了一只龜，結果卻害了一群龜。在這個故事中，我們經歷了怎樣的情緒變化?這一問題。主要采用的方法是：

　　1、勾：用——勾出我們情緒變化的詞、句。

　　2、批：批注出對詞、句的體會。

　　3、讀：帶著體會讀一讀這些詞、句。

　　4、議：四人小組交流自己的體會。自學要求明確，一目了然。讓學生找準線索，順藤摸瓜，層層推進。

　　五、拓展延伸，升華主題

　　在學生理解了文章的過程中，為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，學以致用。分析課文時充分利用課文空白拓展學生思維、生活當中遇到人與大自然發生的沖突，應如何妥善解決，并結合自己收集整理的有關動物生存規律的課外資料，進行闡述發表自己的觀點，讓學生把問題帶到課外，讓課堂余味無窮。

　　六、運用多媒體課件,輔助課堂教學

　　激發了學生的興趣,拓展了內容,祈禱了很好的作用

《大自然的秘密》教學設計4

　　教學任務：

　　1、抓住小海龜離巢奔向大海的過程，分析理解本課揭示的大自然的秘密，體會作者最后的感嘆的內涵。

　　2、感受作者愛護動物，保護動物之情，并懂得只有遵循大自然的規律才能更好的保護，開發和利用大自然的.的道理。

　　教學重點：讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的秘密是什么。

　　教學難點：對文章最后作者感嘆句子的理解。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、我們時刻生活在大自然之中，你了解大自然嗎？你知道大自然的一些秘密嗎？今天我們一起走進大自然的秘密一文。板題，生質疑。帶著問題看課文，找出答案。

　　二、按預習任務預習課文，師檢查。

　　1、讀一讀

　　向導巢穴嘲鷹躑躅不前突兀而來若無其事

　　頹喪魚貫而出愚不可及氣喘吁吁

　　2、本文介紹的是和的沖突。

　　3、分大段。

　　4、交流好詞佳句。

　　第二課時

　　一、上節課我們知道了本文寫人與動物，動物與動物之間的沖突，那么他們和大自然有什么秘密，今天我們一起走進課文，進一步研究。

　　二、學習探究。

　　1、快速看第1部分，找出我們的目的地和任務分別是什么？

　　2、閱讀第2部分，思考：

　　（1）在去的路上，作者聽到了什么？

　　（2）之后，作者發現了什么？是什么反應？而向導是什么反應？

　　（3）之后，作者又做了什么？“極不情愿”可體會出什么？

　　（4）為什么說作者干了一件愚不可及的蠢事？

　　（5）你有什么感想對向導和作者及同伴說？

　　回顧這一部分，你覺得作者描寫的哪個場面很生動，很緊張，有感情的讀給大家。

　　三、默讀課文最后兩段，找出含義深刻的句子。說說你是怎么理解的？

　　四、學了本文，你還有哪兒不懂？發表我的視角。

　　五、堂堂清檢查：

　　1、大自然的秘密指什么？還知道哪些大自然的秘密？

　　2、“當人自作聰明時，一切都可能走向反面”含義是什么？舉例說說。

　　躑躅不前魚貫而出頹喪造句

《大自然的秘密》教學設計5

　　教學目標：

　　1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

　　2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　3、學習讀書的方法。

　　4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語的意思。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　知識目標：

　　1、進行語言文字訓練。

　　2、學習讀書的方法。

　　3、了解大自然的秘密。

　　4、了解人與大自然的關系。

　　能力目標：

　　1、了解文章的線索。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　情感態度：

　　1、激發學生閱讀興趣。

　　2、激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

　　教學重點：

　　1、了解大自然的秘密。

　　2、知道人與自然的關系。

　　3、學習讀書的方法。

　　4、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　教學難點：

　　理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　這節課讓我們走進厄瓜多爾的加拉巴哥島去觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。讀讀課題，注意秘密的“密”字下面部分是個山字。在你的頭腦中浮現出什么問題？（大自然的秘密是什么）

　　二、請你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什么？如果你發現了，請舉手示意我。

　　教讀書方法：課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反復讀，反復琢磨，可以將體會標注在書中相應的空白處。

　　（海龜是有自己的.生存辦法的）

　　1、一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。

　　投這句話。如果把探出換別的詞，可以怎么說? （伸、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）

　　2、那只先出來的龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢--------爭先恐后地結伴而出。

　　了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）

　　三、除了寫海龜，還寫了我們呢！讀讀文章，看你讀懂什么了。

　　1、觀察——緊張——震驚——悲嘆

　　2、我們為什么會有這樣的情緒變化？再讀讀文章體會。如果你認為理解有困難，可以向周圍的同學求助。共同研究研究。

　　1）緊張：啄，幼龜小心，太弱小了。大小海龜對比圖片。

　　嘲鷹是突兀而來的，幼龜沒想到它的致命的天敵會來。這一啄，很可能要了幼龜的命。

　　怎能不緊張？指名讀我們焦急的心情。

　　追問：此時導游的態度是怎樣的？（若無其事）你知道這個詞語的意思嗎？導游為什么要這樣呢？（若無其事：好象什么事都沒發生過一樣。因為導游知道這是自然界之道。）

　　2）震驚：成群成群的幼龜魚貫而出。

　　師引：多少只？（成百上千）怎么出來的?（魚貫而出）此時從巢到海邊有一大段沙灘，無遮無擋，沒有任何保護。

　　出示圖片：看到成群的海龜爭先恐后地向大海爬去，你們快告訴它們你們想說的話。

　　師：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了，看呀，你們的天敵來了。

　　讀讀這里的句子，應該怎么讀.

　　出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。

　　“天啊，”我聽見背后的有人說，“看我們做了些什么！”

　　3）悲嘆：這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。

　　再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象？

　　學生想象描繪。

　　師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以我們有了這樣的悲嘆：

　　投：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　再讀：投：向導xxx地說：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　4）課文中，哪一句話體現了文章的中心？（人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。）

　　5）你對這句話有什么體會？

　　（自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（雖然有時是善意的）企圖去改變甚至征服自然。只會適得其反。）

　　6）你知道這種方法叫什么嗎？（篇末點題）

　　7）這樣寫的好處是什么？（可以舉出充分事例的基礎上，得出一個公認的道理來，增強文章的說服力，同時也可以讓讀者對文章所要揭示的中心更加深刻。）8）請大家動腦筋想一想，應該怎么說

　　投：人是萬物之靈。如果xxxxxxx，那么xxxxxxx。

　　四、總結全文，拓展延伸。

　　1、學到這兒，你有什么話要對大家說呢？

　　（無論做什么事情，我們都不能自以為是，要聽取別人的勸告，不要等造成了后果，才開始后悔、難過，那樣也是于事無補的。

　　做事情要遵循一定的客觀規律。這些規律是不以人為的因素而改變的。）

　　2、在你身邊，有發現類似的情況嗎？請你舉例說說。

　　同學們，我曾聽說有段時間，許多媒體報道了杭州淳安縣松林蟲害的新聞。松樹的葉子幾天就被吃光了，并且發現大片片的松樹

　　死亡，罪魁禍首是松毛蟲。這種情況，請同學們利用你們的聰明才智想想用什么辦法解決。

　　打藥：引發爭議行不行——好心辦壞事。人工捕捉.，養一些吃松毛蟲的鳥。（小雞破殼，《苗助長》等）

　　同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們去揭開，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多

　　了解一分，所得的益處就可能是不可估量的。

　　五、布置作業

　　1、讀課文，抄寫你喜歡的詞語。

　　2、寫一篇關于本課或他人與自然的故事的讀后感。

《大自然的秘密》教學設計6

　　教學目標：

　　1、了解大自然的秘密，知道人與自然的關系。

　　2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　3、學習讀書的方法，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的秘密是什么。

　　教學難點：

　　對文章最后作者感嘆句子的理解。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，本單元的主題是沖突，我們知道人與人之間會有矛盾、人與家庭之間會有沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧!跟老師一起書寫課題，(邊板書，邊提示學生注意“秘密”的寫法。)看到課題你會想到什么?(大自然的秘密是什么)

　　二、初讀課文，尋找秘密

　　小組合作學習：大自然的秘密是什么?

　　提示

　　1、自由讀課文，找出文中敘述這個秘密的語句畫出來，并作批注;

　　2、小組討論交流，形成統一意見;

　　3、每組的2號同學讀找出來的語句，1號進行概括。(海龜是有自己的生存辦法的)

　　一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。

　　投這句話。如果把“探出”換別的詞，可以怎么說? (伸、露)比較為什么此處用“探”?(探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有)

　　那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。(如果它們就會爭先恐后地結伴而出。)

　　了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了?(沒有)

　　三、品讀課文，解讀秘密

　　除了寫海龜，還寫了我們呢!指名讀第一段，我們是誰?想干什么?

　　我們弄明白幼龜是怎樣離巢入海了嗎?可是在弄明白這個問題的過程中，因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。

　　1、理解蠢事

　　出示(比較)：我們干了一件蠢事。

　　我們原來干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢?請同學們讀讀句子說一說。

　　書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚” “蠢”形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語“蠢蠢欲動”，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、笨拙之義。

　　讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情?(后悔與自責。)讀——

　　2、品讀救龜

　　現在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?細細讀課文3-10自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。(生讀書，從書中找依據)

　　學生匯報

　　出示：我和同伴緊張地看著這一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的議論。向導極不情愿地抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹喪地飛走了。

　　若無其事：若(好象)其事(指什么事?)學生匯報

　　出示：突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突兀而來。它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。

　　(1)綠龜想些什么?這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躑躅不前。

　　(2)讀這段話

　　對于這么危險的.事情，向導卻是若無其事地回答，哪位向導來讀一讀。(指導讀出感情)

　　其他人又有什么看法和舉動呢?(人們、向導、龜)

　　分角色讀。

　　3、龜群出巢

　　(1)在我們的幫助下小綠龜得救了，游向了大海。巢里的綠龜又會怎么樣了呢?

　　出示：然而，接著發生的事卻使大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。事實很快使我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。現在幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　　(2)為什么會出現這樣的畫面?巢里的綠龜原來會想些什么?

　　(3)讓我們用朗讀來再現畫面。

　　4、引讀提升

　　我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：(生讀文)“幾十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

　　一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：(生讀文)“幾十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　一只嘲鷹飛走了，幾十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。(板書：救一只害一群)別看這小小的綠龜，他們也有自己的一套躲避危險、防御危險的辦法!可這樣的辦法卻被我們給破壞了，(出示)：“我們干了一件愚不可及的蠢事!”

　　課文最后2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦!因為——(出示)

　　“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　再讀：投：向導_______地說：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　四、回歸課題，感悟秘密

　　1、同學們，旅行者事先知道幼龜離巢入海這個秘密嗎?(不知)在不知情的情況下犯的錯誤，我們稱為無智之愚;而向導知道這個秘密嗎?(知道)。從哪里可以看出來，這種錯誤我們稱為有智之愚，如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。于是作者給我們人類怎樣的忠告?出示課件

　　“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。”

　　2、此時此刻，你深深地懂得了什么?

　　(我懂得了人不能自作聰明，不然可能聰明反被聰明誤。

　　我知道大自然有大自然的規律，我們不能隨便地去破壞大自然的規律。

　　我明白了我們人類不能自作聰明，不然可能好心做成壞事。

　　我們要多了解大自然，這樣才不會做錯事。)

　　3、總結

　　自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉(雖然有時是善意的)企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

　　從中我們也知道了大自然的秘密指的是自然規律。我們只有尊重自然，遵循規律，才能正確處理現實中的矛盾和沖突。

　　五、拓展延伸，內化秘密

　　1、在你身邊，有發現類似的情況嗎?請你舉例說說。

　　(小雞破殼，《拔苗助長》等)

　　2、增量閱讀

　　凱巴伯森林的狼和鹿

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。

　　當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　(凱巴伯人原想智慧地滅狼，卻因為違反自然規律而受到自然懲罰，綠色消退，枯黃蔓延，蔥綠而生機勃勃的森林消失，八千只病鹿，由此可知，不能違反自然規律，否則，是要受到懲罰的。

　　同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們去揭開，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多了解一分，所得的益處就會多一些。

　　六、布置作業

　　1、走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。

　　2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》。

　　3、登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。

　　板書設計：

　　大自然的秘密

　　自然規律(生存之道)

《大自然的秘密》教學設計7

　　教學任務：

　　1，抓住小海龜離巢奔向大海的過程，分析理解本課揭示的大自然的秘密，體會作者最后的感嘆的內涵。

　　2，感受作者愛護動物，保護動物之情，并懂得只有遵循大自然的規律才能更好的保護，開發和利用大自然的的道理。

　　教學重點：讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的`秘密是什么。

　　教學難點：對文章最后作者感嘆句子的理解。

　　教學過程：

　　第一課時

　　我們時刻生活在大自然之中，你了解大自然嗎你知道大自然的一些秘密嗎今天我們一起走進大自然的秘密一文。板題，生質疑。帶著問題看課文，找出答案。

　　按預習任務預習課文，師檢查。

　　1，讀一讀

　　向導巢穴嘲鷹躑躅不前突兀而來若無其事

　　頹喪魚貫而出愚不可及氣喘吁吁

　　2，本文介紹的是和的沖突。

　　3，分大段。

　　4，交流好詞佳句。

　　第二課時

　　上節課我們知道了本文寫人與動物，動物與動物之間的沖突，那么他們和大自然有什么秘密，今天我們一起走進課文，進一步研究。

　　學習探究。

　　快速看第1部分，找出我們的目的地和任務分別是什么

　　閱讀第2部分，思考：

　　在去的路上，作者聽到了什么

　　之后，作者發現了什么是什么反應而向導是什么反應

　　之后，作者又做了什么極不情愿可體會出什么

　　為什么說作者干了一件愚不可及的蠢事

　　你有什么感想對向導和作者及同伴說

　　回顧這一部分，你覺得作者描寫的哪個場面很生動，很緊張，有感情的讀給大家。

　　默讀課文最后兩段，找出含義深刻的句子。說說你是怎么理解的

　　學了本文，你還有哪兒不懂發表我的視角。

　　堂堂清檢查：

　　大自然的秘密指什么還知道哪些大自然的秘密

　　當人自作聰明時，一切都可能走向反面含義是什么舉例說說。

《大自然的秘密》教學設計8

　　課題：《大自然的秘密》《大自然的秘密》

　　教學目標：

　　1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

　　2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　3、學習讀書的方法。

　　4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語的意思。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　知識目標：

　　1、進行語言文字訓練。

　　2、學習讀書的方法。

　　3、了解大自然的秘密。

　　4、了解人與大自然的關系。

　　能力目標：

　　1、了解文章的線索。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　情感態度：

　　1、激發學生閱讀興趣。

　　2、激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

　　教學重點：

　　1、了解大自然的秘密。

　　2、知道人與自然的關系。

　　3、學習讀書的方法。

　　4、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　教學難點：理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　這節課讓我們走進厄瓜多爾的加拉巴哥島去觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。讀讀課題，注意秘密的'“密”字下面部分是個山字。在你的頭腦中浮現出什么問題？（大自然的秘密是什么）

　　二、請你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什么，如果你發現了，請舉手示意我。

　　教讀書方法：課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反復讀，反復琢磨，可以將體會標注在書中相應的空白處。（海龜是有自己的生存辦法的）

　　1、一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。

　　投這句話。如果把探出換別的詞，可以怎么說？（伸、露）比較為什么此處用探？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）

　　2、那只先出來的龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。爭先恐后地結伴而出。

　　了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）

　　三、除了寫海龜，還寫了我們呢！讀讀文章，看你讀懂什么了。

　　1、觀察xx緊張xx震驚xxx悲嘆

　　2、我們為什么會有這樣的情緒變化？再讀讀文章體會。如果你認為理解有困難，可以向周圍的同學求助。共同研究研究。

　　1）緊張：啄，幼龜小心，太弱小了。大小海龜對比圖片。嘲鷹是突兀而來的，幼龜沒想到它的致命的天敵會來。這一啄，很可能要了幼龜的命。怎能不緊張？

　　指名讀我們焦急的心情。

　　2）震驚：成群成群的幼龜魚貫而出。師引：多少只？（成百上千）怎么出來的？（魚貫而出）此時從巢到海邊有一大段沙灘，無遮無擋，沒有任何保護。出示圖片：看到成群的海龜爭先恐后地向大海爬去，你們快告訴它們你們想說的話。

　　師：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了，看呀，你們的天敵來了。讀讀這里的句子，應該怎么讀。

　　出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。

　　“天啊，”……“看我們做了些什么！”

　　3）悲嘆：這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象？

　　學生想象描繪。

　　師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以我們有了這樣的悲嘆：

　　投：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　再讀：投：向導xxxx地說：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　四、課文學到這兒，我們是不是真正把這篇文章學懂了呢？

　　課文題目是“大自然的秘密”，可為什么還要寫人，這人與大自然的秘密之間有什么關系呢？再讀全文。

　　生：本來小海龜有自己生存的本領，可人類偏偏要用自己所謂的聰明去干涉，結果好心辦了壞事。

　　生：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。是說大自然中的動物都有其躲避災難的本能，人類要遵守大自然的規律與動物們共同生存，不可人為地破壞改變環境，不要人為地干涉動物的行動。不要替動物安排什么。

　　那好，請大家動腦筋想一想，應該怎么說

　　投：人是萬物之靈。如果xxxxxxx，那么xxxxxxxx。

　　五、延伸運用

　　同學們，我曾聽說有段時間，許多媒體報道了杭州淳安縣松林蟲害的新聞。松樹的葉子幾天就被吃光了，并且發現大片片的松樹死亡，罪魁禍首是松毛蟲。這種情況，請同學們利用你們的聰明才智想想用什么辦法解決。

　　打藥：引發爭議行不行xxx好心辦壞事。

　　人工捕捉。，養一些吃松毛蟲的鳥。

　　同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們去揭開，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多了解一分，所得的益處就可能是不可估量的。

　　板書：

　　大自然的秘密幼龜：“偵察兵” 生存方式

　　人：萬物之靈走向反面

　　教后記：

　　大自然的秘密》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。

　　我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯系上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以次來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。真是仁者見仁，智者見智。課堂上一番唇槍舌戰，難分高下。也博得了聽課老師的陣陣笑聲。

　　本節課在設計上有欠妥之處。導入新課時，我引導學生學生說出了都知道大自然的哪些秘密。如果把這一環節放在學完課之后，效果會更好些。結合課文最后一段，學生會更加深刻理解動物有生存之道，作為萬物之靈的人類，如果自作聰明到干涉動物的行動，一切都可能走向反面。