給予樹教學設計

時間：2023-03-29 12:00:59 教學設計我要投稿

給予樹教學設計(15篇)

　　作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的給予樹教學設計，希望對大家有所幫助。

給予樹教學設計(15篇)

給予樹教學設計1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯系上下文理解“援助中心、寬裕、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2、通過關鍵詞句的品讀,體會金吉婭的善良和仁愛。

　　3、學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。

　　教學重難點：通過關鍵詞句的品讀,體會金吉婭的善良和仁愛,關愛他人的美好情感

　　教學過程

　　一、課題導入

　　教師板書課題——給予樹，誰來讀一讀。強調多音字“給”和生字“予”。全班齊讀課題。

　　【設計意圖】：看似簡單的朗讀課題，卻一舉兩得。既集中了學生的注意力，又教學了一個多音字“給”和一個生字“予”。

　　二、初讀課文，理解字詞

　　１、請同學們翻開書自由地大聲朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

　　２、檢查生字詞學習情況

　　（１）、出示“援助”一詞，指名讀。“援”字還可以怎么組詞？書上有一個詞叫“援助中心”，誰來把這句話找出來讀一讀。“援助中心”指什么？（專門幫助人的一個機構）

　　（２）每年的圣誕節，援助中心都會想方設法關心、照顧那些家庭貧困的孩子，這些孩子把自己的愿望寫在卡片上，掛在圣誕樹上，讓有愛心的人摘下卡片，并根據自己的能力給這些孩子幫助，這種樹叫——給予樹。

　　（3）出示“寬裕”，誰來讀一讀。“裕”字什么旁？右邊是個“谷”字，“谷”字代表糧食。有充足的衣服和糧食，說明這家人的生活很——“寬裕”，換一個詞，也可以說——“富裕”。課文指誰家不寬裕？你能找出文中這句話讀一讀嗎？誰能換一種說法，不改變句子的意思。

　　（４）再出示“沉默不語”“仁愛”“體貼”“如愿以償”，指名讀。

　　【設計意圖】：解詞的方法有很多，我根據三年級學生的認知特點采用了組詞解意（如：援助中心），根據字形解意（如：寬裕）。對離學生生活較遠的詞語（如：給予樹），則由教師以故事的形式告訴學生。這一環節還巧妙地穿插了找近義詞、反問句改陳述句的練習。在具體的語境中學習，學生也就不感到困難。

　　三、精讀課文，走進金吉婭

　　１、學生接讀課文，邊讀邊劃出文中有這幾個詞語的句子。

　　２、出示句１：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　“沉默不語”什么意思？沉默不語的她在想些什么呢？請同學們自由朗讀１—３自然段，邊讀邊想。

　　３、如果我們把這句話與哥哥、姐姐高興的樣子相對比，就更能明白金吉婭為什么沉默不語了。

　　出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。

　　（１）你從這句話中體會到什么？想想看，你過新年時穿新衣，拿紅包，高興嗎？朗讀這句話，體會哥哥、姐姐的高興。

　　（２）此時，只有八歲的金吉婭沉默不語，是因為（她沒給家人買像樣的禮物，怕家人責備她）。

　　（３）男女生互讀這兩句話，作比較。

　　４、我們通過金吉婭沉默不語的外表走進了她的內心世界，感受到她的內心想著家人，體貼著家人。可她為什么在快樂的圣誕節到來之際，只給家人買棒棒糖呢？學習第四自然段，劃出相關句子。

　　（１）出示句子：“可是媽媽,……已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　（２）重點體會“什么都沒有”。就像你們喜歡過年一樣，西方的.孩子最喜歡過圣誕節了，他們唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩卻什么也沒有，想想看她沒有什么？

　　（沒有禮物、沒有關心、沒有快樂）

　　也就是說小女孩——“什么都沒有”

　　（３）假如你就是金吉婭，來到這棵掛滿心愿卡的給予樹前，看到這個小女孩寫的卡片，你會想些什么？

　　５、多善良的孩子啊！圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有一個八歲的小女孩金吉婭，我現在就是金吉婭的媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在我要緊緊地擁抱金吉婭。

　　出示句子：我 ——極了，緊緊地擁抱著金吉婭。（填上一個詞，表達一下媽媽的心情）

　　（１）“開心”，學生讀句子，師接：“因為這個圣誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

　　（２）“激動”，為什么激動？師接：“因為這個圣誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

　　（３）“驕傲”，為有一個出色的女兒感到驕傲，因為，生接讀“因為這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……”

　　【設計意圖】順藤摸瓜，從找文中有這幾個詞語的句子入手，通過反復品讀，角色轉換，體會金吉婭的善良和仁愛，并學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。

　　四、拓展寫話，情感升華

　　八歲的金吉婭善良、仁愛，讓一個素不相識的小女孩實現了自己的愿望，也就是讓小女孩——如愿以償。想想收到禮物的小女孩會怎么說呢？請你替小女孩寫幾句感謝的話，盡量用上黑板上的這些詞語。

　　【設計意圖】語文教學“聽、說、讀、寫”是最基本的。通過寫話，體會金吉婭的善良、仁愛，也能突出文章的主旨—給予也能收獲幸福。

給予樹教學設計2

　　【教學目標】

　　１、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

　　２、學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　３、讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　４、積累語言，練習寫話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入，檢查預習

　　１、揭題導入新課。

　　２、檢查預習：

　　檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內容給以相應指導。

　　二、整體感知、自讀質疑

　　１、自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。

　　２、思考：

　　課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

　　三、精讀品賞，導學悟情

　　１、直奔重點，品讀感悟：

　　⑴品讀第三自然段：

　　以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的'美好情感。

　　⑵品讀第四自然段：

　　運用情景對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。

　　２、升華情感，拓展延伸：

　　⑴品讀末句，理解句意。

　　⑵感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

　　四、總結提升，布置作業

　　１、教師小結，回歸整體。

　　２、依據學情，設計作業。

　　第二課時

　　一、談話激趣，復習鞏固

　　１、談話激趣。

　　２、復習鞏固。

　　二、依據文路，深悟親情

　　１、自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。

　　２、感情朗讀，深化體驗。

　　三、創設情境，讀寫練筆

　　１、創設情境，激發寫話欲望，進行寫話練習。

　　２、交流、評議，引導悟情。

　　四、指導寫字，積累鞏固

　　五、分層布置作業

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給予樹教學設計3

　　教學目標：

　　1、能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

　　2、通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。

　　4、能展開想像拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　教學重點：

　　通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：

　　理解課文最后一句：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的含義。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、板書：“給予”正音給予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。

　　簡單說說對“給予”一詞的理解。（“給予”就是給、送。）像這樣在一個詞中，兩個字表示同一個意思的詞叫并列合成詞。

　　出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞也是并列合成詞，讀一讀。

　　2、補全板書：給予樹，了解其含義。

　　（1）讀文找出文中一句描寫“給予樹”的句子。

　　出示：“我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是小女孩寫的。”

　　（2）從上面文字中，你讀懂了什么叫“給予樹”？

　　交流：援助中心：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方，是慈善組織組辦的贊助機構，用來幫助窮苦人或有困難的人。像我國的春蕾計劃、希望工程等就是給別人提供幫助的贊助機構。

　　給予樹：是慈善機構在圣誕樹上掛上反映孩子們心愿的卡片來請求他人贊助的.樹。

　　（3）簡介圣誕節。

　　交流：每年的12月25日是圣誕節。圣誕節是西方最重要的節日，相當于我們中國的春節。（播放西方圣誕節歡樂的情境）在這歡樂的節日里，人們圍著圣誕樹跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節是人們最快樂的節日，也是孩子們最喜歡的節日。

　　3、過渡：在這個歡樂的節日里發生了什么樣的事呢？

　　二整體入手，初步感知課文。

　　1、初讀課文，讀通課文，讀準詞語。

　　給予圣誕節甜蜜寬裕分享棒棒糖立即援助卡片盼望善良仁愛同情體貼興高采烈沉默不語如愿以償

　　2、再讀課文，本文寫了一個怎樣感人的故事呢？

　　填空：這篇課文的主人公是小女孩兒（金吉婭），在圣誕節前夕，媽媽給了二十美元讓孩子們互贈禮物，金吉婭卻給一個陌生女孩買了洋娃娃。從她身上我們學到了善良、仁愛、同情和體貼，知道了在別人需要幫助時要及時獻出自己的愛心。

　　三、品讀課文，體會媽媽心情變化的原因。

　　1、是呀，故事發生在美好的西方節日——圣誕節前夕。是金吉婭的母親將發生在自己女兒身上的一個感人故事記錄了下來。在這件事中，金吉亞的媽媽心情有什么變化呢？為什么會有這些變化呢？請同學們輕聲自讀課文，圈出描寫媽媽心情變化的詞語。

　　出示：擔心、生氣、激動。

　　2、學習課文第1節，體會媽媽擔心什么。

　　交流出示：“讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

　　（1）辨析“裕”的字形，理解“寬裕”一詞。讀文你從哪可以看出家里不寬裕？

　　隨機理解：“攢”：存著。

　　指名讀這句話，讀出媽媽的擔心。

　　（2）盡管家里并不富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個孩子，讓他們每人至少準備四份禮物。讀到這兒，如果你是金吉婭，你心里會想些什么？

　　3、學習課文第3節，體會媽媽為什么生氣。

　　（1）學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。

　　師：媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？

　　（2）引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，看到金吉婭沉默不語，這引起了媽媽的懷疑，發現——（她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！）

　　（3）聯系上下文想象媽媽的心理活動，理解媽媽生氣的原因。

　　我看到金吉婭只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生氣，想：

　　（交流時應引導學生理解“一些”與“一大把”的區別。從“五十美分”與“二十美元”的對比，知道棒棒糖太便宜了……媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。）

　　（4）體會這時候的金吉婭為何沉默不語？

　　(金吉婭擔心母親責怪。)

　　4、領會課文最后一段話的含義，體會媽媽為何激動。

　　（1）指名讀最后一段話。

　　（2）、用“因為……所以……”的句式說說媽媽激動的理由。

　　（3）總結：金吉亞到底做了什么讓媽媽這樣激動？她到底是怎樣的一個女孩呢？下節課在學習。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字詞。

　　給予圣誕節甜蜜寬裕分享棒棒糖立即援助卡片盼望善良仁愛同情體貼興高采烈沉默不語如愿以償

　　二、感受金吉婭這個人物。

　　1、從語言感受人物。

　　（1）金吉婭拿著這二十美元到底做了什么，讓媽媽有著這么明顯的情緒上的變化？讓我們讀讀課文的第四節，從金吉婭對媽媽說的這番話中找到答案。指名讀金吉亞說的話。

　　（2）讀完討論交流：

　　平常的圣誕樹上都掛滿禮物，可金吉婭看到的卻是一棵給予樹。金吉婭來到這棵“給予樹”下，取下了其中一個小女孩寫的卡片，卡片上寫著什么呢？

　　（出示：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。）這句話中的哪個詞引起了你的關注。什么叫一直盼望。

　　出示：

　　每當看到鄰居伙伴抱著洋娃娃的時候，小女孩就（非常羨慕或非常希望有一個穿著裙子的洋娃娃）。

　　白天，小女孩就想（抱著洋娃娃玩耍）；

　　夜晚，小女孩就想（擁著洋娃娃入睡）；

　　每當一個人害怕的時候，小女孩就想（讓洋娃娃陪她玩耍）。

　　每當有了委屈的時候，小女孩就想（向洋娃娃傾訴）。

　　每當（有了高興的事情），小女孩就想（和洋娃娃一起分享）。

　　，《給予樹》教學設計（沙龍）

　　是呀，小女孩早就想擁有一個洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，讀：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　擁有一個穿著裙子的洋娃娃就是她現在最大的？（板書：愿望希望）

　　（3）金吉婭看到小女孩的愿望，她想：（），可是：（）。但金吉婭在家人和小女孩的選擇中最終傾向了（）因為她想到了一句話，并在后來告訴了自己的母親。哪一句？

　　讀：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　是呀，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。

　　我們有穿著裙子的洋娃娃，可小女孩沒有。

　　我們有（），可小女孩沒有。

　　一句話，小女孩什么也沒有。

　　多么善良的金吉婭呀！多么（）的金吉婭呀！多么（）的金吉婭呀！多么（）的金吉婭呀！（板書：善良、仁愛、同情、體貼）

　　于是，她取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。

　　（4）、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？

　　（5）、從金吉婭的做法里，你感受到了什么？

　　（填空：金吉婭不僅給家人買了圣誕禮物——棒棒糖，還把同情和愛心送給了一個陌生的小女孩，給她買了洋娃娃，讓她的愿望得以實現。她是一個善良、仁愛、有同情心和體貼的孩子。）

　　引讀：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）

　　（6）、指導朗讀最后一段。

　　2、讓我們回到書中，再讀金吉婭的話，你對金吉婭有哪些新的認識？

　　生：先開口，本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）

　　金吉婭發現了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）

　　她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）

　　只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）

　　哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。

　　她把事情的經過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）

　　師總結：是呀，從字里行間我們真真切切的感受到了金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，所以媽媽說：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　三、點擊“給予”，感受“愛”。

　　1、整篇課文中，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰給予誰什么？

　　a、媽媽給予每個孩子二十美元。——母子之愛

　　b、孩子們給予對方圣誕禮物。——手足之愛

　　小結：這些舉動都是對親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對陌生人的愛是那么的可貴，更讓人們為之動容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關系。

　　2、看板書小結：給予樹是一棵（善良、仁愛、同情、體貼）樹，這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。

　　五、拓展說話練習：

　　1、一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過援助中心工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹下與小愛麗斯見面了，大家會說些什么？你想代表誰,最想說什么?(學生可選擇幾個不同的人物練習口語交際)

　　2、老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵愛心樹，有了像金吉婭這樣的人獻出善良、同情和愛心，我們心中的給予樹才能常青、常綠，越來越茂盛。

給予樹教學設計4

　　【學習目標】

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4、積累語言。

　　【教學重、難點】

　　1、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　2、難點是理解課文的最后一段話。

　　【教學準備】

　　布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂。

　　2、介紹一下你了解的圣誕節。

　　3、同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎?(師板書課題)，你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎?它又有什么作用呢?

　　“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢?那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　　二、初讀課文

　　1、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

　　2、自由讀課文，要求：

　　⑴讀準字音，讀通順句子。

　　⑵邊讀邊思考，在不理解的`地方做上記號。

　　3、檢查讀書情況：

　　⑴出示生字卡片讀生字。(自己練讀，指名讀，齊讀鞏固)

　　⑵出示詞語卡片讀詞語。(開火車讀，齊讀)

　　⑶提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　⑷根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

　　4、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事(可以獨自讀，也可以和同座合作讀)，看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

　　三、布置作業

　　練習正確流利有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、讀下面的詞語：

　　沉默不語、如愿以償、仁愛、體貼。

　　2、說一說上面四個詞語的意思。

　　二、理解課文

　　1、學生默讀課文，用“──”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

　　2、指名讀出所畫的句子并出示：

　　⑴“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

　　⑵“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。

　　3、聯系上下文，思考討論這兩句話：

　　⑴金吉婭為什么沉默不語?相機指導有感情朗讀有關的句段。

　　⑵那個陌生女孩有什么愿望?又是怎樣如愿以償的?

　　相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　用“～～”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　學生選擇感人的地方有感情地朗讀。

　　三、拓展訓練

　　1、小練筆：

　　替那個女孩子寫幾句感謝的話。

　　2、給父母親或朋友送上自己的祝福。

　　四、總結全文

　　學生有感情地朗讀全文。

給予樹教學設計5

　　【教學目標】

　　１、會認“予、圣、誕”等１０個生字；理解“給予、援助、如愿以嘗”的意思；會寫“予、寬、裕”兩個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

　　３、以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

　　【教學過程】

　　課前導入：

　　１、師：三（１）班的孩子們，你們好！知道老師來自哪里嗎？告訴大家，我已經是第三次來到南匯小學了，可以算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲，這么熱忱地歡迎我。

　　再過兩天就是圣誕節了，我給大家帶來了一點小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節的精美圖片；自動循環出示，點擊停止）。

　　２、再過兩天，１２月２５日就是圣誕節了。誰能說說圣誕節？（圣誕節介紹）

　　３、圣誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進今天的課堂吧。上課！

　　一、導入新課，在生活中理解“給予”

　　１、今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。

　　２、讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“ji”再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。

　　３、我覺得這個課題很特別，你們呢？特別在什么地方？（指名學生回答：讀音，意思）看到這么一個特別的題目，你們心中有什么疑問？

　　（給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會結果嗎？為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什么意思？……）

　　４、這些問題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學們提的這些問題主要包括這樣兩個方面：“給予”是什么意思？；“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　５、我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？

　　（“給予”就是給與；幫助；送。）

　　６、看，集體的力量真是大無窮哪，我們小朋友太能干了，一下子就明白了給予的意思。在生活中，你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？

　　生：我給災區的人捐獻過衣服。

　　師：那是你對災區人民的給予，你真可愛。

　　生：我在大街上看到有的.人很可憐，把零用錢給他們。

　　師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。

　　生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。

　　師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？

　　生：是的。

　　７、其實啊，剛才老師走進教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠比索取愉快。──高爾基）齊讀。

　　二、初讀課文，走進文本理解“給予”

　　１、今天要學的課文中哪些事情是一種“給予”？請同學們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。

　　２、學生自由讀課文。

　　３、看，同學們讀得多起勁哪，津津有味的。我覺得這樣的讀書才是一種享受。其實啊，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如──（示范）我讀到“我給了每個孩子二十美元。”這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。你們也能這樣邊讀邊劃嗎？

給予樹教學設計6

　　教學目標

　　①認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③理解課文內容，培養閱讀能力。

　　教學重難點：理解課文內容

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　①學生看錄像（或圖片），了解圣誕節。

　　②談話：你了解圣誕節嗎？

　　③出示課題。今天我們來讀一篇發生在圣誕節前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹”。

　　④理解課題。“給予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？讀了這個題目，你還想知道什么？

　　二、，整體感知

　　①按要求把課文讀兩遍。

　　要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。

　　②檢查讀書情況。

　　a.出示下列詞語，讀一讀，記一記。

　　給予試探心意祝福甜蜜擔心寬裕前夕提醒

　　興高采烈立即卡片盼望擁抱仁愛同情體貼如愿以償

　　b.指名讀課文。

　　提示學生：認真聽讀，注意發現讀錯或讀得欠通順的'句子，評議時提出來。

　　③學生討論：課文寫了一件什么事？

　　三、學生自主再讀課文

　　教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節課我們來討論交流。

　　四、指導寫字

　　①屏顯要求會寫的12個字，先讀讀，再組詞。

　　②請學生做小老師，指導寫字。

　　這12個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的經驗。

　　③學生寫字寫詞。

　　先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。

給予樹教學設計7

　　一、復習導入

　　1、這節課，我們將再一次走進《給予樹》的故事，用心去感受我們人與人之間的一份最可貴的真情與感動。

　　2、首先我們來回顧一下生字。出示生字，認讀。

　　3、我們再來特別地關注一下這個詞：如愿以償（板書），什么意思？生活中，你有哪些事情如愿以償了？課文中，又是誰如愿以償了？

　　二、感受愿望

　　1、小女孩有個什么愿望呢？我們打開她的心愿卡看一看。

　　2、出示：我一直盼望圣誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃。

　　讀一讀，在這份心愿卡里，你聽出了什么？哦，你聽出了一顆期盼以久的心，你真是小女孩的知己！讓我們一起讀出小女孩這種日思夜盼的心情。

　　3、在你們的朗讀里，我聽出了小女孩深深地渴望。這個圣誕節，如果能得到一個洋娃娃，她一定會欣喜萬分。后來，她真的如愿以償了，知道是誰幫助她嗎？

　　三、感悟“陌生”

　　1、金吉婭是誰呀？她的好朋友嗎？不是，你是從課文哪個詞語知道的？板書：陌生，什么意思？（不熟悉）金吉婭不熟悉小女孩的哪些事情呢？我們來讀讀這段話。

　　2、出示：后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。從這段話中，你又捕捉到了哪些信息？評：你們真是一些特別會讀書的孩子！從你們的理解中，我感受到金吉婭和小女孩真的是陌生的。可正是這樣一個完全陌生的女孩，金吉婭都能送她洋娃娃，幫助她如愿以償。這個圣誕節，她送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？

　　3、是呀，洋娃娃里傳遞的還有善良、仁愛、同情和體貼。（板書）

　　4、就讓我們用聲音來表達對這份善良的贊賞。出示：這個圣誕節，金吉婭不但送給這個陌生的小女孩洋娃娃，還送給她善良、仁愛、同情和體貼。

　　四、理解“并不寬裕”

　　1、金吉婭能把洋娃娃送給一個完全陌生的女孩，那她一定很富有吧？不是，你從課文哪幾個小節知道？同桌合作讀1—2小節，圈一圈哪些詞語能看出金吉婭不富有？

　　2、“并不寬裕”什么意思？就是不富有，家里條件不好，還有哪些字眼能看出金吉婭的家里并不寬裕？

　　3、評：你真了不起！能從簡簡單單的幾個數字：一百美元、五個孩子、二十美元、四份禮物這幾個平常的數字中感悟到金吉婭家庭的貧困。

　　4、可正是這個自已也不寬裕的金吉婭，卻能送給一個完全陌生的女孩洋娃娃，幫助她如愿以償。讓我們再一次通過朗讀，送去我們對這份愛心的感動！出示：這個圣誕節，金吉婭不但送給這個陌生的小女孩洋娃娃，還送給她善良、仁愛、同情和體貼。

　　五、升華朗讀

　　出示：我（）極了，緊緊地擁抱著緊吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　1、面對金吉婭的舉動，如果你是她媽媽，此時，你會是什么心情？帶上你的感受，讀——

　　2、作為金吉婭的.哥哥，你的心情又怎樣呢？把你的感情送到句子中，讀——

　　3、假如你是她的姐姐呢？也把你的感受送到句子中。

　　出示：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　1、這個圣誕節，媽媽比以往任何一個圣誕節都要激動，因為——

　　2、這個圣誕節，哥哥、姐姐們比以往任何一個圣誕節都要過得有意義，因為——

　　六、小結

　　一個只有八歲的小女孩金吉婭，用她最樸實的行為告訴我們，只有扎根在善良、仁愛、同情和體貼的土壤里，這棵給予樹才會長得更加枝繁葉茂！才會把更多的快樂傳遞到世界的每個角落！

　　七、小練筆

　　1、當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，你們能給予他們幫助嗎？你們也是有愛心的孩子！如果你還能用上黑板上的“如愿以償、善良、仁愛、同情、體貼”等一些詞語，老師可以給你加分。

　　八、總結提升

　　1、從你們一句句發自肺腑的感謝中，老師深深地感受到：贈人玫瑰，手有余香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂！（出示）

　　那給予到底是什么呢？讓我們來進行一次詩歌接力。

給予樹教學設計8

　　設計理念：

　　突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現閱讀的個性化。

　　教學目標：

　　1．學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

　　2．運用聯系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。

　　3．讀課文，能在教師的指導下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：

　　理解課文的最后一段話。

　　教學過程：

　　一、揭題導入，檢查預習

　　（一）板書課題，指讀。關注多音字和生字。

　　（二）打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。

　　（三）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字。

　　“援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據學生的回答，板畫給予樹）

　　“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學生自己練習。

　　設計評析

　　本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。

　　在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。

　　二、整體感知，自讀質疑

　　（一）誰愿意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？

　　（學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）

　　（二）金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深？

　　小結：大家看，在圣誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎？

　　設計評析

　　一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。

　　二是從整體上感知課文內容，了解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規律。

　　三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什么，什么也學不到。”愛因斯坦也說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的.問題，利于學生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學定教、順學而導。

　　三、精讀品賞，解疑悟情

　　（一）精讀第三自然段

　　1．讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

　　2．指名讀讀劃出的句子。

　　3．理解關鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）

　　師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。（預設：學生一定是否定的。）

　　4．那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

　　（1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。

　　（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。

　　（3）哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。

　　5．教師小結。

　　設計評析

　　本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。

　　本環節的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯系上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了 “沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閱讀目標。

　　（二）精讀第四自然段

　　1．我們抓住“沉默不語”，聯系著上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎？

　　學生質疑。預計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”

　　請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關的句子。

　　2．大家發表了自己的見解，我注意到剛才有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個字也很通順，不行嗎？

　　3．圣誕節，多么讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她什么都沒有。你想，她沒有什么？

　　金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。

　　多么可憐的小女孩呀，圣誕節前夜他什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進圣誕節的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？

　　4．創境，進行角色體驗說話。

　　小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么？

　　多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。

　　師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？

　　設計評析

　　此環節重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　（一）圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情？

　　是啊，作為媽媽的我，我會（范讀最后一段）

　　作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。

　　還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。

　　讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。

　　（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢？生交流。

　　作業：課后請同學們寫一寫。

　　板書設計：

　　棒棒糖（圖）善良仁愛

　　給予樹（簡筆畫）金吉亞同情體貼

　　洋娃娃（圖） ……

給予樹教學設計9

　　一、教材分析：

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　二、學情分析：

　　三年級學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節簡單，學生較易讀懂。關鍵是閱讀故事的同時，仔細品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內心情感，從而喚醒學生心中沉睡的愛。教學設計是以金吉婭的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會濃濃的愛意。

　　三、教學目標：

　　1、會認10個生字，正確讀寫“給予、擔心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感變化。

　　3、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　4、培養關愛他人的感情。

　　四、教學重點、難點：揣摩重點詞句，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。理解課文最后一段。

　　五、教學過程：

　　（一）、初讀課文，感知愛的情境。

　　1、以單元主題引入：

　　29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實驗》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什么呢？讓我們用心地去體會在這愛意濃濃的日子里讓我們感動的故事。

　　板書課題，正音。（指導“予”字的書寫）

　　2、給予樹是一棵怎樣的樹？請同學們自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，要是遇到難讀的句子怎么辦？多讀幾遍。一會兒我們比一比，看誰讀得好？

　　3、師生合作讀文。

　　4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。

　　（1）重點指導的詞語：

　　擔心寬裕分享給予樹金吉婭陌生如愿以償

　　（2）重點解決的句子：

　　讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　在圣誕節來臨時，（）看到（）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個（）的小女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（）的事。

　　這就是課文的主要內容。抓住文章的重點詞語連詞成句就是概括課文內容的一種很好的方法。

　　【點評：由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中進行訓練，初步幫助學生理清課文主要內容，并滲透學法的指導，扎實有效。課伊始，教師以單元主題引入，為后面的學習奠定了基礎。】

　　（二）、深讀課文，感受愛的語言。

　　走進小女孩的內心：

　　1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。

　　2、理解“援助中心”。

　　援助中心的叔叔阿姨在商場最醒目的地方設立了一棵與眾不同的樹，樹上掛滿了各式各樣的心愿卡，這棵樹就叫——給予樹。一個小女孩的卡片引起金吉婭，來，請你把卡片摘下來，讀給大家聽？

　　3、小女孩的愿望是什么？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢中，小女孩每時每刻都盼望著：

　　每當夜深人靜的時候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；

　　每當孤單寂寞的時候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；

　　每當開心快樂的時候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。

　　走進金吉婭的內心：

　　4、小女孩的愿望深深地打動了金吉婭，此時此刻的金吉婭，在想什么？

　　老師把“什么都”去掉,誰來讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？

　　過圣誕節最快樂的就屬孩子，他們可以收到各種各樣的禮物，沉浸在快樂之中，可小女孩什么都沒有，小女孩都沒有什么呀？

　　隨機指導朗讀。

　　5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？

　　6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們再把事情的經過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學們接讀：

　　7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個素不相識的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）

　　走進金吉婭的兄弟姐妹：

　　8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。

　　9、沉默不語的`金吉婭想些什么？相機指導朗讀。

　　10、金吉婭是不是不關心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？僅僅是棒棒糖？這是什么樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）

　　【點評：本課的教學以金吉婭的內心變化為重點，教師改變了常規的教學，采用了直奔重點段的方式，抓住了金吉婭的語言、動作及心理活動，感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。在讀讀說說中，體會到兄弟姐妹之間的愛，從而更深刻的認識到金吉婭對陌生女孩的愛。語文課，是詩性的，是童趣盎然的，更是語言文字彰顯魅力的圣地。教師能將重點詞語提煉出來，在孩子們的眼前幻化出綺麗的景致，文章的靈魂更加鮮活。】

　　（三）品析段落，感悟愛的情感。

　　走進媽媽的內心：

　　1、作為媽媽的我，曾經擔心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地擁抱著金吉婭，當我擁抱著金吉婭的時候，我是一個什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽到事情真相時，又是什么樣的心情？（角色轉換，感受愛的美好）

　　句式訓練：（作為讀者的我）極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　2、我們被金吉婭地言行感動了，讓我們飽含深情地讀最后一段：

　　3、在圣誕節前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現的是什么愛？（無私的愛）正是因為我們心中有愛，我們才能讀懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會到無私的愛。正是這么多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋梁，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。

　　【點評：課堂上一次又一次動情的朗讀，使本課推向高潮，情感得以升華。這樣的設計不僅給孩子表達善意的機會，而且使善意的表達更真摯，從而更深刻地體會博大的愛。】

　　（四）、拓展延伸，升華愛的意蘊。

　　1、小女孩收到了夢寐以求的洋娃娃，我們仿佛看見了她久違了燦爛的笑臉。請你們想象一下，小女孩會對金吉婭說什么呢？

　　2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會傳遞的，小女孩還會怎么說？

　　3、愛是奉獻，愛是給予，讓我們去創造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。

給予樹教學設計10

　　一、談話揭示課題

　　今天我們學習第31課。

　　１、板書課題：

　　這個“給”以前讀什么？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來，一起把課題念一下，學生讀題。

　　２、學習這一課，咱們首先要做的事是：正確認讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃后交流。

　　３、我也給你準備了幾個生字和新詞，你會認嗎？出示：圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。

　　二、通讀課文

　　１、接下來要做的事是：讀通課文。怎么讀呢？聽我讀第一段：

　　師示范。

　　我讀的怎么樣？我對自己的評價是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個水平，是反反復復練出來的。你們呢，也要象我一樣，反反復復的練。

　　２、指名分節讀課文，注意正音。

　　三、深究課文

　　１、讀通了課文，我們再來說說金吉婭。金吉婭是個怎樣的人，他做了些什么，他家人又是怎樣的。這些都可以說，甚至還可以這樣說，比如，圣誕節前夕，金吉婭得到了２０美元錢用來買禮品。會說嗎？看著課文，準備準備。學生交流。

　　２、在這個故事里，金吉婭做了一件很漂亮的事，什么事？關于這件事，金吉婭自己有一個說法，他是怎么說的呢？指名同學反復讀金吉婭說的話。他為什么難過，這象樣的禮物應該是怎樣的？要回答這個問題，我們還得聯系上下文來讀書！請大家默讀課文第１～３段。想一想，這究竟是因為什么？金吉婭難過是因為他看到了、想起了一些事。他剛才看到了什么？

　　（他看到了哥哥姐姐興高采烈，看到了他們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）

　　追問：給“興高采烈”換個詞。媽媽為什么生氣？看到的同時他又想起了在這之前發生的`一些事，什么事？圣誕節快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話告訴我們象樣的禮物應該是怎樣的呀？

　　（很顯然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個東西五十美分一大把，太普通了，平時也能得到。）

　　圣誕節前夕，媽媽也曾擔心，擔心什么呢？圣誕節前夕，媽媽也曾說過……想起這些，金吉婭就難過，但是，難過歸難過，金吉婭這時要說服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時，不等媽媽開口，金吉婭先開口了……學生齊讀金吉婭說的話。

　　３、齊讀最后一段：

　　想一想，應該用什么口氣讀？為什么？我激動是因為我想不到啊，我想不到什么？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見的，看不見的都送來了，美啊！跟這句差不多美的句子還有啊！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。

　　小結：學語文就應該這樣，既要明白課文說什么，又要知道課文是怎么說的。最后讓我們用朗讀來結束今天的課堂。課件出示美句，學生齊讀。

　　四、設計意圖

　　總的指導思想是把課上得樸實、平實一點，盡量地貼近教學的實際，所以教學時就是一本書，一支粉筆，其它什么都不用。這一課的教學，從教學進程上看，運用的是一種“板塊式”的教學思路。分三步走：第一板塊的教學活動主要是朗讀，采用的是“小步輕邁，層層推進”的方式，先是讀好生字、新詞，然后是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。

給予樹教學設計11

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，聯系上下文理解“沉默不語”“仁愛”等詞的意思。

　　2、通過閱讀課文中描寫金吉婭和媽媽神態、語言的句子，感悟人物的心情和內心變化。

　　3、有感情朗讀，感受金吉婭美好的品質，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、積累詞語，練習寫話。

　　重點：通過品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會金吉婭美好善良的品質。

　　難點：對課文最后一段話的理解。

　　教學過程：

　　一、復習導入（3分）

　　1、復習課文主要內容：

　　導入：孩子們，知道12月25日是西方的什么節日嗎？老師今天也給大家帶來許多圣誕禮物，喜歡嗎？

　　師：今天，我們一起學習的這篇課文也跟圣誕禮物有關，題目叫什么？一起書寫課題：給予樹。δ出示多音字：給g？i給jí形近字：予矛學生復習鞏固

　　2、檢查生字

　　給予圣誕分享

　　寬裕猜測棒棒糖立即

　　援助中心卡片盼望仁愛體貼

　　興高采烈沉默不語如愿以償

　　二、品讀“沉默不語”，感受金吉婭心情（10分）

　　導入：通過上節課的學習，我們知道：在（圣誕）到來之前，（金吉婭）用媽媽給的（20）美元，買了一個（洋娃娃），送給了一個（陌生）的女孩，只給自己家人買了（棒棒糖）。

　　2、同學們，你們幫助了別人心情會怎樣？（高興、開心），可是金吉婭幫助了小女孩后，又是怎樣的？請在課文中找出句子或詞語說說。

　　3、交流：金亞婭為什么沉默不語？

　　出示課件1：δ對比“興高采烈”和“沉默不語”，理解“沉默不語”

　　學生朗讀，讀出兩種心情的不同。

　　追問：金吉婭為什么沉默不語，你能猜出她在想什么？（擔心媽媽生氣，擔心沒用禮物給哥哥姐姐）難道她不想買漂亮的禮物給哥哥姐姐嗎？是什么改變了她的想法？找出課文的句子讀讀

　　生：我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。

　　4、老師把這個小女孩寫的卡片帶到這里了，你們想知道，這張卡片寫了什么？

　　（課件2）老師讀。

　　師；同學們，假如你就是金吉婭，此時此刻，你讀到這張卡片，會怎么想？怎么做？

　　（學生交流）

　　三、品讀金吉婭，體會人物品質（10分）

　　1、對呀，金吉婭也是跟你們一樣想的，她用買禮物的錢買了洋娃娃送給小女孩，可是，沒有禮物給哥哥姐姐，她又是怎么跟媽媽解釋的呀？（課件）

　　課件3：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

　　δ對比：而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：小女孩沒有什么？沒有什么？（可憐的小女孩呀，她沒有親人的關懷，沒有禮物，甚至連一句溫暖的祝福都沒有，更不會有圣誕節的快樂。）

　　2、是呀，金吉婭有太多的理由要把這個洋娃娃送給小女孩了，誰愿意當金吉婭，把你的理由跟媽媽說一說？（指名讀，讀出感情。）

　　再讀句子“于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起飛達到了援助中心的禮品區。”

　　3、金吉婭送給陌生小女孩僅僅是一個普普通通的洋娃娃嗎？

　　課件4：她送給小女孩的還有一份（），一份（）一份（）一份（）。

　　4、老師也被你們這么多金吉婭的愛心感動了，那金吉婭的媽媽呢？讓我們一起來看看。

　　四、品讀媽媽的變化，感受母親的心情（8分）

　　1、當媽媽知道金吉婭只買了棒棒糖時，心里是怎么想？怎么做的？找出句子讀讀。（生氣、疑惑）

　　2、可是，當媽媽知道金吉婭為什么只買了棒棒糖的原因后，又是怎樣想？怎樣做的？

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　3、此時此刻，媽媽是這樣緊緊地擁抱著金吉婭，能用一個詞形容媽媽的心情嗎？

　　（激動、開心）上學生說。

　　課件6：是啊，媽媽（）極了，緊緊地擁抱著金吉婭，因為這個圣誕節，金吉婭不但送給我們（），還送給我們（），以及（）。

　　δ理解：如愿以償、仁愛

　　齊讀該這段話，體會含義。δ用“不但……還……”說一句話

　　4、圣誕節的晚上，當媽媽把這件事告訴哥哥姐姐后，他們拿著金吉婭送的棒棒糖，會怎樣？

　　哥哥（）極了，因為這個圣誕節，（）。

　　姐姐（）極了，因為這個圣誕節，（）。

　　5、課件7：讀了這個故事，我們也收到一份（）的禮物，心里（）極了，因為這節課，我們學到了（）。

　　6、升華感情（5分）

　　a）這棵給予樹讓我們認識了一個美麗善良的金吉婭，也讓一個陌生的.小女孩如愿以償，在你心中，你覺得這棵給予樹還可以叫什么樹？

　　b）給予樹已在金吉婭的心中生根，相信它也在同學們的心中生根，今后還會在我們學校，在世界的每個角落扎根。

　　c）圣誕節那天，陌生小女孩收到了金吉婭的禮物非常開心、激動，她有很多話想對金吉婭說，δ請你替小女孩來寫一寫吧。

　　學生在小卡片上寫話。（播放音樂）

　　d）只要人人都獻出一點愛，世界就會變得更美好。課后把給予樹貼到黑板上的圣誕樹上，讓這棵充滿愛心的樹在我們班生根發芽，用我們的熱情，用我們的愛心裝扮棵給予樹，裝點我們美好的世界。

　　五、推薦閱讀文章：《給予是快樂的》、《小音樂家楊科》、《凡卡》、《窮人》

　　同學們：這棵給予樹上還有其它的卡片，你們想摘下來，幫助寫卡片的孩子完成他們的心愿嗎？

　　“我叫揚科，我喜歡音樂，可是我家很窮，媽媽沒有錢給我買小提琴，小提琴的聲音多么美妙呀！我用樹皮和馬鬃，自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不象真的小提琴那樣好聽。要是能有一把小提琴，我真愿意用自己的一切去交換。只要讓我摸一摸，哪怕只摸一下，我也夠滿意的了。”

　　“我叫凡卡，我的爺爺是一個善良的老人。他死了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶帶給我一個爺爺。”

　　“我是一個賣火柴的小女孩，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只烤鵝，一雙鞋子。”

　　第一課時：

　　教學目標：

　　1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

　　2、通過閱讀和收集資料，或觀看錄像，了解圣誕節是個什么樣的節日，有些什么風俗。

　　3、理解“寬裕”“分享”“沉默不語”“援助中心”“如愿以償”等詞語的意思。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。整體感知課文，理解課文內容，會用自己的話歸納課文內容。

　　教學建議：

　　1、讓學生熟讀課文，盡量做到每一個學生都能讀準字音，讀流利。

　　2、學習十二個生字，并進行書寫指導，通過讀課文，理解：寬裕、分享、沉默不語、援助中心、如愿以償等詞語的意思。

　　3、通過讀課文，讓學生明白這篇課文講了什么，能用自己的話概括課文主要內容，可用以下提示：

　　在（圣誕）到來之前，（金吉婭）用媽媽給的（20）美元，買了一個（洋娃娃），送給了一個（陌生）的女孩，只給自己家人買了（棒棒糖）。

　　4、讓學生課后查找資料，或課堂上老師提供有關圣誕節的視頻，讓學生充分感受西方人過圣誕節的濃重，相當于我國的春節。

　　5、有時間的話可以讓學生閱讀《賣火柴的小女孩》，聯系小女孩的遭遇，想象課文中小女孩的處境。

給予樹教學設計12

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會金吉婭的言行和心理。

　　3、以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情心，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

　　教學過程：課前導入，了解圣誕節

　　課前交流：從小，我就特別喜歡過年，你喜歡嗎?我們中國人過的年叫春節，歐洲、美國這些國家也過年，他們過的年在12月25日，叫圣誕節。

　　一、生活化導入

　　1、我們要學習的這個故事就發生在美麗的圣誕節前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。

　　2、“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀(出示讀音)再讀一遍課題。

　　3、“給予”是什么意思？

　　4、在生活中，你給予過別人什么？別人給予過你什么？

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、我聽說過桃樹、梨樹、蘋果樹，還從來沒有聽說過世上還有什么給予樹的，給予樹到底講了一個什么故事呢？請同學們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊概括，課文講了一件什么事？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、出示詞語

　　圣誕節寬裕分享興高采烈沉默不語

　　援助盼望如愿以償仁愛

　　抽讀、齊讀

　　4、誰能夠借助這些詞語說說課文講了一件什么事情？

　　5、課文中那些事情是一種給予呢？再次默讀課文，找到這樣的地方，畫下來。

　　（1）學生默讀，教師指導邊讀邊畫句子的方法

　　（2）誰能站起來勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現了“給予”？讓學生朗讀這些句子，指導朗讀。

　　生：媽媽把100美元平均分給五個孩子。

　　生：孩子們相互買禮物。

　　生：金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生的女孩。

　　生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。

　　生：金吉婭送給我們善良、仁愛、同情和體貼。

　　6、你能說說課文中誰的給予給你的印象最深刻嗎？（金吉婭對陌生女孩的給予印象最深刻）

　　三、奔入中心，感悟金吉婭對女孩的“給予”

　　1、出示句子：“后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”

　　（1）學生自由讀。

　　（2）這么重要的一句話，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復地讀，去找一找，哪個詞語很難理解，或者你能從哪個詞語中讀懂什么？

　　（3）現在你找到這樣的詞語了嗎？

　　a援助

　　“援助”什么意思？“援助中心”是一個什么樣的機構？

　　想一想，最需要我們援助的人有哪些？

　　想一想，課文中需要幫助的小女孩是個什么樣的孩子？（學生想象，教師評價）（板書：不幸）

　　b一直盼望

　　“一直盼望”什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展（晚上,她盼望——；睡夢中，它盼望——；早晨，她盼望——

　　小結：從晚上到早上，從夢中到清醒的時候，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。

　　指導朗讀

　　c卡片

　　給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的心愿。你能想象卡片上會寫些什么呢？

　　2、金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動了。她會想些什么呢？（學生想象）

　　出示：（指名朗讀）

　　“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的.。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

　　“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　（8歲的金吉婭就是這樣想的，因為這個小女孩什么都沒有，所以她可以）

　　a讀了金吉婭的話，你知道金吉婭給予誰什么？

　　b（聯系金吉婭的家庭和她原來的想法。）除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示句式，進行說話訓練。

　　除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩----------------

　　生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心。

　　生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。

　　c金吉婭用剩下的不多的錢給予我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進行說話訓練。

　　除了棒棒糖，金吉婭還給予-------------

　　生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。

　　生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂的精神。

　　生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一顆愛心。

　　d、聽了你們的回答，文中的媽媽不再生氣了，而且為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽——（出示“我緊緊地擁抱著金吉婭”）學生齊讀。

　　（出示：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）學生齊讀。

　　f、讓我們對金吉婭說，金吉婭，你別難過。因為——

　　讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因為——

　　四、總結“給予”，升華情感

　　1、課件出示最后一段：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　2、朗讀。音樂響起《讓世界充滿愛》

　　3、媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，媽媽會怎樣贊揚金吉婭？

　　4、其他孩子剛才都興高采烈的，現在看到媽媽擁抱著金吉婭，又贊揚她，想一想，其他孩子心里會想些什么？

　　5、這說明大家對“給予樹”有了自己的理解。你能給給予樹再起個名字嗎？（板書：愛心）

　　7、這樣的一棵給予樹應該種到每一個人的心中。請記住：給予永遠比索取愉快。——高爾基）

　　板書：

　　給予樹

給予樹教學設計13

　　【教學目標】

　　①認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　【教學重點】

　　理解課文內容，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　【教學難點】

　　體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點

　　一、課題導入：

　　1、今天，我們就來學習這篇課文（齊讀：給予樹）

　　2、大家都很聰明，知道這個字讀“給（ji）”，是一個（多音字），那它還有個讀音：（gei）。再看“予”，可是一個似曾相識的繩子，我們一起來寫寫（書空），和那個字特別像：（矛），但我相信，細心的同學們一定能區分它們，試一試（指讀）。

　　二、大膽質疑，教師引導：

　　1、當老師在備課時，一讀到這個題目，就覺得奇怪，不僅是讀音、字形，還在于它的意思。你們覺得奇怪嗎？你看這個題目，心中有沒有疑問。

　　（學生關于課題提問）

　　2、是啊，看到這個課題，我們心中會產生許多疑問。好問，說明我們都在思考，說明我們都很聰明。孩子們，剛才老師聽出來了，大家的問題主要包括兩方面的：

　　（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　3、有了問題就應該想辦法解決，在解決問題的過程中，我們才能進步，你們說我們可以通過什么方法來解決？

　　三、初讀課文，讀通課文：

　　1、我們就用嘴清晰的聲音，讀準課文中的每個字，不讀錯字，不添字，不漏字。遇到難讀的生字，用筆和赤字清楚地標示出來。不動筆墨不讀書，看看我們班的哪些同學在認真讀書。

　　2、考考大家

　　【出示詞語：分享（ｘｉǎｎｇ）、仁（ｒéｎ）愛、寬（ｋｕāｎ）裕、援（ｙｕáｎ）助）】

　　（1）先有拼音

　　（2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）

　　３、詞語讀得這么準確。現在你最希望能讀課文那段話？

　　四、釋疑感悟，如愿以償：

　　（過渡：了不得，不僅讀得準確，而且還讀得流利。我相信我們提出這兩個問題一定能解決。我們先來解決第一個問題。）

　　１、給予是什么意思？（給、送）

　　２、簡潔明了。那讓我們再次拿起筆來找找書上有哪些給予。比如——我讀到：“我給每個孩子而是美元。”這句話的時候，我覺得這是一位母親對自己孩子的給予。這是一種愛的分享。我就把這句話劃下來。

　　３現在讓我們說說，給予僅僅是“送”或“給”，更是一種——？

　　（板書：愛的分享）

　　４、多了不起啊！現在我們有信心去解決第二個問題嗎？到文中去找找課文中哪些句子是關于給予樹的句子。找到了讀一讀。

　　５齊讀（屏幕展示金吉婭的話）

　　６、這段話雖然是描寫“給予樹”，但是他并沒有告訴我們什么是給予樹。沒有關系，書讀百遍，其義自見。大家好好地讀這一段話，細細地讀，不放過關于給予樹的任何一個字，讀著讀著，你會發現有一個和給予樹有關的詞語突然跳入你的眼簾，你要抓住它，想想這個詞告訴了你什么？

　　（教學預設：

　　j“許多”或“卡片”：

　　１）的確，給予樹上掛滿了卡片，其中有一張就是這位陌生小女孩寫的。卡片上有一個她的愿望。就是這張卡片，你看到了嗎？上面寫著什么？寫得感人嗎？你能試著寫一寫嗎？

　　（２）把你寫得讀一讀。

　　（３）小結：每一張卡片都是一個夢想，他們都在給予樹上搖曳著，似乎每一個愿望都在期盼著有人來幫助他們。

　　j“一直盼望”或“洋娃娃”或“圣誕老人”

　　（１）這位陌生的小女孩一直盼望圣誕老人能夠送給他一份禮物——（一個穿著裙子的洋娃娃），你能張開想象的翅膀：她為什么如此盼望有一個洋娃娃呢？

　　（２）她一直盼望著。晚上，她盼望——？夢中，她又盼望——？清晨醒來，她還是盼望——？

　　（３>從早上到晚上，從清醒到睡夢中，小女孩一直都在盼望有一個洋娃娃。洋娃娃就是她的夢想，洋娃娃就使她的——？而她的夢想此時此刻正在哪里？就在那棵給予樹上又何止這樣的一個愿望啊？

　　j“援助”：

　　（１）“援助”是個新詞，誰能說說她是什么意思？

　　（２）誰援助誰呢？

　　（３）金吉婭和我們一樣也根本不認識這女孩，他通過什么送禮物給這個陌生女孩？（給予樹）（要求學生完整地說說這一句話）

　　（４）是啊，給予樹就像一座橋梁，它讓每一個愿望通過它得以實現，真是一棵幫助人們實現愿望的給予樹。

　　７、現在你能結合自己的理解，說說。給予樹是一棵樹？

　　８、小結：是啊，給予樹就使一棵掛滿心愿的樹，是一顆充滿夢想的樹。能幫助我們的夢想得以實現的橋梁。現在你認為“給予”僅僅是“送給”、“分享”的意思嗎？它還意味著什么？（如愿以償）

　　五、再次感悟給予

　　１、多美啊！一棵充滿夢想的樹；多神奇啊！一棵讓人如愿以償的樹。當金吉婭站在如此神奇的給予樹下，金吉婭會想些什么？

　　２、是的，我也猜她一定這么想的。當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的'？（沉默不語）

　　３、“沉默不語”什么意思？金吉婭為什么“沉默不語”？

　　（提示：金吉婭本來可以用這二十美元和哥哥姐姐一樣，彼此分享更多更好更漂亮的禮物。但是她現在失去了——？放棄了——？）

　　４、現在你還認為“給予”僅僅意味著我們能夠如愿以償嗎？“給予”還意味著我們會有所——（板書：放棄、付出）

　　５、讓我們再申請地讀一讀金吉婭說的話，和她一起感受那種艱難的選擇。

　　６、過渡：多么善良的金吉婭。當陌生的小女孩收到來自金吉婭那份禮物，她一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂，快樂的小女孩。激動的小女孩會在她的日記中寫下怎樣的感謝之話呢？

　　７、當母親聽完金吉婭那壓得很低的話之后，母親又是什么舉動呢？

　　當兄弟姐妹，聽到金吉婭的之后，他們又會怎樣的心情？

　　８、同學們，此時此刻，“給予”對金吉婭而言，僅僅是失去和付出嗎？更多的是——（板書：得到和收獲）。金吉婭得到了——？金吉婭收獲了——？

　　９、同學們，此時此刻，“給予”對于金吉婭的母親來說，又得到了什么？

　　“給予”對于我們，得到了什么？

　　１０、總結：是啊，這一切的一切都是金吉婭，一個善良而愿意幫助別人的小姑娘，用她那二十美元給予我們的，可這一切，又何止二十美元啊！（讀文章最后一句話）

　　１１、此時，你愿意用什么話來表達你對于“給予”的認識？

　　六、拓展延伸

　　孩子們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個人都得到了許多，感受到了許多，最后讓我們來看看他們吧！（播放一組“希望工程”照片，音樂：《讓世界充滿愛》）

　　（畫外音：他們比我們更艱苦，更貧窮，更獨孤，更需要我們的給予。那棵象征善良、同情、仁愛、體貼的給予樹，現在給予樹在哪里？）

給予樹教學設計14

　　【教學理念】

　　本課的設計重在凸現語文課的“文”味。“語文教學的目標，養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中習得語文。讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力，在默讀、朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時引導學生理解具體詞語的“畫外之音、言外之意”。

　　【設計特色】

　　１、抓住“詞串”導讀：

　　在整堂課的構思中，三個詞串將課堂連成一個有機的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機相生。

　　２、創設多個情境場：

　　創設了一個寫的情境和多個口語交際的情境，為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　【教學目的】

　　１、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　２、有意識地引導學生感悟詞語與色彩、情感的關系，增強學生對語言文字的洞察力。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、品詞入境，對比激疑

　　１、揭題導入：

　　（課件出示圣誕節的畫面）我們都知道，圣誕節是西方國家最隆重的節日。每當圣誕節即將來臨，人們都以興奮的心情期待她。《給予樹》這個故事就發生在圣誕節前夕。

　　２、品讀第一個詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）

　　熱烈地討論誠摯的祝福甜蜜的笑容興高采烈

　　請學生用聲音和表情讀出對詞語的理解。

　　設計意圖：圣誕節是快樂的，紅色是令人振奮的.，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語本身，還烘托了圣誕節的熱鬧氛圍。

　　３、品讀第二個詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）

　　擔心沉默不語生氣

　　４、質疑：

　　第二個詞串與圣誕節的氣氛是不是不相吻合？

　　設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學生產生閱讀期待。

　　二、讀文悟情，探究釋疑

　　過渡：想知道他們為什么“擔心、沉默不語、生氣”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句。

　　１、揭秘“擔心”，體會母子間的深情厚意：

　　⑴ 讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。

　　⑵ 思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？

　　⑶ 讀出媽媽的擔心。

　　設計意圖：讓學生通過自己比較感受到這些詞語背后的意思，從而體會作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終實現自能讀書。

　　２、揭秘“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛：

　　⑴ 過渡：

　　當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。

　　⑵ 議論：

　　一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想？

　　３、揭秘“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛：

　　⑴ 聽“沉默不語”背后的畫外音。

　　⑵ 品讀直接寫“給予樹”的句子，說說到底什么是“給予樹”？

　　⑶ 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：

　　① 是啊，給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個小女孩寫的，卡片上有她的一個小小的愿望。這張卡片是這樣的：

　　課件出示小女孩寫的卡片：

　　圣誕老人：

　　又到圣誕節了，我還是什么也沒有。我一直盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。

　　愛您的小愛麗斯

　　② 卡片中哪個詞深深地打動了你？

　　結合實際理解“一直盼望”。

　　③ 在圣誕快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。

　　設計意圖：以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什么？這樣的思考，有利于學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以后的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。

　　④ 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場景開始交際。

　　４、品味媽媽的感動及其原由：

　　⑴ 師生誦讀最后一段。

　　⑵ 聯系上下文理解“如愿以償”。

　　哥哥、姐姐知道真相后會對妹妹說些什么？

　　設計意圖：為學生創設了兩個口語交際的情境，以不同的身份來表達，讓學生在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛煉了聽和說的能力。

　　５、呼應設疑，小結解疑：

　　⑴ 師生集體感悟：

　　透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。

　　⑵ 在課文的最后一段找出幾個特別溫馨的詞：

　　如：緊緊地擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、如愿以償。

　　⑶ 如果把它們添加在“擔心、沉默不語、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說說理由。

　　設計意圖：顏色和語言的共性在于都能傳達感情，師生一道在“情”場中走了個來回，相信這會是一個更溫馨、更幸福，給人帶來更多憧憬的圣誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達情感，符合美學的原理。

　　三、愛意回蕩，總結升華

　　１、給“給予樹”起名。

　　２、給予樹到底應該種在哪里呢？

　　設計意圖：學生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學生表達的愿望。生活中，人與人的相互給予是無時不在的，那么這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。

給予樹教學設計15

　　【學習目標】

　　1、讀會“給予、如愿以償、沉默不語、興高采烈、享受”等生字新詞，正確書寫“予”字。

　　2、理解“如愿以償”的意思，圍繞問題“小女孩如愿以償了嗎”，觸摸“一直盼望”等語言的溫度，層層扣擊文本，解決問題。

　　3、讀中悟，悟中讀，深刻感受金吉婭“善良、仁愛、同情和體貼”的美好心靈。

　　【學習主線】

　　以“如愿以償”為文眼，提煉 “小女孩如愿以償”這一中心，以研讀的形式層層扣擊文本，讓學生感受到小女孩的強烈愿望，明白是金吉婭幫助她如愿以償，然而金吉婭并非是一個有錢人家的孩子，她在用二十美元給家人買圣誕禮物和給小女孩買洋娃娃之間有過激烈的思想斗爭，最后選擇后者，并誠實向媽媽交代。透過金吉婭的話語，學生體會到她的美好心靈。感悟到了這些，“如愿以償”的內涵顯得飽滿，最后以“金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如愿以償了嗎”將“如愿以償”的內涵推向深度，學生的學習空間也就得到了更充實的延伸。

　　【預設流程】

　　一、理解女孩，期待“如愿以償”

　　1、每個人都有美好的愿望，就如我，今天來上課比賽，希望拿個一等獎回家。那你們呢？在考試的時候，100米賽跑的時候，看到噴香的雞腿時，你的愿望是什么？（學生盡興說）（追問：愿望實現了嗎？）實現了愿望就叫——如愿以償（板書：如愿以償），“愿”就是愿望，“償”就是實現。

　　2、在西方國家，人們表達愿望的方式很特別，每到圣誕節，家里條件好的都擺放了一棵圣誕樹，孩子們把愿望寫在卡片上，由父母幫他如愿以償，可是也有一些人，他們家境貧窮，有的甚至流浪街頭，無家可歸，于是就把愿望卡掛在援助中心的“給予樹”上。你們看——（出示“給予樹”圖，點擊出示課題及注音）看這兩個字，拼一拼，讀正確。（指名讀）指導生字“予”的`書寫，在學生寫字時板書課題，板畫給予樹。

　　3、在這棵給予樹上，有無數人的心愿，其中一個女孩這樣寫道——（出示文字）

　　親愛的圣誕老人：

　　你好！

　　我一直盼望圣誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃。

　　（小珍妮）

　　（1）指名讀。

　　（2）他（她）讀正確了，你也能像他（她）那樣讀正確嗎？自己試試。

　　（3）你從中感受到了什么？（非常想要）從哪個詞體會到了她很想要？（點紅：“一直盼望”）她怎么一直盼望呢？看到商店櫥窗里的洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；看到小伙伴抱著洋娃娃，她盼望——（學生接讀）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（學生接讀）。

　　（4）小女孩就這樣朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望擁有一個穿著裙子的洋娃娃，誰來讀一讀，讀出小女孩如此強烈的愿望！（請一個班里平時讀書機會比較少的同學，站到上面來，別怕，有老師在！）你讀出了小女孩的心聲，她的愿望如愿以償了嗎？（在黑板上打個“？”）

　　二、觸摸文字，質疑“如愿以償”

　　帶著這個問題，請同學們打開課文123頁——

　　1、放聲朗讀，比比誰讀得又快又準！

　　2、在讀的過程中，你覺得哪幾個生字詞比較難讀，要提醒大家的？請幾個學生說，教師相機板書詞語。

　　關注后進生指導方案：

　　（1）第1位學生提出要提醒的詞語，教師：“你最想教會誰？”（讓他教會一位后進生）

　　（2）第2位學生提出要提醒的詞語，教師：“你帶著大家讀！”（讓所有后進生都嘗試著讀正確）

　　（3）看這些詞語，來，會讀的讀響一點，不會讀的跟著他們讀——（允許后進生不甘人后地當回能干者，響亮地帶著別人讀。）

　　三、層層扣擊，感悟“如愿以償”

　　好，讓我們回到課文當中，小女孩如愿以償了嗎？

　　1、學生回答：如愿以償了！

　　2、是誰幫助她，使她如愿以償呢？（板書：金吉婭）

　　3、對于有錢人來說，買一個穿著裙子的洋娃娃是輕而易舉的事，那金吉婭是否屬于有錢人？請你快速默讀課文第1、2兩個自然段，找出相關的句子。

　　（1）誰來讀？（如果學生找不出，暗示：金吉婭家富裕嗎？）

　　（2）金吉婭的媽媽只攢了一百美元，卻要由五個孩子分享，每個孩子只有二十美元，媽媽卻要求每人至少準備四份禮物，給家人送出最誠摯的祝福。面對這二十美元，金吉婭是怎么處理的呢？面對媽媽的要求，她想怎么樣？可是想到小女孩一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，她又想怎么樣呢？請把她復雜的心理寫下來。

　　出示句式：

　　面對媽媽的要求，她想，

　　可是，看到小女孩的愿望，她又想。

　　（交流反饋）

　　（3）經過激烈的思想斗爭，金吉婭最后還是決定——買洋娃娃。

　　4、可是，他做了這些之后，怎么向媽媽交代呢？我們來看一看——

　　出示句子：

　　金吉婭說話的聲音很低,顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　（1）自由讀一讀。

　　（2）透過字里行間，你看到了這是一個怎樣的金吉婭？（難過、誠實、善良、富有同情心、仁愛、體貼、樂于助人等等）指導學生讀出自己的體會。（配樂個性化朗讀）

　　四、總結延伸，深化“如愿以償”

　　現在小女孩還什么都沒有嗎？（學生齊答“不是”，教師擦去黑板上的“？”）她擁有了什么？（金吉婭買的洋娃娃）（板書：洋娃娃）僅僅是擁有了洋娃娃嗎？（還擁有了金吉婭給予她的善良、仁愛、同情和體貼）（板書：善良、仁愛、同情、體貼）小女孩終于如愿以償了，然而金吉婭的媽媽、兄弟姐妹們，他們都如愿以償了嗎？這個問題留著下節課再解決。

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