四年級搭石教學設計

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的四年級搭石教學設計，歡迎閱讀與收藏。

四年級搭石教學設計1

　　第二課時

　　一、回顧課文，導入新課

　　1．指名朗讀全文，學生回顧課文內容，思考：搭石給你留下怎樣的印象？

　　2．導言：這節課我們繼續學習21課《搭石》，再次走進作者劉章爺爺的家鄉。

　　設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。

　　二、尋美悟情，晶讀熏陶

　　1、尋美，知情。

　　課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他（她）談談你的體會。

　　2、賞美，悟情。

　　組織學生交流感受到的美。（教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。）

　　預設一：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　（1）句子比較，體會感情。

　　①上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　②上了點年歲的人，急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，才肯離去。

　　（2）引導學生抓住關聯詞（“無論……只要……“直到……才……“）從中體會老人的公益之心，感悟家鄉老人可親可敬、一心為他人著想的美好品德。

　　（3）指導學生通過朗讀、默讀、交流感受。

　　（4）指導學生朗讀，通過朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　預設二：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　（1）指名朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

　　（2）試走搭石。（教室地面擺放幾張紙）請學生試一試走搭石。體會“協調有序”的意思。談走搭石的感受。

　　（3）結合畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。想象：除了“踏踏”的聲音外，還有什么聲音？

　　（4）展開聯想：這給人以美感的畫面中，還有哪些色彩呢？

　　預設三：出示：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”

　　（1）朗讀體會：你從這段話中感受到了什么？

　　（2）質疑：如果老人和年輕人一起來過搭石，又是怎樣的呢？鄉親們把什么看成理所當然的事？這又是一種什么樣的美？

　　（3）說話訓練：請你把心中想象到的情景說出來。

　　我能模仿說一說：

　　假如膽小的孩子來走搭石……總要……人們把這看成理所當然的事。

　　假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石……總要……人們把這看成理所當然的事。

　　假如遇到了趕集的'日子……總要……人們把這看成理所當然的事。

　　引導感悟：你覺得搭石只是一塊塊普普通通的石頭嗎？如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美它們呢？

　　設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本直接對話，從中發現美，感受美，體會美。在品讀課文中進一步體會文中描寫的景物美和人們的心靈美。

　　預設四：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　a．“風景”是什么意思？

　　b．作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢？你能給你的畫或照片取個題目嗎？把你的想法在四人小組內交流。．

　　c、各小組推舉代表匯報。

　　（如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……）

　　預設五：一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人！所以作者在最后一個自然段發出這樣的感嘆：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

　　a、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

　　b．贊頌了搭石什么精神？聯結著鄉親們什么美好的情感？

　　c、文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫？請試寫幾句。

　　3、誦美，傳情。

　　讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

　　4、創美，抒情。

　　a、在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序地依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？

　　b．學生暢談生活中的美。預設如下：美是媽媽的微笑；美是乘公交車時人們按順序排隊上車；美是遵守學校的各項紀律；美是在公共汽車上給老人讓座；美是獻給老師的一杯熱茶；美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間……

　　5、用朗讀來理解最后的段落

　　一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語，這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　設計意圖：引導學生深入體會文本，升華情感，感悟“搭石”所蘊含的人性美。通過尋找身邊的美的活動，使學生發現身邊的美，激發他們的人性美。讓學生從對文本的理解，拓展到生活中，通過交流，培養學生留心觀察身邊事物的習慣，發現美，創造美。

　　三、學習寫法，課外拓展

　　1．過渡：在農村山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者卻不熟視無睹，而是用筆從心中流出這么一篇樸實無華的滋潤心田的文章，這不僅是作者仔細觀察生活的結果，更主要的是作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

　　2．進行寫作方法指導。

　　3．美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

　　設計意圖：學習作者“小中見大，借物喻人”的寫作方法，并運用這種方法記錄身邊的美，提高運用語言文字的能力。

　　作業：課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。

　　四、板書設計：

　　默默奉獻奉獻美

　　21搭石互相禮讓心靈美謙讓美

　　尊老愛幼敬老美

四年級搭石教學設計2

　　一、課文簡說：

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　二、學習目標：

　　1比鮮7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

　　2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3毖習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　三、教學重難點：

　　學生通過感悟，領會“美”的不同含義并形成積極體驗。

　　四、教學準備：

　　課件、音樂、課外輔助閱讀材料。

　　五、教學時間：1課時

　　六、教學過程

　　一、放松心情，欣賞音樂。

　　二、談話導入，初步了解搭石。

　　（師板書：搭石）同學們，你們見過搭石嗎？在哪見過？它有什么作用呢？你們踏過搭石嗎？（課件）誰來說說當時的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請圖片中的同學回答，更貼切些）指導說完整話。

　　師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉，有一條無名小溪。小溪的水常年不斷，遇到溪水猛漲的時候，可不方便啦！于是鄉親們就會在小溪里，根據溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過，這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧！現在明白什么是搭石了吧？！那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎？注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。

　　（課件出示第一自然段的部分內容）“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　學生介紹搭石。

　　三、抓住重點詞，進一步了解搭石。

　　1、（課件出示）協調有序 清波漾漾 人影綽綽

　　2、檢查齊讀。

　　3、請你們快速輕聲讀課文，并找出文中帶有以上詞語的語句，用筆畫下來，同桌互相讀一讀吧！

　　4、（課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　請一個小組朗讀，你們讀完有什么感覺嗎？覺得美嗎？美在哪？從哪個詞語可以看出呀？（動作美――協調有序；聲音美――輕快的音樂；畫面美――清波漾漾，人影綽綽。）

　　（課件出示同學過搭石的圖片）結合圖片理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　假如踏搭石時動作不協調有序怎么辦哪？用文中的語句來回答。

　　那你們做什么事時是協調有序的呢？請舉例說明。

　　看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　請把這三個詞語抄寫在練習本上。

　　5、師小結：是啊！家鄉的搭石構成了一道獨特的風景，人們從它上面走過，踏過，一排排搭石聯結著故鄉的小路，不僅給人們帶來方便，還為家鄉增添了一道美麗的風景，多美呀？（師結合板書）

　　景 美

　　6、有感情地朗讀第三自然段部分內容（課件出示內容）。

　　四、抓住重點句，體會情感。

　　1、師過渡：咦？學到這兒似乎課文已經結束了吧？你們認為文中有哪些還值得我們細細品味的語句，也就是你們認為比較重要的語句，有嗎？

　　（學生找－畫－想）

　　2、匯報交流，師生評價。

　　3、（課件出示最后一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　”師：你們找得很準確，那誰能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）

　　評價：你讀得很投入，讀書就應該這樣。

　　（重點指導有感情朗讀）強調“聯結”和“也聯結”，可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。

　　4、師：那文中哪些地方寫出了鄉親們美好的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請找出相關語句，細細朗讀體會，好嗎？

　　（同桌互相交流。）

　　5、反饋交流。

　　A “秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴(qi?n)責這里的人懶惰(duò) 。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　” B “如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　”6、師：同學們，從你們找的句子中，我已經初步感受到鄉親們那美好的情感了，誰來具體說說你體會到了什么情感呢？

　　結合學生回答，填補板書：

　　7、師小結：搭石很美，因為它是一道亮麗的風景，但更美的是鄉親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀！這難道不是一道美麗的風景嗎？補充板書：

　　心 美

　　同學們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉親們的心吧！（課件出示課文第三、四、五部分內容）

　　學生有感情地朗讀課文。

　　五、課內外結合，升華情感。

　　1、師：同學們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動。現在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎？注意要求：找找古井和搭石之間有什么聯系？并具體說說聯系在哪？談談自己的想法好嗎？

　　（學生默讀文章，思考問題）

　　（課件出示問題，播放背景音樂。）

　　2、師生交流讀書感受：我們班的同學真愛讀書，誰能把這兩句文章中最重要的語句互相調換一下順序說一說呢？

　　說得真好！其實無論是搭石還是古井，它們都有著美好的.品格，而且還深深教育了我們如何做人，老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！

　　此時，老師很想送你們一句話，想聽嗎？------不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因為—平凡之中常常孕（yùn）育著偉大。

　　你們現在該理解這句話的含義了吧？

　　3、談發現：美是什么？美是明媚的陽光，給人以溫暖；美也是盛開的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有許多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有許多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環衛工人，孜孜不倦的老師們，天天為我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，為人們默默奉獻著、工作著，然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美好品格，同學們，你們發現了嗎？誰來說說自己的想法吧！

　　4、寫發現：那就讓我們把自己的想法寫下來吧！（寫在練習本上）提示：可以寫一寫贊揚他們的話，也可以寫自己學完課文的感受。

　　學生寫話練習。

　　5、展示評議。

　　六、作業布置：

　　1、 推薦閱讀《挑山工》；

　　2、 摘抄文中優美的句子。

　　板書設計1：

　　21 搭 石

　　故鄉的小路 景美

　　搭石 聯結

　　美好的情感 心美

　　（無私奉獻）

　　（互助謙讓）

　　……

　　板書設計2：

　　21 搭 石

　　景美

　　心美

四年級搭石教學設計3

　　設計理念

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、邊讀邊想畫面。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

　　教學重點

　　通過感情朗讀課文，品味語言文字，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　教學難點

　　邊讀邊想畫面。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法

　　課前準備

　　1、教師準備：制作課件（鄉村搭石照片、相關課文的演示文稿）

　　2、學生準備：預習本課生字詞語。

　　課時安排

　　2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　（一）、情景導入 走進美

　　1、教師激情朗誦并演示課件：

　　家鄉是有名的花果之鄉，桑蠶之鄉，它有莊重、偉俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飛禽。那百草千花之中，有采不完的珍貴藥材。山川，如畫；流水，似歌。就連那地名也象詩一般對伏，有聲有色，你聽！青松嶺，紅石礫；大龍灣，老虎溝；九神廟，三仙洞；人參溝，擺宴堂。

　　故鄉啊，你像我的眼前花，千姿萬態，百看不厭；你是我的心上人，日日思念，意熾情深。

　　2、這就是被人們親切地稱為農民詩人——劉章眼里的家鄉。你有什么感受？

　　3、但是，在他的家鄉還有一道特別的風景一直讓他念念不忘。是什么風景？讓我們一起去欣賞好嗎？

　　（設計意圖：在導入環節，播放鄉村課件配以教師的深情描述，將學生引入山村特有的洋溢著濃郁生活氣息的意境之中）

　　（二）、整體感知 發現美

　　1、自由讀課文，劃出生字詞，找到作者所說的那道風景，用波浪線畫下來。

　　2、出示詞語讀準字音，理解詞義。

　　間隔 猛漲 懶惰 譴責 平衡 協調有序 俗語 伏下

　　3、同學們發現那道獨特的風景了嗎？誰來讀一讀。

　　出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　4、什么是搭石？書上有描寫搭石的句子嗎？誰來讀一讀。

　　指名學生板畫：搭石圖

　　5、其實，搭石就是為方便小溪兩岸人們的`行走而放在小溪中的幾塊普普通通的石頭。你對“搭石，構成了家鄉的一道風景”有疑問嗎？

　　（學生質疑：能稱之為風景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黃山奇石。這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？）

　　（設計意圖：這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，引出疑問“這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。）

　　（三）、重點精讀 品味美

　　1、我們就一起跟隨作者，深入到他的文字中去找找風景，細細讀，一直讀到眼前浮現一幅幅畫面。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。（靜靜地默讀）

　　2、反饋：你讀出了幾幅畫面？你取了什么名字

　　◆ 風景美 眾人走搭石圖

　　請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里？（感受協調美。）

　　（1）你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：清波漾漾、人影綽綽，感受風景美）

　　（2）你能通過朗讀把這和諧美麗的畫面展現在大家的面前嗎？練讀，指名讀。

　　（3）表演體驗。請幾名學生模擬課文所寫的走搭石，感受協調有序。

　　（4）說說感受。（因學生沒有訓練過，表演走搭石會碰撞、摔跤，通過走搭石的體驗，感受體會協調有序的意思。）

　　（5）配樂朗誦。

　　讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧美。（課件出示詩化的課文內容）

　　（6）、師小結：聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

　　（7）、回歸主題。填一填，說一說

　　搭石，構成了家鄉（ ）的一道風景。

　　◆ 心靈美 敬老謙讓圖

　　（1）、還有讓你覺得美的畫面嗎？誰有感情地讀一讀，再說說自己的理解。（課件出示句子）

　　（2）、交流：把你最受感動的地方挑出來，先說說自己的感動，再讀好它。

　　句子一：假如遇上老人來早搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（透過總要、伏、理所當然這幾個詞你看到了什么，感受到了什么？）

　　句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。（指名學生和老師共同表演走搭石時互相謙讓的情景。）

　　預設情景如下：

　　師：您好，大叔，上哪兒去？

　　生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？

　　師：我去農藥店買化肥呢？您喝喜酒趕時間，您先過吧！

　　生：還是您先過吧！買化肥遲了商店要關門的，您先過。

　　師：您先過，……

　　……

　　（3）、想象感悟。山里人的淳樸、善良，山里人的謙讓、敬老把我們大家都感動了。來，讓我們把心中的這份感動通過讀告訴大家。老師引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果——；假如——。

　　假如——還有假如嗎？走搭石時還有其他的情景嗎？請你把心中想象到的情景寫下來，同桌互相表演。

　　（4）、填一填，說一說

　　搭石，構成了家鄉（ ）的一道風景。

　　（設計意圖：在精讀部分圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論，在交流中體會情味，在暢所欲言中品味自然的美，品味村民們和諧的人性美。這樣的設計給了學生自主學習空間，能讓學生充分與文本對話，形成自己的獨特見解。在對文本的多維解讀中，達到相互學習，深入理解。）

　　四、感悟情懷 總結美

　　1、學到這，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？

　　2、填一填：搭石，是 。

　　3、 感情朗讀最后一小節。

　　4、 現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、情深意切，僅僅是因為家鄉的山美、水美嗎？師生共同感悟詩人情懷。

　　5、配樂朗讀全文

　　（設計意圖：給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展也有實際意義。學生們通過感悟，真切地感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

　　第二課時

　　一、 課文回顧

　　你從搭石身上發現了哪些美？

　　二、 積累文中的好詞佳句

　　三、 小練筆：我發現的美

　　只要善于發現美就在我們身邊：說一說、寫一寫自己所發現的生活中的美。

　　四、完成課堂作業

　　板書設計：

　　21、搭石

　　家 鄉 的 一 道 風 景

　　搭 石

　　風景美 擺 整 走 心靈美

　　清波漾漾 謙讓敬老

　　人影綽綽 為他人著想

四年級搭石教學設計4

　　【設計理念】

　　薩特說過：“閱讀就是自由的夢想”。說明閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。整節課緊扣文中所流淌的“美”，引導學生讀書——想象——感悟，努力實現在充分的朗讀中培養語感。通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。突出語文課程工具性和人文性的基本特點。

　　【教學目標】

　　1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重、難點】

　　從平凡的事例中感受到人性美。

　　【教學準備】

　　1.學生預習課文。

　　2.小黑板。

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、圍繞主題，導入新課。

　　1、談話導入。

　　2、板書課題，讀課題。

　　二、檢查預習，培養能力。

　　1、生字詞學習情況。(點撥學法)

　　2、理解課題“搭石”的意思，并了解其特點。

　　三、讀通課文，整體感知。

　　1、輕聲讀課文，想一想：課文圍繞搭石寫了鄉親們的哪些事?

　　2、交流。相機點撥并板書：

　　擺走

　　四、品讀體驗，感受美。

　　(一)、默讀課文，尋找美。

　　默讀課文2—5自然段，并畫出自己感受到“美”的語句。

　　(二)、交流感受，感悟美。

　　根據學生的匯報進行教學：

　　△語段一：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　(1)、當你讀著這句話時，你仿佛看到了什么樣的畫面?

　　根據學生回答，引導學生通過抓關鍵詞語進行體驗。

　　(2)、當這位上了年歲的人踩到不穩的搭石時，會怎樣想?當他滿意離去時，又會怎樣想?

　　(3)小結：從這位上了點年歲的人身上，我們感受到了(板書)“為人著想”。讓你從心底里油然而生出什么感覺?(預設：學生可能會回答“佩服他!贊美他!……)

　　(4)、師引導用相應的感覺品讀。

　　(5)、師抓住“無論……只要……一定……再在……直到”引讀。

　　△語段二：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏它的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　(1)、讀著這句話你仿佛看到了人們正在干什么?從這句話你感受到什么樣的“美”?

　　(2)理解“協調有序”的意思。

　　A、從字面上理解。

　　B、聯系上下文，通過朗讀進一步理解。

　　(3)、這句話中你們還從哪個詞語體會到畫面的美呢?理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思。

　　(4)小結。

　　五、學習寫字。

　　1.讀要求會寫的生字。

　　2.有哪個字你要提醒同學的?教師范寫。

　　3.學生練寫。

　　六、課堂總結。

　　七、布置作業。

　　1.生字詞抄寫2遍。

　　2.朗讀課文。

　　3.抄寫喜歡的句子。

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是人教版四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“人間真情”為主題。本課課文敘寫了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的'思想。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德蘊含著人性之美。課文語言質樸，意境秀美。

　　作為學習這一課的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。但要透過課文質樸的語言發現美，感受美，還是有一定的難度。因此，如何引導學生從平凡的事例中感受人性美，進而受到感染、熏陶，是在設計本課預案時需要突破的重難點。

　　《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。預案的設計圍繞“文中哪些地方讓你感受到美?”這一中心話題，讓學生讀書、想象、感悟，充分朗讀，通過體會重點語句感悟課文內容。

　　在教學語段一時，我引導學生想象畫面，抓住關鍵語句走進人物內心，體會看不見的心靈之美。教學語段二時，提示學生聯系上下文，借助字典和生活積累，理解詞語意思，在頭腦中建構鄉親們走搭石的場景，體會如詩如歌的畫面之美。

　　整個設計重視朗讀的作用，通過多種形式的讀，讓學生在讀中理解詞義，在讀中感悟語言，培養語感，在讀中享受發現平凡之美的審美樂趣，感受人與人之間的美好情感。突出語文課程工具性和人文性的基本特點。

　　在教學過程中，我也發現了這一設計的一些不足之處。比如，弱化了語言的積累運用，在理解了“協調有序”這個詞語之后，可以引導學生用這個詞口頭造句，等等。

四年級搭石教學設計5

　　課時目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

　　重點難點：

　　緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎?是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)

　　齊讀課題，讀了課題你有什么疑問?(引出：什么是搭石?)

　　2、同學們想不想知道到底什么是搭石呢?為了更好的了解什么是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。

　　3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什么是搭石吧。

　　二、自主探索、細讀感悟

　　師：自由讀課文找一找(1)什么是搭石?用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什么印象)

　　1.(先解決)什么是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什么是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。

　　2.搭石用來干什么的?(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河?(出示課件句子：山洪過后，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦，那就是說，小溪里沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么?(很不方便)是的，小溪里沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什么是搭石那句話)

　　3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。

　　4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

　　誰來匯報哪里覺得美?(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有溫度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什么?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么?(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。)上了年紀的老人無論怎樣著急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班著急回家的青年人呢?著急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。

　　從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢?(老人一心為人著想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只為別人著想的品質。(指名再讀。)老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷著對老人的敬意齊聲朗讀。

　　師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?

　　(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)

　　1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?

　　2.理解“協調有序”：

　　(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。)

　　(2)創設情境，小組合作讀。

　　師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)后面的──(生：緊跟上去)，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒有)

　　師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。

　　師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。

　　師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?

　　(3)、 想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

　　(“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣?(清波：水波很清，漾：蕩漾。“清波漾漾”：清清的水波蕩漾開來。)

　　“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的`姿態很美。))

　　透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

　　師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎?

　　指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里?(指名讀)(范讀)(再指名讀)

　　師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接著讀) 師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美?

　　(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)

　　(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)

　　(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣?

　　(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了后心里是怎樣想的?

　　師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)

　　師：還有什么美好的地方?(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

　　(4)、理解：理所當然

　　師：年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以后，他需要對年輕人萬分感謝嗎?因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎么做的呢?(他背別的老年人)因為這是理所當然的事。年輕人老了以后他怎么過河呢?(別的老年人背他過河)因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎么樣?(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)

　　師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)

　　師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀?指板書--生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。

　　(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈!

　　三、歸納總結，拓展延伸

　　1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。

　　師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)

　　2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收獲吧?

　　一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。

　　3、布置小練筆，留住“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講臺時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生匯報)

　　四.板書設計：

　　21搭石

　　景美

　　搭石 構成了家鄉的一道風景

　　人美

四年級搭石教學設計6

　　【學習目標】

　　１、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等１１個字。

　　２、積累文中喜歡的句子。

　　３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　【教學準備】

　　錄音機、小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題

　　《搭石》，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

　　１、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　２、誰來讀一讀你已經讀懂的.句子或者自然段？

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖

　　“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

　　小黑板相機出示幾個重點句：

　　“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

　　上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四年級搭石教學設計7

　　一、教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。指導讀準多音字“漲”“間”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們為別人著想的精神。

　　二、教學重點

　　運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們為別人著想的精神。

　　三、教學難點

　　引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。

　　四、教學準備

　　1、教師：制作PPT；學情分析。

　　2、學生：預習生字詞；朗讀課文。

　　五、教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　1、簡介作者。

　　同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。

　　（課件出示劉章照片）他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》《劉章新詩》《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。大家喜歡稱他為“農民作家”。

　　這節課，我們將跟隨劉章爺爺的腳步，一起走近他的家鄉去看看——《搭石》。

　　2、師板課題，生齊讀課題

　　（二）讀通課文，認識生字。

　　１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　２、出示生字詞：山洪暴發 猛漲 脫鞋挽褲 懶惰 平穩 俗語 平衡 協調有序 起伏 齊讀——個別讀——齊讀。

　　3、指導讀準多音字“漲”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

　　（三）整體感知，把握內容。

　　1、課文圍繞搭石寫了鄉親們的哪些事？四人小組讀書，討論每段講了什么內容。

　　2、學生交流。師相機點撥并板書。擺搭石、走搭石

　　3、預設學生對第二自然段的大意會有爭議，著重引導學生思考人們擺搭石前做了什么？先走搭石。

　　4、出示課件，試根據各段的大意來概括文章的主要內容。

　　（課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。）

　　5、剛才我們是把各段的大意來概括文章的主要內容，這叫做段意合并法。

　　6、同桌說一說主要內容。

　　（四）運用方法，理解詞語。

　　1、課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。那么人們是怎樣擺搭石的？

　　2、個別讀第一段。注意指導讀準多音字“漲”“間”。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”。

　　4、如果有了搭石，人們就不用脫鞋挽褲了，那么你知道是搭石怎樣擺出來的嗎？畫出有關的句子。

　　5、（課件出示圖片），誰能看著課文插圖來說說什么是搭石？

　　（擺在小溪里的一些平整方正的石頭就是搭石。）

　　（進入秋天，天氣變涼，家鄉的`人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

　　6、這些搭石是隨便找、隨便放的石頭嗎？從哪些詞看出來？（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）

　　7、為什么要根據水的深淺？從（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）體會到什么？（人們特別為別人著想）

　　8、這樣的搭石給你一種怎樣的感覺？帶著這種感覺讀一讀。

　　六、板書設計

　　21、搭石

　　擺搭石 一心為別人著想

　　走搭石 段意合并法

四年級搭石教學設計8

　　學習目標：

　　1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

　　2、積累文中喜歡的句子。

　　3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　學習重難點：

　　體會鄉親們的美好心靈。

　　教學準備：

　　錄音機、小黑板、

　　教學課時：

　　二課時

　　教學過程：

　　一課時

　　一、出示課題：21搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

　　1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

　　1、小黑板相機出示幾個重點句。

　　“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

　　上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

　　四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

　　二課時

　　一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋”的俗語，體會景之美。）

　　二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的`每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

　　三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）

　　四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

　　五、總結。

　　板書設計

　　21、搭石

　　美

　　看得見的具體的美……(學生說.教師寫)

　　看不見的心靈的美……

　　明白了……

　　教學反思：

　　《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　（一）以“尋找美”統領全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　（二）、以“欣賞美”感知全文

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　（三）以“發現美”延伸課文

　　美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。

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